第一篇：人教版五年級語文上冊《梅花魂》教學設計1

《梅花魂》教學設計之1

前川二小 李智利

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

教學重難點：

引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

教學思路：

賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

教學準備：

多媒體教學課件設計

教學過程：

一、談話、賞梅

1、師：同學們你們最喜歡什么花？

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質疑。

1、自讀課文：本文寫的什么？

2、引導學生圍繞“外祖父愛梅花”質疑：

①外祖父為什么愛梅花？

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點段落，體會“外祖父為什么酷愛梅花？”從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你了解到哪些內容？

2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

3、重點指導感情朗讀

①指名朗讀，分句朗讀

②師范讀

③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

④指名再讀讀，評議

⑤齊讀

4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：“梅花魂”。

①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。

5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

五、自由朗讀全文

1、體會外祖父眷戀祖國的感情

2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

六、總結全文

學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

第二篇：語文五年級上冊《梅花魂》教學設計

義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊

《梅花魂》教學設計

【教學內容】 《梅花魂》源于語文五年級上冊第二組課文。本單元的專題是“月是故鄉明”。“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故鄉的人，總會思念自己的家鄉，這是人間最美好的感情。學習本組課文時，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

【學習目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙朧”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

【教學重難點】

引導學生把握課文主要內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

【課前準備】

1、查閱遠程教育資源，制作與課文內容相關的課件；查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。

2、學生自學生字新詞；

3、音樂《紅梅贊》

教學過程

一、創設氛圍，導入新課

1、課件出示梅花圖

2、音樂《紅梅贊》導入新課：今天，我們一起來學習第6課《梅花魂》（板書）魂是什么意思？梅花的精神是什么？學了課文我們就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，畫出生字新詞以及自己感興趣的句子，想一想，這篇課文表達了外祖父什么樣的思想感情？

2、課件出示生字新詞。開火車讀，齊讀。

3、課文表達了外祖父什么樣的思想感情？是通過那幾件事體現的？（默讀課文，思考。）指生回答，并相應板書。

（1）吟詩落淚

（2）珍愛梅花圖

（3）不能回國而落淚

（4）送墨梅圖（5）送梅花手絹

三、品讀課文，體會情感

1、師：同學們，課文在寫這五件事時候，3次寫到了外祖父的“哭”。朗讀課文，找出相應的段落。想一想，外祖父為什么而哭？

2、指生回答。

3、品味“三哭” 一哭：（1）指生讀第二自然段，想一想，外祖父為什么哭？

（2）指生回答并相應總結：詩句都表達了濃濃的思鄉之情，外祖父讀詩的時候勾起了他對故鄉對親人對祖國的思念，所以他落淚了。

二哭：（1）朗讀4-13自然段

（2）外祖父不能回國，在孩子面前哭了起來，你體會到了什么？（這位身在異國他鄉的華僑老人對祖國無限的愛。）

三哭：在什么情況下，外公第三掉淚？你是從哪個詞感受到外公哭了？（淚眼蒙朧）

課文通過寫外祖父三次哭，讓我們深深體會到外祖父那思念祖國之情，赤誠的愛國之心。（板書：思念祖國

愛國之心）

四、賞讀課文，升華情感。

通過讀課文我們知道，外祖父非常愛惜墨梅圖，但他卻把墨梅圖送給了外孫女，這是為什么？（課件出示13自然段）

（1）“秉性”是什么意思？梅花的秉性像什么？找出相關的語句。指生讀，齊讀。

（2）老人贊美梅花，實則贊美的是什么？

(3)指導感情朗讀這一段。指生師范讀，齊讀。

古往今來，我們中華民族涌現出了很多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”，這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、拓展延伸，積累知識 朗讀《故鄉》（“閱讀鏈接”）《斗笠》（選學課文2）

板書設計：

6、梅花魂

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖

3、不能回國而落淚

4、送墨梅圖

5、送梅花手絹

第三篇：賽教五年級上冊《梅花魂》教學設計

五年級上冊第二組

《梅花魂》（第二課時）教學設計

【教學目標】

1．品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；

2．深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；

3．領悟梅花魂的深層涵義——赤子魂、中國心。

重點：抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。

一、導入：（2分）

師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。文章寫了哪五件事呢？

2、生回憶（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）

二、研讀重點段，體會外祖父的心聲

1.師：從五件事當中的那件事能看出外祖父對梅花的珍愛？（重點抓第3自然段）

生：學生讀到第3段，出示語段：

外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

師：（1）找出句中一對反義詞。（不甚在意——分外愛惜）（2）你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中，你體會到了什么？

