第一篇：《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學設(shè)計

《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學設(shè)計

一、教學目標

(一)知識與技能

1.能根據(jù)二力平衡條件和力與運動的關(guān)系描述物體的浮沉條件;

2.運用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

(二)過程與方法

1.通過改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態(tài);

2.認識浮力知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價值。

(三)情感態(tài)度和價值觀

1.通過對輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉原理的學習，體驗科學、技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系;

2.通過浮力知識應(yīng)用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣;通過學生自己的探究實驗，激發(fā)學習欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗。

二、教學重難點

本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)學習浮力概念和阿基米德原理的基礎(chǔ)上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識體系。本節(jié)知識是前面所學力學知識的綜合應(yīng)用，與力、重力、二力合成和密度等知識聯(lián)系密切。本節(jié)內(nèi)容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理。前者重在培養(yǎng)學生的分析能力，而后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活中的應(yīng)用及其重要意義。物體的浮沉條件是分析各種浮沉現(xiàn)象的基礎(chǔ)，所以通過實驗觀察，認識物體的浮沉現(xiàn)象及探究物體的浮沉條件是本節(jié)課教學的重點。要弄清浮沉條件，關(guān)鍵是對浸沒在液體中的物體進行受力分析。本節(jié)教材要運用阿基米德原理分析物體在液體中受到的浮力的變化，并比較浮力和重力的大小，需要較強的思維能力，因此是本節(jié)教學的難點。

三、教學策略

根據(jù)浮力知識的教學分解，本節(jié)教學的主要知識有兩個：一是物體的浮沉條件;二是浮沉條件的應(yīng)用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應(yīng)用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學的關(guān)鍵，為此，本節(jié)教學的策略設(shè)計是：首先觀察、分析、比較物體的浮沉情況，引導(dǎo)學生從受力條件和密度條件兩個方面認識物體的浮沉條件，通過調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系，達到理解浮沉條件在輪船、潛水艇、氣球和飛艇諸方面的應(yīng)用。

四、教學資源準備

多媒體課件、燒杯、水、土豆、蘋果、橡皮泥、潛水艇模型、熱氣球模型。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課（5分鐘）

視頻展示潛水艇。

思考：潛水艇這么一個龐然大物，卻能自由地上浮與下沉，它是怎樣在水中實現(xiàn)浮沉的呢？

教師再做一個演示實驗，將土豆和蘋果一起放進水里，讓學生觀察：土豆在水中下沉，而蘋果是漂浮在水面上的。用力向下壓蘋果使浸沒在水中，一松手，蘋果又向上浮起。

以上的現(xiàn)象都與物體的浮沉有關(guān)，今天我們就親自來探究影響物體浮沉的條件。

學生觀看，體會浮沉現(xiàn)象。

從生活和實驗兩個方面設(shè)置懸念，引入課題。新課教學（30分鐘）

在上面的基礎(chǔ)上，介紹名詞：上浮、下沉、漂浮。

問：能讓蘋果在水中下沉，讓土豆在水中上浮嗎？

我們不僅要知其然，還要知其所以然。為什么你們的做法能達到上述效果呢？這還要從力與運動的關(guān)系講起。

思考：浸在水中的物體受到哪幾個力的作用？它們的方向怎樣？（浸在水中的物體受到兩個個力：重力和浮力，重力的方向豎直向下，浮力的方向豎直向上）。

如果物體受到的重力和浮力大小相等，物體將處于什么狀態(tài)？（根據(jù)二力平衡條件，物體將處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)）。

物體處于漂浮或懸浮狀態(tài)時，它受到的重力和浮力有什么關(guān)系？（物體處于漂浮或懸浮狀態(tài)時，都是平衡狀態(tài)。物體受到的重力和浮力滿足二力平衡條件，它們大小相等）。

如果向下的重力大于向上的浮力，物體將怎樣？（物體將下沉）。

如果向下的重力小于向上的浮力，物體將怎樣？（體將上浮）。

總結(jié)：浸在液體中的物體，其浮沉情況取決于物體所受到的浮力和重力的大小。當物體浸沒在液體時，若重力大于浮力，則物體下沉；若重力小于浮力，則物體上浮；若重力等于浮力，則物體懸浮；當物體漂浮在液面上時，它所受到的重力等于浮力。

問：現(xiàn)在你能回答為什么給蘋果扎上幾枚鐵釘，能讓原本在水面漂浮的蘋果下沉？在水里加一些鹽，為什么能讓原來沉在水底的土豆向上浮起？最后漂浮在水面上？

問：向上浮起的土豆能一直向上運動嗎？最后處于什么狀態(tài)？（不能。當土豆露出液面后，隨著上浮，土豆排開液體的體積逐漸減小，受到的浮力就逐漸減小。當浮力等于重力時，土豆不再上浮，于是漂浮在水面上）。

問：剛才做讓土豆上浮實驗時，我看到有同學采用了把土豆切成兩塊的方法。切成兩塊確實能減少土豆的重力，這種方法能讓土豆上浮嗎？為什么？（不能。因為減少重力的同時，也減少了土豆受到的浮力。對于一塊土豆，還是重力大于浮力，所以它仍下沉）。

問：如果把土豆切得更小一些，它是否可能在水中上浮？（不能）。

問：上述過程中，可變的是土豆受到的重力和浮力，不變的是它總在水中下沉。大家想想，還有什么不變？（密度。因為密度是物質(zhì)的物理屬性，不隨質(zhì)量和體積改變）。

問：很好。對于物體的浮沉條件，從力的關(guān)系看，取決于物體受到的重力和浮力的大小關(guān)系。從密度看，取決于物體的密度與它所在液體密度的大小關(guān)系。如果物體的密度等于液體密度，物體在液體中懸浮；如果物體的密度大于液體密度，物體在液體中下沉；如果物體的密度小于液體密度，物體在液體中上浮，最后漂浮。

對于實心物體,根據(jù)F浮=ρ液gV排,G =ρ物gV物,可以通過比較物體和液體的密度來判斷。

狀態(tài)

漂浮

懸浮

上浮

下沉（沉底）

力的關(guān)系

F浮=G物

F浮=G物

F浮>G物

F浮

密度關(guān)系

ρ液>ρ物

ρ液=ρ物

ρ液>ρ物

ρ液<ρ物

這一點有興趣的同學可以證明。利用密度關(guān)系，怎樣解釋土豆在水中原來下沉、切成小塊還是下沉、水中加鹽就能上浮？

讓學生觀察，充分討論、操作后，匯報做法。給蘋果扎上幾枚鐵釘，能讓原本在水面漂浮的蘋果下沉。在水里加一些鹽，能讓原來沉在水底的土豆向上浮起，最后漂浮在水面上。如果控制好鐵釘和鹽的數(shù)量，浸沒在水里的蘋果和土豆還可以保持靜止，既不上浮，也不下沉（這種情況叫懸浮）。

