第一篇：千以內數的認識(教材分析)

《千以內數的認識》教學設計

市十小 華 東

（時間:2009-5-15 15:48:55）

教學內容：人教版二年級下冊第五單元千以內數的認識

教學分析：《千以內數的認識》是人教版二年級下冊第五單元《萬以內數的認識》的第一課時內容。它是學生學習了“20以內數的認識”“100以內數的認識”基礎上教學的。它不僅是為學生認識萬以內數做準備，而且在日常生活中有著廣泛的應用，必須讓學生切實學好。

教材從體育館召開運動會的情境圖引入，主要讓學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的數感，同時讓學生通過猜猜體育館大約能裝多少人，培養學生的估算意識和能力，為引出萬以內的數做準備。

通過讓學生數小正方體，讓學生在觀察、操作、活動的過程中自己發現：數數，除了一個一個數，十個十個數，一百一百地數，還可以一千一千地數。十個一是十，十個千是一百，十個一百是一千，從而認識計數單位“千”，進而發現十進制關系。

學生分析：

學生已經學習了“20以內數的認識”和“100以內數的認識”，能熟練地數100以內的數，并會正確地讀寫，這都是學習“1000以內數的認識”的基礎。班級內有1/3的學生會數千以內的數，但是接近整百、整千時拐彎數是全班學生共性的難點。同時二年級的兒童正處在具體形象思維時期，抽象邏輯思維在很大程度上直接與感性經驗相聯系，因此在數學中要加強操作活動，在操作中促進新舊知識的遷移，發展學生的數感。

教材處理：

改變主題圖的呈現順序，由猜小棒的游戲拉開新課的帷幕，讓學生先猜1小捆小棒有多少根，再猜1大捆小棒有多少根，最后猜1大堆小棒有多少根，在學生猜出可能是1000根時，鼓勵學生通過動手數小棒的方法去驗證。為了節省時間，每個小組數一部分。有兩個小組數的小棒不是整百的，一組是接近幾百根的，還有一組的是比幾百多幾根，最后學生把數好的小棒放到一起匯總。這樣學生在數小棒的過程中認識計數“千”，并發現“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進制關系，從而突出了訓練重點，突破了教學難點“拐彎數”和“十進制關系”。最后讓學生用“千”的表象估計主題圖中的人數，進行了知識的應用和拓展。

教學目標：

1.結合生活讓學生感知大數的意義，并能結合實際進行估計。

2.認識計數單位“千”，感知大數的組成，發現相鄰計數單位之間的十進制關系，培養學生的數感。

3.在實踐操作中培養學生的思維和合作學習的習慣，提高探究能力。

教學重點：在實踐操作過程中認識計數單位“千”，體會相鄰數位之間的10進關系。

教學難點：

1.“拐彎數”

2.相鄰數位之間的10進關系。

教學設想：

一、從生活中引出大數

讓學生建立數的概念，首先要創設具體生動的生活情境，激活學生已有的生活經驗，從學生身邊的事物出發認識數。教學一開始，就請學生匯報在生活中積累的大數，是通過問題“哪些是三位數的？”引出課題“1000以內數的認識”。

二、加強操作，層層遞進，培養數感

數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考和合作交流的過程。教學中通過三次操作，學生估數時的指名操作，學生數數時的全體操作和數的匯總時老師的直觀演示操作有機結合起來，極大限度地調動了學生的思維活動，遵循了學生的認知規律，通過估一估，數一數，看一看，逐步發展了學生的數感。

教學過程：

（一）創設情境，設疑激趣，從身邊的事物出發認識數 1.從生活中發現大數

激趣導入：你在生活中發現了哪些大數？

預設生：會說出幾百，幾千，甚至幾萬的數 2.給數分類，引出課題

（1）思考：這些數中，哪些是三位數，哪些不是三位數？

預設生：會準確地分類

（2）揭題：這節課我們就來學習1000以內數的認識（板書）

[設計意圖：將學生的生活經驗作為認數的基礎，從學生身邊的事物出發認識大數，同時滲透了“分類”的思想。]

（二）動手操作，多重感知，逐步發展學生的數感 1.估數游戲，初步感知大數

思考：1小捆、1大捆和1大堆的小棒大約有多少根？

你有什么好辦法，能知道這1大堆的小棒大約是1000根？

預設生：10、100、1000根；看看這一大堆的小棒是不是能分成10個100根那么多。

操作：指名，把一大堆的小棒捆成10個一百根那么多。[設計意圖：學生數感的形成是一個潛移默化的過程，需要逐步培養。估數是讓學生初步感受大數，建立數感的有效方法。] 2.數小棒，認識計數單位“千”