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

師：（1）外祖父是怎么發脾氣的？畫出他的神情、語言的詞句讀讀。

生：碰也碰不得、拉下臉、訓斥、“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”——生氣

（2）圈畫出描寫外祖父動作的詞。你從中體會到了什么？ 生：“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”——小心翼翼、疼惜 師：面對這么小的一個孩子的無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到了外祖父對梅花的珍愛。還有那個段落也寫出外祖父對梅花的情有獨鐘？（13自然段）

3.師：外祖父為什么會那么珍愛梅花？（重點抓第13自然段）。這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，2 從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

出示句子：“是啊，鶯兒，你要好好保存！”

師：（1）這里的感嘆號表達了怎樣的情感？（寄托著外祖父對下一輩發揚梅花精神的殷切期望。）

（2）既然外祖父對墨梅圖那么的喜愛，為什么還要贈給鶯兒帶回國呢？

出示句子: 旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

師：（1）梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來說是，“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”你能用好詞、佳句、詩句贊美梅花嗎

（2）在外祖父的心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又從哪兒感受到的？

出示句子: 幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

師引導：（1）哪幾個詞最出神地寫出了梅花的品格、梅花的靈魂、梅花的骨氣。

生：頂天立地，不肯低頭折節 師：（2）這不僅是梅花的精神，而且還是中國人的精神，是我們的民族魂。

師：（3）讓我們再一起把這高潔、堅強不阿的民族魂表達出來。（齊讀13段）

三、品味“三哭”，感悟“愛國心”

師：（1）的確，外祖父愛梅花勝過一切，愛梅花就是愛祖國！愛梅花如命，卻要把最珍愛的墨梅圖送給“我”，多么古怪的外祖父啊！實際上，文中還有一些外祖父讓我們無法理解的行為，你發現了嗎？

（2）我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什么落淚？落的是什么淚？

（一）、研讀落淚，體悟情感

板塊一：吟詩落淚——思鄉之淚。

1．請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看那些字眼最能觸動外祖父的心，讓他悄然落淚？

2．課件出示：誰讀懂了外祖父的心？

很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。

3．（指名讀、齊讀后）這些詩句都寫了什么，竟能讓外祖父落淚？

①出示三首詩：

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親：（會背全詩嗎？它表達的是 一種什么感情？請有感情地讀一讀。）

春草明年綠，王孫歸不歸：（這也是唐代詩人王維的詩，《山中送別》山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？說的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來？）

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁：出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。（這句詞中有個字特別憂人——“愁”！）

所有這些詩句，都是寫什么的詩句？（是的，這些都是寫思念家鄉，思念的親人詩句，都是寫鄉思，鄉愁！）

②師：作為中國人的外祖父，此時身在他鄉，所以，每當讀到這些詩句的時候，就勾起了外祖父的思鄉之情，凄然淚下。此時的淚是什么淚？——這冰涼的淚是思鄉的淚！板塊二：心想歸而身不行——無奈之淚

可是，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎？”

“外公年紀太大了……”

我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

1．情境引讀。

（我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。來，我們先來讀好8—11自然段。我和同學們配合著讀，我停 下來，你們接著讀。注意把話聽清楚）

師：當媽媽告訴我要回唐山的時候，我馬上想到了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎？”

生：“外公年紀太大了……”

師：我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：

生：“外公，您也回祖國去吧！”

師：想不到

生：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

2．外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經？——“外公，您也回祖國去吧。”

師：在別人看起來這是極為普通的一句話，在外祖父的心里，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。

引讀：

因為這句話，不禁讓他想起離別時家鄉親人們的百般叮嚀——；

因為這句話，讓他想起了朋友在楊柳岸設宴送行后的聲聲問詢——；

這也曾是他登上離國大客輪時，自己對自己的叩問——；

而今身在異國的外祖父，也是一遍又一遍地問自己——；

3．孩子們，你說外祖父能歸嗎？——因為“外公，年紀太大了……”

師：外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能回答“春草年年綠，老夫不得歸”呀！你說，他能不像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。