學生討論并回答。給蘋果扎上幾枚鐵釘，就是增大蘋果受到的重力。當蘋果受到的重力大于它受到的浮力時，蘋果下沉。在水里加一些鹽，增大了液體的密度，所以能增大土豆受到的浮力。當土豆受到的浮力大于重力時，土豆上浮。

學生回答：土豆的密度大于水的密度，所以土豆在水中下沉；切成小塊土豆的密度不變，還是大于水的密度，所以還下沉；在水中加鹽，增大了水的密度，使水的密度大于土豆的密度，土豆就能上浮了。

熟悉有關(guān)概念術(shù)語，為進一步研究浮沉條件做好鋪墊。

層層剖析，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

浮力的利用

學生實驗：把橡皮泥捏成團放在水面，觀察橡皮泥的運動狀態(tài)。再把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面，觀察橡皮泥的運動狀態(tài)。

引導(dǎo)學生分析，當把橡皮泥捏成碗形或船形放在水面時，雖然它受到的重力沒有改變，但是由于它排開水的體積增大，受到的浮力增大，所以能漂浮在水面上。對于鋼鐵制造的輪船，只要空心的程度足夠大，也能漂浮在水面上。

可以讓學生通過自制潛水艇模型來感受潛水艇的浮沉原理：

器材：空塑料眼藥水瓶一只，大鐵釘一只，自行車氣門芯皮一根，還有膠帶、錐子、小刀等。

制作：如圖1，用膠帶將眼藥水瓶和大鐵釘纏在一起，在塑料瓶緊靠鐵釘?shù)膫?cè)壁上用錐子戳幾個小孔，再用小刀將瓶口削尖，在瓶口處接上自行車氣門芯皮，這就做成了潛水艇模型。

思考：把模型進入水中，從管內(nèi)吸氣，模型將怎樣？為什么？向管內(nèi)吹氣，模型又將怎樣？為什么？

學生通過實驗就會發(fā)現(xiàn)：把潛水艇模型放入水中，向外吸氣時，由于內(nèi)部的壓強減小，在外界大氣壓的作用下，水就會從側(cè)壁上的小孔進入塑料瓶，使模型的重力增加，大于它受到的浮力，于是模型下潛；反之，向管內(nèi)吹氣，會把部分水排出模型，使模型的重力減少，小于它受到的浮力，于是模型上浮。由此總結(jié)出潛水艇的浮沉原理是：通過改變自重實現(xiàn)上浮和下沉。

演示以下實驗引起學生的興趣：找一個非常薄的塑料袋，口向下放置，并將袋口用透明膠帶適當粘合變小（不要封死），使它變?yōu)樯洗笙滦〉臍馇蛐螤睿镁凭珶粼诖谔帉諝饧訜幔瑤追昼姾螅瑲馇蚣纯缮铡Ｔ谟^察之后，請學生思考：（1）熱氣球為什么會升起來？（熱空氣的密度較小，使得熱氣球的重力小于它受到的浮力，所以上浮）（2）假如由你來設(shè)計一個吊籃的熱氣球，為了使它能降回地面，你打算采用什么辦法？為什么？（停止加熱，氣球就會縮小體積，減小浮力，降回地面）并指出：熱氣球、氫氣球、飛艇都是通過改變自身重力來實現(xiàn)上浮的。

漂浮的道理。

學生進行實驗，并通過分析思考明白輪船能

學生實驗并思考潛水艇的浮沉原理。

學生觀察并思考氣球的浮沉原理。

培養(yǎng)學生運用知識思考分析問題能力。

總結(jié)（5分鐘）

通過這節(jié)課你學到了什么？發(fā)表在論壇上與同學們進行交流，老師恰當總結(jié)。

梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識在網(wǎng)上論壇與老師同學交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識點。

培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。

第二篇：基于課程標準的“物體浮沉條件及應(yīng)用”的教學設(shè)計

基于課程標準的“物體浮沉條件及應(yīng)用”的教學設(shè)計

摘要：以基于課程標準的教學理念為指導(dǎo)，在教學任務(wù)分析與學情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)“物體浮沉條件及應(yīng)用”的特點，所設(shè)計的初中物理“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一節(jié)教學源于課程標準的6條教學目標；根據(jù)評價活動設(shè)計先于教與學活動設(shè)計的理念，圍繞教學目標設(shè)計了由8個問題、3個作業(yè)題目組成的評價活動；貫徹“目標―評價―教學”一致性的理念，利用問題引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動等教學法設(shè)計了10項教與學的活動。根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，突破教學難點的需要，設(shè)計與制作了“潛水艇沉浮演示器”與“浮沉子”等教學用具，利用自制的教具所安排的演示實驗，有助于突破教學難點。

關(guān)鍵詞：課程標準；物體浮沉條件；教學設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）5-0071-4

實施基于課程標準的教學，在教學設(shè)計中要源于課程標準編制學習目標；然后，先于教與學活動設(shè)計，設(shè)計檢測學習目標是否達到的評價活動；最后，設(shè)計教與學的活動。這樣的逆向教學設(shè)計，可以使教師帶著問題思考教學，確保學習目標的實現(xiàn)；確保實現(xiàn)標準、教學與評價的一致性。

教學任務(wù)分析

浮力與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，在生活中應(yīng)用非常廣泛，研究物體浮沉的條件及應(yīng)用，對解決生活中的現(xiàn)象和問題具有重要的作用。阿基米德原理是解決浮力問題常用的方法，對浮力應(yīng)用實例的分析需要以阿基米德原理為基礎(chǔ)，本節(jié)課對輪船、潛水艇、氣球（氫氣球、熱氣球等）、飛艇等生活實例的分析，可以培養(yǎng)學生理論指導(dǎo)實踐的意識，使學生深刻地認識到物理學的重要性，激發(fā)對科學的興趣。

《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》對該內(nèi)容的相關(guān)要求是“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。例如，了解潛水艇浮沉的原理”。其中，“說明”“了解”都是知識與技能維度的要求，鑒于我國近幾年在航海（如：航空母艦）方面的發(fā)展，可以激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，本節(jié)課增設(shè)了“情感、態(tài)度與價值觀”維度的學習目標。

