第一篇：西師版小學語文四年級(下)教材分析

《語文》（四下）教材分析

義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊是第二學段向第三學段過渡的重要階段。本冊教科書遵循本套書“放低起點，小步快進，激勵自主，成功達標”的編寫原則，在體例上注重學段銜接，循序漸進，意脈貫通；本冊教科書除了與四年級（上）的教科書一樣，增加了一個學習單元外，還較之以前教科書，在廣度上有所拓寬，在深度上有所發掘。如：有讓學生體會句子意蘊的，有讓學生領悟表達方法的，有讓學生把握寫作順序的，有讓學生延展的，有讓學生把握主要內容的，有讓學生多元思維的……這些設計不僅體現了編者對課程標準中年段目標的準確把握，還為夯實第二學段基礎，向第三學段過渡做好了鋪墊。

本冊教科書在選文上注重文化浸潤，精神引領，審美熏陶；在練習上注重靈動生成，夯實基礎，學以致用。為了幫助教師們了解實驗教科書的編寫意圖，更好地理解、解讀教科書，使用好教科書，現就本冊教科書的基本內容、編寫特色、實施建議作簡要的介紹。

一、基本內容

（一）卷首語： 激發興趣，親近語文

教科書首頁用一段簡短優美、富有激情、洋溢童趣、充滿詩情畫意的卷首語，簡介了本冊教科書主要的學習內容，以激發學生親近教科書、走進教科書、學好教科書的濃烈興趣與強烈愿望。

（二）課文：意蘊豐厚，視野開闊

本冊教科書分8個單元，主要有以下內容。

一單元：充盈童心的兒童視野

二單元：絢麗多姿的自然景觀

三單元：奇妙有趣的動物世界

四單元：令人驚嘆的智慧人生

五單元：蕩氣回腸的美好情懷

六單元：健康向上的生活態度

七單元：動人心魄的科技力量

八單元：賞心悅目的異域風情

全冊課文仍按其教學要求不同，分為精讀課文，批讀課文和略讀課文。

精讀課文：旨在教師的幫助指導下，讓學生學習閱讀的方法，掌握閱讀的要領，學會讀書。

批讀課文：旨在引導學生嘗試用在精讀課上學到的方法進行多角度、有創意的閱讀。

略讀課文：旨在讓學生自主閱讀，了解大意，感受閱讀樂趣。

這三種類型的課文，盡管課型不同，課堂教學的重心不同，學習方法的著力點不同，但是它們都緊緊地以“三維目標”為軸心，以四年級（下）的學習要求與任務為目標，以該學段學生的認知學習心理為基石，注重彼此滲透，相互交融，相得益彰，提高學生的語文學習能力。

（三）積累與運用：鞏固基礎，拓展運用

本冊《積累與運用》有5個固定欄目：“溫故知新”“語海拾貝”“口語交際”“習作百花園”“自主閱讀天地”。“開心一刻”與“點擊成語”是交替欄目。

1．溫故知新

旨在引導學生鞏固舊知，發現新的語言現象，探究新的語文學習方法，進而引發學生親近母語、喜歡母語的情感，并習得一些語文的基礎知識與基本方法。

2．語海拾貝

旨在引導學生積累語言，認識母語資源的普遍性、多樣性與趣味性，進而真切地感受到：語言的積累，不僅在課本中，在課堂上，更在生活之中，在人與人的交往之中。

3．開心一刻或點擊成語

旨在引導學生在輕松閱讀的過程中，了解一些有趣的語言現象，積淀一些歷史典故。

“開心一刻”讓學生從《沒有春風》、《具體和抽象》這兩個因亂用詞語或誤解詞意所造成的笑話，去感受漢語的風趣幽默。

“點擊成語”讓學生了解《濫竽充數》、《熟能生巧》、《破釜沉舟》、《口若懸河》、《入木三分》、《刮目相看》的成語典故，去感悟它們所蘊涵的深刻道理。

4．口語交際或綜合性學習

旨在引導學生學以致用，注重與現實生活的鏈接。

如本冊的口語交際話題：《應聘班級服務員》、《美麗的自然景色》、《小小討論會》、《有效的勸阻》、《我喜歡的電視節目》等有的延伸于文本，有的誕生于生活。讓學生有話可說。

本冊教科書安排了三次“綜合性學習”。分別是《有趣的語言游戲活動》，《學會購物》和《我們來辦報》。

這些綜合性學習為學生提供了“語文實踐”的機會，或親歷親為去購物，或與小伙伴合作自辦小報。這既為學生“聽、說、讀、寫”能力的集中展現提供了平臺，又為學生在實踐過程中更多地了解自然、社會、他人和自我開啟了一扇扇新的視窗。這些都是學生在課堂上無法領略的人生風光。因此綜合性學習凸現了語文學習是實踐、是運用。

5．習作百花園

旨在貼近兒童生活，讓學生愿意習作，能夠習作，樂于習作。本冊教科書安排了較為豐富的習作練習。

這些習作的內容，有的來自于口語交際話題的書面化，有的來自于單元教科書的延伸，有的來自于單元主題的拓展……總之，本冊教科書的習作有的生成于文本，得益于文本的學習，這是因為學生語言表達能力的形成，都是由讀學寫，以寫促讀，這符合第二學段學生的認知學習心理；有的生成于生活，得益于生活的體驗，這吻合學生的經驗世界和生活世界，讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，有情可抒。以“我手寫我口”，激發學生的習作興趣，讓習作真正成為學生生活的需要，成為學生一種快樂的享受，是本冊教科書關注的重點。

6．自主閱讀園地

旨在引導學生通過自主閱讀、獨立閱讀，去實踐自己在語文教學中習得的閱讀方法，充分感受自主閱讀、獨立閱讀帶給自己的快樂與享受，同時也潛移默化地吸納一些有價值的讀寫知識。本冊教科書每單元的“自主閱讀園地”都安排了一篇閱讀文章。它們分別是《校園足球賽的實況解說》《讀不完的大書》《綠毛龜》《憶讀書》《毛遂自薦》《小路和小草》《用心聽，用口說》《澳門——小而美的城市》。這些閱讀材料，有反映現代兒童課余生活的，有敘述大師成長經歷的，有蘊含著讀寫方法的，有啟迪著學生做人的，有開闊學生視野的……它們與教科書中的精讀課文、批讀課文、略讀課文渾然一體，共同構成了一個文化磁場，共同滋養學生的心靈，共同構筑學生的精神世界，共同為學生的語文綜合素養的形成奠基。

（四）課后練習：引導學習，啟迪思維。

語文基礎知識是一個人在小學階段需要牢牢掌握的。在語文學習中通過多種題型的練習，夯實基礎，以便在日常生活中自如、靈活地運用，這是十分重要的。在新課程的實施中，我們不能貶低語文基礎知識的作用與價值。因為，一個人豐厚的語文素養，來源于堅實的基礎，服務于多彩的生活。鑒于這樣的認識，本冊教科書的編者十分注重練習題多元、多維的設計；十分注重語文基礎知識的靈動性，注重語文練習的生活化、體驗化，以促使學生的語言與實踐的共存。

1．練習的表述具有啟發性與情感性

2．練習的設計具有探究性和實踐性

（1）注重學與思的結合。

（2）注重學與用的結合（3）注重學與創的結合

由于本冊教科書具有承上啟下的特點，本冊教科書課后練習還注重了過渡性與前瞻性的設計。如：在后兩個單元的練習設計中，自然融入了抓文章線索、體會文章思想感情的練習，為第三學段的學習作了巧妙的鋪墊。注意了知識的前后銜接。

二、實施建議

（一）識字、寫字教學的建議

1.自主識記，檢查矯正。

2.規范書寫，加強指導。

四年級（下）的識字隨文安排。本冊教科書的精讀課文與批讀課文都安排了要求識和寫的字。通過前幾年的學習，學生已具備了一定的獨立識字能力。因此，要求識和寫的字主要靠學生自學自查自練，教師在此基礎上做適當的檢查。對少數不易讀準或易混淆的字，教師應做適當的指導。對不易寫好的筆畫、結構以及易寫錯的筆順，教師要作具體的指導，讓學生把字寫規范、寫美觀。進行精讀課文與批讀課文的教學時，教師要把寫字恰當地融入教學之中，要加強寫字指導，提高寫字的質量；要重視學過的生字的靈動生成與實踐運用。課堂上，教師要給學生相應的時間，讓學生從容、規范地練習寫字。四年級（下）冊，要繼續加強對學生寫好鋼筆字和毛筆字的指導，充分發揮書法作品對學生的審美熏陶作用，讓學生能通過識字寫字教學，認認真真寫字，堂堂正正做人。

