第一篇：淺談“跨越式教學”給小學英語課堂帶來的變化及教學策略

淺談“跨越式教學”給小學英語課堂帶來的變化及教學策略

康縣城關一小 楊曉華

摘要

跨越式發展更注重“言語交際”，尤其體現在拓展聽讀環節和綜合說話環節。跨越式發展在多媒體運用的每個課時，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據自己課堂的需要去選擇和學習。讓學生體會到這種形象直觀的交互式學習環境。這有利于激發學生的學習興趣，進行協商對話，協作學習。提高其聽，讀，說，綜合運用語言的能力。

“跨越式”課堂中學生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創設的真實的語境下與他人談論所學的話題，大膽、精彩地表達自己的想法，使英語學習在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。關鍵詞

跨越式 變化 教學策略

我今年擔任小學三年級和六年級共三個班級的英語教學工作，并加入了跨越式課題組的實驗班。剛接觸跨越式教學時，自己真的不知如何是好，內心一片茫然，甚至有些害怕。自從多次參加縣課題組的培訓，我開始了解跨越式教學，接受跨越式教學，喜歡上了跨越式教學。

跨越式教學”改革了傳統的以教師為主導，以語言知識講解為中心的英語教學模式；構建新型的以教師為主導和以學生為主體相結合，以言語交際為中心的英語教學模式，從而大幅度提升學生的英語聽說能力和獲取知識的能力。“跨越式發展”，它的創始人是“何克抗”教授。何克抗教授現為北京師范大學教育技術學院教授，現代教育技術研究所所長，東北師范大學終身教授。什么是“跨越式發展”呢？跨越式發展：指的就是在遵循發展規律的前提下，用盡可能短的時間達到目標，是一種可持續發展。

跨越式發展的歷史背景是：進入90年代以前的教學模式，基本都是以教師為中心的教學模式。它的優點是：有利于教師主體作用的發揮，便于生師組織監控整個教學活動進程。便于師生之間的情感交流，有利于系統的科學知識的傳授，并能充分發揮情感因素在學習過程中的作用。缺點是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造性人才的培養。我們再來看一下“跨越式發展”的教學方法

跨越式發展的上課流程分為：“三說兩聽”即復習說，新授說，新授聽，拓展聽和綜合說。

跨越式發展教學模式：體現“211”教學模式，即：20分鐘高效課堂新授，10分鐘的拓展聽讀，10分鐘綜合說話練習。我們可以看到這種教學模式，有一半左右的時間都交給了學生，讓學生聽讀，并培養他們用英語自由交際的能力。教師只當一個學習的傳授者和點撥者。

跨越式發展的特點有可歸納為三多：即聽說多，拓展多，互動多。跨越式發展更注重“言語交際”，尤其體現在拓展聽讀環節和綜合說話環節。跨越式發展在多媒體運用的每個課時，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據自己課堂的需要去選擇和學習。讓學生體會到這種形象直觀的交互式學習環境。這有利于激發學生的學習興趣，進行協商對話，協作學習。提高其聽，讀，說，綜合運用語言的能力。而現行教學模式，則是把更多的時間運用到基礎知識的學習鞏固上，鞏固，操練多，拓展少。

“跨越式”課堂中學生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創設的真實的語境下與他人談論所學的話題，大膽、精彩地表達自己的想法，使英語學習在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。

一．在“跨越式”課堂中經常能看見學生爭先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me…I can！”。這就是新型的“跨越式”教學模式給課堂帶來的可喜的變化： 大量的聽讀積累，奠定運用語言的基礎，培養學生說的能力

