第一篇：八年級語文下冊 第三單元 第12課《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計 新人教版1

《羅布泊，消逝的仙湖》

一、教學目標： 【知識與技能】：

１、知識目標：了解報告文學的特征；了解羅布泊消失的原因，理解作者強烈的憂患意識。２、能力目標：引導學生理清行文思路，整體把握課文的內容，培養學生的概括能力和語言表達能力；運用課文的理念，聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

３、德育目標：培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。【過程與方法】 ：

1.引導學生運用課文的理念，通過在互聯網的搜索，聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.領會對比和引用數據的方法使語言表達更鮮明準確的特點。【情感、態度和價值觀】：

感受并理解作者強烈的憂患意識，培養學生的環保意識。

二、教學重點、難點： 【重點】

了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因?！倦y點】

探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。品味課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。

三、課時安排：一課時

四、教學過程：

(一)、創設問題情境，引入新課

同學們，我們注意這個‘泊”字，偏旁是怎么寫的？這說明“羅布泊”原來跟什么有關？這個“泊”字在這兒是什么意思？羅布泊是一個仙湖?！跋伞痹谶@里是什么意思？哪個同學把他們的意思合起來說說，你能讀出文章怎樣的感情基調呢？

課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢？針對題目，你想提出哪些問題？（要求：學生帶著問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。目的：激發學生興趣，誘發學生積極思考。）(二)、合作探究：

1、通過多媒體展示關于昔日羅布泊和今日羅布泊的圖片，讓學生思考：昔日的羅布泊是一個什么樣的景象？今日的羅布泊是一個什么樣的景象？

請同學們從課文中分別找出能配合這個畫面的文段作為這幅圖片的解說詞。分別用怎樣的語氣朗讀呢？

過去：歡娛的、愉悅的、高興的語氣。

現在：悲涼的、遺憾的語氣。哪位同學愿意示范朗讀一下？

2、悲劇僅僅是羅布泊嗎？讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環境惡化的原因是什么？應吸取怎樣的教訓？ 深層原因？

人們不懂得自然規律，不懂生態平衡，只圖眼前利益,不顧長遠利益,頭腦里沒有可持續發展的觀念。

歸納、過渡：(板書)①

今日羅布泊——“沙漠”“神秘”。②過去羅布泊——“綠洲”“仙湖”。

③羅布泊為什么會消亡？——“改道”“四盲”。④同樣的悲劇還有哪些？——“青海湖”“月牙泉”。(二)、品味理解下列句子：

1、“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！” 運用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現作者為人類盲目破壞環境而痛惜不已的感情。

2、“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

用擬人手法，形象地描寫賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心。

反復“站在羅布泊邊緣”一句，強化了目睹的慘狀，也令人痛心而沉重。

3、“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400 多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。”

一系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

“任意”一詞，更突出了人們破壞水資源的無知和愚昧。(三)、拓展延伸

1、美麗的羅布泊你看見了，荒涼的羅布泊你也看見了，假設你作為一位世紀老人，見證了羅布泊百年的滄桑，你將向人們說些什么？大家可以議一議，也可以寫一寫。

例

1、要節約水，保護環境。

例

2、美麗的羅布泊已離我們遠去了，但青海湖和月牙泉離我們還很近，我們要保護它們，不讓羅布泊的悲劇再次上演。

例

3、我小時侯羅布泊是一個美麗的仙湖，是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……

我20歲左右羅布泊的命運發生的改變。國民黨政府要求改道導致塔里木河干旱人們都逃離了自己的家園。后來又把河道改了過來，環境得到改善。但是我70歲左右塔里木河兩岸人口增加人民，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“盲目”導致上游水被抽干了，下游就沒水了號稱“綠色長城”的胡楊林成片死亡，羅布泊生態環境遭到人為的破壞，變成了一片沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，吞噬著土地。救救羅布泊，救救我們賴以生存的地球母親吧。

2、請同學們為環保出一份微薄之力，寫一條宣傳標語。例

1、世上萬物皆有生命，保護林木延長壽命。

例

2、我們應保護我們這個家園，不要讓這個家園受到污染。例

3、宇宙中沒有第二個地球，保護水資源，拯救地球吧。

例

3、河流是城鎮的母親，有水才有沙漠中的綠洲。

(四)、品讀課文：

本文是一篇報告文學，要求學生找出體現報告文學真實性和文學性的句子。（教師提示：本文是一篇報告文學，報告兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求形象性、抒情性。方法：請同學們自由選擇句子評析。）

(五)、總結課文：

同學們，地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青,綠水常流,愿美麗永存。

(六)、布置作業：

1、無形作業：請同學們從自身做起，開展環?；顒?。這也是我們一生都需要完成的作業。

2、書面作業：針對你所關注的環境問題寫一份保護環境的倡議書。

第二篇：八年級語文下冊 第三單元第12課《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計 人教新課標版

羅布泊·消逝的仙湖

能力目標：

1、了解報告文學的相關知識和文體特點。

2、學習和掌握本文巧妙設置時間的布局方法。

德育目標：

警醒世人，要樹立全民環保意識，為提高生態保護發出強烈的呼聲。

教學重點:

1、認識生態環境破壞對我們將來生活的影響并提高環保意識。

2、學習報告文學寫作手法的運用；并以此寫作倡導書。

教學難點：

1、真正意義上認識到環保的重要性。

2、認識到環保是我們每個公民的職責；并制止環境破壞者的行為。

過程和方法：

朗讀課文后揣摩文章字里行間充盈的感情和中心的關系，體味文中所設置的懸念。教學方法：

誦讀法與討論法

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

當我們眼見一個廣闊、美麗、充滿生機的地方變為荒漠；原本牛馬成群，綠林環繞，河流清澈的生命綠洲，現在卻是一片死寂，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖；我們會深思，這種生態的巨變，就發生在我們的身邊，這就是我們今天要認識的一個地方——羅布泊。