2012年人教版物理教材將本節(jié)課內(nèi)容安排在8年級第10章《浮力》，其中，“物體的浮沉條件及應(yīng)用”是第10章第3節(jié)的內(nèi)容。它將重力、二力平衡、浮力等知識緊密聯(lián)系起來，是對力學知識的綜合運用。同時，其內(nèi)容是在浮力、阿基米德原理等知識之后，是對物體在液體中受到浮力所作的進一步探究和延伸，是對浮力知識的升華。教材內(nèi)容由“物體的浮沉條件”和“浮力的應(yīng)用”兩個板塊組成，包括3個“想想做做”，圖文并茂，符合學生的認知規(guī)律和興趣。雖然本節(jié)內(nèi)容與生活實際密切相關(guān)，但是研究不同事物浮沉應(yīng)用的具體方法不同。因此，要求教師要對物體的浮沉問題有全面系統(tǒng)的認識。

綜上所述，物體的浮沉條件是本節(jié)課的教學重點。

學情分析

在知識能力方面，學生已經(jīng)學習了重力、受力分析、二力平衡、浮力、阿基米德原理等知識，為物體浮沉條件的學習打下了基礎(chǔ)。同時，在認知方面，學生對日常生活中的浮沉現(xiàn)象有比較豐富的感性認識，也是他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣的原因。但是，學生并沒有形成對這些現(xiàn)象深層次的理論上的正確認識，而是在有所認知的同時形成了一些模糊甚至錯誤的前概念。如：重的物體下沉，輕的物體漂浮；大的物體下沉，小的物體漂浮等等，這些前概念對本節(jié)課知識的構(gòu)建造成了干擾，從而形成了教學難點。

教學目標

依據(jù)基于課程標準的教學理念和上述兩項分析，設(shè)計出源于課程標準的學習目標：

①會根據(jù)二力平衡條件、力與運動的關(guān)系描述物體的浮沉條件。

②了解輪船、潛水艇、氣球和飛艇等物體的浮沉原理。

③能運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

④通過觀察物體浮沉的實驗，提高觀察和分析能力。

⑤在對輪船等工作原理的學習過程中，體會浮力應(yīng)用的社會價值。

⑥在了解我國古代與當代航海方面成就的過程中，增強民族自豪感和自信心。

評價設(shè)計

為檢測教學目標的達成，設(shè)計了“浮沉子”原理分析等2個題目。

（1）通過問題1、2及練習題（1）檢測教學目標①的達成。

（2）通過問題3、8及練習題（1）（2）檢測教學目標②和④的達成。

（3）通過問題5～7檢測教學目標③和⑤的達成。

（4）通過問題4檢測教學目標⑥的達成。

教具設(shè)計

5.1 潛水艇浮沉演示器

5.1.1 制作方法

第一步，用刀片將廢舊塑料瓶的瓶底整齊切下待用；

第二步，在瓶內(nèi)放一小塊橡皮泥，并用橡皮膠布固定，作為壓艙物；

第三步，在瓶蓋上分別鉆兩個孔，將一長一短的兩根塑料管裝入，也用橡皮膠布固定；

第四步，用橡皮膠布把剛才切下的瓶底固定在原處。

具體的制作如圖1所示。

5.1.2 操作方法

將“潛水艇”放入水中，水就會從下面的塑料管中流入瓶內(nèi)，當瓶內(nèi)的水慢慢增多，“潛水艇”就會慢慢下沉。用嘴從上面的塑料管中慢而均勻地吹氣，潛水艇內(nèi)的水受到空氣的壓力，就會從下面的管子里排出來，排出的水有一股反作用力，會推動潛水艇慢慢地前進，“潛水艇”就會一邊航行一邊上浮。

5.1.3 設(shè)計意圖

潛水艇的工作原理相對比較復(fù)雜，學生理解相對困難，通過制作模型，能夠幫助學生更好地理解其工作原理，拉近物理與生活的關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。

5.2 浮沉子

5.2.1 制作方法

第一步，把口服液瓶的瓶蓋拿下，用錐子鉆透后拔出錐子；

第二步，將小瓶放入槽中，裝上適量水（并滴入1滴紅墨水），蓋上蓋，讓其倒立在水面上，仔細調(diào)整瓶中的水量，直到它接近全部浸沒在水中的程度，插上塑料吸管；

第三步，在飲料瓶中裝水至將滿（留一少許空間），再將調(diào)整好的小瓶倒扣放入飲料瓶中，蓋上蓋，如圖2所示。

5.2.2 操作方法

擠壓塑料瓶，小藥瓶下沉，松開手，小藥瓶上浮。

5.2.3 設(shè)計意圖

利用身邊的物品進行小實驗，體現(xiàn)從生活走向物理的教學理念，并且“浮沉子”實驗，實驗現(xiàn)象新奇，容易吸引學生的興趣，增加學習的樂趣，而且這個實驗與前面學習的大氣壓強有密切聯(lián)系，能幫助學生提高綜合運用知識的能力。

教與學的設(shè)計活動

6.1 利用趣味實驗創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教與學的活動1：教師利用“浮沉子”演示其下沉和上浮，讓學生仔細觀察“浮沉子”的神奇之處并描述觀察到的現(xiàn)象。

現(xiàn)象：瓶內(nèi)的物體可以按照教師的意愿實現(xiàn)下沉和上浮。

【教學設(shè)計說明】教師利用自制的“浮沉子”，演示學生從未見過的新奇有趣的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生探究興趣的物理情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)物理學習的興趣。

6.2 利用實驗轉(zhuǎn)變前概念，總結(jié)物體的浮沉條件

教與學的活動2：教師演示不同物體在液體中的不同狀態(tài)，讓學生觀察現(xiàn)象后先獨立思考，后同伴交流，分析它們的受力情況。教師適當點撥，引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律。

演示實驗：木塊漂浮，小鐵釘下沉，塑料泡沫塊上浮，雞蛋懸浮。

問題1：是什么改變了物體的運動狀態(tài)？

【總結(jié)規(guī)律】物體的浮沉條件：

漂（懸）浮：F浮=G ；下沉：F浮G。

影響物體浮沉的根本原因是物體所受浮力與重力的大小關(guān)系。

【教學設(shè)計說明】物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，課程標準強調(diào)“從生活走向物理”，利用生活中常見的物體做小實驗，在拉近生活與物理關(guān)系的同時，轉(zhuǎn)變學生錯誤的前概念。提出的問題，有助于引導(dǎo)學生在分析力與物體運動關(guān)系的過程中，總結(jié)物體的浮沉條件。