大量輸入、自然習得是學習外語的一條重要經驗。大量輸入就是大量地讀和大量地聽。大量的聽讀不僅能有效地訓練學生的預感，而且也是學生形成比較豐富、靈活的語言表達能力的重要前提。我在“跨越式教學”要求學生堅持每節課利用10—15分鐘的時間去完成擴展聽讀資源的學習，每課時為學生提供3—6篇對話或短篇閱讀內容。三年級的學生剛剛接觸英語，平均能在15分鐘內聽讀1—2篇較短的對話或短文，與伙伴對話交流2—3句話。如三年級的許晴同學在跨越式平臺的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習作：Hello!My name is Xu Qing.I`m nine.My friend is Zhang Ting.I love animals.Look, I have a Teddy Bear.Do you like it? And I like painting.I like purple and blue.What color do you like?可見，隨著聽讀學習的不斷積累，學生的學習自然從量變到質變，同時，試驗班學生在英語交際活動中表現出來的興趣，是實驗成果的最好體現。

2、自主選擇課外資源，滿足不同的需求

社會的飛速發展，學生個體間存在差異，使教材中所賦予的教學信息已遠不能滿足學生的需求。我借助多媒體的優勢，擴大教學信息量。在以往的英語課堂教學中，我的教學方式主要是以講解語言點和機械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識點為主線，為學生提供了豐富、優質的課外閱讀資源，它以對話和篇章的形式呈現知識點，并提供難易不同程度的擴展聽讀材料，使學習更加貼切學生實際需要。如《跨越式英語閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my mouth.This is my nose.They are my ears.They are my hands.我在聽讀環節為學生提供了這篇短文（Reading），其中這篇Reading是根據本課語言點延伸的語法內容，讓學生感知并對比單復數的靈活運用。教師提供的這種能力拓展的資源，使學生們學習英語的同時語法啟蒙上一個層次。

3利用網絡媒體優勢，創設良好的語言環境

何克抗教授的《語覺論》提出：為了在關鍵期內有效地培養兒童的外語聽說能力，必須為兒童創設良好的學習外語的語言環境。跨越式課堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴展聽讀材料彌補了外語學習語言環境的不足，并為學生的外語學習創設了良好的學習情景，激發了學生的學習興趣。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語言點是顏色的區分。教師通過跨越式資源平臺為學生提供了以顏色區分為主要語言點的課外聽讀材料。這幾則小對話是以彩色圖片形式出現，分別講述了如何問答和區分顏色。由于圖片、聲像的生動展現，讓學生在真實語言環境中自然感受和體驗“What`s this? What color is it? It`s…..”的含義和用法，這為學生理解并正確掌握運用語言創設了良好的語境。學生不僅在卡片中鞏固并擴展學習本課的語言點，還能使學生保持高漲的學習熱情，使學習變得更加自由、生動、有趣

4、以言語交際為中心，提供真實交流的機會

基于《語覺論》“兒童語言獲得模型”對外語教學設計的啟示，跨越式教學模式強調“英語教學一定要以言語交際為中心和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”。在課堂中交際互動體現最多的也就是教師與學生、學生與學生的“倆倆對話”。實踐證明，“倆倆說”為學生運用語言創造了更多的機會，它也是提高學生語言運用能力的有效途徑之一。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學目標是讓學生學會詢問和描述喜歡的顏色，學生在初步學會本課的語言點后，通過拓展閱讀材料自主選擇有關顏色問答的材料。最后，老師為學生提供了兩個以言語交際為中心的任務活動，讓學生間、師生間能有真實的互動交流的機會。A: What color do you like? B: I like yellow.A: Do you like pink? C: Yes, I do.A: Do you like green? D: No, I don`t.I like orange.跨越式課堂強調以聽說訓練為主，在課堂中“倆倆說”環節不僅為學生提供了大量的真實運用語言的機會，而且經過一定時間的積累還能促進學生間形成相互競爭的良好學習氛圍。

基于《語覺論》的英語教育跨越式發展創新試驗在有豐富的語境和真實的交際情景中培養學生聽說能力和綜合運用語言的能力，從根本上解決“聾子英語、啞巴英語”的問題。實踐證明，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴展聽讀實現了提高學生語用能力的飛躍，它能滿足不同學生的學習需求，培養了學生自主學習和自由靈活運用語言的能力，學生始終保持高漲的學習熱情就是課題試驗成績的最好體現。