（二）閱讀教學的建議

1.精讀課文的實施建議

重視良好閱讀習慣的培養。

重視課后練習有效利用。

重視引導學生體驗學習過程——“感受、理解、積累、運用”。

重視自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受性學習的融合。

2.批讀課文的實施建議

（1）通讀全文，整體感知。

（2）借助旁批，引導學習。

（3）抓住重點，自讀自悟。

（4）拓展遷移，嘗試旁批。

3.略讀課文的實施建議

獨立閱讀，輔導點撥，匯報交流。

（三）積累與運用教學的建議

溫故知新：自主發現，重視點撥。

語海拾貝：熟讀成誦，豐厚積累。

開心一刻或點擊成語：感受幽默，增長見識。

口語交際：重激趣，重應對，重傾聽。

實踐活動：學語文，用語文。

習作百花園：說真話，寫真事，抒真情。

自主閱讀園地：獨立閱讀，享受樂趣。

1．重視朗讀能力與默讀能力的培養

朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的一種基本練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這既是一種重要的能力，也是學生把握課文內容、體會作者或文本情感、領悟表達方法最常用的教學手段。教科書中許多課文都明確地提出了朗讀的具體要求。因此，教師在閱讀教學時，要把一定的時間留給學生，讓學生通過自主地讀、入境入情地、設身處地地讀，去讀懂內容，讀出情感、進而提高自己正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

初步學會默讀是本冊教科書閱讀教學的重點。教科書中有多篇課文明確要求學生通過默讀課文了解內容。精讀課文與批讀課文的思考練習，雖然有的沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上才能完成。略讀課文更要學生通過默讀，粗知課文大意。因此，教師在課堂上要留有充足的時間讓學生默讀，其間不出聲，不指讀，邊讀邊思考，真真切切地關注學生默讀能力的提高。

2．重視感受能力、理解能力、表達能力的培養

四年級（下）冊教科書，根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情，領悟表達方法。如引導學生理解課文內容，把握敘述順序的方法有：抓重點詞句理解內容；抓人物的語言、動作、神態，邊讀邊想象課文中描述的精彩情景；理清文章的條理，用自己的話復述內容等。引導學生體會句子含義和作者思想感情的有：抓關鍵詞句體會句子含義；聯系自己的生活實際體會重點句段的意思；表達閱讀后的獨特感受等。領悟表達的引導也涉及到多方面，或是領悟遣詞造句的準確；或是體會語句的具體形象；或是好詞好句的妙用等。

在閱讀教學中，教師應重視學生感受、理解、積累、運用能力的協調發展。要加強個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，尊重學生的個性化體驗。要重視閱讀教學的多元對話與教師正確的引領作用。如不能用一個所謂的標準答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據，言之成理，都應肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對文本的理解，糾纏于無關緊要的枝節問題，或者學生的感受明顯與課文的思想內容不符，教師應適時加以引導，而不能信馬由韁。重視學生語感能力和書面表達能力的培養。如，對學生書面回答問題，教師要予與關注，要予與實質性的支撐，也就是說，要教學生把自己在閱讀中理解到或感受到的內涵，清楚、明白、有條理地寫下來。這也是學生亟待提高的一種書面表達能力。

3．重視語言的積累與運用

語言的學習與運用是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量的各具特色、極富有表現力與感染力的語句、段篇。這么好的語言資源不能讓它白白流失。教師要引導學生熟記在心，把這些美好的語言變成自己的語言財富。這樣，在需要運用時，它們才能脫口而出或涌于筆端。教科書中引導積累語言的方式有多種，一是背誦指定或自己喜歡的段落；二是抄寫或自主積累好詞好句；三是熟記“語海拾貝”中的成語、名言警句、歇后語、俗語、諺語等。對于教科書中安排的背誦、抄寫、自主積累的練習，應通過交流、檢查，使之落實。還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

總之，應讓每個學生在閱讀中，積累語言，積累思維，積累智慧、積累情感，積累閱歷，積累生活，積淀文化。

4．重視課外拓展的適度性與適切性

為了促進語文學習與社會生活的緊密聯系，為了豐富和深化學習的內容與收獲，教科書在擴展延伸方面也作了一些適當的引導。從四年級學生認知水平與實踐能力的實際出發，教科書中有的課文引導學生課外閱讀、搜集有關的資料：如學了《愛因斯坦與小姑娘》，讓學生去收集愛因斯坦的其他故事。有的課文把學生引向自然、引向生活去進行觀察：如學了《讀不完的大書》后，讓學生到大自然中去看一看還有些什么；學了有的課文相機安排讀寫結合的小練筆：如學了《新年！你好》和《我們愛祖國》后讓學生試著寫一首小詩；學了《我家的園子》讓學生選一處小景寫寫；學了《田忌賽馬》讓學生想象比賽結束后，齊威王和田忌分別會說些什么，然后續寫。還有的引導聯系生活實際和思想實際進行思考。

（四）口語交際的教學建議

口語交際要注重在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、應對、表達的能力。四年級（下）冊教科書安排了多種形式的雙向互動。如以交流為主的，有述說《美麗的自然景色》《我喜歡的電視節目》；以討論為主的，有遇到難題需要大家什么幫助的《小小討論會》；以模擬生活情境為主的，有《應聘班級服務員》《有效的勸阻》；以游戲為主的《有趣的語言游戲》。

進行口語交際，要重視聽和說的雙向互動，還要根據每次口語交際的實際，采用不同的互動方式。如，進行以交流為主的口語交際，首先要激趣，引起學生交流的欲望；再引導學生把自己想說的內容講清楚；然后還要使互動交流逐步深入。模擬生活情境的口語交際，要創設具體的情境，或引導學生回憶，或再現生活場境，或捕捉學校或班上發生的相關實例，盡可能為學生營造一個真實而自然的交際環境，讓學生樂于交際，善于交際。

（五）習作的教學建議

四年級（下）冊教科書的習作進行了兩方面的安排：一是在每單元的“積累與運用”中安排，二是結合課文的學習，安排小練筆。

1．重視兼顧紀實習作與想象習作。“積累與運用”中的四、七單元的習作是練習寫想象，其余的都是練習寫實。對于寫實的習作，要強調如實表達，即要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能瞎編亂造。這樣，才能切實提高學生把握事物特點的能力和紀實的表達能力，才能培養學生誠實的品質和良好的文風。對于寫想象的習作，要鼓勵學生大膽想象。學生只要敢于想象，并能把自己想象的事物清楚明白地寫下來就行了。

2．重視激趣，鼓勵學生不拘形式地表達

本教科書每次習作的提示語，都給學生自主選擇習作內容與形式留有一個較大的空間。這樣安排，旨在讓學生都能寫自己想寫的內容，都能用自己喜歡的方式來寫，為學生的自由表達、有創意地表達創造良好的條件，進而讓學生親近習作，喜愛習作。

3．重視習作的分享

課程標準在第二學段的習作要求中專門提了一條，即：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”四年級（下）教科書的習作提示語多次提到，把你想寫的內容寫下來與大家分享，或把你印象深刻的人寫出來讓大家認識等。這些實踐，旨在讓學生通過交流與分享，獲得習作的快樂，提高自己品評習作能力。

提高學生習作能力的方法主要是多寫多練。每學期的八次習作，應切實抓好，一定要讓學生寫有興趣，練有成效。但僅有這八次習作遠遠不夠，本冊教科書中已經作了一些安排。老師們在用好教科書的同時，還應充分發揮創造性、主動性，為學生提供更多的實踐機會，讓學生真正地喜歡上習作，并樂此不疲。

（六）綜合性學習的教學建議

綜合性學習要重視發揮學生的主體性，要重視彰顯它的實踐性。根據教科書的編排，教師對綜合性學習的指導著重要抓好幾個環節：

一是讀提示語讓學生明確要做些什么，該怎么做；二是在活動中，教師要時時關注活動的進程，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是用多種有趣的形式充分展示學語文、用語文的成果，讓學生體會到學以致用的好處，進而能自覺將自己學到的語文基礎知識用之于實踐，同時也在實踐中吸取豐富的語文資源，以提高自己的語文綜合素養，使自己成為一個高雅的人、有修養的人、有文化的人。

