第一篇：蘇教版小學科學四年級上冊《熱的傳遞》教學設計

《熱的傳遞》教學設計

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級科學上冊

《熱的傳遞》

授課時數：1課時

教學目的：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

2、知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。

3、能夠預測溫度的變化，能初步設計實驗驗證自己的想法

教學重難點：

1、認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。

2、認識液體的熱對流是熱傳遞的一種方式。

3、認識不借助其它物體也能傳熱的輻射傳熱方式。

4、知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。

5、能夠設計實驗說明熱水在冷水中是怎樣“運動”的。

教學準備： 水、凡士林、火柴、蠟燭、鋁片、小鐵棒、平底燒瓶、茶末、酒精燈、試管夾等。

教學過程：

一、導入新課

教師用做家務導入：同學們，你們做過家務嗎？老師在做家務時發現一個奇怪的現象，炒菜的時候，我是給鍋底加熱，鍋巴為什么會燙手？

你能給老師解釋解釋嗎？

學生回答。

教師明確：這節課我們就來研究熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的。板書：熱的傳遞

二、探究新知

（1）設計實驗方案

教師拿金屬片：這是生活中常見的金屬片，一會，我們就用它來做一個實驗，研究熱在固體中是怎樣傳遞的。用什么來加熱呢？（酒精燈）除了這些，桌面上還有哪些實驗材料，誰來說一說。（火柴、鐵架臺、凡士林（凡士林遇熱后會融化）。）先請大家猜想一下，如果從金屬片的一端或中間加熱，熱會怎樣傳遞？

學生回答。

師：大家有沒有發現，你們的猜測有一個共同點，熱都是從哪開始傳遞？加熱的地方溫度怎樣？沒有加熱的地方呢？那你們的猜測應該是熱從什么地方傳到什么地方？現在就設計實驗方案，想一想你們要通過什么樣的實驗現象來證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

學生回答

（教師介紹實驗材料。學生討論交流，設計實驗。學生匯報實驗方案，（2）酒精燈的使用

課件播放酒精燈的使用及注意事項。

教師講解演示：實驗過程中，小組內要分工明確，相互合作，使用酒精燈要注意安全，不能用手摸加熱后的金屬材料。在實驗前，我們先來學習使用酒精燈的方法。

（3）探究實驗

學生開始實驗，教師下到各組指導，提醒學生注意觀察實驗現象、記錄實驗結果。

讓學生匯報現象及結果

教師播放課件演示第一種方案的實驗現象。能說明熱是怎樣傳遞的？ 教師總結并板書：通過模擬實驗，大家得出了相同的結論。像這樣，熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳熱的方式就叫做“傳導”。板書（傳導）

（4）研究熱在液體中的傳遞方式

提出問題讓學生思考回答：熱在固體中是這樣傳遞的，那在液體中又是怎樣傳遞的呢？請大家猜想一下，熱在液體中會怎樣傳遞？

學生猜測。

提問：大家知道水無色透明而且會流動，加熱后能不能清楚地看到水的流動方向？

學生回答。

結合學生回答明確：你們的點子真多，借助材料的確可以更清楚地看到實驗的現象，但是一定要選擇合適的材料進行實驗，這種材料既不能過輕也不能過重，它要隨著水的流動而運動。今天老師就給大家帶來了茶末，一會兒，可以把它放入水中，加熱時，觀察茶葉在水中是怎樣

運動的，從而推想出熱在液體中是怎樣傳遞的。為了使實驗更安全，加熱時一定要用石棉網墊在燒杯底部，這樣可以避免杯底受熱不均勻而導致杯底炸裂，下面各組到前面領取實驗材料（鋸末、石棉網、燒杯），開始實驗。

學生實驗，教師巡視指導。

讓學生說一說看到了什么現象，說明了什么？

學生匯報（發現加熱一段時間后加熱點處茶葉開始上升，上升后茶葉向四周擴散，又下降到杯底，說明了在液體中，熱是通過液體的循環流動來傳遞的。）

播放課件演示液體對流原理。

小結并板書：象這樣：液體受熱上升，遇冷下降，通過冷熱液體的循環流動來傳熱，這種方式稱為對流。板書：對流

講解：因為氣體也具有流動的性質，所以熱在氣體中的傳遞方式也是對流。

播放課件演示氣體對流原理。（5）認識熱輻射

教師提出問題讓學生思考：通過實驗，我們已經知道了熱傳遞的兩種方式——傳導、對流。其實，熱還有一種傳遞方式。比如我們靠近暖氣片的時候，會有一種烤的上的感覺，為什么會這樣呢？說說你的想法。