思考：用什么方法來驗證這些小棒到底是不是一千根。

怎么數，才能在最短的時間內很快數出這堆小棒的數量？

預設生：動手數一數；全班學生都來數，每個小組數一部分，最后把數的數加起來，計算是否等于1000根。

啟發：怎么數，才能讓別人很容易看出你數的結果？

預設生：小組內商量數數的方法

操作：小組內學生分工后，開始動手數小棒，師巡視。

展示：學生把數好的小棒放到展示臺上。

預設生：大多數的小組會把10根捆成1小捆，再把10小捆捆成一大捆，但個別組可能會沒把10小捆捆成一大捆。

交流：你們小組是怎樣數的。

小結：這種方法真好，在數的時候，我們都知道10個一是

（十），10個十是（一百）。

生齊答，師板書

預設生：把沒捆成100根的重新捆成在一起

質疑：為什么有兩個小組的小棒沒100根100根那么捆呢？有什么好方法讓它們也能是整百根嗎？

學生交流：

197根不到整百根，203根比整百根多，可以把203根中的3根和197根合在一起數。

師演示：把3根和197根中的7根組成1個十，捆在一起，再把10個10根捆成100根的一大捆。

數數：學生從197根數到200 [設計意圖：這一環節主要是讓學生在輕松愉快地數數的過程中復習10個一是十，10個十是一百，從而為學習10個一百是一千做好了遷移的準備，學生經歷了概念“千”的形成過程，并且突破了教學難點“拐彎數”。] 遷移：一百一百地數，10個一百是多少？（板書千）

演示：師把10個一百根捆成一大捆。3.觀察小棒，發現十進制關系

觀察：生觀察10根、100根、1000根的小棒。

啟發：“十”“百”“千”等相鄰單位之間有什么關系？

預測生：說出是十進制或10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千。

拓展：我們數1000根的小棒是一百一百地數，如果是更大的數，可能怎么數？關于數數，你有什么新發現？

學生在小組內交流方法 [設計意圖：學生的思維由表象到深入，經歷了數概念“千”的形成過程，通過觀察、比較和分析，發現了十進制關系。“關于數數，你有什么發現？”旨在提高學生解決問題策略多樣的意識，讓學生通過自主學習，探究、發現數數的方法和規律，培養學生的創新意識。]

（三）回顧數數方法，提升思維

多媒體演示數小正方體的過程

[設計意圖：學生由直觀操作提升到認識，讓學生經歷了估數——驗證——交流——驗證的過程。]

（四）聯系實際，學以致用 1.72頁第5題 2.71頁第2題 3.小小森林運動會

（1）從485數到500（2）從607數到622 [設計意圖：這個環節主要是通過各種形式練習來幫助學生建立千以內數的概念。]

（五）拓展延伸

1.估數：出示67頁主題中的作用，同時做到了知識的遷移，激發了學生學習數學的興起。] 圖，學生估數

2.拓展：不久，我們就要來學習萬以內數的認識，比比誰學得好。[設計意圖：學生把學過的知識應用到生活中去，了解了數學在現實生活

1、大家數到1000的時候特別高興，1000到底有多少呢？（實物）

（1）我們常用的字典一本有300多張紙，那么幾本這樣的字典有1000張紙呢？1000張紙有多厚呢？用手勢來比劃一下。（出示驗證）

（2）田字格寫滿一頁大約有100個字，寫滿幾頁大約有1000個字呢？

第二篇：100以內數的認識教材分析

《100以內數的認識》教材分析

一、教材分析

本節課的內容“100以內數的認識”在學生認識了20以內各數及計數單位“一（個）”“十”的基礎上進行的，其內容包括數數、讀數、寫數、數的組成、數位的含義。有關認數的教學內容，根據兒童的年齡特征，自然數的認識要由小到大，逐步擴大認數的范圍。教材在編排這部分內容時，突出了學生的觀察、操作等實踐活動，讓學生在“做”數學中掌握數概念。讓學生知道數的等級規則，數數不僅可以一個一個的數（點數），還可以十個十個的數，知道數學數數的基本單位是“十進制”。猶如書中說的：“10個一是10,10個十是一百”。整個教材的編排順序，將自然數的認數教學分以下幾個階段： 10 以內數的認識——11 — 20 各數的認識——100 以內數的認識——萬（包括千）以內數的認識——大數的認識（億以內數的認識和億以上數的認識）。本單元將認數的范圍擴展到100以內，初步接觸三位數，在這一階段，學生將認識更大的自然數。它不僅是大數的計算的基礎，而且在日常生活中有著廣泛的應用。