二、背景簡介：

古羅布泊誕生于第三紀末、第四紀初，距今已有200萬年，面積約2萬平方公里以上，在新構造運動影響下，湖的盆地自南向北傾斜抬升，分割成幾塊洼地?，F在羅布泊是位于北面最低、最大的一個洼地，曾經是塔里木盆地的積水中心，古代發源于天山、昆侖山和阿爾金山的河流，源源注入羅布泊洼地形成湖泊。

羅布泊曾有過許多名稱，有的因它的特點而命名，如坳澤、鹽澤、涸海等，有的因它的位置而得名，如蒲昌海、牢蘭海、孔雀海等。元代以后，稱羅布淖爾。漢代，羅布泊“廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減”，它的豐盈，使人猜測它“潛行地下，南也積石為中國河也”。這種誤認羅布泊為黃河上源的觀點，由先秦至清末，流傳了2000多年。到公元4世紀，曾經是“水大波深必訊”的羅布泊西之樓蘭，到了要用法令限制用水的拮據境地。清代末葉，羅布泊水漲時，僅有“東西長八九十里，南北寬二三里或一二里不等”，成了區區一小湖。1921年，塔里木河改道東流，注入羅布泊，至50年代，湖的面積又達到2000多平方公里。60年代因塔里木河下游斷流，使羅布泊漸漸干涸，1972年底，徹底干涸。歷史上，羅布泊最大面積為5350平方公里，民國20年（1931），陳宗器等人測得面積為1900平方公里。民國31年（1942），在蘇制1/50萬地形圖上，量得面積為3006平方公里。1958年，我國分省地圖標定面積為2570平方公里。1962年，航測的1/20萬地形圖上，其面積為660

用心愛心專心 1

平方公里。1972年，最后干涸部分為450平方公里。

羅布泊今昔對比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。全文的思路大體是這樣的：開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到清海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。

三、文體常識：

本文是報告文學，它是用文學手段處理新聞題材的一種文體。它敘寫現實生活中確實存在的先進人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱它為“用文學形式寫的具有新聞價值的報告”或“藝術的文告”。

（1）報告文學與消息、評論、通訊等的相同之處。

報告文學與消息、評論、通訊等同屬于廣義上的新聞范疇，都是報刊、廣播和電視中關于現實情況的報道文章，而且一般應為社會公眾近期較關心的事件。

（2）報告文學與消息、評論、通訊等的不同之處。

①時間上。消息、通訊是最強的，基本都是當天或前一兩天以內的事情，突出“新”的特點。報告文學在時間上相對差許多，有時是已發生過一段時間再進行深入調查和細致報道，本文是記述探討了羅泊布消逝幾十年后再度被人們關注所寫的一篇報告文學。

②表達方式上。消息、通訊一般以記敘為主，以極簡單的評論為輔，有時沒有評論。評論主要以記敘、議論為主，表明某個黨派、階層、團體或個人的觀點；報告文學則可以廣泛靈活地運用各種表達方式。

③文章目的上。消息、通訊只是將事情公之于眾，使人們了解最新近發生的事情。評論則代表某一社會力量的觀點和利益，引導輿論導向，闡釋事件動態；報告文學則是對某一事件、現象的歷史，發生發展的淵源、經過，事件造成的后果、影響，涉及到的社會范圍，將來的可能發展趨勢及影響作深入調查、了解、反思，其思想內涵、感情色彩、社會意義比前兩者深刻得多，豐富得多。

四、初讀課文：

1、正確識讀、理解文中生字：

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）．．．．

裸露（luǒ）戈壁（gē）蕩漾（yàng）娛樂（yú）．．．

2、詞語釋義：

蕭瑟：①形容風吹樹木的聲音；②形容冷落，凄涼。

和煦：溫暖，多指陽光、風等。

干涸：（河道、池塘等）沒有水了。

吞噬：蠶食、并吞。

裸露：沒有東西遮蓋。

戈壁灘：蒙古或新疆人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面缺水，植物稀少。

滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。也說桑田滄海。

3、文章結構：

第一部分（1～3）：羅布泊的位置、神秘事件和現狀。

第二部分（4～14）：羅布泊的歷史。

第一層（4～9）：羅布泊令人向往的神話般的過去。

第二層（10～14）：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過程。

第三部分（15～25）：羅布泊的現狀。

第一層（15～20）：羅布泊的消亡使其周圍原有植被成為直接受害者。

第二層（21～25）：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。

第四部分（26～28）：類似的悲劇還在上演，發出拯救生態環境的號召。

4、內容提要：

要比較具體地把握課文內容，可以做一份內容提要，就下面幾個問題畫出要點： ①今日羅布泊是怎樣的一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神秘”。

②過去羅布泊是怎樣的一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

③羅布泊為什么會消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。

④同樣的悲劇還有哪些？關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

全文充滿了痛惜之情，為羅布泊生態環境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。生態意識，環保意識，可持續發展意識，是課文的基本理念。課文又涉及西部大開發戰略問題，用歷史的教訓，說明生態環境保護的重要。

五、精讀課文：

1、語言品味：

（1）羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢干穿越。

兩個“沒有”、三個“一”和準確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

（2）可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

用“牛馬成群”“綠林環繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與第一部分描繪的荒涼恐怖的戈壁形成強烈對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

（3）另據史書記載，在4世紀時，羅布泊水面超過20萬平方公里。到了20世紀還有1000多平方公里水域。

“20萬平方公里”“1000多平方公里”，數字的列舉更使人驚訝，也更能激發讀者的好奇心。

（4）據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

“河水豐盈”“碧波蕩漾”“胡楊叢生”“林木茁壯”與第一層描繪歷史上的羅布泊遙相呼應。

（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，??周邊的生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。

連續用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺憾和焦慮。

“急劇”“馬上”“很快”明確寫出塔里木河與羅布泊休戚與共的緊密聯系。確切的數據更直觀地展現出人類致使塔里木河縮減、羅布泊消失的巨大危害。

（6）號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇開慘狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。

（7）這出悲劇的制造者又是人！

“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變為沙漠；“又”表示再一次，說明人類不止一次地制造了悲劇。這句話有力地譴責了人類的盲目破壞生態環境的行為，警示人們對環境問題、生態問題應引起足夠的注意。

（8）世界著名的內陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當地超采地下水,水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余??