6.3 利用任務(wù)驅(qū)動法，探究改變物體浮沉狀態(tài)的方法

教與學的活動3：先讓學生分組進行實驗。

學生分組實驗：讓橡皮泥漂浮在水面上。

問題2：根據(jù)阿基米德原理，這樣做成功的原因是什么？

教與學的活動4：教師出示“潛水艇浮沉演示器”，簡單介紹演示器的構(gòu)造后，演示實驗。先讓學生觀察、思考，然后教師引導(dǎo)，分析影響“潛水艇”浮沉的因素。

演示實驗：潛水艇的浮沉。

問題3：潛水艇在上浮與下沉過程中，是通過改變什么因素實現(xiàn)的？

描述并分析現(xiàn)象：把“潛水艇”放入水中時，它是漂浮在水面上的，當水進入“潛水艇”時，它開始下沉，當水排出時，它開始上浮。在上浮與下沉的過程中，只有潛水艇中水的量發(fā)生了變化，“潛水艇”是通過改變體內(nèi)水的量來改變自身受到的重力，進而實現(xiàn)上浮與下沉。

教與學的活動5：播放“潛水艇”工作模擬動畫，對潛水艇的結(jié)構(gòu)及工作原理進行進一步的說明：潛水艇的左右兩側(cè)各有一個水倉，底部有一個水閥，頂部有一個氣閥，它可以通過控制水閥和氣閥來進行充水和排水。向水艙充水時，水閥就會打開，潛水艇變重，逐漸潛入水中。當水艙充水后潛水艇重等于同體積的水重時，它可以懸浮在水中。當用壓縮空氣將水艙里的水排出一部分時，潛水艇變輕，從而上浮。實際航行時，在上浮和下潛過程中，潛水艇總要開動推進器加快上浮和下潛的速度。

【總結(jié)規(guī)律】改變物體浮沉狀態(tài)的方法：

（1）物體質(zhì)量不能改變時，改變所受浮力的大小（改變排開液體的體積，改變液體的密度）；

（2）物體所受浮力不能改變時，改變自身所受的重力。

【教學設(shè)計說明】橡皮泥實驗是教材“想想做做”中，改變物體浮沉狀態(tài)的實驗之一，通過學生的分組實驗，既能培養(yǎng)動手能力，又能為學習“改變物體浮沉狀態(tài)的方法”提供支持。問題3引導(dǎo)學生分析出改變物體所受浮力是改變浮沉狀態(tài)的一種方法；問題4引導(dǎo)學生分析出改變物體自身的質(zhì)量也是改變浮沉狀態(tài)的一種方法，為下面分析其他實際應(yīng)用作鋪墊。

6.4 學習新科技，增強民族自豪感和自信心

教與學的活動6：利用多媒體展示古代鄭和下西洋及現(xiàn)代中國航空母艦的有關(guān)圖片和資料，并進行講解，讓學生認真觀看、學習。

問題4：觀看了這些內(nèi)容，有什么感受？

【教學設(shè)計說明】利用中國古代與當代在“浮力應(yīng)用”方面的成就，增強學生的民族自豪感與自信心，進行愛國主義教育。

6.5 自主學習，了解常見物品的浮沉原理

教與學的活動7：讓學生自主閱讀“輪船”“氣球和飛艇”兩部分內(nèi)容，教師提出閱讀的任務(wù)要求，留給學生適當?shù)乃伎肌⒔涣鲿r間。

問題5：物體的浮沉在生活中還有哪些應(yīng)用？具體是怎么實現(xiàn)的？

【教學設(shè)計說明】教材中所涉及的這兩部分內(nèi)容與生活、科技密切相關(guān)，通過閱讀讓學生認識到物體浮沉的廣泛應(yīng)用，了解改變物體浮沉狀態(tài)的不同方法，同時讓學生采取不同的學習方式，實現(xiàn)學習方式多樣化。

6.6 課堂練習，內(nèi)化新知

教與學的活動8：展示懸浮雞蛋的實驗。讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，先獨立思考，回答系列問題，后小組交流討論，并將結(jié)果反饋給教師。

問題6：如何讓懸浮在鹽水中的雞蛋下沉（或上浮）？

問題7：雞蛋下沉（或上浮）的原因是什么？

教與學的活動9：再次演示“浮沉子”實驗，講解制作流程，引導(dǎo)學生運用本節(jié)課所學的物體的浮沉條件。先個人分析“浮沉子”的浮沉原理；后小組合作討論，讓學生代表說明分析結(jié)果，其他學生補充。

問題8：“浮沉子”的浮沉原理是什么？

【教學設(shè)計說明】針對本節(jié)課教學重難點，有計劃、有目的地設(shè)計上述練習，目的是檢測物體浮沉條件及應(yīng)用的掌握情況，內(nèi)化新知。

6.7 課堂小結(jié)，升華提高

教與學的活動10：引導(dǎo)學生先自己思考、總結(jié)這節(jié)課學到的知識和其他收獲；后小組討論，然后全班交流。

（1）物體的浮沉條件；

（2）改變物體浮沉狀態(tài)的方法；

（3）物體浮沉的實際應(yīng)用實例及原理。

接著教師結(jié)合三維教學目標進行點評與歸納總結(jié)。

【教學設(shè)計說明】教師引導(dǎo)學生從三維學習目標談本節(jié)課的收獲和體會，既是對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)升華，又緊扣教學目標，保持課程標準與課堂教學的一致性。

6.8 課外作業(yè)，動手動腦

（1）做一個塑料袋熱氣球。

（2）解釋湯圓剛放入鍋中時，便下沉到鍋底，煮熟的湯圓就浮起來，如果把涼的湯圓放入鍋中，又沉到鍋底的原因。

（3）利用多媒體展示“浮筒打撈法”的相關(guān)材料，解釋原因。

【教學設(shè)計說明】作業(yè)內(nèi)容力爭做到既動手，又動腦；既能與生活實際相聯(lián)系，深化對知識的理解，又能激發(fā)學生的學習興趣，突出以興趣引導(dǎo)學習的理念。學生通過獨立完成作業(yè)，能夠達到對物體浮沉條件及應(yīng)用的復(fù)習鞏固。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.[2]彭前程.義務(wù)教育教科書八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.[3]李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學論（第二版）[M].北京：科學出版社，2009.