二、跨越式教學行之有效的教學策略

1、精選聽讀資源，激發“說”的欲望 跨越式教學模式在教學中常常精心選擇一些生動的聽讀資源、圖片資料等極大地豐富學生進行言語交際時所需的信息，使學生有較真實的體驗并開拓他們的思路和視野，以激發學生“說”的欲望。

例如：在學習“What’s your favorite fruit?”時，通過用英語向學生提問：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所學的知識有機地結合起來，學生在回答問題的過程中既體現了師生互動，又達到了語言知識的內化。但課堂教學時間有限，教師不可能把全部時間都用于提問，也不可能遍及每一位同學。因此，為了更好地讓每一位學生都有開口說英語的機會，教師還應設計讓鄰座學生倆倆說的活動，這是一種能有效貫徹“實時雙向言語互動”的可操作方案。可以使每一位學生都有機會參與雙向言語互動，可以使“以言語交際為中心”的教學思想與教學模式真正落到實處。如：我們搜集了大量與方位主題相關的圖片，讓學生看圖并用句型“Where is the ??”進行對話，鼓勵學生盡量多說這一類句子。有些學生能結合以前所學的句型“How many?? What colour?? Do you like??”等提問鄰座，取得較理想的教學效果。

由此可見，由教師提問的“師生互動”和學生之間的“倆倆對話”這兩種實時雙向言語互動方式都有各自的優勢與不足，且正好能夠彼此取長補短、優勢互補，所以在教學中應當把這兩種言語互動方式很好地結合起來，作為英語課堂教學的主要方式。學生之間的“小組說”雖然參與度小一些，但也具互動性，對于訓練說話能力也有一定的好處。如在教“What’s your favorite animal?”時，可搜集與動物有關的兒歌，讓學生在四人小組里進行演唱。在這一過程中，學生可以相互學習，優生可以帶動后進生，并且是在較愉快的氛圍中學習。但這種小組活動需要教師給予及時的指導，否則可能會出現課堂松散，效率不高，甚至完全達不到預期的教學效果。“自主說”——也就是讓學生自主地用外語描述某種事物或某個事件（包括時間、地點、人物、經過、結果等），對于訓練學生的口頭表達能力也頗為有效。

2.創設以聽說為重點的語言環境，培養和發展“說”的能力。

在英語教學中教師通過言語交際來影響和引導學生的學習活動，教師不僅是個體學習的輔導者，更是群體（小組的或協作的）學習的組織者、參與者，是學習者的交際對象。在課堂上支持學生聽、說能力訓練的最佳語言環境無疑是和真實的交際者進行會話與交流。在這樣的環境中學生自然地“沉浸”其中——在交際過程中不知不覺地習得了語言知識、提高了言語能力。因此，設計真實或模擬的語言交際環境便是英語課堂教學設計的重點。為此，教師在教學中可以設計看圖對話、情景對話和自編故事等活動。

在看圖對話中，教師是學生學習的引導者和示范者，例如，在教“How many?”一課時，我們收集了大量有關食物、水果、文具和動物的圖片，并用句型：“ What can you see? How many? are there? What colour?? ”提問學生。這樣，學生就可在教師用圖片創設的情景中靈活運用英語。又如在“What do you like?”一課中，根據學生好動、愛表演的心理特征，我們在教學中設計了“模擬情景，會話交流”這一環節。讓學生模擬生活中最常見的場景（如水果店、麥當勞、肯德基、中/西餐廳，超級市場、鮮花店等），在小組內進行對話，愉快地交流；學生在潛移默化中既掌握、鞏固了新學的單詞和句型，又提高了言語交際的能力。另外，我們還應認識到兒童不僅喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，有意識的培養孩子看圖自編故事的能力。

3、巧用各種教學技巧與策略，以達到“說”的目的

學生在拓展閱讀材料中理解學會的單詞，還不能牢牢記住它的字型字義。因此，在教學中，可以結合英語活動教學法，采用、“猜拳”、“大小聲”、“看嘴型猜單詞”、“找朋友”、“造句子”、“舊歌新唱”，等游戲活動，以活潑有趣的游戲形式，幫助學生認讀和識記單詞，讓學生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具體做法如下：