用具體數字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的傷害.由些及彼,以此類推,在文末發出的呼吁也就理所當然,順理成章了。

六、課內小結：

①總結比較羅布泊的過去與現狀的差別。②思考造成羅布泊現狀的原因。③從羅布泊的現狀中我們的深思。

七、課內練習：

課后練習一。

第二課時

一、導入：

通過對本文內容的學習，我們應從中學到點什么，請同學們談談自己的體會。（答案會很多，但只要所說的內容與環境、生態有關，不論是正面還是側面的闡述，教師都應給予肯定并給予鼓勵。）

二、課內閱讀：

語段：“問題出在近30多年。塔里木河兩岸人口激增，????羅布泊秀快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了?！?/p>

1、文中語句（幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米）有何作用？。

2、文中語句（盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了）用了什么修辭手法？表達了怎樣的感情？。

3、造成塔里木河生態環境破壞的原因是什么？。

4、由羅布泊的消失，我們應該吸取什么教訓？。

5、從上文看，羅布泊變化的原因是什么？。

參考答案：

1、用一系列具體、確鑿的數據，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地向塔里木河要水的。這種行為，使羅布泊沙化。

2、排比，強化了遺憾之情、譴責之情。

3、人口激增，擴大耕地，開采礦藏，都要大量用水，而當年沒有考慮到水資源的合理利用問題。

4、開發要克服盲目性，要認識自然規律，認識生態平衡。要謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。

5、盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

三、寫作手法：

羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。

直接抒情。例如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

四、課內練習：

課后練習二

五、遷移訓練：

同學們結合生活實際，根據自己平時的觀察，說說在我們身邊有哪些事件是對生態環境的破壞，是如何破壞的，會對我們造成怎樣的危害，并以此為話題，寫一篇作文，號召人們對環境的保護。

六、板書設計：

羅布第一層：羅布泊令人向往的神話般的過去。泊，第二部分：羅布泊的歷史消逝第二層：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過程。的仙第一層：羅布泊的消亡使其周圍原有植被成為湖第三部分：羅布泊的現狀直接受害者。

第二層：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。

還擁有的一切。

七、教后感：

第三篇：八年級語文下冊第三單元第12課《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計及反思(新版)新人教版(新)

《羅布泊，消逝的仙湖》

本文是義務教育人教版八年級下語文教材第三單元的篇目。作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這 一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的 茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演！

本節課的設計意圖在于借助文本蘸滿情感的語言與鮮明的對比手法，體悟文章內容；通過多種朗讀方式，巧妙的延伸，來培養中學生的憂患意識。以“情”移情，使學生充分認識到消逝的不僅僅是一個湖泊，而是人類“敬畏自然”的心靈。

在本節課的教學中，教師與學生一起朗讀，以朗讀浸染全文，平等對話，面對西域那片神氣的土地，撫今追昔，感慨萬千，進入文本，又出于文本，同喜同悲，同痛同惜。教學目標： 知識與能力目標：

1、整體把握課文內容，理清文章思路，培養概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。過程與方法：

1、學習預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。

2、討論法、點撥法。情感態度價值觀：

1、把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。

2、探究生態環境遭破壞的深沉原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立良好的環保意識。

教學重點、難點：

1、深情的朗讀，品味語言；

2、深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。課時安排：1課時 教學策略與流程：

一、導入新課

1、聽樂曲《神奇的九寨》，欣賞美景圖，引入新課，板書課題：羅布泊，消逝的仙湖

二、你說我說

1、提問： “泊”字，告知我們和什么地貌有關？

2、再讀文題，我們能獲知什么信息？ “仙”字在這是什么意思？哪位同學能把課題的意思合起來說說？

3、你再讀這個題目，你能讀出文章怎樣的感情基調？

三、穿越古今

1、老師帶來了幾幅圖片，我們看一看---羅布泊的過去，羅布泊的現在。出示圖片---展示 過去的羅布泊和現在的羅布泊

四、有水平的讀，通過朗讀多角度品味語言。

1、、學生用自己喜歡的方式讀課文。

2、請同學們從課文中找出能配合這幾幅畫面的文段作為這幅圖片的解說詞。教師指導朗讀。

3、請同學對比朗讀“仙湖”和“戈壁”品味相關詞語和句子。

五、有深度的想

追根溯源，用情朗讀，體味痛切心情。

1、“仙湖”變成“戈壁”，原因何在？

2、同學速度課文，探究原因：四個盲目。

3、老師指導朗讀13、14節。

3、悲劇僅僅是羅布泊嗎？

六、各抒己見。學習對比方法，培養憂患意識

1、悲劇僅僅是羅布泊嗎？

2、作為中學生我們該怎么辦呢？

救救青海湖，救救月牙泉！

3、同學朗讀：救救青海湖，救救月牙泉

4、那么怎么救呢？

5、作者為什么要寫羅布泊美麗的過去？把羅布泊美麗的過去的描寫去掉好嗎？為什么？

七、我手寫我心

練習：美麗的羅布泊你看到了，荒涼的羅布泊你也看到了，假如你作為一個世紀老人，見證了羅布泊百年的滄桑，你將向人們說些什么？同桌可以議一議，也可以寫出來。

八、教師小結

地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創造，還是 毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓我們呼喚理性回歸吧，這樣我們才有理由相信：類似羅布泊的悲劇不再重演，九寨的風景才會依 然迷人。讓我們在公益環保歌曲《呼喚》中結束本課！