學生回答。

小結并板書：像這種由火爐等物體直接照射，使其它物體也變熱，這種傳熱的方式叫做輻射，（板書：輻射）它可以不靠空氣、水或其他物體

也能傳遞熱。

播放課件演示熱輻射原理。

三、課堂小結

通過這節課的學習，你知道了什么？

如何正確使用酒精燈

先觀察酒精燈內的酒精量，不能超過瓶體的2/3；

打開燈帽，將其豎放在燈旁；

被加熱的物體放在火焰中溫度最高的外焰部分加熱；

用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰。

熱傳遞的方式

傳導：熱在固體中，從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞；

對流：液體或氣體受熱上升，遇冷下降，使冷熱液體或氣體互相混合；

輻射：不靠任何物體也能傳熱

四、拓展應用

在我們的生活中，熱的傳遞往往不是單一的方式傳遞的，而是多種方式同時進行，試分析畫面中都有哪些熱的傳遞方式？

第二篇：四年級科學《熱的傳遞》教學設計 文檔

《熱的傳遞》教學設計

——北票市第二小學

王利偉

教學內容：研究三種形態的物質用什么方式來傳熱。教學目標：

1、會做固體熱傳導的實驗。

2、會做液體對流的實驗。

3、能正確使用酒精燈。

4、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

5、知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。

6、能解釋生活中有關熱傳導現象。教學重點與難點：

重點：認識熱的三種傳遞形式。難點：正確使用酒精燈。

教學過程設計：

一、導入新課：

同學們，請同桌兩人拉拉手，你感覺到了什么？（學生匯報）你感覺到了老位的手熱，這是怎么回事呢？（學生匯報）對，這就是熱的傳遞。那么熱是怎么傳遞的呢？它在不同的物質當中傳遞的方式是不同的。今天我們就一起來研究熱在固體、液體、氣體中是如何傳遞的。

板書：熱的傳遞

二、研究固體的熱傳遞方式：

1、提問：熱在金屬里是怎樣傳遞的？

2、學生進行猜想并作出假設。

3、學生設計實驗：觀察金屬是怎樣傳遞熱的。

4、教師先講解示范正確使用酒精燈的方法，然后讓學生練習點、滅酒精燈。

5、學生實驗。（實驗前，教師提醒學生注意安全：用過的火柴桿應放在垃圾筒里；加熱的金屬湯勺不能用手去摸，以免燙傷）

6、學生匯報。

7、小結：熱在固體中的傳遞方式叫傳導。

三、研究液體的傳熱方式：

1、通過研究，我們知道熱在固體中是用傳導的方式進行傳遞的，那么在液體中，熱又是怎樣傳遞的呢？

2、學生說出自己的假設或是自己的看法。

3、討論：怎樣才能發現水在傳熱？

4、教師介紹實驗方法。

5、學生實驗并畫圖作記錄。

6、匯報、交流。

7、小結：水受熱后回發生流動，靠流動傳遞熱的方式叫“對流”?？諝庖彩强繉α鱾鬟f熱的。

四、認識熱輻射：

1、烈日下的物體為什么燙手？這些熱來自哪里，是怎樣傳遞給物體的呢？

2、學生討論、交流。

3、講述：太陽的熱傳遞到地面上來，顯然不是我們已經認識的兩種熱傳遞方式。其實太陽及生產環境中的熱源（如熔爐、火焰等）均能產生大量的熱，這樣的熱傳遞就輻射。

五、鞏固應用：

1、出示教材中的熱傳遞方式圖，提問：在這張圖中有哪些熱傳遞的方式呢？

2、討論交流。

板書設計：

傳導 熱的傳遞

對流 輻射

（由高到低）（熱升冷降）（不靠其它物體）

第三篇：四年級上冊 熱的傳遞 教學設計 蘇教版

四年級上冊《熱的傳遞》學案蘇教版

教學分析：《熱的傳遞》是蘇教版科學四年級(上)《冷和熱》單元第二課時的內容。本課主要指導學生研究三種形態的物質用什么方式來傳熱。教學內容上分這幾個部分：第一，研究熱在固體中傳遞。第二，學習酒精燈的使用。第三，研究液體和氣體的傳熱方式，了解熱輻射等。我在教學時做了適當的調整，把酒精燈的使用在課前教給學生。重點內容上我選擇了兩個，即認識熱的傳導現象和在實驗設計中注重實驗材料的選擇。這樣做目的是給學生充分的時間探究新知?！犊茖W課程標準》明確提出“ 科學學習要以探究為核心”?！白鲋袑W”科學教育倡導的探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程，發現探究實驗的一般規律。在本節課中，學生通過自己設計實驗對生活中的熱傳遞現象了進行探究，讓學生逐漸明確熱傳遞中蘊含的科學知道理。【教學目標】 1.知識與技能：

（1）知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

（2）知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。

（3）能夠預測溫度的變化，能初步設計實驗驗證自己的想法 2.過程與方法：

（1）設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

（2）用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。3.情感、態度、價值觀：

體驗通過積極思考獲得的成功喜悅，培養學生科學嚴密的思維?！窘虒W重點】

1.認識熱傳導現象。

2.在實驗設計中注重實驗材料的選擇?！窘虒W難點】

1.能設計實驗說明熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。2.能夠設計實驗說明熱水在冷水中是怎樣“運動”的?！窘虒W準備】燒杯、熱水、蠟燭、酒精燈、石棉網、三腳架、火柴棒，試管夾，課件?！窘虒W過程】