(1)猜拳：猜拳是每一個孩子都會玩而且愛玩的游戲。我們把單詞作為猜拳的口令，組織學生進行游戲。比如：在學習有關動物的單詞 “monkey duck pandacatrabbit”時，讓學生拿出課前準備好的動物圖片邊猜拳邊說：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳贏了的學生得到該動物圖片，最后得到最多圖片的一方為勝。學生邊說單詞邊玩猜拳，興趣盎然。

（2）大小聲：教師大聲讀單詞的時候，學生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時候，學生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學生的注意力非常集中，能夠很快地讀準單詞。（3）看嘴型猜單詞：教師只做單詞發音的嘴型，不發出聲音，學生看嘴型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學生集中注意力，清楚地看到教師發音的嘴型，更好地讀準單詞。教師示范后，可以由一個學生做嘴型，其他學生猜.也可以在小組活動中玩這個游戲。學生參與的積極性很高。

（4）找朋友：把單詞卡和對應的圖片發給若干個學生，由一個學生隨意說出卡片上的單詞，拿著該單詞和對應圖片的學生迅速跑出來，站在一起，結成朋友，站對了全班一起說該單詞，這樣有助于鞏固單詞的音、形、義。

（5）造句子：每學完幾個新單詞，可以組織學生用這些單詞造句子，說得越多越新越好，以此激發學生的創新意識。比如：學習“doll”時,學生會說出以下句子：I have a doll.”“The doll is on the desk.““Do you have a doll?””I like the doll.”“The doll is beautiful.“ ……

（6）舊歌新唱：即把本節課的教學內容編成歌詞，套進學生非常熟悉的歌曲里。比如：在學習”Do you like pears?"這一課時，我把新單詞orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套進“Are you sleeping?”的旋律里，學生唱起來朗朗上口，很快就能學會并牢牢記住這些句型。

這種寓教于樂，寓學于玩的教學形式，能夠深深地吸引學生的注意力，加強了師生之間的情感交流，彌補了傳統教學的不足，創設了生生之間和師生之間的愉快互動，大大提高了學習效率，學生記憶深刻，效果極佳。

4、運用情景化教學，知識需要溶入情境之中（1）、運用新情境，提高學生興趣

富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，可以采用：

1、歌曲式導入，2、提問式導入，3、圖片、幻燈等電教手段導入，4、懸念式導入，5、復習式導入等等。例如，在學習商店名稱：bicycle shop、clothes shop??一課時，可以讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？學生就會給bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內容，shoes shop、pants shop??逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。

（2）、手段多樣化，“拴”住孩子的心 在教學中常用各種方法，讓孩子樂學，愛學。

（a）當小老師模仿秀，比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand

up” “very

good ”,“Sit

down ,please”.（b）把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

（c）表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

另外，在鞏固新課時，我經常引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。要想讓學生學會知識，最差的方法是把知識直接講述給學生，而最好的方法是讓學生親身去體驗，去探索。（即由學生自主的去探究想要的問題答案），老師只需要去點燃學生的注解的這種探究欲望，去引領學生的探究活動，做一個及時的點撥者即可。

總之,在實行“跨越式發展”教學模式與我們先行教學模式的優化與整合的過程中，給我們帶來了很多的警醒與啟發。我們大家也都在不斷的去學習和總結別人先進的教學方法和教學經驗。作為一線的小學英語教師我們也在不斷的發現問題，解決問題。使我們學校英語課堂教學不斷完善，不斷改進，不斷提高，真正達到提高小學生綜合運用英語言語交際能力的效果。

語言教學是知識技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話，從語言教學氛圍中獲得愉悅，獲得人文知識，獲得滿足和幸福，這是每一位外語教師應該追求的教學境界。

第二篇：淺談小學英語課堂教學策略

淺談小學英語課堂教學策略

現在，老師們都在探討英語課堂的方法和策略。我認為教師完全可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。