同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園 板書設計： 羅布泊，消逝的仙湖 過去：綠洲、仙湖（美麗的）今日：沙漠（荒涼的、痛苦的）四盲---------吸水鬼

對比---------環保意識、可持續發展意識

【教學自我評價與反思】

今天我上了人教版八年級下的《羅布泊，消逝的仙湖》一課，這是一篇報告文學，選擇此篇，是因為隨著現代科技的發展，人類已經漸漸忽略、輕視自然，出現了日 益嚴重的生態問題。通過學習此文激發學生關注自然、保護自然的意識，喚起學生的社會責任感。在教學過程中，我注重營造學生自主學習情境，尊重學生的個體差 異，鼓勵學生選擇適合自己的方式學習。通過對本課的教學教學實踐過程的疏理，我認為本課的教學：教學目標達到，美中呈現不足。

一、設計思路

本文的內容是與我們的現實生活緊密聯系在一起的，因而教學可以充分結合現實生活，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。備課三部曲：

1、把握文意，概括要點，學習對比和引用數據的方法；

2、加強朗讀訓練、學會多角度品味語言；

3、感悟作者的痛惜之情和強烈的憂患意識，培養學生的社會責任感。

這節課的設計主要是通過學生針對文章內容和生活現實，讓學生在說、看、讀、想、議、寫、展中探究出羅布泊消逝的深層原因，喚醒人類應從中汲取的歷史教訓，通過殘酷的事實，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。因此，這節課的教學目標定位為：朗讀課文，理解內容；學習對比和引用數據的方法；聯系實際，尋找根源，增強環保意識。

二、課堂調控

導入新課時，借助聽《神奇九寨》的音樂，觀賞九寨風光，創設情境，激發學生的探究興趣。對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要通過課上展示的古今對照的圖片 和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析羅布泊逝的深層原因后，聯系現在的生活 環境，學生展開討論，談談人類對現實環境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹立環保意識，達到了教學目標。

三、得與失

得：

1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學生整體感知課文，減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉 到正確的信息，不利于學生對整篇文章的感知。

2、語文課堂上要重視朗讀的訓練。新課改中體現了教師要精講，對于學生來說，我們需要的是有效的課堂活動，我 認為初中階段語文學科來說最有效的課堂活動，就是朗讀訓練，讓學生在讀中體會文中精美的句子，在讀中體會作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。

失：

1、我覺得學生回答問題非常踴躍，可是我對如何安排學生發言做的不好，學 4 生的發言顯的有些亂，重復發言多。

2、文中留給學生拓展的時間少，比如：我們應該如何做，做一個環保人士，讓大家找，我想：對同學們本身就是一種教育，這個時間有點短。

第四篇：人教版 八年級上語文 第12課 《消逝的仙湖,羅布泊》 教案

羅布泊，消逝的仙湖

一、目的要求：

１、知識目標：了解報告文學的特征；了解羅布泊消失的原因，理解作者強烈的憂患意識。

２、能力目標：引導學生運用設問，概括提要的方式，理清行文思路，整體把握課文的內容，培養學生的概括能力和語言表達能力；運用課文的理念，聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力

３德育目標：培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。

二、教學重難點：

１、重點：了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。

２、難點：探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。品味課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。教材分析：

本文的作者根據歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環保意識，搞好生態保護，否則，這樣的悲劇將繼續上演．

教具準備：U盤

四、教學課時： 一課時

五、教學方法：

１、文獻法：課前收集并整理有關羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，相互交流，增強對課文的感性認識。

２、合作探究法：引導學生參與教學各個環節，充分調動他們學習的主動性和積極性。

３、體驗法：要求學生展示想象，暢想表達。

4、對比法：通過對比得出結論。

六、教學設計：

（一）教學要點：想象美麗荒漠之景;整體感知課文,理清課文思路;探究原因,吸取教訓;主題思想,品味課文;總結全文;布置作業。

（二）教具準備：U盤

（三）教學步驟：

１、導語設計：同學們，現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發生如此大的變故？讓我們帶著問題走進課文。字詞掌握

蕭瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄涼。

和煦（héxù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水。吞噬（shì）：吞食；并吞裸露（luǒlù）：沒有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世界變化很大。

戈（gē）壁灘

無垠（yín）

邊緣（yuán）２、整體感知課文：

提問：課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢？針對題目，你想提出哪些問題？（要求：學生帶著問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。目的：激發學生興趣，誘發學生積極思考。）３、合作探究：

通過多媒體對比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化，讓學生思考以下問題：昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象，近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象。讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環境惡化的原因是什么？應吸取怎樣的教訓？對西部大開發應提出哪些忠告？ ４、主題思想：

本文表達了作者什么思想感情？作者寫作本文的目的是什么？（方法：學生討論作答。目的：體會作者感情，導入“保護環境”這一話題）５、品讀課文：

本文是一篇報告文學，要求學生找出體現報告文學真實性和文學性的句子。（教師提示：本文是一篇報告文學，報告兼有文學、新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求形象性、抒情性。方法：請同學們自由選擇句子評析。）６、總結課文并板書：

總結：地球是我們人類共有的家園，我們應像保護眼睛一樣保護地球，我們應遵循自然規律，合理利用自然資源。保持生態平衡，保護環境就是保護人類自己。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。板書設計：

羅布泊，消逝的仙湖

人的介入

仙湖

羅布泊

荒漠

真實性

青海湖

報告文學

月牙泉

文學性

痛惜

環境意識

生態保護 ７、布置作業。練習說明

一

羅布泊過去是什么樣子，現在又變成了什么樣子?試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。

本題要求整體把握課文內容，培養概括、歸納能力。問題的三個方面，提示了整體把握的入手處，啟示學生要整體把握課文內容，先要把課文內容分析為幾個基本的方面，然后分別提要。

羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

現在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

變化的原因，一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

二

文章的字里行間充滿了強烈的憂患意識，有的是直抒胸臆，有的引用數據，找出幾個這樣的句子，體會一下它們各自的作用。

本題抓住課文表達方式的特點，作了適當提示，讓學生揣摩富有表達效果的句子。

直抒胸臆的句子，如“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重”。直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。

又如 “這出悲劇的制造者又是人嚴一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。

又如”救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方“，發出了拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發饋。

引用數據的句子更多，如 ”幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水l萬多立方米"。廣系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

三

假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?