總之，本教科書是根據課標標準編寫的。各實驗學校的教師們在使用時，要重視“三讀”，即

潛心研讀課標，明確教學要求；

精心品讀文本，把握教學內容；

悉心解讀學情，提高教學實效。

建構生命課堂，在情思碰撞中激活思維；

夯實母語基礎，在聽說讀寫中體驗成長；

提高語文質量，通往精神的“百草園”。

第二篇：西師大小學四年級語文試卷分析

四年級語文試卷分析

一、試題分析

這次四年級的語文試題共100分，三個大題，有寫詞語、選擇正確的讀音、形近字組詞、補充成語、選詞填空、按要求寫句子、判斷對錯、按課文內容完成、閱讀和作文。

命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性，能夠照顧大多數學生。題目容量適中，只是課外閱讀較難。大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如看拼音寫詞語，選擇正確的讀音，形近字組詞等。

二、失分情況及存在的問題

（一）看拼音，寫詞語

本題主要考查學生的書寫能力，在田字格中怎樣才能按部首正確、均勻地書寫書寫。總體來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學生不能正確書寫，出現錯字現象，（二）詞語訓練

題目給出了相似字和多音字各幾組，讓學生分別來組詞。本題的得分率很高，絕大多數學生都能拿到理想的分數。可見四年級的學生對于相似字和多音字的辨別能力還是很強的。學生都能夠對四字詞語進行補充，補充成語一題平均失分1分。主要表現在積累少、記得不牢靠。選詞填空，本題學生做的都很好，能夠正確區分“觀看”和“觀賞”，本題的得分率較高。

（三）按要求寫句子

按要求寫句子共8分。寫對一句得2分。其中寫被字句、擴句學生掌握的好，沒失分。失分多的是：修改病句和改反問句。究其原因：題比較靈活，此類題訓練少。所以日常教學中應該著重強調句子成分的劃分及句子的構成。

（四）按課文判斷對錯

學生對課文中的內容，從其作答來看掌握的還是不錯的，只是出現個別錯誤現象，應加強日常教學中的訓練。

（五)閱讀短文

第（一）部分中的題目比較難，出的問題含糊，學生扣分較多。第（二）部分閱讀較難，題型較散，學生找不出文中的詞語，最后第6小題中學生用自己的話說一說時，學生說的也不好，不知從何說起，讓人感覺雜亂無章，失去一大部分分。可見平常教學中，應加強課外閱讀及其歸納總結概括能力的訓練。

(六)作文

本題大部分學生寫的不錯，句子通順，字跡清楚，書寫也很認真，題目擬的很恰當，也能夠描寫出自己想象的內容。但仍然存在以下問題：

（1）審題不清，習作要求不明確。有些學生沒仔細讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。

（2）個別學生還達不到本年級段習作的基本要求：習作內容不充實，三言兩語極其簡單的完成習作，語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

（3）個別學生語文基礎知識不扎實，錯字率高，標點應用不正確。作文平均失分4.9分。

三、努力方向及措施

1、加強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規范。

2、繼續加強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今后發展，必須夯實基礎。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習，多鞏固。

3、重視語言積累，重視過程評價。強調平時對“優美詞句”“成語”“名言警句”“優秀詩文”等漢語言精華的積累，并激勵學生在廣泛的課外閱讀中積累。

4、作文教學是今后長期努力抓的工作。平時加大寫作能力及寫作興趣的培養。教會他們觀察事物，創設寫作氛圍，提供寫作素材。針對個別學生表達方式單一，相似的問題，鼓勵學生進行個性化的表達，寫出真情實感。平時還要多練習審題。作文書寫要規范、整齊。

古詩韻律操歌詞 ：告訴你來告訴他 告訴爸爸和媽媽 ,背誦古詩并不難 一背一串頂呱呱 ,你對上來我接下 ,我們一起來背吧。

1．離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。2．生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。3．東風滿天地，貧家獨無春。負薪花下過，燕語似譏人。4．人閑桂花落，夜靜春山空。月初驚山鳥，時鳴春澗中。5．眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。6．三日入廚下，洗手作羹湯。未諳姑食性，先遣小姑嘗。7．蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠帶夕陽，青山獨歸遠。8．遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。9．荊溪白石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。10．一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。11．花落春無語，春歸鳥自鳴。多情是蜂蝶，飛過粉墻西。12．細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。13．柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒輩上青天。14．田入鄉間少，時將孟夏冬。如何尚高臥，不起助農功。15．功蓋三分國，明高八陣圖。江流石不轉，遺恨失吞吳。16．無事經年別遠公，帝城鐘曉憶西峰，爐煙銷盡寒燈晦，童子開門雪滿松。17．松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。18．鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。19．酷愛此君心，常將墨點真。毫端雖在手，難寫淡精神。20．深綠衣裳小小人，每來廳里解相親。天生合去云霄上，一尺松栽已出塵。

第三篇：西師版小學三年級語文教材分析

小學三年級語文教材分析

董瑞芳

一、教材解讀

西師版語文三年級上冊共安排了7個單元，36篇課文，其中精讀課文22篇，“批讀課文”7篇，略讀課文7篇。從三年級始，閱讀課文以主題組元，選文從兒童的實際生活出發，關注兒童的經驗世界、情感世界和想象世界，注重體現語文課程豐富的人文關懷和審美內涵，注重體現開放意識與時代創新精神，展現豐富的中外文化和滲透科技環保、和平發展等現代意識，具體體現在各單元：第一單元：兒童生活 美德教育，第二單元：錦繡山河 熱愛家鄉，第三單元：科技環保 關注自然，第四單元：愛心親情 美好情感，第五單元：中外文化 了解歷史，第六單元：人生智慧 哲理故事，第七單元：祥和人生 關注人類。每個單元由5篇課文（第四單元除外）組成，每篇課文后設置了以培養學生聽、說、讀、寫能力和體驗、感悟、積累或小練筆的訓練。每個單元后設置了《積累與運用》，名稱與第一學段相同，但內設欄目發生了很大的變化，新增的欄目有：溫故知新、語海拾貝、點擊成語（開心一刻）、習作百花園、自主閱讀。這些欄目十分適合中段學生的認知水平和學習特點，學習要求。起到了幫助、鞏固、梳理及適度拓展的作用。

二、知曉編寫意圖

一本教材，他有自身的體系，凝聚了編者意圖，只有我們明白了編者意圖才能正確使用好教材，把握目標落實的度，科學有效地開展教學活動，提升教學質量。下面就請仔細讀讀主編對本冊教材編寫意圖的解密吧。

1、關于課型。

多樣課型有利學生語文能力的培養，把課標要求落到實處。精讀文重在培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。如：詞句理解、文意把握、分析概括、內容探究、表達方法等。注意這種綜合能力的年段側重點（見課標要求、課后練習）。略讀文重在了解文章大意，培養把握文章主旨的能力。注意有別于精讀文的教學，不要面面俱到，不要不放手。批讀文從讀者視角出發，引導一點或幾點的深入學習。以分進合擊的方式，提高學生的精讀能力。教學中要適度放手，遷移運用。

例如：

第一單元《日記兩則》是有關書面表達的初步（表達情感的一種方式；以日記的形式引入習作；“言之有物”）。

第二單元《西藏高原》了解閱讀的基本要領（思考；抓重點、特點；揣摩；了解知識；學習表達方法；積累）。

第三單元《會“呼吸”的公路》學習用質疑釋疑的方法進行閱讀。

第四單元《威爾遜出游》學習深入理解文章內容。

第五單元《奴隸和獅子》學習重點詞語和段意的把握；

第六單元《三袋麥子》學習領會主要內容；

第七單元《太陽，你好》學習閱讀中的深入思考，注意作者的表達技巧。

2、自主閱讀園地

隨著年段的增高，由原來的每個單元的自主識字過渡到自主閱讀片段和短文。精心選擇與本單元有關聯的人文性、工具性結合緊密的文章，意在讓學生在這個園地里，運用自己的方法進行閱讀，捕捉自己有用信息，享受閱讀的快樂。同時，也分散了一些寫作方法在里面。感性與理性結合，在閱讀的同時學到一些讀書與寫作方法，提供一些習作練習的范例。

3、溫故知新

在復習整理已學知識的基礎上了解新知。聯系教材但不囿于教材，適度拓展。讓學生在復習鞏固學過的知識時，發現規律，感受祖國語文現象的豐富性。既讓學生獲取了新知，又讓學生了解了融會貫通的學習方法。有利于提升學生的學習能力。

4、語海拾貝

在浩瀚的母語海洋中拾取寶物。在眾多的祖國語言現象中，精選一些鮮活靈動、豐富多彩的有價值的有生命力的語言，如格言、警句、名詩佳句、諺語、廣告詞、宣傳語等。豐富學生的積累，豐富學生的語感。