主題圖“豐收圖”為學生數數提供了現實素材，同時使學生體會到數學與生活的密切聯系，感受數學就在身邊。通過“豐收圖”引導學生在具體的情境中感知100有多少，體會它比以前學過的20多得多，并讓學生了解在生活中常常需要估數，培養估計意識。

二、教學重點、難點 重點：

會數100以內的數，認識計數單位“百”掌握100以內數的組成。難點：

體會計數單位和數位的區別及聯系。

三、教學目標

1、結合具體情境，會數100以內的數，認識計數單位“百”，掌握100以內數的組成，會讀數和寫數，體會計數單位和數位的區別及聯系。

2、經歷從實際情景中抽象出數的過程，體驗數與生活實際的密切聯系。

3、初步培養學生的觀察能力和合作意識，能運用數進行表達和交流，逐步發展學生的數感。

四、導學策略：

自主學習、合作交流、指導法、觀察法、操作法、游戲法。

五、單元內容分析：

本單元的內容教學分為5個課時，包括數的認識、數的大小比較、有關整十數的加減法、我學會了嗎、智慧廣場各1小時，其中本節課為第一課時。

第三篇：《千以內數的認識 》教案

《千以內數的認識 》教案

教學過程：

一、導入

1．（出示十個小方塊）

誰來數數，有多少個小方塊？

說說你是怎樣數的？（一個一個地數，兩個兩個……）

師：是的，我們發現，一個一個地數，十個一是十（板書）

這又是多少個小方塊?請同學們自己數一數。

你是怎么數出來的？（十個十個地數……）

師：也就是說十個十個得數，十個十是一百（板書）

追問：一百里面有幾個十？幾個一？

師：你還會接著往下數嗎？（出示一個百）

生：100,200,300....1000

追問：9個百再加一個百是多少？（一千）

誰還會像他這樣數一數？

（追問，一千就是幾個百？）

師：我們一起來數一數，100,200……900（停頓，900是幾個百，九個），再加一個百，十個百就是一千。

師：你能用一句話說一說，你剛剛是怎么數的嗎？

生：一百一百地數，十個百是1000（板貼）

同桌互說。

師：剛才我們都是借助小立方體來數的，你們能在計數器上撥出一個一百，然后一百一百地數到一千嗎？

我請一位小朋友上來撥一撥，這一顆珠子表示什么意思，數到900，再添100為什么變1000了，百位滿十，向千位進一（慢點，形式多樣，反饋）。你聽明白了嗎？你會撥了嗎？撥給你的同桌看一看。

師：我們跟著小立方體和計數器一起再來數一遍。

今天我們就要來學習千以內數的認識。

師：你知道1000有多少嗎？

出示1000的圖片：正方體，一到五年級的學生一共大約有1000人。

師：那你們知道1000張紙有多厚嗎？看，這里是100張紙，這是100張紙的厚度，和老師一樣比劃一下，你能估出1000張紙的厚度嗎，你可以試著比劃一下。想清楚哦，1000里面有10個百，現在給你一次調整的機會，調整好了就不要動了哦。

如果我給你500張紙的厚度，看來用10個一百是一千來估，可以更準確哦

師：通過剛剛的學習，我們對1000有了初步的認識，師：那你們能說出生活中1000以內的數嗎？

預設：生：我身高135cm

師：你們知道的真多！

二、新授

（一）表示405

師：我們學校二三年級學生總共有405人，這405表示什么意思呢？你能通過畫一畫、寫一寫的方式表示出來嗎？

生匯報：

1、小棒

4個百和5個一，十位沒有就寫0，合起來是405。

2、正方形

3、計數器

那你能在計數器上撥出405嗎？同意嗎？

3.小結：雖然同學們表示的方法不同，但都表示405是由4個百和5個一組成的。

（二）數數，從405數到1000

師：剛剛那位同學已經表示出了405，你能在計數器上邊撥邊數從405一個一個數到415嗎？

你來試試，數到409加1，為什么這么撥？個位滿十，向十位進一。同意嗎？好繼續。

師：你會撥了嗎？撥給你的同桌看看。

師：接下來，我們不用計數器能從415一個一個數到425嗎？我們一起數。

師：如果我要從425數到555，你可以怎么數？

生：兩個兩個數

生：十個十個數

師：我們就在計數器上邊撥邊數從425十個十個數到555，我請一位同學上臺撥，其他同學在下面一起撥。數到495時，再添10，應該怎么撥？為什么？十位滿十，向百位進一，和你一樣嗎？好繼續。