一、聯系生活，導入新課。

師：同學們，你們做過家務嗎？ 在生活中，我們用鍋做什么呢？（炒菜，燒水等）請同學們想一想，炒菜時，菜和鍋原本是涼的，后來為什么變熱了呢？ 生：略（根據生活經驗，學生能答出是熱在傳遞）師：你是說熱在物體中可以傳遞，是嗎？那熱在金屬和在水中具體是怎么傳遞的呢？這節課就讓我們設計實驗來探究一下吧！板書：熱的傳遞

二、設計實驗，探究新知

（一）研究熱在固體中的傳遞方式

1.剛才同學們說的都是一些猜測，該怎么檢驗？我們需要用實驗來證明。2.教師介紹準備好的實驗用具。設置問題串，引導學生完成實驗設計。

師：大家請看，這是學習中經常用到的鋼尺，一會，我們就用它來做一個實驗，研究熱在固體中是怎樣傳遞的。用什么來加熱呢？（酒精燈）先請大家猜想一下，如果從鋼尺的一端或中間加熱，熱會怎樣傳遞？

生：

1、從中間加熱，熱向兩邊傳遞；

2、從一端加熱，熱向另一端傳遞。師：大家有沒有發現，你們的猜測有一個共同點，熱都是從哪開始傳遞？

生：加熱的地方

師：加熱的地方溫度怎樣？ 生：溫度高

師：沒有加熱的地方呢？ 生：溫度低

師：那你們的猜測應該是熱從什么地方傳到什么地方？ 生：溫度高的地方傳到溫度低的地方。

師：溫度的傳遞用我們的眼睛能不能看見呢?(不能)同學們能不能想個辦法讓眼睛能直觀的看到熱的傳遞方向呢？ 生：思考

師：利用實驗臺上的材料，現在就設計實驗方案，想一想你們要通過什么樣的實驗現象來證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。開始!生：討論交流，設計實驗。

生：匯報實驗方案： 方案一：首先把火柴棒固定在鋼尺上，依次排開，用酒精燈從一端加熱，看熱是怎樣傳遞的。

師：為什么要用火柴棒呢？（直接對金屬加熱，看不清熱是怎樣傳遞的，蠟油遇熱會化，通過火柴棒掉下的順序就可以看出熱是怎樣傳遞的）你們是想借助火柴棒，觀察熱傳遞的現象嗎？（是）用一根行嗎？（不行）為什么？（一個看不清熱傳遞的方向）至少幾根？（兩根以上）火柴棒怎樣掉落才能證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方？（離酒精燈近的先掉，遠的后掉）你們認為會這樣嗎？（會）如果不是，說明你們的猜測（不正確）方案二：先把鋼尺固定在鐵架臺上，再把火柴棒占在上面，依次排開，用酒精燈從中間加熱?？礋崾窃鯓觽鬟f的。師：你們是從鋼尺中間加熱，那火柴棒應該怎樣放？（酒精燈兩邊都要放，）至少幾根？（兩根以上）你們認為火柴棒會怎樣掉落？（離酒精燈近的先掉落，遠的后掉落）從而可以證明熱從（溫度高的）地方向（溫度低的）地方傳遞。

師：同學們的設計很好，那現在就動手實踐吧，實驗時要注意兩點：1.一定要注意安全，不要燙到手。2.仔細觀察實驗現象。

生：匯報現象及結果。

師：小結。通過模擬實驗，大家得出了相同的結論。像這樣，熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳熱的方式就叫做“傳導”。板書（傳導）

（二）研究熱在液體中的傳遞方式

師：熱在固體中是傳導的方式，在液體中又是怎樣傳遞的呢？播放課件，這是一個正在加熱水的實驗，請大家猜想一下，熱在水中會怎樣傳遞？

生：猜測。

師：大家知道水無色透明而且會流動，加熱后能不能清楚地看到水的流動方向？

生：不能。

師：怎么辦？

生：往杯子里放東西。

師: 你們也想借助材料來觀察實驗現象，太聰明了，那放什么呢？老師給你提供幾種材料，選擇一下，有沙子，鋸末，茶葉末，小塑料泡沫，請問你會選擇那種呢？

生：可以隨意地說。

師：講述材料選擇的標準。同學們，借助材料的確可以更清楚地看到實驗的現象，但是一定要選擇合適的材料進行實驗，這種材料既不能過輕也不能過重，它要隨著水的流動而運動。

今天老師就給大家帶來了茶末，一會兒，可以把它放入水中，加熱時，觀察茶葉在水中是怎樣運動的，從而推想出熱在液體中的傳遞。

師：為了使實驗更安全，加熱時一定要用石棉網墊在燒杯底部，這樣可以避免杯底受熱不均勻而導致杯底炸裂。

師：演示實驗，學生認真觀察。

師：誰先來說一說你看到了什么現象，說明了什么？

生：匯報（發現加熱一段時間后加熱點處茶葉開始上升，上升后茶葉向四周擴散，又下降到杯底，說明了在液體中，熱是通過液體的循環流動來傳遞的。）師：其他你們還看到了什么，有看到不同現象的嗎？