5、點擊成語（開心一刻）

“點擊成語”：提供一些成語故事或者典故，幫助學生了解典故，以備運用。讓學生了解成語的來歷及意思，體會中華文化的精深瑰麗，提高學習語言的興趣，積累成語，豐富語言。

“開心一刻”：提供一些與語言文字有關的語言現象，讓學生感受祖國語言的豐富性。讓學生在笑聲中引發思考，趣味中有所收獲。感受漢語的魅力，在開心的學習中培養學生的智慧與幽默感。

6、習作百花園

是為學生設計的習作園地。提供一些貼近兒童生活，讓學生有內容可表達，有內容想表達，有內容愿表達，有內容能表達的習作練習。逐步提高學生的書面表達能力。使書面表達成為學生生活的又一種需要。

習作是三年級學習的任務之一。是初步訓練學生進行觀察、體驗、想象和思維的各種習慣和能力。把自己看到的、聽到的、想到的事情用恰當的語言自由地表達出來。

本冊教材遵循課標精神，激發學生習作的欲望與興趣，讓他們想寫、愛寫、不怕寫。同時也要尊重寫作的規律，從生活入手，從興趣入手，從日記入手，放低起點，使學生感到有話可寫，體會到寫作也是生活的需要。創設一些情境，給予一些提示指導，讓學生在自然而然中進入習作。教材還在一些課后安排有小練筆，以減緩寫作的坡度，提高寫作的水平。教學中要激發興趣，因勢利導。本冊習作涉及的話題：升入三年級后的新感受、介紹家鄉美景、特產、學寫通知、好玩的游戲、編童話故事、寫寫自己、節日里的事、涉及的小練筆、寫日記、寫喜歡的水果。

三、探尋閱讀教學策略

1、繼續加強識字寫字教學

2、抓關鍵詞句的積累、理解、運用訓練

3、抓朗讀訓練，特別是默讀訓練

4、抓課文內容的把握

5、正確使用“課文鏈接”

6、注重低、中、高段的銜接

第四篇：西師版小學語文四年級上冊教材分析（小編推薦）

西師版小學語文四年級上冊教材分析

一、教材的框架體例及編寫意圖

本冊教材由卷首語、課文、積累與運用、生字表四部分組成。

（一）卷首語

呈現在教材的首頁，是西師版教材的特色，一至六年級以一貫之。它的語言簡潔優美，富有童心童趣，站在同伴的角度，用課題串聯向我們講述了本冊教材中部分動人的故事，激發了學生學習語文的興趣；同時卷首語也提示了本冊教材閱讀的重點：認真閱讀，用心感受，美好的情思。教給了學生學習語文的方法，培養了學生熱愛祖國語文的思想感情。

（二）課文：共7個單元 1.單元主題。

（1）兒童生活——審美熏陶（2）人物故事——文化教育（3）科技環保——關注自然（4）風景名勝——熱愛自然（5）美好品行——奉獻愛心（6）傳說故事——傳承美德（7）哲理世界——開啟智慧（8）革命情懷——愛國愛民 2.課文類型與意圖：

課文分精讀課文、批讀課文和略讀課文。

（1）精讀課文著重落實《語文課程標準》階段目標中的“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的目標要求，如：《秋天向我們微笑》一文課后共設置4道題，分別是：

1、秋天向我們微笑著走來，她給我們帶來些什么？有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、找出你喜歡的詩句好好地讀一讀，并說說為什么喜歡。

3、讀讀寫寫，選兩個詞語造句。

4、小練筆。課后四道題的設計，是按照《語文課程標準》第二學段的目標來考慮的，即除了朗讀、背誦課文等常規學習目標外，主要安排了三個重點學習項目：把握課文的主要內容，體會文章的思想感情（1、2題）；積累文章中的優美詞語（3題）；讀寫結合：片段練習。（4題）

（2）批讀課文：屬于精讀課文。它有以下特點：站在學習伙伴的角度進行旁批，體現了學生和文本的對話；教給學生讀書方法，通過由“扶”到“放”的過程，引導學生逐步掌握閱讀要領，學會讀書，著重引導學生多角度、有創意的閱讀。

（3）略讀課文體現學生對所學語文知識的獨立理解和運用，注意突出學生學習過程中的自主性，如32《賣報小姑娘的歌》課后僅設計兩道題：“默讀課文，了解課文講了一件什么事。說說聶耳為什么要為小毛頭寫曲子。”教學時應以學生自學為主。以上這三種類型的課文圍繞《語文課程標準》中的“三維目標”展開，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個緯度的相互交融和彼此滲透。

3．課后練習。

課文后的練習，目的是落實《語文課程標準》第二學段的要求，最終目標是提高學生的語文能力和語文素養。它的特點是因課設練，統籌整合，螺旋上升。例如：18課《那只松鼠》課后第2題（99頁）：讀句子，注意帶點的詞語，體會句子表達的情感。編者根據課文的特點，設置課后2題，落實課標要求：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。再如：28《最棒的玉米》課后2題（158頁）：“從棒玉米的故事中，你受到了什么啟發？與同學交流。”通過思考，引導學生“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。從而提高學生的語文素養。

（三）積累與運用：7次

“積累與運用”由溫故知新、語海拾貝、點擊成語（開心一刻）、口語交際、習作百花園、自主閱讀園地、綜合性學習七部分組成。其各部分的意圖為：

1.溫故知新——領悟規律與方法 2.語海拾貝——積累豐富的語言

3.點擊成語——理解詞語來源與意義（開心一刻——體會語言的幽默。點擊成語與開心一刻交替出現，充分展示學習語文的樂趣。）

4.口語交際——促進學生口頭表達 5.習作百花園——感受習作快樂 6.自主閱讀園地——激發閱讀興趣 7.綜合性學習——培養綜合素養

二、教材主要特色與教學提示

（一）在多元文化視野中，突出人文情懷與現代意識。1.貼近兒童心理，激發兒童的審美情趣。

選文內容貼近兒童的經驗世界，重視兒童獨特的感受和體驗，激發他們豐富的想象力，從而培養他們健康、獨特的審美情趣。選文力圖以兒童易于接受的語言和方式，訴說讓人感動的故事、讓人難忘的體驗以及心靈的激蕩。這些表述出來的體驗和經歷，是兒童能夠理解的，是符合他們思維習慣和想象方式的。例如：《秋天向我們微笑》《海灘上的雕塑》《一顆小豌豆》《金蟬脫殼》《失去的一天》《一幅難忘的畫》《哥哥的心愿》等。

孩子們的想象是豐富的、神奇的、詩意的，教科書就是要激發他們的審美想象、培養其創新的思維。《夾竹桃》中，作者北京大學季羨林教授述說的是對夾竹桃的美好回憶，文中的想象非常符合兒童的審美心理。平凡的夾竹桃之所以讓人留戀和回憶，并非是它有著什么驚人之處，僅僅是它在特定的時段引發過作者美好的想象，使他油然而生一種美好的情感。與其說是夾竹桃本身讓人懷戀，不如說是這種由觀看夾竹桃帶來的想象和愉悅讓人心醉。作者寫“月光下的夾竹桃”尤其精彩。夾竹桃，在人的眼里和心里可以幻化為“地圖”、“水中的藻”、“墨竹畫”。這些生動貼切的聯想，富有童心童趣，能開啟學生的想象力，豐富他們的生命體驗，激發他們創新的萌芽。還有列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，這篇美麗的傳說讓學生們體會到小姑娘的美好心靈，母親對女兒的摯愛，能激發他們神奇而瑰麗的想象。

2.關注人與自然，了解當代的現實生活。

語文學習與現實生活密不可分。新課標要求凸顯現代社會對學生的新要求。而了解人與自然，關注現實生活和時代精神，這是促使學生與時俱進，形成開放意識，健康成長的前提。本冊教科書中的一些選文，可以說是幫助學生開啟一扇通向人與自然，人與現實社會的窗戶。它們力圖將多樣的現實圖景展現在學生面前，幫助他們了解生活的豐富多彩，引導他們關注眼前這個無比美麗又極其復雜的世界，熱愛大自然，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，鼓勵他們留意身邊的社會和時代風貌，關注自然科學和注重環境保護。讓學生在語文學習的過程中，增長見識，豐富個體的精神世界，并在潛移默化中提高品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。例如，《“空中霸王”的克星》《那只松鼠》《漂浮的山》《哥哥的心愿》《一個蘋果》等。

