第一篇：北師大版二年級數學上冊《買衣服》教學設計

《買衣服》教學設計

汪鵬

一、教學內容：

北師大版二年級上冊 第二單元第二課《買衣服》認識大面額的人民幣

二、教學目標

1、知識與技能：

結合購物情景，能正確辨認各種大面額的人民幣，掌握它們之間的換算關系，并能正確進行換算。

2、過程與方法：

探索經歷購物的過程，會用大面額的人民幣解決簡單的購物問題

3、情感態度價值觀：

合理使用和愛護人民幣，體驗數學與現實的密切聯系。

三、教學重難點

重點：結合購物情景，能正確辨認各種大面額的人民幣，掌握它們之間的換算關系，并能正確進行換算。

難點：探索經歷購物的過程，會用大面額的人民幣解決簡單的購物問題

四、教學準備

多媒體課件

表格

實物人民幣

五、教學課時 1課時

六、教學過程

一、導入新課

我們已經認識了1元、2元、1分、2分……等這樣的小面額的人民幣,如果我們要買衣服、電器等大件的商品,還用這些1元、1分的錢方便嗎?那我們就要用到一些較大面額的人民幣,這節課我們來就認識這些大面額的人民幣.二、揭示主題

出示《買衣服》課件。

師:同學有沒有和媽媽一起去買衣服呢?今天老師也打算帶著大家一起去買衣服。

師:哎,老師喜歡這件衣服,我想用1元面額的付錢,用它們來付錢,你有什么感覺?(太麻煩了!)設計意圖:全用小額人民幣付錢,故意讓學生覺得這樣很麻煩,由小面額人民幣引出對大面額人民幣認識的必要。

小結:接下來,我們就通過買衣服來認識大面額人民幣。

三、活動學習活動一:小組學習

(出示一套最新版的10元至100元不同面值的人民幣)師:請大家仔細觀察,跟小伙伴說一說你認識了哪些人民幣。活動二:請小老師認一認,下面學生評一評。師:誰有好辦法把他們記住? 小結:看來同學們的收獲可真不小。我們可以從人民幣的數字、字樣、圖案去認識各種面值的人民幣。

活動三:我拿你認(教師出示大面額的人民幣)師:哪種面值的人民幣買到的東西多呢?(使學生體會面額的大小關系)小結:100元、50元、10元和20元,這些就是大面額的人民幣。板書100元、50元、20元、10元

設計意圖:放手讓學生用上節課的辨認方法來認識大面額人民幣,形成知識的遷移,提高學生解決問題的能力。充分利用學生已有的生活經驗引出認一認活動,給學生留出足夠的空間來觀察,從直觀上感知、認識大面額的人民幣,學生可以在組內充分地交流自己所看到的,為正確認識、區分這些紙幣打下基礎。

四、練習購物

師:這些人民幣我們都認識了,現在我們可以用它們買衣服了。

大家每人挑選一件你最喜歡的衣服,看清它的價格,想一想你怎樣付錢呢?(課件出示圖片)(和同桌互相一人當售貨員,一人當顧客,說一說怎樣付錢)師:學生匯報,大家幫他想一想,還有別的拿法嗎? 設計意圖:提示學生不同的付款方式,幫助學生更深一步理解人民幣的進率關系。

1、師:同學們,那你們自己能提出數學問題考考大家呢?

請一生提問題,另一生回答問題。(3個問題)

小結:小朋友們玩的那么開心,玩的那么好,看來下回購物的時候,一定能成為購物的小能人。

設計意圖:創設生活情境,引導學生開展模擬的購物活動,培養學生靈活運用所學知識解決生活中實實際問題的能力,讓學生親身經歷付錢與找錢的過程,充分感受到不同的付款方式,在活動中練習使用人民幣,在活動中更清晰地理解人民幣的進率關系。

五、闖關比賽——鞏固知識,拓展新知

1、第一關

填一填(課后填空練習題)