師：象這樣：液體受熱上升，遇冷下降，茶葉上下翻滾。通過冷熱液體的循環流動來傳熱，這種方式稱為對流。板書：對流

師：我們知道熱空氣向上運動，冷空氣向下運動，氣體也具有流動的性質，所以熱在氣體中的傳遞方式也是對流。（師出示氣體對流示意圖）

（三）認識熱輻射

師：通過實驗，我們已經知道了熱傳遞的兩種方式——傳導、對流。其實，熱還有一種傳遞方式。

師：出示圖片（太陽炙烤大地，汽車等物體摸上去很燙）師：為什么會這樣呢？說說你的想法。生：因為有太陽的照射

師：像這種由火爐等物體直接照射，像這種由太陽、篝火等物體直接照射，使其它物體也變熱，這種傳熱的方式叫做輻射，（板書：輻射）它可以不靠空氣、水或其他物體也能傳遞熱，三、知識總結，拓展應用

師：現在回過頭來說一說，炒菜時平底鍋變熱的傳遞方式是什么？（傳導）熱氣球為什么會升空？（空氣對流）

師：在生活中熱往往不只是以單一的方式傳遞，而是多種方式同時進行，同學們請看（出示圖片）誰能說一說這個圖片中有哪些熱傳遞現象，屬于哪種方式？ 生：分析、匯報。

師；課堂總結。本節課，我們學習了熱的三種傳遞方式，其中探究熱在金屬中的傳導、在液體中的對流時，我們都借助了材料來觀察實驗現象，如果我們沒有選擇合適的恰當的實驗材料，同學們我們能得出正確結論嗎？（不能）所以，材料的選擇對科學實驗的成敗起著分常重要的作用，希望同學們能夠在以后的科學探究中，勤思考，多動手，做個出色的小小科學家。今天，老師送給大家一句話：世上無難事，只怕有心人！這節課我們就上到這里，下課！

板書設計 熱的傳遞

1.傳導：固體；溫度高——溫度低 實驗 2.對流: 液體或氣體中的傳熱方式 材料 3.輻射：不需要介質的傳遞

第四篇：小學科學四年級上冊教學設計

青島版小學科學四年級上冊 《木材》教學設計 作者：譚艷于軍

單位：白沙灘鎮中心小學 小學科學四年級上冊教學設計 8木材 教材分析

“材料”是《課程標準》中強調深化的內容。材料及材料的使用情況反映了一個社會的發展水平，也是社會文明進步的一個重要標志。在科學技術迅速發展的今天，材料正在起著越來越重要的作用。本節課是“材料”單元的第一課，以“木材”作為學生研究的素材，旨在讓學生從研究身邊常見的材料入手，認識人們對木材的利用，認識木材對生活的重要性。并能養成對常見材料進行研究的好習慣。學情分析

四年級學生已經有一年學習科學的經歷，他們對于科學的學習都有著濃厚的興趣，特別是對于自己動手做來研究問題更是有著很大的熱情，但由于學生年齡較小，對于學習的方法掌握得還不夠好，動手操作能力也有待提高，所以教師要積極引導學生自主地展開科學研究活動，讓學生在活動中體驗到成功的喜悅。教學目標

1、能針對探究木材的特點提出觀察實驗的大致思路，并能根據自己的設計進行觀察實驗；知道探究不同的問題要用不同的探究方法；能區分什么是假設，什么是事實；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2、在探究木材特點的觀察實驗活動中體驗合作與交流，尊重他人的觀察實驗結果；意識到不合理使用木材會給人類與社會發展帶來負面影響。

3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。教學重、難點：

能針對探究木材的特點提出觀察實驗的大致思路，并能根據自己的設計進行觀察實驗，從而發現木材的特點是本節課的重點也是難點。教學準備：

學生準備：各種木材，如：楊木、梧桐木、槐木、松木、棗木、椿木等。

教師準備：酒精燈、火柴、放大鏡、電池、小電路、導線若干、小刀、濕木頭、干木頭等。教學過程：

一、引入課題

師：同學們，看今天老師把誰帶到課堂上來了 生：木材。

師：今天我們就來研究木材。（板書

8、木材）

（設計意圖：從學生熟悉的木材的圖片出發，激活學生與木材相關的知識和生活情景。為下面新知識的學習作了一個很自然的引入過程。）

二、探究木頭的特點

1．課上交流

師：提到木頭你會想些什么？ 生：想到大樹。

師：對，木頭來源于樹木。生：想到家里的家具。

生：木頭可以燃燒用來作燃料取暖。生：想到木頭可以做玩具。

生：古時候人們還可以用木頭做木桶和馬車。師：是的木頭在生活中用途非常廣。生：想到我們用的紙張。

師：現在有的紙張是用木漿做的。

……

出示圖片：大樹、家具、木橋、木房子、木質工藝品。師：木頭在我們生活中極其常見。說說你見過什么木頭呢？ 生：我見過楊木、松木、梧桐木等。生：我見過椿木和榆木。

……

師：能說說你見過的木頭有什么特點嗎？

生：我見過木頭的有的是紅色，有的是黃色，還有的是褐色的。生：有些木頭的摸上去很光滑，有的很粗糙。生：有的木頭有香味，有的沒有。（設計意圖：學生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要。通過“交流與討論”的教與學，滿足學生這些需要于一身，在這一環節我給學生提供一個開放性的，面向實際的“交流與討論”的學習場所。這樣構建起來的環境是民主和諧的交流討論教學環境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動的積極學習氛圍。）