4．都說“男兒有淚不輕彈”，那“只因未到傷心處”啊！外祖父思念家鄉、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心酸，多少無奈啊！，此時的淚是什么淚？——這淚水是無奈淚水

5．孩子們，讓我們靜靜地讀，把外祖父這復雜的心理過程表達出來。

板塊三：送別時淚眼朦朧——深情之淚

1．請同學們自由讀一讀第14、15節，讀著讀著，你的腦子中浮現出了怎樣的畫面？（指名說）

2．面對這令人心酸的場面，如果請你來讀，你準備怎么讀？自己先想一想，練一練。

3．課件出示：

赤道吹來的風撩亂了老人平日梳得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪，想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

4．老師也被這個畫面深深感動著。（教師范讀）這句話中有一個詞特別揪心，大家看是那個詞？（衰老）外祖父為什么會一下子衰老了很多？

5．你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎？此時的淚是什么淚？——這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。

6．千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心。靠什么來傳達外祖父的這顆心？請你再讀讀這段話。

7．這是怎樣的手絹？——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸——船快開了……血色的梅花

四、練筆悟情，永駐中國心

1．船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說。

我在心中默默地對外公說：_____________________________________________________

2．就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國。可你覺得外祖父回來了嗎？

（外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經回來了，是讓外孫女帶回來的。）

3．是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節嗎？這梅花魂還指什么？

這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中 國心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉，但時時眷戀著祖國。同學們，讓我們來聽聽他們的心聲（播放《我的中國心》片段）讓我們在心里永駐一顆中國心。（音樂聲中下課）

五、課外作業：

1、外祖父終究沒有回到讓魂牽夢繞的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了家鄉。如果外祖父泉下有知，你最想告訴他什么？

2、朗誦詩歌《鄉愁》或學唱歌曲《中國心》。

【板書設計】

思鄉的淚

梅花魂

無奈的淚

中國心

深情的淚

第四篇：人教版五年級上冊語文《梅花魂》教學設計

人教版五年級上冊語文《梅花魂》教學設計范文（精選5篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的人教版五年級上冊語文《梅花魂》教學設計范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

教學重難點：

引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

教學思路：

賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

教學準備：

多媒體教學課件設計

教學過程：

一、談話、賞梅

1、師：同學們你們最喜歡什么花?

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質疑。

1、自讀課文：本文寫的什么?

2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑：

①外祖父為什么愛梅花?

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點段落，體會外祖父為什么酷愛梅花?從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢?

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你了解到哪些內容?

2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

3、重點指導感情朗讀

①指名朗讀，分句朗讀

②師范讀

③你認為應怎樣讀?應讀出哪些詞語?

④指名再讀讀，評議

⑤齊讀

4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：梅花魂。

①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎?

他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是梅花魂。

5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

五、自由朗讀全文

1、體會外祖父眷戀祖國的感情

2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

六、總結全文

學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

【學習目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

4、繼續進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

【學習重點】

把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。

【學習難點】

理解“梅花魂”中“魂”的含義。

【學習準備】

了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

【課時安排】

2課時。

【學習過程】

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。

(自由評說自己的感悟。)

2、板書課題，讀課題。

二、檢查預習，初讀感悟

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：

(出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者來解決，把課文讀正確。)

2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：

(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規范。)

3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批注了解課文內容：

(小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。)

三、交流反饋，體會情感

1、針對課堂上生成的問題，進行解答：

(自行解答，留做思考，下個環節解答。)

2、如果學生沒有提出關于能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：

課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢?能不用兩三句話簡要地寫出來?誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。

(學生靜靜地寫，老師巡視。)

3、學生讀話，多種形式評價：

(學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了。)

四、回顧課堂，再次記憶

1、接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

2、我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節：

⑴ 吐字歸音關：

正確讀字詞。

⑵ 書法比式關：

正確書寫字詞。

⑶ 收藏展示關：

摘抄感動句段。

第二課時

一、歌曲引入，回顧上節內容

1、送歌曲：

上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的云》。

2、回顧課文：

天邊飄過故鄉的云，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什么關聯呢?上節學的什么呢?

設計思路：以歌曲制造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎。

二、品味語言，多角度體會“魂”

1、默讀課文，尋找”梅花魂”：

找找哪些句子段落寫了“魂”，用什么來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你?