第三篇：《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學設(shè)計

《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學設(shè)計

【教學目標】

一、知識與技能

1.知道物體的浮沉現(xiàn)象，能從受力分析的角度判斷物體的浮沉狀況.2.知道物體的浮沉條件,能運用它解釋浮沉現(xiàn)象.二、過程與方法

1.經(jīng)歷探究物體浮沉條件的實驗，體會物體漂浮、上浮、下沉、懸浮的原因.2.提高實驗動手能力和探究能力，能把所學知識與生活、生產(chǎn)實踐相結(jié)合.三、情感、態(tài)度與價值觀

1.認識浮力對人類生活、生產(chǎn)的影響.2.重視理論聯(lián)系實際，學以致用，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用.【教學重點】

上浮、下沉、漂浮、懸浮的分析與判斷.知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。【教學難點】

物體處在上浮、漂浮、懸浮、下沉的不同狀態(tài)下，浮力、重力、密度的比較.【教學儀器】：

燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型。

【教學流程】：

（一）新課引入

[演示]：1．出示鐵塊和蠟塊讓學生觀察發(fā)現(xiàn)它們體積相等。2．將體積相同的鐵塊和蠟塊同時浸沒在水中后松手。

[現(xiàn)象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。

[提問]：1．浸沒在水中的鐵塊、蠟塊（松手后）各受到什么力？

（浮力、重力）

2．鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？

（相等。因為V排相等，根據(jù)阿基米德原理可知浮力相等。）

3．既然鐵塊和蠟塊受到的F浮相同，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上浮？

液體中，物體的浮沉取決于什么呢？

[講解]：物體的浮沉條件：

分析蠟塊：松手后，浸沒在水中的蠟塊所受到的F浮＞G蠟，所以蠟塊上浮。當蠟塊逐漸露出水面，V排減小，浮力減小，當F浮= G物時，蠟塊最終漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最終漂浮。

分析鐵塊：松手后，浸沒在水中的鐵塊所受到的F浮＜G鐵，鐵塊下沉。到達容器底部后，鐵塊受到F浮、G鐵和F支，三力平衡，靜止在容器底，我們說鐵塊沉底。即：F浮＜G物下沉，最終沉底。

若一個物體浸沒在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物體的運動狀態(tài)不變，我們說物體懸浮在液體中。即：F浮=G物，最終懸浮。

總結(jié)：通過上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決于物體所受F浮與G物的關(guān)系。

（二）進行新課

1．討論：

（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？

（2）把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。

[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。

[質(zhì)疑]：密度比水大的下沉的物體有沒有辦法讓它上浮或漂浮呢？

2．實驗：

兩個外形相同的鐵罐子，一個空心，一個裝滿沙；同時按入水中，松手后實心的下沉，空心的上浮最終漂浮。

[質(zhì)疑]：（1）鐵的密度大于水的密度，空心的鐵罐子為什么能漂浮呢？可能是

因為什么呢？

（因為它是空心的，F(xiàn)浮＞G物，所以能上浮，最終能漂浮。）

（2）要想讓實心的鐵罐子也漂浮，可以怎么辦呢？

（把沙取出來，變成空心的。）

（3）大家的想法是如何調(diào)節(jié)的鐵罐子的浮沉的呢？（F浮不變，挖空使G物變小，當F浮＞G物，鐵罐子自然就浮起來了。）

[指出]：上述實驗告訴我們采用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。

3．應(yīng)用

·輪船

（1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現(xiàn)漂浮。

（2）排水量：滿載時，船排開的水的質(zhì)量。

即：排水量＝m船+m貨

[質(zhì)疑]：1．輪船從河水駛?cè)牒＠铮闹亓ψ儾蛔儯克艿降母×ψ兇蟆⒆冃∵€是不變？（不變，始終漂浮）

2．它排開的液體的質(zhì)量變不變？（不變）

3．它排開的液體的體積變不變？

（變，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）

4．它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）

[強調(diào)]：同一條船在河里和海里時，所受浮力相同，但它排開的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。

·潛水艇

[演示]：

潛水艇能潛入水下航行，進行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來模擬潛水艇。請同學們利用和塑料管連接的細管給塑料管吹氣或吸氣。

現(xiàn)象：吸氣時，水逐漸進入管中，管子下沉；吹氣時，管中的水被排出，管子上浮；

[質(zhì)疑]：（1）小塑料管浸沒在水中所受F浮是否變化？（塑料管形變很小，V排基本不變，所以可以認為F浮不變）。

（2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？

（吹氣時，水從管子中排出，重力變小，F(xiàn)浮＞G物，所以上浮；吸氣時，水進入管子，重力變大，F(xiàn)浮＜G物，所以下沉）

[講解]：潛水艇兩側(cè)有水艙，當水艙中充水時，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時，潛水艇變輕，就可上浮了。

潛水艇：

原理：靠改變自身重力來實現(xiàn)在水中的浮沉。

[強調(diào)]：潛水艇在浸沒在水下不同深度所受浮力相同。

·氣球和飛艇

[演示]：“熱氣球”的實驗。

[質(zhì)疑]：酒精燃燒后袋內(nèi)空氣密度怎樣變化？

原理：ρ氣＜ρ空氣，（即利用密度小于空氣的氣體，通過改變氣囊里氣體的質(zhì)量來改變自身體積從而改變所受浮力的大小來實現(xiàn)升降的。）使它受到的F浮＞G物而升空。

[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）

·其他應(yīng)用

密度計、鹽水選種等。

附：板書設(shè)計

（一）物體的浮沉條件：

F浮＞G物 上浮 最終漂浮

ρ液＞ρ物

F浮＝G物 懸浮

ρ液＝ρ物

F浮＜G物 下沉 最終沉底

ρ液＜ρ物

（二）通過調(diào)節(jié)物體受到的F浮或G物，可以調(diào)節(jié)物體的浮沉。

（三）應(yīng)用

1．輪船：把物體作為“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現(xiàn)漂浮。

2．潛水艇：依靠改變自身重力來實現(xiàn)在水中的浮沉。

3．氣球和飛艇：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F浮＞G物而升空。三．小結(jié)：

四．布置作業(yè)：動手動腦學物理：

3、4。五．教學后記：

第四篇：《物體浮沉條件的應(yīng)用》教學反思

這節(jié)課是在前面學習了浮力概念機阿基米德原理的基礎(chǔ)上展開的，與前面的內(nèi)容構(gòu)成了完整的浮力知識體系，并將浮力、重力、二力平衡等知識緊密聯(lián)系起來，是力學知識的綜合運用。在內(nèi)容上本節(jié)課包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件；二是物體浮沉條件的應(yīng)用。