2．提出探究問題

出示：幾種木頭做成的物體圖片：木紋、木船、圓木、火柴、枕木。師：根據這些圖片你會想到木頭的什么特點？ 生：木頭都有好看的木紋。（板書：木紋？）

生：我想到木頭不怕水，還想到木頭能漂在水面上。（板書：不怕水？浮在水上？）生：我想到木頭不會傳電。（板書：不導電？）生：我認為木頭很容易點燃。（板書：易燃燒？）生：是不是做枕木的木頭很特殊？ 師：說說哪里特殊？

生：它是不是象石頭一樣很硬。（板書：硬度大??？）師：老師板書的這些都打上了問號，這是為什么？ 生：老師是不是不相信？

生；老師是想讓我們研究這些問題。

師：能把這些問題說完整嗎？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木頭都不怕水，是不是所有的木頭都能浮在水面上，不同的木頭在水里的浮沉情況一樣嗎？ 生：是不是所有的木頭都不導電？ 師：很好。

生：不同的木頭導電能力一樣嗎？ 生：不同的木頭硬度一樣嗎？

生：是不是所有的木頭都容易燃燒？

（教師打出學生的問題并在屏幕上顯示出來。）（設計意圖：這一環節教師首先利用有趣的生活中常見的插圖，讓學生仔細觀察并提出問題。如：根據這些圖片你會想到木頭的什么待點？利用六幅插圖，學生會提出：木頭有好看的木紋，木材可以浮在水面上。木頭可以燃燒等問題?？赐陥D片讓學生提出問題，會收到很好的效果。）

3．討論制定研究方案

師：同學們可真像小科學家一樣會提問題，你打算怎樣研究這些問題呢？ 生：我們查資料。生：我們做實驗觀察。

師：我們選擇做實驗的方法，課下再查資料好嗎？請每個小組先選擇內容再制定研究方案。（學生討論、匯報。教師重點指導學生設計對比性實驗。）出示：實驗注意事項：

1、注意安全，實驗過程防止燒傷、割傷等。

2、根據要求，正確使用酒精燈和連接電路。

3、記錄員把同學看到的現象全部記錄下來。

4、實驗結束后把實驗器材放到指定的位置。

（設計意圖：通過學生的合理的猜測，得出了需探究的問題，這一節就是針對學生自己猜測的內容自主選擇實驗內容，先讓學生小組討論制定實驗方案，通過全班交流，小組內修改實驗方案進而完善自己的實驗方案，教師在這個過程中主要做好引導和指導工作，利于正確而完善實驗方案的生成。讓學生像科學家那樣自己設計一些實驗，是的確有成效的。早在20世紀80年代初，就率先提出了“注重學生自行探究應用知識”的教學理念與當今的素質教育不謀而合。因此在現如今小學科學課堂教學上注重兒童創造性的培養和發揮應始終貫穿于他們探究科學知識的整個實踐過程。）

4．學生實驗（教師巡視，并適時注意學生的實驗，并提出有效的引導）。

（設計意圖：我認為學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度）

5．匯報交流

師：下面請各小組分別匯報一下你們的實驗研究情況。生：我們研究的是木頭在水中的浮沉情況，我們把不同木頭制成大小一樣的的木塊放進水里，發現它們都浮在水面上，但是楊木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。

生：我們也是做的這個實驗，我們還發現外面涂了漆的楊木比沒有涂漆的楊木變沉了，木頭涂了漆就不怕水了。

師：是的，木頭內部有的縫隙比較大，里面會吸水，不過吸水能力有差別，用來做船的木頭不但結實，而且吸水性差，通過外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蝕，常見的有柏木等。

生：我們小組比較的是哪種木頭易燃燒。把一樣粗細的木條放在酒精燈的火苗上，最先燃燒的是松木和梧桐木，后來楊木燃燒了，槐木最慢。生：我們研究的是哪一種木頭比較硬，我們分別用小刀在梧桐木和椿木兩種木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就難刻，梧桐木用手指甲就能劃出道道。師：思考過原因嗎？（學生搖頭）