本題與第一題可謂同工而異曲，第一題要求用概括的語言扼要說明，本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓練，又是口語的訓練，又是想象的訓練。

示例:

我今年整整100歲了，小時候，家就住在羅布泊湖畔，那時候，羅布泊碧波萬頃，我跟小伙伴常常撐小船在湖面上轉悠呢。我們看野鴨在水面嬉耍，我們聽小鳥在空中歌唱，啊，那時候，陽光那么明媚，天空多么美麗，湖面多么廣闊!聽老人說，塔克拉瑪干沙漠多么可怕，那還遠著呢，我們這里可是神仙住的地方。一排排胡楊林，像綠色的長城，遍地綠草，牛馬成群，夏熟時節，田野里翻滾著金黃的麥浪，家家過得挺殷實，新疆是個好地方，咱羅布泊也是個好地方。

可是好景不長，我25歲那年，就是1925年吧，國民黨政府不知為什么，偏要將塔里木河改道，讓河水向北流入孔雀河匯人羅布泊。那年頭，我年輕力壯，也被拉去當河工，又打壩，又開河。塔里木河改道了，我們莊上斷了水，風沙飛揚，田沒法種了，日子沒法過了，只得離開世世代代居住的家園。新疆解放了，將塔里木河河道改了過來，聽說我老家那一帶又好了一陣。你問我如今羅布泊為什么消失得無影無蹤，唉，那會兒人傻呀，根本不知道什么生態不生態，建設邊疆，熱情是挺高的，隊伍浩浩蕩蕩開來，地質隊又發現了塔里木河流域地下許多礦藏，開墾農田，開礦辦廠，好不熱鬧，耕地要水，開礦要水，這里修水庫，那里修引水渠，河水嘩嘩流淌，流向農田，流向礦山，真有欣欣向榮的氣象。可想不到，塔里木河下游遭了殃，羅布泊水域一天天縮小，最后完全枯干了。前不久，我給考察隊當向導，到過小時候住的地方，那里連棵草也不見，連只鳥也不見，更不要說胡楊林了，望著成片倒塌的胡楊林，我心疼啊，那胡楊樹我也親手栽過，祖祖輩輩的汗水都自流了!望著茫茫沙漠，我心疼啊，我蹲下去抓了把黃沙，對考察隊員說，你們想象不到吧，80年前，這里曾是我童年的樂園啊。

四

課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。

本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學生關注生態問題，培養學生的環保意識和社會責任感。生態問題是一個大概念，教師要引導學生打開思路，實地考察，提出問題，研究對策。

七、教學后記：

資料提供者：鄭時仁

第五篇：八年級《羅布泊消逝仙湖》教學設計

八年級《羅布泊消逝仙湖》教學設計

作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的八年級《羅布泊消逝仙湖》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教案背景

《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語文上冊第四單元“生態自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側面思考了人與自然的關系，關注自然，保護自然是每個人的責任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。

教材分析

本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態意識，為保護和改善生態環境建言獻策。在表現形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現手法；二是多種表現方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環境的重要性，激發學生保護環境的主人翁意識。

教學目標

知識目標

1、學會、積累、運用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。

3、品讀課文，揣摩語句，理解作者強烈的憂患意識。

能力目標

1、培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

2、運用課文的理念，聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題解決問題的能力。

情感態度價值觀

培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。

教學重點

1、了解羅布泊的過去和現在及其消失的原因。

2、理解作者強烈的憂患意識。

教學難點

培養學生的生態意識、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感，引導學生關注生態問題。

教學方法

1、合作探究法：課前要求學生運用工具書小組內自學字的音、形、義;搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發同學們的學習積極性，增強學生的環境意識。

2、討論法：學生互動中發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的感知能力。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入設計

課件展示過去水草豐盈綠林環繞的羅布泊圖片和現在死寂荒涼的羅布泊的圖片。

同學們羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環繞，水如明鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。是誰造成了這樣的悲劇？《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。

二、檢測課前小組合作學習成果：（利用學案完成）

1、給下列加點的字注音：

蕭瑟戈壁灘干涸鷺鷥渾然一體裸露

2、根據拼音填寫漢字：

cang海sang田吞shi和xu蕩yang3、結合課本語境解釋下列詞語的含義：

蕭瑟：和煦： 干涸： 吞噬 裸露：

戈壁灘：滄海桑田：

4、請用本課所學到的詞語寫一段話。(至少用五個詞)

二、研讀課文題目：

教師提問：請同學們讀一讀課文題目它傳達了一個怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調？

明確：羅布泊是一個美麗的湖，后來消失了。感情基調是惋惜、悲痛、難過、遺憾。

教師：美麗的充滿生機的羅布泊怎么會變成了現在的連一滴水都沒有的沙漠呢？

三、朗讀課文整體感知

1、學生朗讀課文，處理學案中的二個問題：（課件顯示）

（1）、過去的羅布泊是一個什么樣的地方？文中哪些語句能印證你的說法？

明確：過去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的（2）、現在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說法？

明確：現在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴重破壞了，大地感到痛苦。

教師指定學生深情的朗讀這些文段。

2、深層探討，品文入理，思考、討論：

教師提問：同學們的朗讀使我們仿佛看到了過去的羅布泊的生機和美麗，也好像聽到了現在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現在的羅布泊沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？

學生回答，教師點撥：

改道，“四盲”，盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，……周邊的生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。