本節(jié)課的亮點有：

一、注重培養(yǎng)學生的科學探究能力。在這一節(jié)課的開始，以演示實驗的方式激發(fā)學生的學習興趣，并引導(dǎo)學生提出問題、猜想。然后以分組實驗的方式，讓學生自己去動手做“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”這個實驗，并讓學生分析觀察到的實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學生得出實驗結(jié)論——物體的浮沉條件。這樣不僅符合新課標的要求，也能培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮學生在物理教學中的主體作用，更有利于提高物理課堂的學習效率。

二、注重多媒體技術(shù)在物體教學中的應(yīng)用。在物理教學中合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使物理課堂教學變得更加生動形象，極大地激起學生學習物理的興趣。例如在本節(jié)課中，通過多媒體技術(shù)可以向?qū)W生展示潛艇的浮沉視頻，使學生更直觀形象地認識潛艇的浮沉原理，也能使學生對物體的浮沉條件的理解變得更加深刻。

三、注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)的STS的精神。在引入課題時，以演示實驗的方式來把日常生活中的一些現(xiàn)象展示給學生看，讓學生提出問題，然后讓學生動手實驗并得出結(jié)論。在得出物體的浮沉條件后，引導(dǎo)學生分析潛艇、熱氣球、浮筒的浮沉原理，培養(yǎng)學生運用知識的能力，同時使學生能更好地理解物體的浮沉條件，并使學生深刻認識到物理在社會發(fā)展中的重要作用，促使學生更加熱愛物理，激發(fā)學生學習物理的興趣。

第五篇：物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思1

一、教材思路:

物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關(guān)系在流體靜力學中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點。

這節(jié)課計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學生在小組互動中根據(jù)學案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習題并通過分析進一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的.技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學目的和要求。

二、教學中存在問題：

1．巧妙激趣，導(dǎo)入新課

馮老師創(chuàng)設(shè)了生動有趣的引入：以變魔術(shù)的方式-------浮沉子引入新課，引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望。

2、注重探究，教學方法多樣

本節(jié)課在教學設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。通過環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

3、從生活中獲取教學資源

比如，教師利用潛水艇的的上浮、下沉，直觀、明顯，分析學生潛水艇的工作原理，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅，給了學生探究科學的啟迪。

4、注重情感目標的培養(yǎng)

在教學中，通過教師有序的導(dǎo)、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結(jié)合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。

三、設(shè)計改進：

這節(jié)課基本達到預(yù)期目的，學生的動筆能力還有所欠缺，還有待加強和進一步的訓練。教師在平時的教學中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的分析問題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論的能力。另外,在課堂上要多與學生進行交流溝通,把時間交給學生。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思2

在本節(jié)課準備過程中和在實施課堂教學后，讓我對科學課的新課標的理解以及對新一輪課程改革中的提倡的自主學習、合作學習等教學理念有了更深層次的理解，也讓我對科學課教學有了進一步的認識，下面我就本節(jié)課談一些我的教學感悟。

我始終認為學生學習活動的出發(fā)點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的終身發(fā)展。而圍繞這一目標展開的`教學，必然是將學生放在優(yōu)先的位置上。也就是我們經(jīng)常談到學生的主體地位。在本節(jié)課的教學中我將實驗中設(shè)計實驗方案的主動權(quán)交給學生，實驗材料的選擇權(quán)下放到學生的手中，評價最優(yōu)秀的團隊的決定權(quán)也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現(xiàn)。然而學生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環(huán)節(jié)設(shè)計中，將各個探究實驗環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。 學生的學習興趣，決定了學生在本節(jié)課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計就起著決定性作用。而有的時候，教學內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活

的教學方式來補充教學內(nèi)容的不足。

在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領(lǐng)學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則，我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思3

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學習浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識體系。本節(jié)知識是前面所學力學知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重要要意義。

本節(jié)課上的亮點有：一、突出了理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經(jīng)驗出發(fā)提出問題。在得出浮沉條件后，引導(dǎo)學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培養(yǎng)學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。二、重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，用實驗探究的'方式認識輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學生的動手制作能力，在作業(yè)題引導(dǎo)學生動手制作“孔明燈”，同時激發(fā)學生學習物理的興趣，訓練學生的動手能力，培養(yǎng)學生運用知識的能力。三、培養(yǎng)學生

學以致用的意識，課堂上要求學生設(shè)計打撈沉船方案。 本節(jié)課上的不足有：課堂上沒有充分完成學生學情檢測。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思4

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學習浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進一步學習物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識體系。本節(jié)知識是前面所學力學知識的綜合運用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個知識點：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學生的分析能力，后者重在使學生認識到浮沉條件在社會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重要意義。

本節(jié)課上的亮點有：一、突出了理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)了STS的精神。在分析浮沉條件時，首先從生活經(jīng)驗出發(fā)提出問題。在得出浮沉條件后，引導(dǎo)學生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計的浮沉原理，培養(yǎng)學生運用知識的能力，同時更好地理解浮沉條件，并深刻體會物理知識在人類社會的進步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學生更加熱愛物理。二、重視培養(yǎng)學生的科學探究能力，用實驗探究的方式認識輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學生的動手制作能力，在作業(yè)題引導(dǎo)學生動手制作“孔明燈”，同時激發(fā)學生學習物理的`興趣，訓練學生的動手能力，培養(yǎng)學生運用知識的能力。三、培養(yǎng)學生學以致用的意識，課堂上要求學生設(shè)計打撈沉船方案。 本節(jié)課上的不足有：課堂上沒有充分完成學生學情檢測。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思5

一、課程設(shè)計思想：

1. 知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的思想。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學生在進入課堂之前，已經(jīng)具有豐富但有差異的實踐經(jīng)驗了。即便有些問題他們還沒有接觸過，但當問題呈現(xiàn)在面前，他們也往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠推理和判斷能力形成對問題的某種解釋。而物理教學，也不能無視學生的先前經(jīng)驗，另起爐灶，而是要把學生現(xiàn)有的知識作為新知識的“生長點”，引導(dǎo)他們從原有的經(jīng)驗知識中“生長”處新的知識經(jīng)驗。

在本課的教學之前，學生們已經(jīng)具有大量的與物理浮沉有關(guān)的經(jīng)驗。因此，我利用三個乒乓球作為研究對象，讓學生們抽離出物理模型，讓學生根據(jù)已學過的方法來對它們進行受力分析，研究新問題、新情景；再讓學生自己總結(jié)浮沉條件，并在其基礎(chǔ)上進行實驗探究；最后回歸生活，用實例來融會貫通本課所講知識。在行云流水一般自然而然的教學環(huán)節(jié)中，讓學生層層推進自己的學習活動，用先主干、再枝葉的方式一步步地建構(gòu)起本節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。