生：我們小組思考了，我們又觀察了這兩種木頭的紋里，發現紋理的粗細不同我們認為紋理比較細的木頭比較硬，紋理比較粗的硬度比較小。

生：我們小組是觀察的木頭的木紋，我們發現有的木頭有漂亮的木紋，有的就沒有，有的木紋是直的，有的是彎的，還有的一圈一圈的。

生：我知道一圈一圈的是年輪，通過數年輪可以知道這棵樹長了多少年。師：你知道的可真多！出示：木頭的特點：

1、大部分木材易燃燒。

2、木材有花紋（年輪等）。

3、木材軟硬度不同，有的較軟，有的很硬。

4、木材有沉有浮，浮的多，沉的少。

5、干木材不導電，濕木材導電性能很弱。

（設計意圖：實驗后，引導“得出結論”從現象到分析比較、推導得出結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。）

三、認識天然材料和木頭的應用

師：根據大家對木頭的了解，我們知道木頭是人類生活中不可缺少的天然材料，人們要想得到木頭就要依靠種樹，而不會直接制造出來，象這種材料我們叫做天然材料。你還能舉出幾種天然材料嗎？ 生：石頭 生：棉花

……

出示：資料卡：

天然材料：天然材料：木材、棉花、竹子、煤、石油等非人工合成的材料。師：塑料是不是天然材料？ 生：不是。師：為什么？

生：它不是來自大然的材料，所以不是天然材料。師：那它是什么材料？ 生：它是人們造出來的。

師：對，所以稱為人造材料。人造材料還有什么？ 生：人造纖維 生：人造革 ??

出示：資料卡：

人造材料：塑料、玻璃、人造革、人造纖維等人工合成的材料。

師：同學們知道一棵樹從小長到能蓋房子或造家具一般要用多長時間嗎？ 生：兩年。生：五年。

出示:

一棵樹從幼苗長大成材需要的時間 楊樹

3----5年

柳樹

8----10年

松樹

12----15年

紫檀木

25年以上

師：俗話說：十年樹木，也就是說一棵樹長大成材一般要十年甚至上百年的時間，有的還要更長時間。由此你會想到什么？ 生：木頭是不容易得到的。

生：我們要愛護木頭，不要浪費。生：我們還要多植樹。

……

師：目前我們社會上使用一次性木筷的現象仍非常普遍，你對此有什么看法，你能提出什么合理的建議。

生：我認為雖然方便，但是太浪費了。生：應當用其他的筷子來代替。四：評價總結：

1、這節課同學們對木材進行了悉心研究，真不簡單！你們能不能說說這節課的收獲？

2、引導學生根據本節課研究的內容，談自已的收獲。

（設計意圖：整節課上完學生掌握的知識是比較零散的,不牢固的。這時。我抓住課堂小結這一環節,首先發揮學生的主體，讓學生集體交流，老師再用簡潔的語言.提綱挈領地勾畫出剛學過的重點知識.就能給學生加深印象,并讓學生對本節課所學的知識構成一個完整的體系。）拓展資源

師：請同學們課下一是查閱資料了解木頭的有關知識，比如什么樣的木頭在水里是下沉的，楠木為什么這么珍貴啊等。二是調查一家中等的快餐店一年要用掉多少雙一次性木筷，一年需要多少木材。根據你的調查寫一份倡議書，我們開展一個向一次性木筷挑戰的活動。（設計意圖：讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬科學學習的視野有著非常重要的意義。）板書設計

8、木材

木材的特點：

1、木材有紋理。天然材料：

2、木材易燃燒。人造材料：

3、木材有軟有硬。

4、木材大多數浮于水面，少數沉。

5、干木材不導電，濕木頭導電弱。檢測試題

一、填空 1．我知道木材的特點有：。

2．木墩上的環形花紋叫，它記錄了樹木的。3．木材是材料，人們可以用木材做、、、等。4．我知道材料分材料和材料兩種。

二、判斷。（正確的打“√”，錯誤的打“×”）

（1）我國的森林資源豐富，所以產品的包裝應該多使用木材。（）

（2）有些木材具有特殊的香味，有的還能驅蟲，可用來制作名貴家具。（）（3）所有的木材在水中都不會下沉。（）

（4）在北半球，通常樹木朝南的年輪比朝北的年輪疏松。（）

三、把木材的特點和與之相應的研究方法用線連接起來。

四、簡答

發現電線斷落在地上，可以使用干燥的木棍將其挑開。這是利用木材的什么特點？ 教學反思

問題是探究的開始。在引入時，我注意激發學生的問題意識并引導學生根據已有經驗提出探究問題，以激發學生參與探究的興趣。學生不僅在課堂開始會提出一些研究的問題，在課堂上進行認真觀察及探究實驗的過程中也會產生新的問題、新的思考，直到帶著產生的新問題走出課堂，在課后將探究活動持續進行下去。

根據學生的提問，引導學生根據自己的愛好自愿組成協作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中根據學生的興趣愛好不同，分成不同的研究小組。在探究前，我注意提醒學生要首先制定探究方案，這是解決科學問題時必須經歷的一個過程，它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發現及時記錄下來，經過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享。