一、巧用教具，輔助教學

對小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

1、自制人物、動物頭飾。例如：現在的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現真實的交際情景。

2、自制生詞卡片。在英語教材中都出現有一定數量的生詞。課堂上，我利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3、自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，既能夠激發學生興趣，又使教材內容直觀化。如，在學習顏色時，我制作了一幅彩虹圖可大大提高教學效率。除制作掛圖外，有時還可自制一些其他教具。如在教三年級英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me！”Zip見了之后說：“Beautiful！”我做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節難度較大的對話內容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。

4、利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在教到My Family時，我和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，并且我還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學。這就很真實，很生活化，效果相當不錯。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、運用肢體語言，優化教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

1、在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2、在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作……

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painting，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

3、在說唱歌謠時，運用肢體語言，優化教學。教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內容，激發興趣，增強學習效果，提高學習效率，如三年級英語Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other，Sister and brother play together！

我這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

四、吟唱兒歌，豐富教學

中小學生活潑好動、愛說愛唱。根據這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。

1、利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣，在課中又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

2、老歌新唱，豐富教學。教師可根據教學內容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調進行吟唱。如在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調，使課堂氣氛達到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此單詞可直接讀出）Here you are！

3、編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。如在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛；小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

還有可以把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父 爺爺grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父親 爸爸father（dad）father（dad）；母親 媽媽mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，我設計了這樣的游戲：（黑板上貼上這些生詞卡片或寫上生詞）找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。

要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。

《淺談小學英語課堂教學策略》

科任：陳曉冰

學校：土尾小學

日期：2014.6.20

第三篇：信息技術給教學帶來哪些變化

信息技術給教學帶來哪些變化

電子書包、微課，博客、微信圈、QQ群等，目前已成為基礎教育信息技術的必要載體，其個性化、網絡化的運行方式與課堂教學結合，帶來了我國基礎教育方式的急劇變化。這種變化不僅是工具性的簡單變革，也是教育與學習方式的深層變化，教師應有深刻的認識，并勇于迎接挑戰！1.課堂景觀的改變

目前，許多學校都在整合公用教育資源，以方便教學使用和統一管理，從而提高教學質量。目前國外的微課程大多由教師、家長和學生共同參與制訂學習計劃，它是一種師生共同參與討論的交互式學習過程。它一般以微型教學視頻為主要載體，利用互聯網平臺進行10鐘左右的教學。它是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻課程。它具有以下特點：主題突出、針對性強；以微視頻為核心，資源構成多樣；學習情景真實、交互性強；注重教學設計、適合自主學習；制作技術簡單、使用靈活方便等。它打破了傳統學校課堂教學模式，實現了個性化、有針對性的教學。目前我國一些中小學校開展的“翻轉課堂”教學實驗就是在此背景下應運而生的。它涉及課件制作、教學理念、教學方式、教學評價等諸多方面，需要信息技術與課程教學的深度融合。2.教學組織形式的改變

“教育云”使得傳統的學校教育有了新的模式。“國家教育云”計劃在促進優質教育資源的共建共享、教育觀念的轉變、教學方式的變革和師生信息素養的提升等方面，發揮了重要作用，也促進了中小學校主動參與課堂變革的熱情。“教育云”計劃造就了無界學校和網聯學校，“教育云”支持下的教育教學數字化傳播方式，打破了時空疆界，不同學校教師可以進行一體化教研，促成了無邊界學校、互聯學校的產生。同時為了以學生學習為中心，國內一些學校開始嘗試“走班制”教學，傳統的一成不變的固化班級模式也被打破了。由此可以說，傳統的教學組織模式正在經歷著深刻的變革。3.教師授課方式的改變 在信息技術時代，教師如果還是翻著教材，看著教學參考書，然后挑燈備課，堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學方式，恐怕已無法適應時代發展，甚至無法在當今的學校生存下去了。

在傳統的教育模式，教師在學校里以傳授知識為主，他通常先分析教材、學情進行備課，然后到課堂上講授知識或者技能，引導學生學習，課后再批改學生作業或者輔導學生。雖然一般教師也會參加培訓學習或進修，但主要還是以大學階段的知識作為基礎。在相對穩定的傳統社會中，教師通常較少改變自己的生存狀態。