我相信這樣的教學是學生主體、教師主導(dǎo)的教學，是高效充實而有趣的教學，是目的明確、易于達成的教學，是可能理想的教學。

2. 科學探究的思想

科學探究是初中物理學的靈魂，“新課標”中最重要的要求之一便是“通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度”。

因此，本課也強調(diào)科學探究的重要作用，在“物體的浮沉條件”中設(shè)置三個環(huán)節(jié)：“物體有浮沉狀態(tài)由浮力重力的大小關(guān)系決定”→“改變物體的浮沉狀態(tài)” →“改變浮沉狀態(tài)的實質(zhì)就是改變重力與浮力的大小關(guān)系”這樣的思維歷程。

這個探究設(shè)計其實也讓學生經(jīng)歷了一般探究的6個步驟，對他們科學探究能力與精神的培養(yǎng)有一定的潛移默化作用，也達成了本課最重要的知識目標。

3. 理論與實踐相結(jié)合的思想

人類對浮力的應(yīng)用長達數(shù)萬年了，而我們對浮力的應(yīng)用方式也不可計數(shù)，如

何從中選取恰當?shù)膶嵗齺磉M行講解，讓學生達到能夠舉一反三的目的呢？我覺得選取應(yīng)用實例時應(yīng)注意這幾點：①典型性，即指所舉的每一個實例都能代表一個類型的應(yīng)用，具有很強的代表性。②獨特性，即指每一個實例都與其它實例有明顯區(qū)別，方便從多個角度來理解物理規(guī)律。③簡潔性，即每一個實例對規(guī)律的應(yīng)用都易于理解，不應(yīng)選取繁復(fù)冗雜的實例來干擾教學、影響效率。

正因如此，我選取了輪船、潛水艇和熱氣球作為例子進行講解。我相信這三個實例能讓學生們將實踐與理論緊密地結(jié)合起來，既可以達到深化理解相關(guān)規(guī)律的知識目標，又能達到“體驗科學-技術(shù)-生活之美妙”的情感目標，方能使本課之價值最大化。

4. 另外，本課還滲透了利用多種教學手段，多方面教學資源來豐富教學的思想，這里就不再贅述了。

二、存在問題及改進策略

1. 語言不夠規(guī)范、簡潔：

缺乏教學語言藝術(shù)可能是理科老師在教學過程中相比較于文科教師更易存在的問題。而我在本節(jié)課堂中特別反映出了這樣的一些毛病：

① 所提問題的指向性不夠明確，又或是太籠統(tǒng)，學生不知如何作答，或者容易與老師提問目的分道揚鑣。

② 課程各個板塊間的過渡不夠自然，缺乏合適的承上啟下的語言。

③ 語言有拖沓、不必要的重復(fù)、廢話的情況。

④ 對任何科目的教師而言，教學的藝術(shù)也都包含了語言的藝術(shù)。一個語言優(yōu)美、自然、簡潔的教師更容易抓住學生們的心。如果我能在以后的教學設(shè)計及課堂中，時時注意語言的規(guī)范性、自然性和簡潔性，必然能在不斷的鍛煉中提升自己這方面的能力。

2. 對所學知識的舉一反三還不夠

我在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上，重視了環(huán)節(jié)的數(shù)量，卻忽視了環(huán)節(jié)的深度。即某些該深挖的環(huán)節(jié)卻沒有得到我的重視。在例題設(shè)置上除了可以用課件展示選擇例題，也可以利用學案來完成一道典型的計算例題，培養(yǎng)學生舉一反三、答題解題的能力。

3. 實驗仍有值得改進的地方：

① 不同浮沉狀態(tài)的'乒乓球可以用不同顏色，或不同編號來區(qū)分。

② 在提出浮沉狀態(tài)可能與密度有關(guān)的猜想前，我設(shè)計的實驗是讓兩個同樣體積的裝有不同密度液體的氣球浸入水中，希望學生們能猜想到：“兩個氣球的浮沉狀態(tài)不同是因為它們內(nèi)部的液體密度不同。”但實際上，學生們沒有按我所設(shè)計的思路來回答問題。

改進方案一：將兩個外形相似的真石塊和泡沫做的假石塊置入盛水杯。 改進方案二：先讓學生猜測，再將石塊、木塊、鐵塊等置入盛水杯。

3. 對例題的利用不到位。講解例題時，學生所回答的答案已經(jīng)是我所設(shè)想的那樣錯了，但我并沒有注意到，在這個錯誤答案的基礎(chǔ)上我應(yīng)該做一些必要的引導(dǎo)，正視學生出現(xiàn)的典型錯誤，將其作為一次寶貴的教學或思維提升的契機，這樣才更有利于學生思維的提升。

4. 忘了首尾呼應(yīng)，在教學的最后解釋乒乓球在水中浮沉狀態(tài)不同的原因。

5. 在課件例題的答案中出現(xiàn)了錯別字。

三、學生反饋

通過對導(dǎo)學案后面當天作業(yè)的批改及第二課時課堂提問的回答情況，收到以下反饋，并針對不良反饋采取了一些措施：

1. 大部分學生的知識目標達成，正確理解了浮沉狀態(tài)及其條件。

2. 在某些浮力情景中不能主動從浮沉狀態(tài)的角度來解決問題，仍是從液體密度和排開液體體積的角度出發(fā)。這其實是正常的，只需再多做幾道類似的習題，進行熟悉，體會這種由狀態(tài)反推條件的思維即可。

3. 少部分同學在某些復(fù)雜情景中不能正確通過受力分析，利用同一直線上三力平衡知識來解決浮力問題。因此要在以后的練習中注重培養(yǎng)他們受力分析的能力。

20xx年4月21日

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思6

探究物體的浮沉條件教學反思

物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關(guān)系在流體靜力學中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點。

學習了阿基米德定律后，學生對浮力有了一定的認識。而八年級學生心理和認知發(fā)展規(guī)律要求在教學中要充分調(diào)動他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計算，但樂于參與動手實驗、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學更能激發(fā)學生的情感。八年級學生已經(jīng)不滿足簡單的例題計算，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學知識有關(guān)的生活現(xiàn)象、科學事件。教學中布臵貼近學生生活的作業(yè)，為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性.