《向大樹道歉》是一則頗有新意的趣聞，為什么要向大樹道歉呢？它以學生感興趣的方式，訴說一個具有濃郁時代氣息的事件。故事本身有趣，讓學生樂于去讀，而故事中所蘊含的深意正好滲透著當代社會的一種時代精神：對綠色自然的愛護。在這個看似夸張的事件中，透露出強烈的環保意識，表現出人與自然的平等相處，人對自然的深愛。《哥哥的心愿》則讓學生學會替他人著想，關心他人，懂得“給與就是快樂”的道理。這些文章沒有說教，沒有訓誡，在生動活潑的講述中，能潛移默化地增進學生的現代意識，美好品行，讓學生從小養成愛護環境、愛護家園、關愛他人的美好品行。

3.立足中國本土，吸收民族的優秀品行。

本冊選文具有鮮明的民族特色，它以不同形式，不同角度展現中華民族文化的豐厚博大。其中的許多篇目蘊涵著豐富的人文內涵與深刻的人生哲理，給學生以情感態度價值觀的熏陶感染，以期實現語文課程總目標對學生的要求，即“培植熱愛祖國語言文字的情感”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”。例如：《三棵銀杏樹》《古詩兩首》《聶榮臻與日本小姑娘》《我的祖國》《一個蘋果》《西門豹》《豬八戒吃西瓜》等。

《聶榮臻與日本小姑娘》，選取抗日戰爭時期聶帥關愛、保護日本小孩的故事，讓學生們體會領袖人物博大的胸襟、高尚的舉止、美好的情懷。《一個蘋果》則是講述戰爭時期，官兵之間、士兵之間為一個蘋果而相互謙讓的動人行為，讓學生感悟戰士們精神的高潔與無私的情懷。《古詩兩首》讓學生在美讀美誦中，產生對祖國河山的喜愛，以及對祖國語言文字的熱愛，同時感受中華民族特有的審美情趣、情感表達方式和思維習慣。《飲湖上初晴后雨》展示出一派絢麗、嫵媚的江南景象。在詩人獨特的觀照和奇異的描述里，西湖的迷人和多姿仿佛搖曳在我們的眼前。《望洞庭》中，湖光和山色無比和諧、相得益彰，溶溶秋月、水波不興的湖面、遠處沉靜的山巒，共同構成清幽淡雅的景象，展示出夜晚靜穆的美麗。同是對山水的描述，一個是那樣濃烈，充滿激情，盡情釋放喜愛之情；一個則看似波瀾不興，卻將一腔的喜愛化為奇異的想象。學生能在不斷誦讀中感受閱讀的樂趣，得到美的享受，同時領略傳統文化中的優秀品行，以期耳濡目染，潛移默化。

4.開闊文化視野，汲取人類的文化智慧。

語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分。繼承中華優秀文化傳統與具有全球性的文化視野有著密不可分的聯系。選文涉及有中國的、外國的；民族的、世界的；傳統的、現代的；科學的、人文的等多方面文化，讓學生感受到人類文化積淀的智慧，社會知識的豐富，世界文化的多元，開闊學生的視野，提高文化素養，如《莫泊桑拜師》《南海上的明珠》《水都——威尼斯》《一次特殊的實驗》《天鵝的故事》《禮物》《七顆鉆石》等。

《一顆小豌豆》是著名丹麥作家安徒生的作品，《七顆鉆石》是俄國大文豪托爾斯泰的作品，它們表現的卻是人類普遍存在的高尚情感。那顆小豌豆平實樸素的愿望里，蘊含著一種高尚的品德，一種睿智的情懷。它只希望做自己能做到的事情，即使微小，卻可以在實現個人的價值的同時，又給他人帶來了幸福和希望。即使在最艱難的時候，小姑娘依然心里只有他人。這個故事在培養學生高尚情操的同時，還蘊涵著“給與”即是“獲得”的一種樸素的道理。《一次特殊的實驗》讓學生潛移默化地學習科學家的職業精神、敬業精神、獻身精神。我們希望學生通過這些文章的閱讀，去感受、去體驗，去開闊他們的心胸，拓展他們的思維，從而逐漸成長為能獨立思考、自主探究、具有獨特思維品質與人文情懷的現代公民。

（二）以學生發展為本，注重基礎性與發展性。

教材注重落實“以學生的發展為本”的新課程理念，從學生的學習情況出發，在三年級學習的基礎上，進一步落實階段目標，突出年段特點。它與三年級的學習既相聯系又有發展，既激勵自主又加強指導，體現“放低起點，小步快進”的編寫原則。

1.“批讀課文”凸現讀寫目標。

本冊在精讀課文和略讀課文之間設置的批讀課文，共7篇。它們是： 《海灘上的雕塑》 《莫泊桑拜師》 《漂浮的山》 《南海上的明珠》 《哥哥的心愿》 《七顆鉆石》 《一棵橡樹》 《我的祖國》

批讀文的設置體現了課標對第二階段目標的讀寫要求，有助于學生在閱讀課文的過程中，充分發揮個體的自主性，利用批注，去感受作品生動的形象和優美的語言，領悟作品的內容，并逐步學會自主探究閱讀、習作的知識和方法，讓學生學會閱讀、學會理解、學會欣賞。

《海灘上的雕塑》的批注：“海鷗會發表什么評論呢？”激勵學生充分發揮自己的審美想象，《莫泊桑拜師》的批注“為什么他看了幾天還是一無所獲呢？”提醒學生對不理解的地方提出疑問，在閱讀的過程中對自己感興趣的地方追根問底。《一棵橡樹》的批注從學生的角度出發，引導他們進行思考，把握文章的主要內容，體會其思想感情。讓學生在批注的循循善誘中，享受閱讀和獲取知識的快樂。

2.“課后練習”循序漸進，逐步提高。

在課后練習的設置上，遵循學生成長的規律，循序漸進。例如，“聯系上下文，理解詞語的意思”“?萬里碧波??郁郁蔥蔥??果實累累?這些詞語多么形象，在課文中找出一些抄下來”“月光下的夾竹桃讓作者產生那么多美妙的想象，請找出有關語句細細體會，再與同學交流”“讀一讀，再想象，詩句描繪的景象。”（95頁）這些練習逐漸在提高要求。起初只是要求學生大致能體會到詞語在文章中代表的感情色彩，接著要求學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，逐步上升為“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，希望學生感受到詞語的形象和生動，進而去獨立尋找課文里較生動的詞語和語句。最后，由對關鍵語句和段落的把握上升到“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。

在課后，還以“自主積累卡”的方式，引導學生逐步積累好詞佳句，幫助他們建立起自己的詞語資源庫，對以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎，以便厚積薄發。它也具有很大的靈活性和自主性，使學生建立起的詞

3.“積累與運用”內容豐富，不斷拓展。

“溫故知新”啟發學生自主探究出一些細微的語言規律。例如，“我發現帶點的詞語都表示……的意思。我還能說出幾個呢”“表達方式不一樣，可句子的意思……”“我也能把小柳樹當人來寫”等。它將有關詞義、詞性、擬人句、不同表達形式的句式等語言規律，隱藏在具體的語句中，啟發學生自己去發現、去認識、去把握。

“語海拾貝”包含了激勵學生閱讀的名人語句、獨具匠心的廣告語、優美的寫景佳句、開啟非智力因素的名言警句、形象生動的歇后語等，內容囊括了眾多語言形式，讓學生感受到語文就在生活中，啟發他們平日留心生活中的語文。

“點擊成語”介紹了“驚弓之鳥”“一鳴驚人”“紙上談兵”“百步穿楊”“畫龍點睛”“夸父逐日”等成語故事，讓學生知曉成語有的來源于歷史故事，有的來源于神話寓言故事，有的來源于民間傳說等，成語言簡意賅，源遠流長，引導學生體悟中華民族語言的豐富內涵，以及傳統文化的博大精深。“開心一刻”重在讓學生感受語言的幽默，在輕松的氛圍中領略生活中的語文常識，調動他們學習的興趣，啟迪其智慧，例如，《生氣》等。

“自主閱讀園地”由原來低段閱讀精彩片段，擴展為自主閱讀精美的短文。提供一個讓學生探究性閱讀和個性化閱讀的空間。例如，《掌聲》《聰明的小高斯》《喜鵲》等。其內容與本單元的內容有一定的聯系，但又注意對單元課文的拓展。學生們可以在閱讀中獲取更多的讀寫知識和信息。