師：黃老師對555可感興趣了，我把它寫在黑板上，“555”里面的3個“5”表示的意思一樣嗎？

生：個位上的5表示5個一，十位上的5表示5個十，百位上的數表示5個百。

師：你聽明白了嗎？那你也來說說看

師：看來都明白了，說給你的同桌聽聽。

師：接下來，不用計數器能從555十個十個數到695嗎？

師：你還能接著往下數嗎？如果我要數到995，你會怎么數？

生：一百一百數

師：你能在計數器上邊撥邊從695一百一百數到995嗎？

師：不用計數器，你還會數嗎？

師：同學們真棒，都能一百一百地數了。

師：那最后你能從995一個一個數到1000嗎？在你的計數器上邊撥邊數。

師：你來說說，你是怎么從999到1000的，個位上滿十，向十位進一，十位滿十，向百位進一，百位滿十，向千位進一。

你聽懂了嗎？那你也來說說。撥給你的同桌看看。

練習

師：通過剛剛的學習，同學們知道了數數可以一個一個數，十個十個數，還可以一百一百的數。現在你敢接受黃老師的挑戰嗎？

第一題

在下面各數的后面連續數出5個數

一百四十六 八百九十七 九百九十五

從下面各數往前連續數出5個數

五百六十五 四百一十二 三百零一

數一數、填一填

（1）九百七十七后面的第五個數是（）。

（2）六百八十九的相鄰數是（）和（）。

（3）最大的三位數和最小的四位數相差（）。

添珠子

這是剛剛的405，老師現在想再加一個珠子，你們猜會是什么數？

第四篇：《千以內數認識》評課稿

《千以內數認識》評課稿5篇

在聽了李老師上的千以內數的認識這堂課后，我想對于這堂課的關鍵問題設計提幾點想法。

一節數學課，成敗與否，關鍵活動設計至關重要。在《千以內數的認識》這一節課中，我們對關鍵活動的設計、提煉、經過了一個螺旋上升的過程。本節課兩次關鍵活動設計變動來看，設計逐漸清晰、簡約，體現了以下2個理念。

理念一、讓關鍵活動更具有文化味兒。朱樂平曾經說過：數學也是有文化的科學。教學中也應該讓孩子意識到這一點。因此，我們把圓點圖這一素材換成千字文，進行1000的第一次探索。一方面，千字文這個傳統的素材，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得的認識1000的好素材。不僅能讓孩子認識，一而十，十而百，百而千，這個數學關鍵知識。還能讓孩子體會到古人早早就依據數字規律，設計版本千字文，體現中國數學文化的悠久歷史以及中國古人的聰明智慧。另一方面，活動的問題也發生了變化，由三個細碎的小問題變成了2個獨立到合作的活動，使課堂避免了一問一答的“牽扶”模式，讓孩子們自己動手操作、自主交流探究。

理念二、讓關鍵活動指向學生的學習疑難處，重視數學活動積累。在第一次活動設計當中，只有動筆活動。磨課后，我們都覺得數學課應當要重視數學活動的積累，應當創設條件讓孩子進行動手體驗。所以針對課前調查中，學生拐點數特別難這一學情，設計了活動2中，讓孩子們在計數器上邊撥邊數，你撥我查，這一動手環節。充分發揮計數器的作用，讓孩子們深刻明白“滿十進一”，拐點數的原理。這樣的設計指令清晰，學生在操作的基礎理解概念，學生學習知識更為容易，學習難點自然突破。

從這次磨課、觀課過程中，我們發現數學課上的關鍵活動設計可以從以下這3方面進行突破。

1、在新舊知識“關聯處”設置關鍵問題

2、在學生的思維困惑處設計關鍵問題

3、在新知學習的關鍵處設計關鍵問題

綜上所述，我們認為教育不應該是簡單的告訴、單向的灌輸而是關鍵問題引領的知識網絡的建構過程。

數的認識是小學階段最基礎的知識之一，千以內數的認識是學生在學習了百以內數的認識的基礎上進一步學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數正確千以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關系，助計數器認、讀、寫千以內的數，了解數的組成。整節課上李老師的安排很緊湊，上得很扎實，學生也配合的非常融洽。