第五篇：四年級科學2單元《2、熱的傳遞》

2、熱 的 傳 遞 教學內容：熱的傳遞 教學目標： 過程與技能

１．能夠做固體熱傳遞的實驗。２．能夠做液體對流的實驗?？茖W知識

１．知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

２．知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。情感態度與價值觀

１．體會用數據進行論證的重要性。

２．體會到在科學探究的過程中也需要發揮想像力。教學重難點：

重點：通過實驗理解熱傳遞的主要方式。難點：設計實驗驗證熱傳遞的方向。

教學準備：金屬絲、金屬片、酒精燈、火柴、鐵架臺、蠟環、燒杯、石棉網、鋸末、課件 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課 師：同學們，你們喜歡動畫片嗎?今天老師請來了一部動畫片中的主人公，看看它是誰？（灰太狼）誰知道紅太狼經常用什么打灰太狼?(平底鍋)在生活中，我們用它做什么？（炒菜）請同學們想一想，炒菜時，菜和鍋原本是涼的，后來為什么變熱了呢？ 生：略

師：你是說熱在物體中可以傳遞，是嗎？

師：既然熱可以傳遞，那這節課我們就來研究熱在固體、液體和氣體中是怎樣傳遞，屬于那種方式。板書：熱的傳遞

二、研究熱傳遞方式

（一）、研究固體的傳遞方式

師：大家請看，這是生活中常見的金屬絲和金屬片，一會，我們就用這些金屬材料代替平底鍋做一個模擬實驗，研究熱在固體中怎樣傳遞的。用什么來加熱呢？（酒精燈）除了這些，桌面上還有那些實驗材料，誰來說一說（火柴、鐵架臺、蠟環）。先請大家猜想一下，如果從這些材料的一端（出示兩種傳熱方式的圖片）或中間加熱，熱會怎樣傳遞？ 生：

1、從中間加熱，熱向兩邊傳遞；

2、從一端加熱，熱向另一端傳遞。

師：大家有沒有發現，你們的猜測有一個共同點，熱都是從哪開始傳遞？（加熱的地方）加熱的地方溫度怎樣？（溫度高）沒有加熱的地方呢？（溫度低）那你們的猜測應該是熱從什么地方傳到什么地方？ 找兩個學生說。（溫度高的地方傳到溫度低的地方）真的是這樣嗎？（是）

師：想一想對這六種情況都進行驗證呢？（想）由于課堂時間有限，我們每個小組只能選擇其中一種，哪個小組選擇第一種情況來做？‥‥‥ 師：現在就設計實驗方案，想一想你們要通過什么樣的實驗現象來證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，開始。生：設計實驗。（教師巡視指導：設計出六個實驗，怎樣設計？）師：選擇第一種情況的是哪個小組，說一說你們小組是怎樣設計的？ 生：匯報（1）我們組是這樣設計的，首先把金屬絲固定在鐵架臺上，再把蠟環套在金屬絲上面，依次排開，用酒精燈從一端加熱，看熱是怎樣傳遞的

師：為什么要用蠟環呢？（直接對金屬絲加熱，看不清熱怎樣傳遞的，蠟環遇熱會化，通過蠟環掉下的順序就可以看出熱是怎樣傳遞的）你們是想借助蠟環，觀察熱傳遞的現象嗎？（是）用一個蠟環行嗎？（不行）為什么？（一個看不清熱傳遞的方向）至少幾個？（兩個以上）蠟環怎樣掉落才能證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方？（離酒精燈近的蠟環先掉，遠的后掉）你們認為會這樣嗎？（會）如果不是，說明你們的猜測是（不正確）師：第二種與第一種情況都是從一端加熱，只是加熱方向不同，你們組有沒有補充？ 師:選擇第三種情況的是哪個小組，說一說你們小組是怎樣設計的？

（2）先把金屬絲固定在鐵架臺上，再把蠟環套在金屬絲上面，依次排開，用酒精燈從中間加熱?？礋崾窃鯓觽鬟f的。

師：你們是在金屬絲中間加熱，那蠟環應該怎樣放？（酒精燈兩邊都要放）至少幾個？（兩個以上）你們認為蠟環會怎樣掉落？（離酒精燈近的蠟環先掉落，遠的后掉落）從而可以證明熱從（溫度高的）地方向（溫度低的）地方傳遞。

師：選擇驗證第四組猜測的是哪個小組，說一說你們小組是怎樣設計的？

（3）先把金屬片固定在鐵架臺上，放上蠟環，用酒精燈從一端加熱，看熱是怎樣傳遞的。如果涂上一層蠟，效果是不是更明顯？那你仔細觀察金屬片的兩面有什么發現？（一面涂蠟的）還用不用蠟環？(不用)。觀察實驗現象時，將哪一面向上？（涂蠟的那面）為什么？如果熱是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，那蠟會怎樣融化？（加熱點處的蠟先融化，在向另一端擴散）