4.“習作練習”設置情景，激勵想象。

本冊共有7個習作練習：對老師說心里話、寫身邊的人、寫自己喜歡的動物、豐富多彩的校園集體活動、由衷的感動、自編故事、描繪想象的圖景、描繪發生在自己和家人之間的事情。在三年級學寫日記和寫片段的基礎上，我們進一步注意安排與學生生活密切相關的內容，或與單元主題相關的內容，給以習作提示，創設一些情境，讓學生或寫生活中的人和事，或寫觀察到的景和物；或寫想象的故事和童話；或讓學生自己自由的習作。讓學生有話可寫，情動而辭發，以提高學生的觀察能力、想象能力、習作表達能力。

同時，在教材中還穿插安排有“小練筆”，讀寫結合，以減緩坡度，降低難度，體現“小步快進”，使學生樂于書面表達，增強習作的自信心，提高習作能力。例如《秋天向我們微笑》一課后的“小練筆”。

（三）在學習方式上，強調綜合學習與自主學習。

提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體。因而，在學習方式上，我們強調側重于語文實踐的綜合學習和給學生充分自由空間的自主學習。這兩者應當水乳交融地貫穿于我們對學生的教育中。

1.綜合學習

教材注意體現過程和方法這一緯度的要求，改變過去語文學習重知識傳授和被動接受的傾向。注意對語文能力的培養，提高學生綜合運用語文知識的能力，具有實踐性和創新性。

（1）教材內容安排和練習設計的整合。圍繞單元主題，將字、詞、句、段、篇等語文知識學習和聽、說、讀、寫等實踐活動有機結合，簡化頭緒，突出重點，并注重知識能力與情感態度之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。“課后練習”力求將語文基礎知識和語文實踐結合，要求學生在把握課文內容的基礎上，進一步運用所學的知識解決實際問題，提高語文能力。例如，《向大樹道歉》課后題：用自己的話說說課文的主要內容。它要求學生在了解課文大意和思想的基礎上，用清晰的語言說給不知道的人聽，這是對學生口頭表達能力的鍛煉。《金蟬脫殼》課后2題“自然界中像金蟬脫殼這樣有趣的現象真不少，請仔細觀察，再把你的發現告訴小伙伴”也體現出跨領域學習目標的綜合，“結合語文，觀察大自然，觀察社會”。像這樣的例子在教材中還很多，這里不一一列舉。此外，本冊中的“積累與運用”注重對課文中學到的語文知識進行梳理整合，遷移拓展，引導學生綜合運用。

（2）綜合性學習中目標、學科、方式的整合。本冊設計的兩次綜合性學習，分別安排在第三單元《動物王國探秘》（76頁）、第六單元《搜集對聯·話說對聯》、第七單元《學學做廣告》。這兩個綜合性學習，目的是實現學習目標、跨領域學習、學習方式三個方面的綜合。它們注意將聽、說、讀、寫這四個方面的學習目標進行有機結合，促進學生語文能力的整體發展；注意語文學科與其他學科的融合，進行跨學科領域學習；注意將語文課書本的學習與生活實踐相聯系，在生活中學語文，以實現接受學習和探究學習的結合。如《動物王國探秘》要求確立探索的內容或方向，獨立自主地通過多種渠道收集資料解決問題，還要動手實驗，請教他人，甚至于走出書齋，到大自然去仔細觀察。這些綜合性學習的安排，要求重視學生的參與過程，重視他們個體獨特的體驗，從而促進學生素質的全面提升。

<---->語資源具有個性，能體現出他們自己獨特的思維和審美情趣。2.自主學習

基礎教育的一個重要目標是要培養學生自主、獨立的學習習慣和能力。綜合學習方式中應當由始至終貫穿自主性。教材充分體現“激勵自主”的編寫原則，尊重學生的獨特體驗，留給學生自主學習的彈性空間，促進學生個性化學習，激發學生的創新精神。

（1）教材富有彈性，給學生留有自主學習的空間。

教材給予學生較大的自主性，給學生隨興學習的空間。課后練習和“積累與運用”中都設計了富有彈性的練習，以滿足不同層次學生的學習需要，利學便教。例如，在“課后練習”中，讓學生背誦自己喜歡的段落鼓勵學生自主積累好詞佳句（自主積累卡），自主提問討論，談談自己的看法和見解、體驗和感悟，“選做題”更是以學生學習語文的興趣、愛好和認知水平為基礎，自主選擇學習，以培養學生學習的個性化和創新精神。在每個單元中安排自主閱讀園地，給學生提供自主閱讀的空間，讓學生根據自己的閱讀興趣和愛好進行閱讀理解，感悟積累。這樣的獨立自主，讓學生樂于學習，并能體會到學習的無窮樂趣。

（2）教材具有伸展性，注重激活學生豐富的想象力。

教材是教學中的重要憑借，雖然給學生提供了一個學習的藍本，卻不應當束縛學生的想象力。兒童的腦海中有很多成人無法想象的新穎生動的形象。我們要促進學生豐富的想象，而不應當把他們想象的翅膀折斷。本冊教材除了課文注意選擇激發兒童想象力的文章以外，課后練習有許多鍛煉學生想象力的設置。批讀文更是以簡短的批注，引導學生充分發揮自己的想象，這些無不體現出編者對學生想象力的關注，對于學生的想象力的每一次鍛煉，無疑都是對他們生命體驗的一次拓展、創新能力的一次增強。

四、教學建議

首先，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師是學習活動的組織者和引導者，教師準確地理解和使用教材，科學合理地設計教學環節，靈活有效地組織學習活動，有利于在教學中激發學生的學習興趣，達成語文教學的目標。在充分發揮教師作用的同時，教學中我們要樹立“以生為本”的理念，注意突出學生的主體地位，創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習，培養學生自主學習的意識和習慣，讓他們在學習中潛移默化地受到感染和熏陶，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

其次，語文教學要注重“三維目標”的有機整合。教學中要把握準教學目標，突出本學段教學重點，注重憑借教材，憑借文本語言，加強聽說讀寫，字詞句段篇的語文實踐與訓練，注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。注重過程與方法，引導學生學會學習。同時在教學過程中有機滲透人文素養，促進學生可持續發展。

在前兩者的基礎上，還應當根據本學段學生的特點和教材內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

（一）識字與寫字教學

四年級學生已經具備了一定的識字、寫字能力，教學中要充分相信學生，放手讓學生自學，在學生自主識字、寫字的基礎上，重點進行方言辨正，對學生易錯的字進行指導，重點關注字義的教學，采取借助工具書、聯系生活實際、聯系上下文等多種方式引導學生理解字義、詞義。寫字教學仍然要堅持“從大處著眼，從小處著手。”的思想，從細節抓起，在三年級的基礎上，繼續指導學生養成良好的寫字習慣，寫好鋼筆字。從寫字中感受中華民族的傳統文化，培養做事細致入微、堅忍不拔的品質，為學生的終身發展打下良好基礎。

二）閱讀教學

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，同時也是學生的個性化行為，我們絕不能以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐的主體性地位。薩特曾說：“閱讀是一種被引導的創造。”閱讀教學的重點是培養學生具有獨特的感受和體驗，同時，閱讀教學要重視指導學生朗讀、默讀，并且隨文學習必要的語法和修辭知識等。

1.精讀課文的教學

精讀課文是教材的主體，是落實“三個維度”教學目標的主要憑借。在教學中要注意以下幾個方面：

（1）準確定位教學目標

近年來，我們深入到實驗區聽課，調研小學語文課堂教學現狀，發現了一線教師許多好的經驗，同時也發現對年段目標把握不準的現象較普遍。在四年級上期的閱讀教學中，我們一定要關注三維目標的達成，在教學目標的設計上應注意以下問題： a、認真研讀《語文課程標準》

《語文課程標準》是我們教的依據，學的依據，評價的依據，是國家意志在語文課程中的體現。我們一定要用心地、字斟句酌地研讀《語文課程標準》，準確把握課標要求：

加強朗讀和默讀的指導——要充分重視朗讀和默讀。要給學生足夠的時間和機會練習朗讀，課上一定要有朗朗的讀書聲，要多讀少講。指導朗讀要有目的性、層次性，要有所提高發展。不要單純從朗讀技巧上指導，要使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀體會文章表達的思想感情，形成與文本的對話。

加強詞句的理解與運用——詞句的理解運用始終是小學階段閱讀教學的一個重點。在一、二、三年級訓練的基礎上，應提高其訓練 要求。要引導學生在理解詞句的基礎上進行體驗、感悟和欣賞，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。要注重積累詞語，學習作者用詞造句的方法，并能在學習中加以運用。