我認為李老師的這節課有以下幾方面的優點。

一、根據學生的年齡特征和認識規律處理教材

雖然教材上認識新的計數單位安排了2課時，但是“千、萬”這兩個新的計數單位是連在一起呈現的，有許多老師在第一課時會安排先認識這兩個計數單位第二課時再來進行各種練習。這樣的話學生接受起來就比較辛苦，不能很好的形成對大數的感性認識。而章老師安排認識先“千”，再認識“萬”，讓學生學得更輕松，更扎實。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規律。

二、精心設計的課件體現數形結合的思想

用多媒體的直觀演示清晰地梳理數數過程。

課中李老師出示“千字文”，通過課件逐一出示：同桌數一數，有多少個字？然后追問是怎樣數的？要求每位學生能通過動口、觀察等活動來勾起對10個一是10、10個十是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習的欲望，“1個百、2個百、3個百……”的數數過程是正確把握和理解1000這個數的含義的關鍵。而一層層100個小方塊的慢慢地組合成了一個大的正方體，讓學生對1千這個數是怎么得到的進行了一次清晰地梳理，滲透了十進制數之間的進率，重點的落實到位。

三、巧妙的練習設計，重視生成資源

如從497往后數十個數，并從這十個數中選一個進行研究這個設計既解決了本課難點會讀拐彎處的數，又給了學生自主選擇練習內容的權力，激發了學習的積極性，同時練習了在圖上圈數以及在計數器上撥數的技能。

四、重視學生的估算意識和估算方法的指導

李老師通過估計一篇文章的字數和一千顆黃豆杯里有多高的實物操作，在指導估算方法的同時提高了學生的估計能力，幫助學生理解大數的含義，讓學生體驗了認識大數的必要性，感受數學與生活的聯系。

聽完這節課，我還有以下幾點思考：

一、學生的主動性體現不夠，對學生不夠放手

在電腦屏幕上觀看千的組成并沒有讓學生真正親身經歷知識的形成過程，如果以這一環節之后安排一個實踐操作，同時激發了學生的學生興趣。

又如在撥計數器時能否讓每個學生都動起手來，這節課上計數器的實物只有李老師手上的教具，這個環節都是一個學生撥別的學生看，個別不看的學生老師也注意不到。我認為學生學具袋里的小計數器不妨拿出來讓學生都撥一撥，讓學生動手操作親身體驗“滿十進一”，建立表象。

在學生展示第一次圈數出錯時，不妨讓其他學生來辯析，來糾正，而不是老師直接演示正確的圈法。

二、利用對比強調數值制

反饋圈圖和撥數練習時，師問：“從195一個一個地在計數器上撥數到204”“從995一個一個地在計數器上撥數到1000”。學生的回答會更加明確數位的作用，更好的在學生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環發揮更大的作用。

三、對時間的把握

有個別的地方的節奏比較拖沓，如播放出PPT第一頁雜亂的小正體后讓學生猜一猜具體有多少個時，學生應該能夠很快意識到是無法數清楚的，所以等待和猜測的時間就過多了。要是學生能說的時候，老師就不用代替了，學生回答的答案是正確的，老師就不用重復了，綜上所述，這節課確實值得我學習，值得我思考，同時讓我在學習過程中取長補短，共同進步。

《千以內數的認識》是學生在學習了百以內數的認識的基礎上教學的。本節課圍繞2個核心任務，凸顯重點 突破難點。我認為有以下幾點值得我們學習。

一、人文結合，興趣十足

有人說數學課是理性的，數學味十足的。李老師通過“千字文”引入，使數學課有了“韻味”，孩子們在千字文中，學習“計數單位間”的進率。同時引用“三字經”中“一而十，十而百，百而千”，告知學生，在我們古代很久以前就有這樣計數方式。引發學生陣陣感慨，課堂氣氛非常活躍

二、數行結合，突破難點

在學生認識了計數單位之后，李老師講“千字文”通過多媒體轉換成“小正方形”，直觀的呈現，讓學生一目了然。在課堂中，通過文字與小正方的轉換，學生突破“10個一是十，10個十是百，10個百是千”。