當代課堂教學改革要求教師熟練掌握信息技術，需要有網絡技術背景下駕馭教育教學的能力。信息社會的基礎教育，具有教育社會化、學習生活化的特征，學生學習需要有針對性、個性化、差異性和實效性，這都要求教師改變故步自封的狀態。教師必須從傳輸知識的教書匠、學生學習的裁判者，轉向啟發學生的幫助者和引導學生自主學習的導師。當今的教師應具有以下幾個方面的能力：一是要學習新知識，具有與社會發展同步的新觀念與新思維，并具有掌握新的信息技術的能力。二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當知識點，并把它拍攝成10分鐘左右的微課，需要將教學能力與數字化技術結合起來。三是與學生、家長及其他教師的網絡交往的能力，即在虛擬空間中聚集各方力量來指導學生的能力。四是掌控新形勢下課程教學的能力。例如，如何指導學生學習微課，如何讓學生思考和獲取微課中的知識點，設計學生的導學案與任務單，等等。

4.學生學習方式的改變

我國中小學生傳統的學習方式是以考試為中心。在校學習以課堂為中心，老師成了知識的代言人，有統一的教材、學習內容與學習進度，教師以講解為主，學生以上課聽講、課后做作業為主，然后參加測驗和考試，平時在學習中也著重培養自己的應試能力。它的弊端之一是沒有根據學生的實際情況設置學習目標，缺少師生交流、生生交流、學生與家長等各個層面的交流，也就是說學生不能隨心所欲地進行互動式自學。弊端之二是缺少個性化的學習方案，針對性差，沒有以學生現有知識水平和學習能力為標準，不能有力促進學習的積極性，容易產生差生。無論是以教師為中心，“學生對教師必須保持一種尊敬狀態”，還是以學生為中心，“兒童是太陽，教師是月亮，教師必須站在學生背后”，學生傳統的學習模式都是在同一個場所——教室里學習，在聽同一位教師講課，在用同一本教材學習相同的內容。這種學習方式無助于學生個性的發展。一位教師在課堂上面對幾十名學生，要進行個別化教學，也必定是一句空話。學生在這樣的課堂里要有選擇地學習，是很難做到的事。信息技術背景下的各種新型課堂，比如在應用微課視頻進行學習時，學生可以自己選擇學習時間和場所，已經熟悉了解的內容可以快進或者跳過去，沒看懂的可以多看幾遍，自己沒搞清楚或者無法理解的可以在線請教老師，也可以與其他同學交流??這種授課方式將有效地改變學生的學習方式，傳統的一刀切學習方式的弊端也將得到剔除。

第四篇：淺議小學英語課堂情境教學策略[范文]

淺議小學英語課堂情境教學策略

山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城實驗小學

【摘要】俗語有言：“興趣是最好的老師。”小學階段的英語知識以基礎性內容為主，屬于入門階段的英語學習。在該階段開設英語這門課程，主要的目的不是為了讓學生學習英語知識，而是為了培養孩子們對英語學習的興趣，增強他們對英語的敏感度，為他們進入初中乃至高中高難度的英語學習埋下良好的種子。可是，小學時期的孩子大多數處在幼年至童年時期，在學習過程中很難集中注意力，采用傳統的教學方法，教學效率很低。所以，情境教學的引入在這個階段就顯得尤為重要。它能夠為學生提供一個輕松的、符合孩子年齡特征的教學環境，讓學生在游戲中學習，無形的激發他們對英語學科的學習熱情，從而產生對英語學習的興趣。因此，在接下來的內容中，我將小學英語的多個原則入手，向大家闡述小學英語課堂情景教學的策略。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 教學方法 趣味