注重過程與方法的指導——引導學生自覺地運用字典、詞典、聯系上下文和生活實際準確理解詞語；通過抓重點詞語理解句子，體會句子表達的情意，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學生在閱讀的過程中積累詞語，把對詞句的理解、積累和運用結合起來。在理解詞句段的基礎上，把握課文的主要內容，從詞句段的理解中體會文章的思想感情。

注重情感態度與價值觀的導向——在字詞句段的學習理解過程中，還要引導學生初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。注重熏陶感染，潛移默化，不應把它們當作外在的附加任務。

b、認真研究學生情況

教師的教學對象是學生，在教學中認真研究學情，把握好學生認知的起點，非常重要。從這個層面上講，只有搞好學生的預習，在課堂教學中才能有的放矢，提高效率。c、認真研讀語文教材

教材是我們教學中的重要憑借，教師在教學中，首要的是和文本對話。全國小語會理事長 崔巒先生說：語文教學的第一個問題就是解決好教師準確深入解讀文本。著名特級教師于永正也說：“這法那法，讀不懂教材就沒法。”只有準確解讀文本，我們才能因文而異對文本進行有效取舍，確定恰當的教學目標。（2）優化教學過程。

中年級精讀課文的基本流程如下：（舉例：《七顆鉆石》）a、明確本課的閱讀話題；

b、結合預習情況，初讀課文，整體感知；

c.圍繞閱讀話題,抓住重點,體會課文中關鍵的詞、句、段及標點符號，體會它們的用法和表情達意的作用，進一步把握文章的思想感情； d、反復品讀，形成語言積累，情感體驗； e、嘗試運用，適度拓展。

教學有基本模式，但是不能模式化。新課程倡導多元模式，使教學過程更加靈動、更加有個性，教學也因課堂生成而精彩。（3）重視“課后練習”的教學

“課后練習”刪繁就簡、注重整合、靈活開放。教學時要注重朗讀、背誦、默讀練習，要加強詞語的理解、積累、運用，注意開啟學生思維，注意課內外的結合，還要有選擇性地進行。教學時要充分利用“課后練習”中的題目，引導學生閱讀、思考和討論，提高學生的理解能力，掌握讀書、習作的方法。一些題目注意語言的積累與運用；一些題目體現了學習習慣的培養，提示了學習方法；還有一些題目具有開放性和拓展性，加強了課內外的結合。對“選做題”，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學時不作統一要求。總之，精讀課文的教學，要注意充分發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，圍繞教學重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

2.批讀課文的教學

批讀課文是精讀課文的另一種呈現形式，其批注點是教學的重點，與精讀課文相呼應，以體現讀和寫的目標。教學中要抓住重點，在學生充分自主閱讀課文的基礎上，引導學生進行獨立思考、想象、賞析、理解，特別要學習和運用讀寫知識，掌握讀寫方法，引導學生學習批注式閱讀，體驗認識自我、認識他人、認識世界的過程；體驗學生、教師、文本三者之間對話的過程；體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。批讀課文的教學有利于讓學生運用所學的閱讀方法去閱讀課外其他文章，將自己的理解感受批注在文章的書眉或頁旁，或者寫在筆記本中，養成不動筆墨不看書的閱讀習慣。

3.略讀課文的教學

“略讀課文”要求學生快速閱讀，粗知大意，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，知道文章寫了什么？并要能復述敘事作品的大意。要引導學生把精讀課文中學到的方法加以運用，拓寬知識。教學中，教師更應該放手讓學生自主學習，要圍繞課后練習讀書、思考、討論。鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

4.“積累與運用”的教學

“積累與運用”的內容既與課文有一定的聯系，又有相對的獨立性。（1）“溫故知新”

“溫故知新”要求學生在復習鞏固單元知識的基礎上，舉一反三，發現語文學習的規律；遷移運用，提高理解和運用語文的能力。如同義詞在不同的句子中出現，讓學生去發現相同的意思可以用不同的詞語來表達，并學會在實踐中運用。還有一些句子的表達方式，讓學生去體驗感悟，從中領悟出學習語文的規律。

（2）“語海拾貝”

呈現出名人名言、格言警句、俗語諺語、歇后語、詩詞對聯、廣告詞、宣傳語等多種語言形式，使學生了解祖國語言形式的多樣化，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維。如“讀書破萬卷，下筆如有神”“天下興亡，匹夫有責”“讓花兒和我們一起開放，讓我們和小樹一道成長”“人之初，性本善。”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“胸口擺天平——秤心”等，使學生在多種語言形式的學習中還潛移默化地受到人文情懷的熏陶感染。教學“語海拾貝”，重在引導學生了解中華民族語言的豐富性和多樣性，讓學生積累豐富的語言，并能做到熟讀成誦，教師不做具體的講解。對學生提出的問題，教師可做適當的引導。

（3）“點擊成語”提供趣味性、可讀性強的成語故事，使學生通過閱讀淺顯的故事，了解一些成語的來源，領悟到看似簡單的詞語之中極其豐富的內涵。學生在閱讀中，積累了詞語，拓寬了知識面，加深了對中華民族優秀文化的理解。如《驚弓之鳥》《一鳴驚人》，告訴學生這個詞語并不是僅僅只指的鳥，而是可以延伸到類似的人；《紙上談兵》《百步穿楊》《夸父逐日》等故事中還蘊含著某些生活中的哲理，告訴學生一些學習的方法：如我們應當刻苦，我們做任何事情應當有恒心和毅力，應當執著，如我們不能讀死書，而應當學會靈活運用學到的知識等。

（4）“開心一刻”呈現的是風趣、幽默，且有文化品位的短文，讓學生在輕松愉快、充滿笑聲的閱讀中激活學生的思維，積累語言，感受語言表達的豐富性，激發學生喜歡學習語文的感情，體現“輕松達標”的編寫原則。如在《生氣》的閱讀中，讓學生在笑聲中體悟一詞多義的妙處。在《查字典》的閱讀中，使學生體會對漢字應正確記憶。教學時注意讓學生自主閱讀體驗，感悟祖國語言文字的豐富多樣與風趣幽默，提高對語言的感受能力。這種體驗、感悟是學生的個體活動，教師不要過多干預學生，影響學生的學習進程。

（4）“口語交際”口語交際的訓練內容是學生學習和生活中熟悉的話題，并創設了互動的情境，給學生以口語交際的實踐，提高口語交際的能力。

“口語交際”安排了5次：假如我來當老師 待客與做客 討論一項集體活動 學會感謝 我們組的小伙伴

如“假如我來當老師”“待客與做客”“我們組的小伙伴”等話題，學生熟悉，有經歷、有感受、有體驗，有積累，教學中教師應注意創設具體的交際情境，在學生有話可說的情況下，知道怎樣說。要把話說得通順連貫，清楚明白。還要注意培養學生傾聽表達和應對的能力。開展師與生、生與生自由且雙向互動的口語交際實踐活動，從而提高學生口語交際能力。

（5）習作百花園 給學生提供了習作的思路、方法、內容、形式等，讓學生在廣闊自由的空間里進行習作，使學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，易于動筆，樂于表達。引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

“習作百花園”中安排了8次習作練習：1.老師我想對你說2.和我們朝夕相處的人3.我最喜歡的動物4.喜歡的集體活動5.由衷地感動6.自編故事7．想象寫作8．寫與家人發生的一件事

教學中，要幫助學生克服畏難情緒，打開思路，寫自己熟悉的人、事、景、物，寫真話實話，不寫假話空話，表達自己的真情實感。還要充分發揮學生的想象力和創造力。還可以根據學生的實際，靈活地運用教材，開發和利用本地的課程資源，使學生輕松學習習作。如八單元的習作：“家是溫馨的港灣，充滿著歡樂和幸福，當然，家中也難免會產生爭吵、隔閡和誤會。這次習作就寫一寫你與家人之間發生的事。想寫什么就寫什么。寫好后念給家人聽，讓大家分享你寫作成功的快樂。”讓學生感到寫作就如生活一樣平常、自然、流暢，寫作就是從生活中來的。

（6）自主閱讀園地安排自主閱讀園地，是給學生提供自主閱讀的空間，讓學生根據自己的閱讀興趣和愛好進行個性化閱讀。呈現的是適合四年級上冊學生閱讀的文質兼美、題材多樣、體裁豐富、風格多樣的文章。如《妙語結深情》《誠實比金錢更重要》《喜鵲》、《富饒的西沙群島》等文章，教學中讓學生根據自己的理解，體驗感悟，從不同角度有所獲，有所得。教師可作一些學習方法的引導，但對內容的理解不作過多的講解和指導。

