第一篇：小學五年級語文《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計

【教材分析】

《梅花魂》是五年級上冊的一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花途中寄托外祖父愛祖國的思想感情，既是重點，又是難點。

[教學目標]

1、學習本課的生字新詞, 理解詞語的意思 ,積累運用優美的詞句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品質，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。培養學生的民族意識及愛國情意。

[教學重點、難點]

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父對梅花的熱愛，以及在愛梅花中寄托對祖國的眷戀和思念。

[教學準備]

學生課前準備：生字新詞卡片梅花圖片梅花相關資料

制作多媒體課件，《梅花雪》片斷欣賞、《紅梅贊》歌曲。

【教學設計】

一、創設情境，導入新課。

1、出示梅花課件。

2、聽詩導入，初步了解梅花的品性。

（1）同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢？（引導學生交流詠梅的古詩、名句、名畫、歌曲等）,讀王安石的詩（墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。）引導學生靜聽，并說說這首詩是贊美什么的？（梅花）贊美梅花的什么精神？（不怕風霜，不怕嚴寒）

（2）教師小結：是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來歌頌梅花。今天，我們又來學習一個與梅花有關的動人故事。揭題，齊讀。

（3）讀了課題后，你有沒有產生疑問呢？（學生緊扣“魂”字有質疑）

（二）自由讀課文，初步整體感知。

1、用你喜歡的方式讀課文，把句子讀通順，邊讀邊思考，讀完后準備和大家談談你的感受，學生自由讀。

2、交流讀后感受。（說說自己讀完課文的收獲，以及提出問題）

（三）細讀感悟課文，重點探究。

1、默讀課文，邊讀邊認真思考：作者圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？文中哪些地方最令你感動？劃出有關的語句，多讀幾遍，并想想感動自己的原因是什么？

2、同桌先相互交流，然后指名交流。（相機板書）

師：哪件事最能表現出外祖父對梅花的喜愛？（學生交流）

（1）出示（我五歲那年，有一回到書房玩耍．．．．．．又用細綢子慢慢抹凈）

A、出示《墨梅圖》，（生自由閱讀這一部分，畫出相關詞語）

指名說說外祖父為什么發脾氣？從中體會到了什么？（板書：愛惜墨梅圖。）

B、指導感情朗讀（讀出對梅花的愛惜——“輕輕，慢慢”。對女兒的訓斥，語氣嚴厲）指名賽讀。

C、外祖父如珍愛墨梅圖，為什么要送給我？（指名交流）

（2）引導學生理解外祖父的話。

A、外祖父希望我有梅花的精神。同桌交流梅花是一種怎樣的精神？（她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。不管歷

經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節）板書：送圖贈言

B、由此可見，外祖父愛梅花，是愛梅花的精神。幾千來，我們中華民族出現了許多有氣節的人．．．．．．總要有梅花的秉性才好。）指名讀，齊讀（讀出堅定的語氣）

C、播放電影《江姐》里的主題歌《紅梅贊》，這首歌歌唱的是梅花，實際上是歌頌江姐烈士面對敵人的酷刑寧死不屈、頂天立地的精神。

同學們，現在你對梅花魂中的“魂“又有了哪些更深的理解？（引導學生理解梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。）讓我們懷著對他們無比崇敬的心情，齊讀這段話。

D、梅花就是祖國的象征。梅花寄托著他對祖國的思念。（交流表現外祖父思念祖國的句子）

E、生：教外孫女讀唐詩宋詞流淚；

不能回到祖國嗚嗚哭；

送女兒外孫女上船時淚眼蒙昽

（板書：三次流淚，思念祖國）

（四）是啊，老人是多么渴望回到日夜思念的祖國啊，此時此刻，我仿佛看到這位頭發花白地老華僑孤獨地站在碼頭眺望祖國大陸，仿佛聽到他發自內心的呼喚，同學們，你們聽到了嗎？你能說出他心中最想說的話嗎？（指名交流）