2、第二關

1張1 0元能換（）張2元 1張100元能換（）張10元 1張100元能換（）張20元 1張100元能換（）張50元

3、第三關: 師: 10元、20元、50元的人民幣各有一些,可以怎樣正好拿出100元呢? 同桌合作完成,每人至少寫一種拿法,看哪組同桌寫的最多。

設計意圖:讓學生在活動中真實的感受100元錢的不同付法,靈活運用大面額人民幣來付100元錢,不僅加深了學生對大面額人民幣的認識,更激發了學生學習知識的熱情,真正感受到自己是學習的主人。

六、全課總結

今天,我們在買衣服的過程中,認識了什么? 師:小朋友學得很認真,收獲真不少,說得也不錯。在日常生活中,我們幾乎每天都要用到人民幣,因此我們要做到合理花錢,勤儉節約每一分錢,學會把零用錢存進銀行。

七、板書設計

《買衣服》認識大面額的人民幣

100元

50元

20元

10元

3張10元 1張20元 1張50元等于100元 1張10元 2張20元 1張50元等于100元

八、作業布置

《買衣服》課后填空練習題

第二篇：二年級數學上冊教案：買衣服北師大版

二年級數學上冊教案：買衣服北師大版

教學內容：

買衣服。

教學目標：

在具體情境中認識較大面值的人民幣。

2通過購物等活動,體驗生活之中處處有數學。

3在具體的購物情境中進行簡單的計算,并能解決簡單的實際問題。

教學重難點：

重點:在具體的情境中認識較大面值的人民幣。

難點:在具體的購物情境中進行簡單的計算,并能解決簡單的實際問題。

教學用具：

、人民幣票樣。

教學過程：

一、情景導入

師:同學們,知道今天我們去哪轉轉嗎?今天我們一起去服裝店看看吧。

出示:教材第12頁情境圖。

師:從圖中你了解到哪些數學信息?

學生可能會說:

·我知道了長袖上衣的價錢是26元,短袖上衣的價錢是31元。

·我知道了一套連體衣的價錢是41元。

·我知道一條裙子的價錢是23元。

師:同學們觀察得很仔細,獲得的信息真不少!

【設計意圖:創設與學生生活貼近的買衣服情境,激發學生探究的興趣,為學習較大面值人民幣的計算奠定基礎。】

二、探究新知

認一認。

師:你認識這些面值的人民幣嗎?給大家介紹一下吧。

教師依次出示100元、0元、20元、10元面值的人民幣樣張,讓學生回答問題,介紹自己能認出這些人民幣的依據。

【設計意圖:引導學生認識不同面值的人民幣,為下一環節探究不同的付錢方式奠定基礎。】

2媽媽買一短袖上衣,可以怎樣付錢?

師:如果媽媽買一短袖上衣,可以怎樣付錢呢?用你手中的人民幣票樣擺一擺,然后說一說。

學生在小組內用人民幣票樣討論付錢的方式,教師巡視,了解不同的付錢方式后,組織交流匯報。

學生可能會說:

·我拿1張20元,1張10元和1張1元,一共是31元。

·我拿1張20元,2張元和2張角,一共是31元。

·我拿3張10元和張2角,一共是31元。

……

只要學生說的符合生活實際、是正確的,教師就要予以肯定。

3請你再提出一個數學問題,并嘗試解答。

師:你還能再提出一個數學問題嗎?