（7）綜合性學習綜合性學習的設計體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。

如學習《學學做廣告》，首先要觀察了解廣告的各種形式，搜集精彩的廣告語，然后在班上作展示介紹，并根據自己對廣告的理解，設計一則廣告語或廣告畫。教學中要注意發揮學生的主體能動性，進行搜集和處理信息，自主決定內容和對內容的取舍，確定內容再作口語表達介紹。然后再合作學習，討論交流，進行設計，創作廣告語，制作廣告畫。在整個活動過程體現語文知識的綜合運用和跨學科的學習，培養學生的綜合素養。

第五篇：四年級語文上冊各單元教材分析(西師版)文檔

第一單元教材分析：

本組教材安排了三篇講讀課文：《秋天向我們微笑》《三棵銀杏樹》《海灘上的雕塑》以及一篇閱讀課文《一顆小豌豆》和積累運用

（一）。本組教材體裁豐富，除了狀物、敘事的記敘文，還有詩歌和童話。學習本組課文，不僅可以讓學生感受到大自然的美好，以及大自然所賜予我們的快樂。還能使學生從中收獲快樂，體驗生活的美好；不僅可以培養學生留心觀察周圍事物的習慣，還可以陶冶學生的性情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情，鍛煉學生頑強面對生活的勇氣，培養學生盡自己所能幫助別人的高尚品質。本組教材文字優美，為我們描繪了許多美好的畫面。教學時，教師應當通過自己的語音以及現代化的手段，為學生創設情境，充分發揮學生的想象能力，指導學生一邊讀一邊想，引領學生入情入境，感知文字所描繪的畫面的優美，體會作者流露在文中的思想感情以及作者蘊藏在文中的哲理。第二單元教材分析：

本組教材安排了三篇講讀課文：《火燒云》《莫泊桑拜師》《一次特殊的實驗》，一篇閱讀課文《金蟬脫殼》和積累運用

（二）。本組教材內容廣泛，有描寫自然景物的，有贊頌偉人優秀品質的，有介紹自然界動物的神奇的??學習本組課文，學生不僅可以領略大自然風光的綺麗、自然萬物的 神奇，還可以受到文中美好情感的陶冶；不僅有效地激發學生熱愛自然的情感以及探索自然的積極興趣，還可以對學生進行審美教育，發展學生觀察、想象的能力，培養學生留心觀察身邊事物的良好習慣。《莫泊桑拜師》《一次特殊的實驗》還能啟迪教育學生做一個具有頑強的毅力、虛心好學、勤奮苦練、崇尚科學的人。

教學本組教材，應以讀為主，讓學生在讀中掌握知識，積累語言，感悟語言文字的美，并在讀中理解、體會課文內容以及作者在文中流露的思想感情。《火燒云》《金蟬脫殼》可以適當地引導學生展開豐富的想象，《莫泊桑拜師》《一次特殊的實驗》，可以讓學生發揮小組合作學習的力量，合作探究，解答疑難。

第三單元教材分析：

本組教材安排了三篇講讀課文：《“空中霸王”的克星》《向大樹道歉》《漂浮的山》以及一篇閱讀課文《聯歡會的**》和積累運用

（三）。本組教材題材豐富，主要寫的都是一些奇聞趣事，非常符合兒童的認知特點，相信學生學習的積極性會比較高。學習本組課文，學生可以認識一種身材細小、兇悍好斗的蜂鳥，可以了解到有關冰山的一些常識。可以了解一些關于哺乳動物的特征，還可以感受到人們對樹木的愛護以及保護環境的強烈意識。學習本組課文，可以有效地激發學生熱愛自然、探究自然的興趣，還可以增強學生的環境保護意識。

由于本組教材以知識的傳授為主要內容，對于有關事物的知識介紹還應以形象的感知為主，因此教師不僅自己要廣泛地搜集資料，還因調動學生的能動性，引導學生自主地搜集資料，通過搜集到的文字和圖片資料，幫助學生理解課文中所介紹的內容。

第四單元教材分析：

本組教材安排了三篇講讀課文：《夾竹桃》《南海上的明珠》《古詩兩首》，一篇閱讀課文《水都威尼斯》和積累運用

（四）。本組教材主要向同學們展示的是大自然的壯麗風光，有介紹城市的，表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美的思想感情。本組教材文質兼美，字里行間都流露著作者的思想感情。在學習課文中，不僅可以讓學生感受到祖國語言文字的優美，還能讓學生領略到祖國山河的壯麗，從而激發學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。陶冶學生的情操，培養學生良好的審美能力。

本組教材，教學時應以讀為主，引導學生抓住關鍵詞語進行品讀，一邊讀一邊想象文字所描繪的景物。此外，教師還可以通過直觀、形象的圖片等資料，幫助學生理解、感悟。

第五單元教材分析：

本組教材安排了三篇講讀課文：《禮物》《那只松鼠》《哥哥的心愿》，一篇閱讀課文《一幅難忘的畫》和積累運用

（五）。本組教材感情豐富，每一篇課文都能夠觸摸人內心深處的那份感動，體現了人與人之間珍貴的友情、寶貴的親情以及無私的關懷。學習本組課文，學生不僅能夠收到良好情感的熏陶，還能幫助學生形成正確的人生觀和世界觀，形成良好道德品質。

本組教材故事性強，感情真摯，教學時，應該充分地發揮學生的能動性，引導學生借助小組的力量讀懂課文。在理解課文的基礎上，教師引導學生抓住文中的關鍵詞語品讀，體會感情。第六單元教材分析：

本組教材安排了三篇講讀課文：《西門豹》《七顆鉆石》《古詩兩首》，一篇閱讀課文《豬八戒吃西瓜》以及積累運用

（六）。本組教材除了古詩，其他課文故事性都比較強，符合兒童的年齡特點，能夠充分地調動學生學習的主動性和積極性。學習本組課文不僅可以讓學生感受到故事的神奇，還能幫助學生形成良好的意志品質。《西門豹》 啟迪我們應該留心觀察，善于詢問，積極動腦解決問題；《七顆鉆石》讓我們感受到了愛心的的神奇力量；《豬八戒吃西瓜》告誡我們不能太貪心，懂得做人不能自私自利，要替別人著想。

本組教材故事性強，蘊涵的道理深刻，教學時，可以通過講故事、表演等方法讓學生走進文本，在說一說、讀一讀、演一演中理解課文的內容，感悟故事所揭示的道理。

第七單元教材分析：

本組教材以“教育孩子”為主題，選編的課文內容豐富，形式多樣，每篇課文都有一個精彩的故事，故事中都含著深刻的道理，讓孩子們在故事中得到教育。《失去的一天》告訴孩子們要學會珍惜時間；《天鵝的故事》中斯杰潘老人講述的一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事，告訴孩子們要與天鵝（動物們）和睦相處；《一顆橡樹》中橡樹最終被風刮倒的結局讓孩子們領悟到成長中即使取得了成績，也不能驕傲的道理；《最棒的玉米》告訴孩子們樹立自信心是要經受住考驗的，堅定不移的自信心才能使我們成功。

在教學本組課文時，首先要引導學生運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語，通過體會重點詞語的感悟課文內容。然后，引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；最后帶領學生走出文本，回到多彩現實中，聯系自己讀過的和身邊發生的故事，感悟在成長的過程中鍛煉自己、教育自己的重要。

第八單元教材分析

本組教材安排了三篇講讀課文、一篇閱讀課文以及積累與運用

（八）。本組教材都是反映戰爭年代的故事：《聶榮臻與日本小姑娘》講在百團大戰中，聶榮臻司令員親自照顧并且送還了被我軍救出的日本女孩子，歌頌了八路軍革命人道主義精神；《我的祖國》表達了志愿軍戰士熱愛祖國和保衛和平的意愿；《一個蘋果》記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰士在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事，歌頌了志愿軍戰士互相關懷體貼的戰友之情。《賣報的小姑娘的歌》講述了《賣報歌》的創作過程，體會聶耳對小女孩的同情與愛好。

教學本單元教材時，可以引導學生從整體入手，先感知，然后再根據課文內容，引導學生抓住重點詞語理解課文內容。同時，教師可以適當地創設故事情境，引導想象，幫助理解課文內容，體會情感。教師還可以通過形式多樣的朗讀，讓學生在讀中理解內容，體會文中流露出來的情感。