（五）拓展閱讀，加深體驗

不僅是老人，還有很多臺灣同胞，海外僑胞，都懷著對祖**親同樣的眷戀。請和老師一起朗誦這首《鄉愁》。（出示幻燈片）

（六）布置作業：同學們，課后，大家可以展開你豐富的想像，來設想一下，當“我和媽媽”回到祖國以后，外祖父會怎樣？寫一個小片段。

附：板書設計

↗ 三次落淚

梅花魂→ 外祖父→愛惜墨梅圖→發脾氣

↘ 思念祖國→送圖贈言

第二篇：五年級語文《梅花魂》教學設計

《梅花魂》第一課時教學設計

蕙蘭村小學：李青 教學內容：人教版小學語文第十冊第二單元 教學目標：

１、認識12個生字，會寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，正確書寫本課生字詞。

3、通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文大致內容。

策略與方法：運用形近字組詞、多音字組詞寫句子等方法，掌握本課生字、詞。

教學重點：

認真學習生字，讀準音，記好形，了解意，會運用；體會梅花的含義。教學難點：悟懂“魂”的表達精神，理解外祖父對祖國的熱愛與眷念之情。教學課型：新授課 教具準備：

1、查找有關梅花的資料。

2、梅花掛圖、課件。

3、有關梅花的古詩，歌曲等。教學設計：

一、導入

1、簡介作者。

2、師：同學們看過梅花嗎？能說說它的特征嗎？（生說見過的梅花顏色、外形、生長特點）。（生說完后，師出示梅花圖，學生形象認識）

2、師：剛才大家都紛紛說了自己想象中的梅花，你能用平時積累的語言或詩句來描述一下它嗎？（生分別描述）

3、學生交流自己搜集的有關梅花的知識，出示詩《梅花》

4、揭示課題：今天，老師給同學們帶來一篇與梅花相關的文章（出示課題，板書課題），學生齊讀課題。

師：“魂”是什么意思？（一種精神）梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃除障礙。

1、生從書中勾出本課生字新詞，利用工具書或聯系上下文自學生字詞，了解大概意思。

2、老師抽查學生學習生字情況（出示生字詞），學生交流生字詞的自學情況，老師指導。

3、重點指導：靈魂、縷縷、幽芳、葬身、鄉愁、腮邊、甚至 綢子、嗚嗚、所謂、梳理、衰老、手絹、華僑

指導理解：頗、玷污、大抵、古玩、折節、無所謂、眷念、隆冬等詞的意思。

5）指名學生讀課文檢查生字詞的掌握情況。教師相機提醒學生以下易錯字音：分外、抹凈、低頭折節。

三、初讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容（抽生說說課文大意）。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫了哪幾件事？（生找出相關自然段，并標記各件事）

3、討論、交流。第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。第三件事：因年老不能回國而難過。第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

（設計理念：在初步了解課文內容后，既引領學生整體感知，把握文章思想，又培養孩子們概括能力。在這過程中理清了文章思路，體會首尾呼應的特點，為下課時的教學奠定了基礎。）

五、小結。

師：經過大家的思考，你們提出了這么多有價值的問題，這需要我們更深地去走進課文，理解課文內容。讓我們下節課帶著大家的這些思考繼續學習。

（設計理念：在學生通過自己去思考，去找出自己想了解的問題，學生不僅對課文有了更深的了解，同時也能鍛煉自己的理解、歸納、想象能力。）

作業設計：

1、書寫本課12個生字及組詞。

2、熟讀課文，思考自己提出的問題，準備下節課把你的感受與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

板書設計：

6、梅花魂

讀音：分外、抹凈、低頭折節 字形：衰---哀 折---拆 筆畫：甚 幽 《梅花魂》第二課時教案設計

蕙蘭村小學 李青

教學內容：人教版小學語文第十冊第二單元 教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

3、抓住文章所講的幾件事，結合重點詞句，聯系華僑在海外的生活經歷相關資料，以感情朗讀、播放音樂為載體等方式，體會人物思念祖國的思想感情，及他的一顆中國心，理解“梅花魂”中“魂”的含義。

4、從課文中感受外祖父對祖國無限眷念的思想感情，領悟梅花不畏“風雪欺壓”的品格，培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。教學難點：

體會“梅花魂”的深刻含義。教法與學法：

教法：引導質疑，交流合作，引導學生與文本對話，多方面鼓勵學生，多角度肯定學生，充分給足空間讓學生說自己的看法，從而理解感悟文本。

學法：自讀自悟、合作交流 課型：講授課 教學準備： 課外閱讀資料《鄉愁》，歌曲《故鄉的云》、《紅梅贊》、《我的中國心》以及具有民族氣節的人。

教學流程：

第二課時

一、創景導入

1、引入課文的學習：

這堂課我們繼續一起來感受一位老華僑的熾熱愛國、濃濃的思鄉之情。

2、初讀課文，梳理文章脈絡

（1）、說說課文圍繞梅花回憶了哪幾件事？（歸納出小標題）

⑴讀詩落淚。

⑵珍愛梅圖。

⑶思國傷懷。

⑷贈墨梅圖。

⑸送梅花巾。

（設計理念：引導學生通過多種方式，培養學生歸納整理的能力）（2）、引導質疑

看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

１、作者離開外祖父的時候，是多大的孩子？你從哪些地方看出來的？ 當時她是一個四五歲的孩子。從圖中、敘事中、句子中都可以看出來的。）２、看來，關于外祖父的記憶，都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？（拉近時空距離）