學生提出不同問題后,可以當場引導學生回答;有難度的就引導學生在小組內探究解決,或給予適當的提示。

【設計意圖:讓學生在富有現實性的情境中,學習數學知識,運用數學知識解決簡單的實際問題,促使學生深刻體會數學知識的應用價值,激發學生學習數學的興趣。】

三、北師大版

師:學完本節你有什么收獲呢?說給大家聽聽。

板書設計

買 衣 服

張20元,1張10元和1張1元,一共是31元。

張20元,2張元和2張角,一共是31元。

3張10元和張2角,一共是31元。

第三篇：北師大版二年級上冊《買衣服》教學設計

《買衣服》教學設計

一． 教學目標：

1.結合具體的購物情境，認識大面額人民幣

2.經歷購物過程，感受100元的實際價值，并會進行簡單的計算，積累購物經驗。

3.了解人民幣和日常生活的密切聯系，感受人民幣的使用價值，懂得要愛護人民幣。

二． 教學重點

1.創設情境，認識人民幣

2.通過具體情境，學會付錢，找錢，解決簡單購物問題 三． 教學難點：付錢策略的多樣性 四． 教學準備：課件，人民幣，掛圖 五． 教學過程

（一）問

師：同學們，我們都喜歡逛街買東西。現在老師帶著同學們一起逛街，看看你想買什么呀？

出示幾件衣服，學生觀察

師：看到這些漂亮的衣服，有強力的購買的想法，這是要準備什么？ 預設：錢

師：那用我們上節課的錢來買放方不方便呢？ 預設：不方便

師：那我們有什么辦法呢？ 預設：使用大點的錢 師：這節課我們就來學習大額人民幣（板書課題），看見這個課題你想知道什么？ 預設：都有什么？怎么用？要注意什么？ 板書：有什么？

什么樣？

怎么用？

注意

（二）學

1.出示自學要求：（5分鐘）

自學數學書上第頁。完成書上的三個數學問題。2.出示小組學習要求：（5分鐘）

匯報數學書上三個問題。不會的問題有小組長記錄并匯報給全班

（三）導

1.活動一：認識人民幣

師：根據剛剛的預習，你都認識大額人民幣了嗎？ 師出示真實的錢，學生認讀。

師：你能說說你是怎么認識他們的嗎？他們都有哪些特點？ 預設:每張錢上有相應的數字

師:老師來說錢，你們能快速找到相應的錢并舉起嗎？ 師出示破損的錢，教育學生要愛惜人民幣 2.活動二：購物游戲

師：我來當售貨員，請小朋友來付錢買走你喜歡的東西。師引導我喜歡、、、、、需要付錢、、、、、、、我打算用、、、、、、、、、、預設1：我喜歡長袖的衣服，需要付26元，我打算用一個20元一個5元，一個1元付錢。

預設2：我喜歡短袖的衣服，需要付31元，我打算用一個10元一個20元，一個1元付錢。

預設3：我喜歡裙子，需要付23元，我打算用一個20元，3個1元 預設4：我喜歡背帶褲，需要付41元，我打算用2個20元，1個1元

（四）練

師：剛剛的活動中你們付錢的本領掌握的如何？有沒有信心來挑戰幾個問題？ 出示：書上13頁練一練1 師：一盞臺燈需要多少錢？可以怎樣付錢？ 生回答

師：出示練一練2 學生認一認，填一填 幫助區分2元。

師指導幾個2等于10，（5個）所以幾個兩元等于10元？（5個）（五）思

這節課你收獲了什么？

一課一得：10,20,50元人民幣各有一些，讓你正好拿出100元，你可以怎么拿？

第四篇：數學二年級上冊《買衣服》教學設計(方永進)

《買衣服》（認識大面額人民幣）

浙江省衢州市龍游縣蘭塘小學方永進

教學內容：北師大版二年級上《買衣服》12-13頁

教學目標：

1．結合購物情境，認識大面額人民幣，掌握大面額人民幣之間的換算關系。

2．能解決簡單的購物問題，初步體會人民幣的應用價值，養成愛護人民的以及勤儉節約的良好習慣。

3．在購物情境中，初步培養學生口頭提出數學問題并嘗試解決問題的能力。

4．通過課堂的“認一認、買一買、問一問、說一說、拿一拿、讀一讀、測一測”系列活動，學會簡單的購物，認識人民幣，掌握大面額人民幣之間的換算關系，能夠用口頭語言描述付錢、找錢的過程。