三、活動導學，有效課堂

本節課的亮點就是安排了2個核心活動，整節課都是圍繞著這2個活動進行教學。數千字文和撥珠子數為導學，突出本節課的教學重點，突破教學難點。借助千字文讓學生數一數到底有多少個字。一個一個地數數，10個10個的數，再到100個100個數喚起學生對已有經驗的回憶，也讓學生自主探究有自己的認識。通過撥珠子活動，突破教學難點兩個相鄰單位之間的進率是十。在活動落實操作中，活動一學生比較順利，利用已有認知快速數出文字正確數量。在活動二中學生在撥珠子的時候，通過邊撥邊數，突破“拐角數”這個難點。同時李老師不僅關注有優生的'發展，同時非常注重后20%的學生，在小組活動中，“以多幫一”的形式，打破了“優生發言、差生無言”的局面，真正呈現了“有效課堂”

四、實際結合、培養數感

數學中十大核心素養“數感”是我們課中最易遺忘的實物。本節課，李老師通過2個猜想活動，既活躍了課堂氣氛，同時學生的數感得到了培養。先出示100顆黃豆的瓶子，讓學生在這個基礎上，猜想1000顆黃豆有多高，比劃之后，李老師再拿裝有1000顆豆子的瓶子去度量，既有猜想，又有實際作證。接著數學來源于生活，應用于生活，所以讓學生猜猜生活的數，比如：多媒體座位、操場可站的人數等。這個都是學生熟悉的，所以將課堂氣氛推向高潮，即使在課堂結束時，學生還意猶未盡。我想這就是一節好課。

以“活動”促學，這是現在數學課的流行趨勢，李老師不僅跟上趨勢，也能抓住“趨勢”的“利弊”，在后20%學生方面，加強關注，真正呈現有效課堂。

《千以內數的認識》是學生在學習了100以內數的認識的基礎上學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會正確數千以內的數，理解每兩個相鄰計數單位之間都是十進制的關系，借助計數器認、讀、寫千以內的數，了解數的組成。

首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發學生學習的興趣，并讓他們猜猜這個場館大約有多少人，大家發現這些數都比我們以前學過的100大得多，由此引出一千以內數的認識。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學成功的一半。我認為在這個教學設計上的激趣引入，過度自然、流暢，也取得了不錯的效果。

《數學課程標準》要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感受。接下來的任務是認識計數單位“千”、數位“千位”，數、讀、寫千以內的數以及說出數的組成。

徐老師出示了小正方體，在已經知道10個一是十，10個十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡單快捷多了，理解三者之間的進制關系，給學生留下了深刻的印象。在數學教學活動中，學生是活動的主體，我們要面向全體，給學生數數的過程，不僅讓學生動耳，動眼，而且還要動手、自己想、自己說通過合作交流的方式，去主動參與學習，從中獲得體驗，理解數學知識。通過小組內數小棒，然后老師和學生一起數這個環節，我們既感到了一種融洽的師生關系，同時也鞏固了我們對千以內數的認識。

在讀數、寫數教學時，徐老師訓練學生說的比較到位，從摘蘋果這個環節中，我們就能感覺到，學生學得比較扎實。

不足之處：

1、要在課堂上更加關注學生。教學中應不急于走教案，還應充分注意課堂的生成。

2、低年級除了要激發學生的學習興趣外，還要適當地使用評價性的語言。

江老師的課堂不事“雕飾”，不求“奇險”，真實、自然、質樸，但卻追求著“無痕有為”的教學。所謂無痕，是指新知識學習與學生經驗的無痕對接，知識技能與觀念建立的無痕融洽；所謂有為，是指學習材料與學習任務的精心設計，教學進程與教學反饋的有序推進。

一、新知與經驗的無痕對接

有效的學習應該是學生已有知識經驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個角度上講，對于學生現實起點的真實把握與處理，無疑是這節課的最大亮點。我們看到，“讀數、數位、大小”的已有知識，通過“關于100你知道什么”、“寫一個比100大的數”這一個問題得以喚醒、激活；我們看到，“數的組成”通過“在計數器上撥數、介紹組成”的人物，不教而會，水到渠成，這是因為“百以內數的認識”學習經驗得以順利遷移。在起點的基礎之上，老師尋找恰當的時機有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經過老師的總結得到清晰整理。學生的認識從“具體讀寫”到“掌握方法”有了提升。