⑴外祖父為什么讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子時，會落淚？

⑵為什么擺弄古玩，外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發脾氣？

⑶為什么外祖父不能回國時像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來？

⑷為什么在她回國時外祖父把最珍惜的墨梅圖送給她？

⑸外祖父的手絹上怎么也繡著梅花？

⑹外祖父講的那段關于梅花的話的真正意思？

??

（設計理念：通過質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力，并且實現了在質疑中抓住重難點的目的。其次，變學生被動接受為主動參與，這最大程度地激發了學生的學習積極性。）

二、討論交流、讀中悟情

１、多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的心。回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？那是一顆怎樣的心？

２、抽讀最后一段：

“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”

３、終于懂了的時候，老人早已不在了??請同學們再讀讀這一段。４、那是一位身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的赤子之心啊！可是從當年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國的心呢，你們能看到了老人眷戀祖國的心嗎？選出自己最喜歡的部分，與大家一起交流。

5、根據質疑，相機引導梳理： ⑴（為什么）讀詩落淚：

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：(一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人)。

“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢；滿天的無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心里郁積的愁一樣多。

(設計理念：引導學生說體會：詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的情弦呢！他由詩句想到自己，思鄉之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。）

（出示、讀文、背詩）

⑵（為什么）三次落淚：

課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。

學生勾畫外祖父這三次落淚相關句子，并指導朗讀。引導學生說體會： 都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

⑶（為什么）一次生氣：

從墨梅圖這件事中感受到，祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國。他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥孩子的媽媽。他輕輕地刮去污跡，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污。并不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！

①體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

②“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？

③“這清白的梅花為什么不能玷污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？

（設計理念：通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。）

⑷（為什么）贈墨梅圖：

學生用自己的方法理解改部分內容。

（5）、關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，請同學來讀一讀。（出示老人深情地說的那段話）

“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

讀一讀這段話，你讀懂了什么？

①“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”（這是梅花的精神，也是梅花的秉性。由此可見老人愛梅其實是愛梅花的精神。）他認為誰具有這樣的精神呢？

②“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

看梅花凌寒單獨開了―― 播放課件：歌曲《紅梅贊》

告知學生：這首歌是片子《江姐》的主題曲，影片中江姐為了尋求革命真理和追求崇高理想，面對敵人的嚴刑拷打，絕不搖動，正氣凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花盛開的處所。歌曲唱的是梅花，實是贊揚是江姐。（設計理念：通過對學生質疑的梳理，讓學生很主動地掌握了課文內容，加上音樂具有其特有的魅力，進一步感知梅花精神的具體體現，以及她的強烈震撼力，讓一種崇高的愛國熱情深深震撼學生心靈，從而了突破課文重難點。）

那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節的人還有嗎？（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云??）

②結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。于 謙

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳 飛

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐

茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。

陸游王

師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

（設計理念：讓梅花精神具體化，讓學生覺得自古以來這種精神就是中國人的精神）

是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感到帶進去，自己再好好讀讀。

自由練讀――指名讀

（設計理念：進一步的感情朗讀，理解外祖父贊揚梅花，就是贊頌――具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。）

板書：民族魂

層次三，做擁有梅花精神的人

是啊，外祖父豈但謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的人。引讀――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

板書：愛國心

③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什么？學生討論交流。

（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

（設計理念：教給方法，還要讓學生有實踐的機會。因為有了以上感情做鋪墊，相信學生是可以完成的）④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？（指導讀好四個“愈”，強調“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段。

（設計理念：在讀中感悟：這是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人贊梅花，就是贊揚具有梅花精神的中國人。）

5、梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像《我的中國心》這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來唱外祖父的心聲：《我的中國心》。

（1）、朗讀全詩，說理解（2）、跟著唱，情由心生

（設計理念：理解外祖父具有的一顆中國心。讓學生也深受感染，心靈受到啟迪）

三、結束語

故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總會使我想起漂泊在異國他鄉的外祖父，總會想起他說的那句話── 一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！