教學重點：掌握大面額人民幣之間的換算關系。

教學難點：根據情境圖口頭提出數學問題并嘗試解決問題。

教學準備：教師：課件；學生：模擬人民幣、衣服圖片。

教學時間：（第二稿2013-8-8）

教學過程：

活動一：認一認

教學情境：認人民幣

問題引領：問題一，你會認人民幣嗎？

問題二，你會清點人民幣嗎？（書本作業第2題）

問題三，你會兌換人民幣嗎？（書本作業第3題）

教學策略：

1.問題一：教師課件展示生活中常用的人民幣，學生先獨立認識，獨立思考后，讓學生拿出老師課件上的模擬人民幣，同桌說說你認識的人民幣。

2.問題二：學生獨立完成，可以同桌互相交流，教師部分面批，只要學生寫出總數就行，如有能力的可以用算式表述出自己的思考過程，以提升學生口表述能力。

3.問題三：同上

設計說明：本活動為什么用“認一認”為主題呢？這是根據教學目標1要求來確定的，又用三個問題來引領學習，這遵循“情境+問題串”引領教學設計理念。教學時間是有限的，為了節省時間，我采用直接導入法，讓學生認識10、20、50、100元的大面額人民幣，以及今天可能要用到的1、2、5元人民幣，起了新授與復習作用。根據自己獲得知識容易記住的占50%原理，所以，讓學生靜思內化。根據教別人獲得知識容易記住的占80%原理，采用了同桌交流，這兩個策略需要教師長期培養，學生才能形成這種學習行為習慣。所以，每位教師的教學風格，影響著課堂教學行為，也影響著學生的學習行為。練一練，第2題，主要是培養學生能夠清點一

定數量的人民幣，教學時要提醒學生看清每張人民幣的面額。第3題，主要是讓學生會進行簡單的換算，教學時，讓學生明白最后要換的是多大面額的紙幣。練習時要堅持學生先獨立完成，再同桌交流，教師則個別面批和個別輔導，有困難的可用學具進行操作。

教學實錄：

活動二：買一買

教學情境：買衣服

問題引領：問題一，你會付人民幣嗎？（怎么拿出31元）

問題二，你會找人民幣嗎？（老師只有2張20元人民幣）

問題三，你會買衣服了嗎？

問題四，你看懂了嗎？（書上的三種付錢方法）

教學策略：

1.問題一，課件出示衣服，創設買衣服的生活情境，提出幫老師拿31元，讓學生獨立拿模擬人幣，拿好的同學，同桌交流自己的想法，學有余力的學生可用算式表示自己怎么付的？

2.問題二，提出問題：老師給售貨員2張20元人民幣，你是售貨員，你會怎么做？讓學生獨立思考2分鐘，同桌交流自己的想法，有能力的可以試著用算式表示自己的想法。

3.問題三，以模擬紙幣和模擬衣服為道具，學生進行角色表演，模擬購物場景。活動后，學生進行交流。

4.問題四，讓學生獨立看書本上的三種付錢方法，獨立思考，再同桌交流，最后全班交流，（可思考為什么會有這么多的付錢方法呢？）

設計說明：本活動為什么要用“買一買”為主題呢，主要是圍繞買衣服這個購物情境，以“問題串”形式開展的模擬活動，通過四個問題進行串聯，第一個是付錢不用找的，拿人民幣是為后面的生活數學做準備的，數學課不能丟數學本質的東西，但有要滲透生活中的數學，本設計就基于這兩點考慮。學生拿出總數是31元的錢，這是生活經驗的數學化，應該說問題不大，先獨立后同桌交流，是為了培養學生獨立思考的能力，又培養學生相互交流的能力。教參中不要求學生列式，我覺得教師還是需要板書出來，但不做一刀切強制性的，我個人認為，學生用算式來表達自己的想法，就是數學學習的本質，是內在數學思維的外在表現，前者是外在的數學操作性活動經驗，后者是內在的數學思維性活動經驗。第二個是付錢需要找的，這也是生活中最常用的一種方法，但書中沒有考慮到，所以，我進行了增加，目的是將兩種不同的付錢方法進行對比教學，為后面的模擬買衣服做好了準備。第三個是模擬買衣服活動，學生活動中會有不同的購物場景，這就是一種數學活動型的生活經驗，是一個開放式的教學環節，是落實過程性目標的重要環節，也是一個考察點。第四個是書上舉了三種不用找錢的付錢方法，要讓學生學會看書，讓學生思考為什么會有這么多不同的付錢方法，讓學生知道付錢時要根據自己的實際進行。整個設計目的是讓學生經過“經歷、內化、概括、遷移”的過程積累基本活動經驗。