二、整體與分層的有效結合“大任務布置、分層次反饋”是江老師教學開展的主要方式，也是本節課的又一大特點。

任務一，“用數字卡片0、1、4擺一個比100大的數”—意圖：鞏固讀寫組成。

任務二，“看計數器圖，126、304、949，讀寫、介紹組成”—意圖：教學讀數、寫數、數的組成。

任務三，“用5顆珠子，擺一個最小的數，最大的數”—意圖：教學千以內數的大小比較。

值得欣賞的是，這些整體任務之后的分層次展開，利用的充分、反饋的有序、詳略得當。以“126、304、949”這三個數的教學為例，“寫、讀、說”的整體任務之后，教師進行分層反饋，及時鞏固新知，又穿插新的分層任務；126往后數5個，304往前數5個數，949十個十個往后數5個，999加上1是多少。設計巧妙，既鞏固了新知，又將數數中的難點拐彎的數蘊含其中，層層推進。

三、知識與觀念的相互融合千以內數一課，知識技能目標較多，前面提出讀法、寫法、組成、大小等，都是基礎層面知識的技能，教師還加強了學生數感的培養，尤其是對“位值”的體驗，學生建立起了“位次”感。我們看到，學生對位值的體驗是從“滿十進一”的計數過程開始的，例如：利用計數器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個方面感受到“個位滿十，向十位進一”。

“百千的認識”，數感培養的另一個方面是建立數的實際大小的觀念，把握數的相對大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關系是怎樣的。教師通過圖、物的直觀支撐，讓學生具體感受1000個小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學生建立1000的大小觀念。

課的精彩不僅在于亮點紛呈，也體現在江老師的上課風格與課堂設計等等，一節質樸、自然的課中，無痕的追逐著有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆。

“學無止境”通過本次的觀摩學習，讓我體會到數學課堂需要返璞歸真，歸于學生的真實學情，歸于內在知識的真正價值，歸于外在形式的本真有效，歸于數學思想的點滴滲透；這樣，才能用數學本身的魅力感染學生，點亮課堂。

第五篇：認識千以內的數(說課稿)

蘇教版數學二年級下冊第四單元

《認識千以內的數》說課

甘蔭塘小學 劉攀

一、說教材

“1000以內數的認識”的內容是人教版二年級下冊第28-31頁例

1、例

2、例3。在本課中，要讓學生認識計數單位“千”，感知千以內的數，發現相鄰兩個計數單位之間的十進關系，知道1000以內數數的方法和規律。

1000以內數的認識為學生學習“萬以內數的認識”作一個鋪墊。如果這部分知識掌握好了，學生可以把10000以內數的認識的學習方法類推遷移到“萬以內數的認識”。

二、說學情

1、在學習本課內容之前，學生已經學習了“20以內的數”“100以內的數”，學生能夠正夠地數出100以內的物體的個數，掌握了100以內數的順序，能結合具體事物感受100以內數的意義，具備了一個一個地數、五個五個地數、一十一十地數等數數的方法，知道了10個一是十，10個十是百；理解了個位和十位上的數表示的意義，初步感知了解十進制，體驗了認數知識的形成過程。了解了數學與生活的密切聯系，有一定的學習數學的自信心。

三、說教學目標

（一）知識與能力：

1、讓學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的數感。

2、讓學生經歷數數的過程，掌握數1000以內數的方法。

3、借助計數器掌握1000以內數的讀寫方法，了解數的組成，加深對數的概念的理解。

4、認識新的計數單位“千”，了解每相鄰兩個計數單位之間的十進制關系。并在數數中加深對十進制關系的理解。

（二）過程與方法：

讓學生經歷估數、數數、撥數、讀數、寫數、說數等活動過程，在觀察、操作、思考、討論中探究體驗，主動獲取新知。

(三)情感、態度與價值觀： 在活動中激發學生的求知欲，培養學習數學的興趣和自信心，逐步發展學生的數感。教學重點：

1、數數過程中，接近整百、整千時拐彎處的數如何數的教學。

2、中間和末尾有零數的讀、寫方法。教學難點：

體會多位數中的數位意義，了解每相鄰兩個計數單位之間的十進制關系。

五、說教法

首先讓學生借助老師給出的1000個小正方體，一個一個地數數到10，10個10個的數數到100喚起學生對已有經驗的回憶，為知識的遷夠進行孕伏、然后讓學生將一千個小正方體展示出來，揭示課題。然后通過課件展示，讓學生感知“百”“千”的進率，留給學生思議的空間發現數數的方法和規律，借助計數器認識數單位“千”，通過游戲：我撥你數，弄清個、十、百、千相鄰兩個計數單位之間的進率都是10，其次讓學生聯系生活感受大數。再次讓學生直觀操作，突破接近整百或者一千的的數如何數，最后通過形式多樣的，有層次的練習對知識進行鞏固和提高。