這節(jié)課計劃以演示實驗作為輔助教學手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學生在小組互動中根據(jù)學案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習題并通過分析進一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進行分析和

解釋，達到我們的教學目的和要求。

按教學的設(shè)計，師生雙向活動進行了課本內(nèi)容的講授和學習，由于利用實驗作為依托，學生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于實驗的準備不充分，自己對每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題并沒有充分的考慮與準備，致使課堂中的實驗沒有達到預(yù)期的目標，距預(yù)期的教學目標于千里之遙，大為缺憾。

這節(jié)課并沒有達到預(yù)期的目的，沒有按預(yù)期的設(shè)想調(diào)動起學生學習的積極性。課后學生普遍反映，甚至有同學講只能意會，不能言傳。仔細研究后不難發(fā)現(xiàn)，學生的語言表達能力還有待加強和進一步的訓練。教師在平時的教學中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的分析問題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論的能力，另外，從時間的分配來看，在一節(jié)課45分鐘的時間內(nèi)，想要完成兩個環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，顯然是不可能的。所以，從學生的反饋情況來分析，失敗的原因就是教師的教學策略出現(xiàn)問題。

在物理教學中，提倡“研究性學習”的目的是：使學生的學習方式根本轉(zhuǎn)變。但是，改變學生的.學習方式，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學方式。如果教師的教學方法仍然停留在原先的灌輸式的教學方法，那么學生的學習方式的轉(zhuǎn)變就無從談起。把課堂教學的重點由重教法轉(zhuǎn)為重學法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學生的主動學，使學生參與學習的全過程，讓學生

在積極主動的狀態(tài)下進行學習。要達到這個目的，提高45分鐘的課堂教學效率是關(guān)鍵，更重要的是從學生的需要出發(fā)來設(shè)計教學，使教學過程呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色。在課堂中營造民主、合作、互助的教學氣氛和愉悅輕松的教學環(huán)境，使學生“尊重、理解、合作和關(guān)心”進而學會交往，改善人際關(guān)系，形成良好的個性品格。

20xx.04.18

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思7

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質(zhì)。同時，在探究活動中對學生滲透節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的教育。

三年級的學生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界的求知有著強烈的好奇心和求知欲，經(jīng)過了半個多學期的科學課訓練，他們已經(jīng)初步掌握了一些科學的思維方式，養(yǎng)成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的'教學資源。同時他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應(yīng)該注意的。我努力從他們的角度去思考與預(yù)設(shè)，做到對課堂上的生成心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學流程和教學方法。

課的一開始，我以一個烏鴉喝水的故事導(dǎo)入本課，而后提出今天這一節(jié)課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學生的探究活動能有效地開展，學習科學探究的方法，我為學生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導(dǎo)學生經(jīng)歷了一個“預(yù)測猜想——動手實驗——整理信息——匯報交流——得出結(jié)論”的科學探究過程，學生在逐步深入的探究中很快發(fā)現(xiàn)：用金屬做的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學生，材料在水中也是材料的一個特性，深化了學生的認識。同時總結(jié)得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關(guān)。

在第二組“認識木頭”的探究活動中，學生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學生的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做，引導(dǎo)他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，并在板書是以氣泡圖的形式展示，而后對學生進行珍惜森林資源的教育，大部分學生能得出木頭的特性，但是有一些學生對于特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結(jié)果后，還應(yīng)和預(yù)測做些比較，應(yīng)給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應(yīng)加強拓展，讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學反思8

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)復(fù)習浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進一步復(fù)習物體的浮沉條件，與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識體系。綜合應(yīng)用力與運動，浮力等知識，對學生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。因此我對這節(jié)復(fù)習課的定位是：幫學生理清分析思路，減輕學生負擔。

復(fù)習課的常規(guī)思路都是先復(fù)習知識點，再輔助于練習進行鞏固。學生感覺枯燥無味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強人意。因此，我決定通過實驗來引入復(fù)習，一來提高學生的注意力和興趣。二來可以更有效的復(fù)習知識點。

上課一開始，我首先做了這樣一個小實驗。準備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒其中。松手后發(fā)現(xiàn)三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學生可以直接得出三者浮力與重力的關(guān)系。隨后根據(jù)公式推導(dǎo)即可得出物體密度和液體密度的關(guān)系決定了物體在液體中的浮沉情況。實際情況說明這一方法效果非常好，學生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關(guān)的知識。在以后的教學中，應(yīng)該多應(yīng)用這種方法。

接下來我選擇了這樣一道例題：質(zhì)量為500克，體積為600cm3的實心物體放入水中，最終靜止時，處于什么位置？浮力多大？從學生課堂表現(xiàn)來看，錯誤比較多。這一現(xiàn)象在我的預(yù)設(shè)之中，體現(xiàn)了學生解題時的思路、習慣，從而把學生自己的錯誤暴露了出來，使他們感覺到疑惑，進而提高了學習的積極主動性。

在平時的做題過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在遇到綜合性的浮力問題時經(jīng)常不知道什么時候用阿基米德原理來解決以及什么時候用浮沉條件來解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類。一類是可以用浮沉條件來解決的，這些題目的特征是物體前后的質(zhì)量相同，即重力相同。根據(jù)浮沉條件，以物重為中介，來判斷前后浮力的變化。另一類題目是只能用阿基米德原理來判斷浮力變化的。它們的特征是物體前后質(zhì)量不同，所以無法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開液體的體積的大小及排開液體的密度大小。

從課堂實際效果來看，這一安排使得好多中等的學生找到了做這類題目的信心，效果也不錯。但是課后練習做下來，錯誤率還是比較高。這是為什么呢？經(jīng)過認真的反思，我發(fā)現(xiàn)課堂上把例題分門別類安排好，學生感覺簡單，但是到了家作中，沒有分類，學生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的'分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯誤的解法錯在哪里并沒有強調(diào)。雖然和學生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內(nèi)化還需要時間。

在另一個班上課時，我及時改進：讓學生發(fā)言，將理由寫在黑板上，再由全班同學討論，對或錯？理由是什么？在學生的爭論中，我再進行適當?shù)狞c撥，學生逐漸統(tǒng)一了思路：先寫下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯誤之處），已知條件確實不夠，就用浮沉條件來判斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進行練習，正確率明顯增加。課后的練習做下來，效果也是不錯的。

兩個班級進行對比，我發(fā)現(xiàn)主要原因有個：1、解題的思路不能強加給學生，應(yīng)該要由學生自己爭論后得出，這才是學生自己內(nèi)化后屬于他自己的知識能力。

2、要充分暴露學生的錯誤，把學生的思路過程投影出來，進行解剖，使學生知道自己錯誤的地方和原因，并進行改正。