教學實錄：

活動三：問一問

教學情境：情境圖提問

問題引領：問題一，你會提問嗎？

教學策略：

1.教師課件出示生活境圖，或直接看書，先讓學生獨立試著口頭提出一個數學問題，并嘗試解答。（可先讓學生自由提，再引導到今天的提問式上來。）再同桌交流，（之后，可以試著用算式寫一寫。）注意一定要給予學生充分的交流時間。

設計說明：培養學生分析和解決問題的能力，是數學學習的一個重要目標，因此，本環節根據教科書的求，專設了問一問數學活動，指在強化教師意識同時培養學生的這種能力。已有前面買一買數學活動，對于學生提出問題并嘗試解決應該說有了很好的鋪墊，所以這一環節，以學生獨立思考為主，思考好的學生可以同桌交流。在教學學時，先讓學生自由提出問題，求和求差類的都可以，最后引入此課的提問教學，可在黑板上或課件中進行引導性教學，如：買，可以怎么付錢？之類的話，這樣也是為了照顧學困生，對于優生可以進行筆寫，但不作為整體要求，只要學生會說，就達到了教學目標。教師這時要下去面批，對好的同學面批，對差的學生進行個別輔導，根據本班實際開展教學。另外一定要關注同桌交流，我個人認為這是一種最基本的“對話學習”。“對話學習”是古希臘蘇格拉底倡導的哲學方法，一直流傳至今日。“對話學習”是通過同他人的溝通行為，展開探究對象意義的行為。在“對話學習”中，同對象與他人的對話本身是一種學習的行為，“學習”被理解為溝通的過程。

教學實錄：

活動四：說一說

教學情境：練一練第1題。

問題引領：問題1，你會說嗎？（書本作業第1題）

教學策略：

1.教師課件出示課本第1題。（一小題一小題出示）同桌間說一說。（快的同學可以寫一寫）師生交流，展示學生思考過程。

設計說明：設計本題是為了檢測學生的學習成果，也是在一題多練，只是換了另外一種情境而已，教參對此題的要求是根據情境圖口頭提出數學問題并嘗試解決問題。因此，教學時，以說為標準，對優生可適當進行書寫，但不作為統一標準。我個人認為：這里主要是訓練學生說的能力，教師不必讓學生個個寫出來，也不必再去拿錢幣了，一是時間有限，二是需要培養學生的抽象思維能力了。通過同桌交流以擴大交流面，在有限的時間內讓更多的學生參與學習，而不是個別學生的表現，之后有一兩位學生展示自己的思考過程就行了，或用課件展示其中一二種方法，主要是讓學生掌握其中的一二種方法。

教學實錄：

活動五：拿一拿

教學情境：練一練第4題。

問題引領：問題1，你會怎么拿？（書本作業第4題）

問題2，你發現了什么？

教學策略：

1.教師出示題目，讓學生獨立拿一種，并記錄下來。學有余力學生可以直接在表格中填寫其它拿法，不必每一種都拿。接著同桌交流自己的思考。

2.最后對照課件看看你是哪一種拿法，說說你有些什么想法？

設計說明：此題活動以“拿一拿”為主題，就是想通過拿來尋找更多的答案。練一練第4題是一種操作性活動和思維性活動的綜合練習，教參將此題列為開放題，答案不唯一，學生只要能夠湊出100元都是正確的，這是最低要求。學生可以通過小組合作，利用紙幣拿一拿、說一說，看能想出幾種不同的拿法。由此，教學時一定要讓學生先拿，后寫算式，以豐富學生的數學活動經驗，培養學生的數學思維能力，以后學生練這類題時，就會調用自己的活動經驗，用數學算式來表達自己的思維過程。學生在自己的模擬紙幣中拿出的種類是有限的，要引導學生四人小組合作進行拿。這樣做既完成了教學的基礎任務，又擴展了學習知識。問題2目的是培養學生發現數學規律的能力，就此題而言，是培養學生有序思考能力和表格列舉思考方法，先讓學生自己去發現，集體交流中滲透有序思考，這不做重點，但可以滲透。教學實錄活動六：讀一讀