連續用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺憾和焦慮。

四、聚焦現實，引發憂患意識

1、學生展示課前搜集的環境嚴重破壞的圖片。

2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。

五、研讀探討，深透理解文意

教師：面對悲劇，作者在文中運用多種表現手法來表達感受，結合文章語句賞析。

生1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

生2、對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

生3、擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。

生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水?！边B用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。

六、延伸拓展、妙筆生花

擬寫一條關于保護環境的宣傳語。

七、課堂小結

同學們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學習活動馬上結束了，但是只要我們心存生態意識，心存環保意識，有社會責任感，我們就會隨手撿起一個包裝皮，隨時擰緊水龍頭，隨手關掉電燈，從我們的生活小事做起，保護地球母親，保護環境！

八、作業

試寫一封公開信，呼吁人們行動起來制止生態惡化。

板書設計

羅布泊，消逝的仙湖

過去現在水草豐美一片綠洲死亡之海一片荒漠

改道“四盲”

生態意識環境意識可持續發展意識

教學反思

這節課的設計主要是通過學生針對文章內容和生活現實，讓學生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會人類應從中汲取的歷史教訓，通過殘酷的事實，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。所以，這節課的教學目標定位為：朗讀課文，理解內容；學習對比和引用數據的方法；聯系實際，尋找根源；增強環保意識。

由于課堂只有45分鐘時間，加上語文的學科性質，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反復熟讀，所以課前預習要求學生全文至少讀3遍并通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時借助多媒體，展示羅布過去和現在的圖片，通過教師前后反差強烈的語言表述和圖片展示，創設情境，激發學生的探究興趣。

對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對照的圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯系現在的生活環境，學生展開討論，并談談人類對現實環境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹立環保意識，達到了教學目標。

遺憾之處：由于時間的緊迫，學生沒有充足的時間在課堂朗讀品味課文內容，相關的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分--“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現力不夠強。另外，圖片展示較多，顯得重復繁冗。

一、教學依據

本課為人教實驗版八年級語文下第12課教學篇目，位于第三單元第二課。第四單元以人與自然環境為主題，都是科學文藝作品。

二、教學理念

《羅布泊，消失的仙湖》是一篇報告文學，表達了作者對生存環境的憂慮，這正是新課程“樹立大語文教育觀，在語文教學中，對學生進行人文教育，提高人文素養”的新理念的體現。

在教學中，通過圖片導入，強烈調動起學生的情感，激起學生的憂患意識。同時，引導“自主、合作、探究”學習方式的構建，突破教學重難點，激發學生的生態意識、環保意識。

三、教學目標

〈知識與能力〉

1、積累詞語，掌握“蕭瑟、吞噬、干涸、裸露、和煦”的讀音、字形、詞義并學會運用。

2、了解報告文學的文體特征。

3、羅布泊消失的原因，理解作者強烈的憂患意識

4、培養學生搜集資料、篩選信息、概括要點和語言表達的能力。

〈過程與方法〉

1、資料展示，增強對課文的感性認識。

2、合作探究，理清行文思路，整體把握課文內容，理解造成生態環境破壞的原因

3、揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，增強語感，豐富語言積累。

4、運用課文的理念，聯系實際，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問提的能力。

〈情感態度和價值觀〉

1、培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識。

2、培養科學理性精神和人文情懷，增強社會責任感。

四、教學重點

1、學習對比和引用數據的方法，了解羅布泊的過去和現在，歸納變化原因。

2、理解造成生態環境破壞的原因，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

五、教學難點

1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。

2、探究造成羅布泊消失的深層原因，總結教訓。

六、教學準備

1、搜集有關羅布泊的圖片、資料。如“西北地區地圖”“絲綢之路示意圖”“沙漠風光圖”

2、制作《羅布泊，消失的仙湖》教學課件。

3、組織學生預習，參加課堂活動

七、設計思路：

我首先用簡潔語言概括有關羅布泊的歷史，然后出示現在羅布泊的圖片，引起學生的好奇心，并激發了學生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然后請學生就題目提問題：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態環境被破壞的原因什么？全文表達作者怎樣的感情？等等。再此基礎上，引領學生認真朗讀，整體感知課文內容，學生通過朗讀和欣賞圖片明白羅布泊過去是廣闊美麗、充滿生機的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環境、河流清澈。而現在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現狀對比鮮明，反差巨大，令人深思。通過這樣的比較分析，使學生理解作者強烈的憂患意識，樹立環保意識和可持續發展的觀念。最后我通過充當世紀老人，品位文章語言加強理解作者強烈的憂患意識；通過找出周圍環境遭到破壞的事例，寫宣傳標語增強學生環保意識。最后布置的作業也是圍繞環保問題來設計的。

八、教學過程

〈一〉、導語設計

曾經有一個地方很今人向往，那里綠林環繞、河水清澈、牛馬成群，好似“世外桃源”，“人間奇景”；而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲??？今天我們一同走進羅崗的<<羅布泊，>>尋找答案。〈二〉、資料展示

實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

多媒體展示教師搜集有關羅布泊過去和現在的圖片，增強對羅布泊的感性認識。

〈三〉、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，整體感知。

2、檢查預習

（1）給下列加橫線字注音。

蕭瑟和煦干涸吞噬

裸露戈壁灘無垠邊緣

（2）理解詞語并運用（自選語境說話）。

蕭瑟：風吹樹木的聲音，形容冷落、凄涼。

和煦：溫暖。

干涸：河道、池塘等沒有水了。

裸露：沒有東西遮蓋。

滄海桑田：比喻世事變化很大

3、學生速讀課文，解讀標題

你能說說標題給我們提供了哪些必要的信息呢？

標題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本來是很美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