六、說學法

從學法來說，本節課采用讓學生自主學習和小組合作學習相結合，首先讓學生動手、動口自己數，合作數等形式來認識計數單位，然后是小組議一議的活動，先引導學生，關于數數，你有什么新發現？學生在獨立思考的基礎上討論交流各抒已見，共同促進。最后生生合作，師生合作撥珠子數數來掌握個、十、百、千之間的進率和接近整百或者一千的數的數法，學生合作過程中，教師不作過多的啟發，引導，學生的學習方式主要是自主、合作和探究性的。

七、說教具、學具

課件、計數器、小正方體圖、網絡、微視頻。

八、說教學設計

一、創設情境，導入新課

（信息整合1）借助微課，實現課前復習與預習的融合。

通過微視頻，引導學生自主復習，了解十個一是十；十個十是百；十個百是千；從而提出新課《認識千以內的數》

這里體現了點到線、線到面、面到體的空間感官，（視頻中融入了圖片、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，大大刺激了學生的感官，喚起學生課堂的學習興趣。）

二、設置疑問，借助小正方體，探究新知

（信息融合2）借助PPT，動畫圖片實現數與形的思想結合。

簡單復習后，老師今天帶來三個杯子，杯子里面都裝著小正方體，其中有一個杯子正好是一千個，你們猜猜看是第幾杯？（學生多數回答3號杯）。

1．PPT動畫倒出：1000個小正方體。

2.問: 你打算怎樣數的？

總結學生數數的方法，經過動畫整理把散個的正方體10個10個排一列，再數數的過程中強調轉彎數的數法，讓學生跟著閃動動畫10個10個的數，100個100個的數到1000，數數過程中掌握數數的方法和規律，從而引出數位千及1000這個數的組成和寫法。（此環節數數的過程中，很好的解決了學生逐步從直觀形象到抽象數數這一難點。）

整堂課以猜數中獎的游戲貫穿，接著猜1號杯的正方體數：298，中途老師會以多一點、少一點、少很多等詞讓孩子準確猜到298這個數，接下來把298這個數的組成通過PPT展現數形結合的思想，由兩個百，九個十和八個一組成的數是298，再用動畫計數器引領孩子從298一個一個的數到302，強調十進制中滿十進一轉彎數的數法。

三、自主思考，整體討論

（信息整合3）借助學習工具，班班通、多媒體展示臺展示圖進行課堂互動和討論的融合。

借助展示2號和3號的數量對比，讓孩子通過觀察對比估算2號杯中503這個數并請一位孩子上講臺當小老師說說是怎樣估數的，根據孩子的述說，得知，通過對比的到2號杯大約是3號杯的一半，學生自主分析，縮小猜數的范圍，接著讓學生在黑板上完成503這個數的相應練習，（錄視頻，孩子說）（這環節實現了學生為主，老師引領的高效課堂）

四、自主練習，應用方法

（信息整合4）借助剛學習的知識，實現分層練習和有效反饋的融合。

1、根據規律接著寫

2、計數器上擺出中間有零和末尾有零的兩個數，強調中間有零要讀出來，末尾的零不需要讀出來。

3、通過思考題來培養孩子分析問題、解決問題的能力；

五、總結全課，貼近生活，鞏固新知。

有效練習后，讓學生以輕松愉快的心情走進生活，增長課外知識，先讓孩子說說生活中有哪些千以內的數，得知，家里的門牌號、身高、和父母上超市買東西等，同學們都很棒，同學們說了很多，現在老師有兩個課外知識與大家分享，利用多媒體網絡，現場百度搜索給孩子們看，了解世界上最高的植物和最高的花。。。而330、156是今天我們學習的千以內的數，接下來布置作業：讓孩子們放學回家后，記憶網絡也收集幾個課外知識，等下節課和同學們分享。

六、反思 教學反思：在傳統的教學中，我需要用到自己歸納的教學七步完成2個課時的教學，而信息技術走進課堂，它以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂和喜聞悅見的動畫形象地再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長時間調動學生積極性和長時間吸引學生的注意力，等特點，用1個課時很好的完成了兩個課時的教學，實現課堂的高效性。