教學情境：數學書

問題引領：問題1，你會看書嗎？（書本作業第5題）

教學策略：

1.教師課件出示課本第5題的一段話，學生獨立閱讀書上一段話后，同桌相互講一講，全班交流。有時間可以拿一拿18元8角8分。

設計說明：教材第16頁故事會激發學生對人民幣的興趣，我認為本題的設計是讓學生學會閱讀與本知識相關的內容，不僅增強了知識的趣味性，還培養了學生閱讀能力，教師要經常的有意識的進行培養，切不可忽視這種能力。

教學實錄：

活動七：測一測

教學情境：迷你作業卡

問題引領：問題1，你學會了嗎？

教學策略：

1.學生獨立完成迷你作業卡，完成的學生可以出去玩。

設計說明：迷你作業卡主要是檢測學生的學習情況，因題目量小，所以檢測題是本課的重難點，通過檢測來了解學生的學習情況，以便教師進行個別輔導，以及后續教學的調整。根據本課內容，我收集了3題，題1、2題是換錢和點錢的筆試類，要求學生必須掌握的，第3題是口頭類的，以口頭為準，好的學生可以試著完成下面的填空，但不必人人會填。練習是一種數學活動要體現“做”數學，迷你作業卡就是小型的課堂作業，迷你作業卡設計應體現學生對新知識的認識、鞏固、加深和發展，要有一定的梯度，要求不能太高也不能太低，以適應不同層次、不同知

識水平的學生學習的要求；形式有復習準備題、鞏固練習題，有基礎題、發展題、還要有提高題，形式是基本題、變式題、綜合題、思考題。要發揮知識功能、反饋功能、教育功能；

教學實錄：

第五篇：《買衣服》教學設計

《買衣服》教學設計

教學目標：

1、認識各種大面額人民幣及其換算關系。

2、在具體的購物活動中，滲透解決問題策略，掌握付款方法。

3、通過實踐活動，讓學生養成愛護人民幣、合理用錢的習慣。教學重點：會使用大面額人民幣購物，掌握付款策略。教學難點：各種大面額人民幣間的兌換及付款策略。課前準備：

1、學生剪下附頁中的模擬人民幣。

2、教師準備各種大面額人民幣。

3、實物衣服并標價。

教學方法：以學生自主學習、合作學習為主。教學手段：多媒體課件 教學過程：

一、去服裝店

（一）1、學生以小組為單位，拿出模擬的小面額人民幣，互相指認并進行

兌換。

2、小組為單位進行匯報。

（二）、認識大面額人民幣

1、出示模擬服裝店。

導入：同學們看這是什么？（服裝店）想知道里面都賣哪些服裝嗎？

那咱們現在就一起來看看吧！

2、學生讀服裝的價錢。

3、產生疑問：每件服裝這么多錢，手里的錢夠嗎？

4、認識大面額人民幣

（1）你都知道哪些大面額的人民幣？

（2）教師在實物投影上出示各種大面額人民幣。

分組討論：

1、這些大面額人民幣有什么不同？

2、它們在生活中有哪些用途？（3）全班以小組為單位匯報

（三）、各種大面額人民幣間的換算（1）、學生以小組為單位互相兌換(2)、全班匯報，答疑解惑。

二、買衣服

1、服裝店里有這么多好看的衣服，你想買哪件呢？

2、怎么付錢？

（1）、教師以學生提出的一個問題為例，師生共同討論該怎么付錢？

（2）、學生提出的其余問題，讓學生在小組內自由選擇解決。

三、找錢游戲

（一）不同人民幣間的計算

1游戲：小組內每人手中拿一張人民幣，一共多少錢？怎么算的？

2、小組內做練習

3、數一數錢袋里一共多少錢？

（二）購物

學生用錢袋里的錢自由購物

四、總結收獲