針對問題你能提出哪些問題？

學生自由發言

4、學生帶著問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關鍵語句，概括文意，歸納要點。

學生回答，教師明確。

（1）今日的羅布泊是怎樣一個地方？

一片死寂的荒漠，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖的戈壁灘。

請同學們欣賞一組圖片。

（2）過去的羅布泊又是怎樣一個地方？

廣闊、充滿生機的綠洲，有著美麗的仙湖，牛馬成群。

再請同學們欣賞一組圖片。

師：羅布泊今昔對比，令人痛惜。

（3）羅布泊為什么會有這樣的變化？

①20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱水；

②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

〈四〉、合作研討，深層探究，突破難點

學生齊讀12、13自然段

教師提問，學生合作研討：

1、造成羅布泊消失的深層原因是什么？應吸取怎樣的教訓？對西部大開發應提出哪些忠告？

學生明確，教師補充、明確。

“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短淺，急功近利，不懂得自然規律，不懂得生態平衡。

應吸取怎樣的教訓？對西部大開發應提出哪些忠告？

我們開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，發展經濟同時要加強生態環境建設、2、羅布泊的消逝造成什么嚴重后果呢？請同學朗讀15——24段，其他同學從課文中劃出相關語句。

①胡楊林死亡，綠色長城消逝，土地沙漠化嚴重。

②羅布泊變成了沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，沙漠造成很多危害。

師：羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生態環境遭到人為破壞，迅速惡化，沙漠擴張。悲劇又何曾僅發生在羅布泊的身上，我們全體同學一起來朗讀課文最后三段，看看作者還寫了哪些悲?。?/p>

（生齊讀）明確：

青海湖水面下降

月牙泉瀕臨干涸

3、全文表達了作者怎樣的感情？

對羅布泊消失的痛惜之情。

作者強烈呼吁：拯救生態環境。

4、悲劇的制造者是誰？

5、環境時時刻刻都在惡化，在我們的周圍，這樣的悲劇還在不斷地上演，你能舉出幾個事例嗎？（拓展學習）

學生自由發言

教師總結：文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后重點說明羅布泊消失的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙湖的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。

〈五〉、品讀課文，揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性。

教師提示：是一篇報告文學，兼有文學和新聞兩種特點，新聞要求真實性，文學要求有形象性、抒情性。請同學自由選擇句子，用自己喜歡的方式朗讀并體會獨特的表達效果。

學生自主品讀，小組合作，匯報學習成果：

1、體味真實性

文章敘述事實，列舉數據真實可靠。

如：《漢書·西域傳》記載了……

2、感受形象性

具體表現在對比、擬人、排比手法的運用

（1）對比手法

集中體現在三、四自然段，作者對比羅布泊的今昔，將兩種景象作了鮮明而具體的描寫，顯示巨大的反差，造成了文勢的跌宕，產生了震撼人心的藝術力量。

（2）擬人手法

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎不令人感情激蕩，為人類自身盲目盲目破壞生態環境而痛惜不已，如換成陳述句效果就差多了。

（3）排比手法

“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

3、抒情性

理解作者強烈的憂患意識

體會下列句子的思想情感。

（1）此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。

（2）這出悲劇的制造者又是人！

（3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

學生仔細體會品析語句，體會其中強烈的思想感情。

〈六〉、探究活動。提問：

1、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？

2、假如你就是羅布泊或者是羅布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵樹，最后一滴水，最后一條小溪……你將代表你失去的同伴向人們訴說些什么呢？

二選一

學生討論交流，明確：

師點撥

（1）我與羅布泊同齡，共百歲。

（2）我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

（3）從出生～20歲（從斯文·赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。）

從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。）

從60歲～100歲（扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。）

3、記得有一則公益廣告：請節約用水，否則我們看到的最后一滴水將是我們的眼淚。請同學們拿起筆為環保寫一條宣傳標語，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。

〈七〉、課堂小結

同學們說的多好啊！地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的'盼望，還是無助與茫然？我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青，綠水常流，愿美麗永存。

〈九〉、布置作業

今天這節課咱們同學表現的都不錯，課后請同學們完成兩項作業。第一項是無形作業，請同學們從自身做起，開展環保活動。這也是我們一生都需要完成的作業。第二項作業是書面作業：試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。

板書設計

現在：荒漠消逝

過去：綠洲仙湖拯救生態環境

原因：改道四盲

悲?。呵嗪：卵廊?/p>

九、教學反思

在教學中，圖片的播放強烈的激發了學生的環保意識，為課文的學習營造了良好氣氛。最后的拓展學習，學生發言較積極，說出了自己的所見所聞，效果良好。但是教師的引領還欠缺，希望大家能予以幫助和指導。

一、教學目標

（一）知識與技能

1.積累詞語，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學會運用。

2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。

3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。

（二）過程與方法

1.通過分析文中的數據，對比概括羅布泊今昔不同的情景。

2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。

3.通過分析句子，掌握課文所用的修辭手法。

（三）情感態度與價值觀

探究生態環境被破壞的原因，汲取歷史教訓，愛護生態環境，樹立了良好的環保意識。

二、教學重點

1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。

2.感受并理解作者強烈的憂患意識。

三、教學難點

歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識，樹立環保意識。

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）創設情境，導入新課

（課前布置作業，讓學生收集有關羅布泊的資料）

同學們收集了有關羅布泊的信息了嗎？誰愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個同學回答）

羅布泊，位于新疆維吾爾自治區東南部，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）?？吹搅肆_布泊現在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內心中會問，是誰造成了這樣的悲劇，羅布泊經歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問走進作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問的答案？

（二）閱讀課文，整體感知

請同學們出聲閱讀全文，勾畫、圈點出你不認識的字詞和讀不準字音的字。

和煦（xù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水

吞噬（shì）：吞食，并吞。

近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對方就在眼前。

渾然一體：融合成一個整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結構嚴謹。

滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。

找學生談一下讀課文后的感受。

（三）合作交流，解讀探究

1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。

（找出文中描寫過去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡短的語句來概括）

明確：今日的羅布泊關鍵字：沙漠、神秘

過去的羅布泊關鍵字：綠洲、仙湖

這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對比）

作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強調了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。