根據本人對最新的《小學英語課程實驗標準》的要求分析發現，課程標準要求小學英語老師在教學過程中要從學生的特征出發，制定符合學生生理和心理標準的教學內容，貫徹落實教學的趣味性、實踐性、直觀性的原則，營造快樂、溫馨的學習氛圍。眾所周知，課堂教學包含學生、老師、教材三個主體。從學生的角度出發，學生的年齡段普遍偏小，學習能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發，以模仿學習為主，直觀的內容更容易接受，其次，從教材的角度出發，英語與中文無論是發音，字符構成、音節、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發現教材的內容較為簡單，沒有很困難的語法知識，只有一些極為簡單日常的對話和生活用語。第三，從教師的角度出發，教師要認清教材的難度、課程的教學目的以及學生學習的特征和興趣點，從以上方面綜合起來考察，設置出結合趣味性、互動性和直觀性三個原則為一體的課堂教學情境。

一、如何在小學英語課堂體現直觀性的原則

小學生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經濟和高效的教具。其次，在英語教學的入門階段，老師要以中文的方式進行英文的教學。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡筆畫，促使教具不斷更新，讓學生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會事先準備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個問學生顏色，回答對便可以領走獎品。學生的學習熱情被瞬間點燃，本人剛問出“What color is it？”便有大半個班級的學生舉起手想要回答，在這樣的教學下，學生對于英語學科有了一個好的印象，在接下來的學習中會更加有興趣的學習。一線的小學英語老師們在教授時間的英語概念時，可以拿出一個鐘，讓一個學生去撥弄，令一個學生回答，通過比賽的方式，直觀的將知識融入到游戲中，也可以增添課堂的學習效率，強化學生的學習興趣。

二、如何在小學英語課堂體現趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調動學生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強課堂的教學效率。例如，在學習完五官的英文時，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節奏，控制快慢，讓學生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應。或者教師還可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會學生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學生在蒙眼的狀態下聽到英文句子做出移動，畫出正確的五官的位置，許多學生在蒙眼的狀態下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學生提升對學科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環境下，學生不會感覺到學習的枯燥、乏味，反復的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學英語課堂體現實踐性的原則

由于小學學科以語文和數學為主要學科，英語作為副科，課程較少。這對本就缺乏英語學習環境的中國學生來說非常不利。因此，教師要想辦法延伸學生的英語學習時間。例如，可以布置學生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對于這個階段的學生來說就很不錯。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強第二課堂的建設，增強學生對英語學科的興趣。

四、總結

英語作為一門使用最廣泛的語言，已經成為當下中國人就業和升學的必備技能。在小學階段的英語入門學習中，教師要注重對學生英語學習興趣的培養，巧妙的利用課堂情景教學的方法，增添課堂的趣味性，使學生感受到英語學習的快樂。

參考文獻：

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第五篇：淺談小學英語課堂教學策略

淺談小學英語課堂教學策略

通過問卷調查，我了解到：30%的學生喜歡上英語課，認為英語有趣，不喜歡的原因是沒有找到學習英語的樂趣。70 %的學生覺得英語難學，而且心里有壓力。所有學生認為英語學習中氣氛很重要，當問及將游戲的形式貫于英語課堂教學中時，100%的學生認為效果會很好，且會學的更好。

英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難于全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。通過幾年的小學英語教學實踐，我總結出以下五種教學策略來優化英語課堂教學：

一、巧設情景導入，激發興趣。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時，我把講臺布置成為一個生日晚會模式，上課時，組織學生為自己的生日學用英語互相祝福。為學生提供了一個實踐英語的機會，讓學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調動起學生自主學習的積極性。通過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣。

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。

三、將教學內容編成chant、song，創設情境

學生喜歡讀節奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：在教學五年級上冊第四單元的方位詞時，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，我編了這么個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。當學生們學完“I like....”“ Do you like? ” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合.四、師生表演，直現情境

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

五、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強調學生為中心、學生主動參與,反對教師為中心、學生被動接受。在教學單詞時,我設法根據學生的特性，在真實的語境中,讓學生主動學習。在教實物名詞時,我認為讓學生看圖片讀，不如拿實物讓學生自己問：這是什么? 課堂英語化, 學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon)Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，并增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學習打下了堅實的基礎。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。.興仁縣第十二小學2016—2017學第一學期

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教師：周澤仙