師：第五種與第四種情況都是從一端加熱，只是加熱方向不同，你們組有沒有補充？

師：選擇驗證的第六種猜測的是哪個小組，你們是從金屬片的中間加熱，你們組認為蠟將怎樣融化？（加熱點處的蠟先融化，在向周圍擴散）師：說的太棒了。

師：實驗過程中，小組內分工明確，相互合作，使用酒精燈要注意安全，不能用手摸加熱后的金屬材料。在實驗前，我們再來回憶一下同學們的設計方案。研究熱在金屬絲中是怎樣傳遞的小組：

1、把金屬絲固定在鐵架臺上。

2、套上蠟環。

3、點燃酒精燈，對金屬絲進行加熱 注意蠟環融化后的先后順序

研究熱在金屬片中是怎樣傳遞的小組：

1、把金屬片涂蠟的那面向上，固定在鐵架臺上

2、點燃酒精燈，對金屬片進行加熱 注意蠟融化的先后順序

大家清楚了嗎？下面開始實驗。

生動手實驗。教師下到各組指導（現象、結果）

師：同學們已完成了實驗，而且整理好了桌子?，F在從第一小組開始說說你們是怎么做的？實驗說明了什么？ 生：匯報現象及結果

（1）把蠟環套在條形金屬絲上面，依次排開，從一端加熱。蠟環從加熱點依次落下。（是這樣嗎？）師播放課件（能說明熱是怎樣傳遞的？）說明了熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。2至5種略（6）對金屬片從中間加熱，蠟從加熱點向四周融化。（是這樣嗎）是播放課件，說明了熱從溫度高的地方想溫度低的地方傳遞。

師：通過模擬實驗，大家得到了相同的結論，像這樣，熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方。（播放課件）這種傳遞的方式就叫做“傳導”。（板書：傳導）

（二）研究液體的傳遞方式

師：熱在固體中是這樣傳遞的，那在液體中有時怎樣傳遞的？同學們請看（放幻燈片）這是一張正在加熱水的圖片。請大家猜想一下，熱在液體中會怎樣傳遞？學生思考 師：老師這里就有一杯水，你想怎么做？ 生：給這杯水加熱，看熱傳遞方向。

師：大家知道水是無色透明并且會流動，加熱后能不能清楚地看到水流動的方向？ 生：不能，師：怎么辦？

生：往杯子里面放東西。（你們也想借助材料來觀察實驗現象，太聰明了，那放什么呢？（可以隨意說，合適就行。）

師：你們的點子真多，借助材料的話可以更清楚地看到實驗的現象，但是一定要選擇合適的材料進行試驗，這種材料既不能過輕也不能過重，它要隨著水的流動方向而運動。今天，老師給大家帶來了鋸末，一會兒，可以把它放在水中，加熱時，觀察鋸末在水中時怎樣運動的，從而推想出熱在液體中是怎樣傳遞的。

師：為了使實驗更加安全，加熱時一定要用石棉網墊在燒杯底部，這樣可以避免受熱不均勻而導致杯底炸裂，下面各組到前面領取實驗材料。（鋸末、石棉網、燒杯），開始實驗。生實驗，教師巡視指導。

師：誰先來說一說你們小組看到了什么現象，說明了什么？ 生：匯報（發現加熱一段時間后加熱點處鋸末上升，上升后鋸末向四周擴散，又下降到杯底，說明了在液體中，熱是通過液體的循環流動來傳遞的。）師：你觀察得很仔細。其他小組你們看到了什么？ 其他小組對不充分的加以補充

師：你說的真具體，像這樣：液體受熱上升，遇冷下降，通過冷熱液體的循環流動來傳遞，這種方式叫做對流。（板書：對流）

師：因為氣體也具有流動的性質，所以熱在氣體中的傳遞方式也是對流。（師出示氣體對流示意圖）

（三）認識熱輻射

師：通過實驗，我們已經知道了熱傳遞的兩種方式——傳導、對流。其實，熱還有一種傳遞方式，我們來看一張圖片(播放幻燈片：輻射圖片)在夏天的烈日下，為什么很多物體摸上去很燙呢？

生：因為太陽的照射。

師：出示圖片，這是一堆篝火，在它周圍的人會感到‥‥‥像這種由太陽、篝火等物體直接照射，使其它物體也變熱，這種傳熱的方式叫做輻射。（板書：輻射）它可以不靠空氣、水或者其它物體也能傳遞熱。

三、鞏固、應用

師：現在回過頭來看看，熱在平底鍋中傳遞方式是什么）（傳導）熱氣球為什么會升空？（空氣對流）

師：在生活中熱往往不只是以單一的方式傳遞，而是多種方式同時進行，同學們請看（出示圖片）誰能說一說這個圖片中有哪些傳遞現象，屬于哪種方式？ 學生分析、匯報。師：本節課，我們學習了熱的三種傳遞方式和借助材料來觀察實驗現象的方法，希望同學們能夠學有所用。科學無處不在，在于你是否留心觀察。在本節課即將結束時，老師送給大家一句話：世上無難事，只怕有心人。這節課我們就上到這里。下課。

板書設計：

熱的傳遞 固體----------傳導

液體、氣體----------對流

輻射