2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？

請同學們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

直接原因：①二十世紀二十年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水。

②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態環徹底破壞。（四個盲目）

根本原因：生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠擴張。（寫板書）

誰才是羅布泊消逝的罪魁禍首？（人類，自討苦吃）

3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對造成悲劇的人們感到遺憾，也進行了譴責。請找出文中體現作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內容等方面品析）

（1）“此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重?！?/p>

（直接抒發內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲?。?/p>

（2）“這出悲劇的制造者又是人！”

（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態環境的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。）

（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識，憂患意識。）

（4）對比

集中表示在三、四自然段。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此。

昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢的跌宕，發生了震撼人心的藝術力量。

（5）擬人

如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”

賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時發出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

（6）排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

4.羅布泊已然成為了一個悲劇，與此同時還有那些悲劇在上演？

（找一位同學閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學思考問題）

①青海湖，月牙泉正在上演怎樣的悲??？（訓練復述能力）

②作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

明確：作者充滿了憂患意識和痛惜之情。

（四）課后小結，布置作業

月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請你設計一則以“保護環境”為主題的公益廣告，提醒人們保護環境，共同愛護我們的家園。

例如：共建生態文明，共享綠色未來

一花一草皆生命，一枝一葉總關情

（五）板書設計

12.羅布泊，消逝的仙湖

仙湖直接原因沙漠

過去今日

綠洲神秘

根本原因

人為破壞

保護環境

從我做起

一、導入

羅布泊，曾是中國第二大內陸湖?！渡胶＝洝贩Q之為幼澤，也有稱泑澤、鹽澤的的。《漢書》曾這樣記載它：廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減。瑞典探險家對它一見鐘情，稱其為仙湖。它到底是怎樣的一座仙湖呢？現在這方碧水又是何種模樣？這節課一起走進《羅布泊，消逝的仙湖》。

二、檢查預習

三、憶仙湖

穿越歷史的云煙，我們來到羅布泊。映入眼簾的羅布泊有著怎樣的容顏？請同學們速讀4——8段，以“羅布泊……是仙湖”的形式說說昨日。

生：羅布泊，草美水豐，河流清澈，牛肥馬壯，綠林環繞，水如明鏡，是仙湖；羅布泊，一個張騫為之驚呆，赫定為之驚訝的地方，它是仙湖……

師：人行明鏡中，鳥度屏風里。羅布泊是名副其實的生命之湖。無怪乎作者獨句成段，飽含感情地感嘆：羅布泊，泊字左邊是三點水啊！在朗讀方面，這句怎么處理比較好？（師生合作朗讀）

四、睹仙湖

師：羅布泊這方碧波至今還在嗎？是的，它已經消失了?；秀遍g又回到了當年，那段牛肥馬壯、天生麗質的歲月?？汕逍褋戆l現一切漸行漸遠了。面前的羅布泊沒有了三點水，它現在是何種模樣？跳讀全文，以“看今日……成死灘”談談羅布泊的今日。

生：看今日，羅布泊魚飛鳥盡、樹倒湖干、漫天戈壁、寸草不生，一切成死灘……

師：看今日，羅布泊徒有其名，三點水蕩然無存。難怪作者再次獨句成段：羅布泊消失了。讀讀體會一下該陳述句背后的心痛。

五、惜仙湖

師：仙湖不仙了，三點水杳無蹤跡。這種巨變的原因何在？

生：改道、四盲?！懊つ俊币辉~，寫出人們目光短淺，只顧眼前利益，眼光狹隘，不顧整體利益。

師：盲是什么？眼睛死了，心死了，良知死了。人類的盲目讓作者無比痛心。無怪乎作者按捺不住心中的惱怒，再一次獨句成段控訴人類：這出悲劇的制造者又是人！

三句放在一起，讀讀，體會作者強烈的感情。

羅布泊，泊字左邊是三點水啊！

羅布泊消失了。

這出悲劇的制造者又是人！

六、嘆仙湖

師：悲劇的制造者又是人！“又”說明不止一次。作者目光敏銳、怒不可遏！這一聲控訴引起了我們的共鳴，朗讀20——25段，標出且品味最能觸動你情感的語句。（注意形象的語言和生動的修辭）

學生邊讀邊品味，小組內部可以交流討論

（PPT圖片為秋季最美的胡楊樹和戈壁灘上枯死的胡楊樹）

師：成片的胡楊樹葉在秋陽里婆娑起舞，在秋風里翻滾金黃的色彩。漫步于這濃郁的樹林中，仿佛進入童話般色彩斑斕的夢境。仿佛一瞬間，你怎么變成這般模樣？天蒼蒼，大漠寂寂。你佝僂著身軀，一切都那么蒼涼、寂寥?？墒?，百年前的你也曾美得絢爛如今你只能年復一年地守望著、嘆惋著……

七、悲劇繼續上演。

青海湖水位下降，草場退化，生物資源瀕臨滅絕：有“晴空萬里蔚藍天，一池清水綠漣漪”的月牙泉延續千年的美麗或許定格在現在的畫面中。除此之外，你還知道哪些例子？

生談談

師：依稀記得兒時的天很藍，藍的那樣開闊；往日的水很清，清的宛若銀河之水?，F在又是一番何種景象呢？煙囪林立，濃煙滾滾，污水橫流，垃圾堆山。天不再是那天，水不再是那水。多年前一對北極熊母子局促于狹小冰塊的圖片就已震撼了我。心里總在擔憂海冰層不斷消退，北冰洋變成北水洋，北極熊何以棲息？

所以作者在篇末連用三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵啊。

八、救仙湖

學生談談

師：修復是漫長的，是要齊心協力的。既然江之污，即心性之污；流之枯，即精神之枯。那么人最恰當的態度，就是對自然保持敬畏和憧憬。讓羅布泊們不再消失。