2、朗讀句段，展示“梅花魂”：

學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。

(此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字。)

3、銘心思考，書寫“梅花魂”：

“梅花魂”中的“魂”到底是什么?用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的云》

設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便于詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本。

三、閱讀鏈接，拓展理解“魂”

1、讀一讀，讀通讀順。

2、說一說，你讀到什么?

3、想一想，這里有沒有魂?

設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。

四、總結全文，升華“梅花魂”

1、再讀課文，回味“梅花魂”：

課文所寫的關于梅花魂的段落分五部分朗讀。

2、出謀劃策，設計“梅花魂”：

用影像鏡頭怎樣來表現“魂”?你會選擇哪些事物來進入你的`鏡頭?出現最多的是什么?

友情提示：

⑴ 允許小組合作，也可以單獨思考完成。

⑵ 可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料(詩歌、音樂、圖片)以及生活經歷。

⑶ 針對學生的設計，進行小結。

設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。

教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》

知識與技能：

１、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。

課前準備：查找有關梅花的資料。

教學設計

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事： 因年老不能回國而難過。

第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

３、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

(3)“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖 思念祖國

15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

教學過程：

一、初讀課文，了解主要內容。

二、解題：

1、齊讀課題。

2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？

3、教師小結歸類：

梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什么？

三、分小組學習，討論交流。

1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當的形式進行匯報。

2、學生自學。

3、小組匯報。

四、學生匯報自學內容。

1、聯系上下文，查字典理解相關的詞語。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

4、指導有感情地朗讀。

附：板書設計：

【教材簡析】

梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文以故鄉的梅花開了，引起對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的懷念，通過五個小故事，表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情，一位摯戀祖國的海外游子形象躍然紙上。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

【設計理念】

語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以學生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。

【教學目標】

知識與能力：認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

過程與方法：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

3、摘錄讓自己感動的詞句。

情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

【教學重點難點】

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

【教學方法】

教法：

感情朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

學法：1、勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面。

【教學準備】

教學課件

【教學過程】

一、揭題導入：

1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、匯報交流：

（1）檢查生字生詞掌握情況（出示詞語）：

縷縷幽芳 頗負盛名 頂天立地 低頭折節 玷污

大抵 欺凌 訓斥 秉性 眷戀 衰老 手絹

（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

三、感悟探究

1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花??總要有梅花的秉性才好！”）

（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）

（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來??不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

（3）出示“一個中國人??總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

（4）播放歌曲《我的中國心》（激發愛國之情）。

2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自

由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

（1）出示“每當讀到??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

a、外公為什么落淚？

b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？

c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

（2）出示“我五歲那年??又用細綢子慢慢抹凈。”

a、從中體會到什么？

b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？

d、怎樣讀老人的話？

（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。（方法遷移運用，教師放手讓學生自己理解。）

四、積累練習

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

【板書設計】

22、梅花魂

民族魂

中國心

思鄉情

第五篇：小學語文五年級上冊《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計

教材：九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊。

教材簡析：《梅花魂》這篇文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在外孫女回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女，并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了華僑老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。

設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟文中至真至純的愛國深情。

教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。

教學重難點：引導學生通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1．（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）

（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）

（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，學生齊讀。

3．讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑）

（設計意圖：通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古今詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。）

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。

秉性 訓斥 撩亂 朦朧

靈魂 玷污 頗負盛名 折節

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，出示小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。

（設計意圖：本教學片段通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上列出小標題，理清文章脈胳。）

三、精讀感悟，入境入情

1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么會受到感動？（四人小組討論）

2．全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段）

（1）出示課文中的句子：“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）

②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）

③指導朗讀，讀中悟情。（配樂《思鄉曲》）

（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”

①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）

②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么？

（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。

于 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。

陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什么？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？讓我們飽含深情地再讀這一段。

（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

①指名學生讀。

②“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？引導學生著重理解；“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。

（設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會“外祖父”對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。）

四、總結全文，升華情感

1．學了這篇課文，你明白作者為什么以《梅花魂》為題目嗎？

2．古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放多媒體課件：《我的中國心》）

（設計意圖：通過讓學生討論，明白作者以《梅花魂》為題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經磨難而不低頭折節的民族精神。最后，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，升華了學生的愛國情感。）