讓我們永遠記住這梅花魂，讓我們永遠擁有一顆中國心。

板書設計：

梅花魂 ⑴讀詩落淚。

⑵珍愛梅圖。民族魂

⑶思國傷懷。

⑷贈墨梅圖。愛國心

⑸送梅花巾。

第三篇：小學語文五年級上冊《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計

教材：九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊。

教材簡析：《梅花魂》這篇文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在外孫女回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女，并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了華僑老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。

設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟文中至真至純的愛國深情。

教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。

教學重難點：引導學生通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1．（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）

（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）

（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，學生齊讀。

3．讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑）

（設計意圖：通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古今詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。）

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。

秉性 訓斥 撩亂 朦朧

靈魂 玷污 頗負盛名 折節

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，出示小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。

（設計意圖：本教學片段通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上列出小標題，理清文章脈胳。）

三、精讀感悟，入境入情

1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么會受到感動？（四人小組討論）

2．全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段）

（1）出示課文中的句子：“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）

②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）

③指導朗讀，讀中悟情。（配樂《思鄉曲》）

（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”

①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）

②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么？

（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。

于 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。

陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什么？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？讓我們飽含深情地再讀這一段。

（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

①指名學生讀。

②“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？引導學生著重理解；“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。

（設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會“外祖父”對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。）

四、總結全文，升華情感

1．學了這篇課文，你明白作者為什么以《梅花魂》為題目嗎？

2．古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放多媒體課件：《我的中國心》）

（設計意圖：通過讓學生討論，明白作者以《梅花魂》為題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經磨難而不低頭折節的民族精神。最后，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，升華了學生的愛國情感。）

第四篇：語文五年級上冊《梅花魂》教學設計

義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊

《梅花魂》教學設計

【教學內容】 《梅花魂》源于語文五年級上冊第二組課文。本單元的專題是“月是故鄉明”。“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故鄉的人，總會思念自己的家鄉，這是人間最美好的感情。學習本組課文時，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

【學習目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙朧”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

【教學重難點】

引導學生把握課文主要內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

【課前準備】

1、查閱遠程教育資源，制作與課文內容相關的課件；查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。

2、學生自學生字新詞；

3、音樂《紅梅贊》

教學過程

一、創設氛圍，導入新課

1、課件出示梅花圖

2、音樂《紅梅贊》導入新課：今天，我們一起來學習第6課《梅花魂》（板書）魂是什么意思？梅花的精神是什么？學了課文我們就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，畫出生字新詞以及自己感興趣的句子，想一想，這篇課文表達了外祖父什么樣的思想感情？

2、課件出示生字新詞。開火車讀，齊讀。

3、課文表達了外祖父什么樣的思想感情？是通過那幾件事體現的？（默讀課文，思考。）指生回答，并相應板書。

（1）吟詩落淚

（2）珍愛梅花圖

（3）不能回國而落淚

（4）送墨梅圖（5）送梅花手絹

三、品讀課文，體會情感

1、師：同學們，課文在寫這五件事時候，3次寫到了外祖父的“哭”。朗讀課文，找出相應的段落。想一想，外祖父為什么而哭？

2、指生回答。

3、品味“三哭” 一哭：（1）指生讀第二自然段，想一想，外祖父為什么哭？

（2）指生回答并相應總結：詩句都表達了濃濃的思鄉之情，外祖父讀詩的時候勾起了他對故鄉對親人對祖國的思念，所以他落淚了。

二哭：（1）朗讀4-13自然段

（2）外祖父不能回國，在孩子面前哭了起來，你體會到了什么？（這位身在異國他鄉的華僑老人對祖國無限的愛。）

三哭：在什么情況下，外公第三掉淚？你是從哪個詞感受到外公哭了？（淚眼蒙朧）

課文通過寫外祖父三次哭，讓我們深深體會到外祖父那思念祖國之情，赤誠的愛國之心。（板書：思念祖國

愛國之心）

四、賞讀課文，升華情感。

通過讀課文我們知道，外祖父非常愛惜墨梅圖，但他卻把墨梅圖送給了外孫女，這是為什么？（課件出示13自然段）

（1）“秉性”是什么意思？梅花的秉性像什么？找出相關的語句。指生讀，齊讀。

（2）老人贊美梅花，實則贊美的是什么？

(3)指導感情朗讀這一段。指生師范讀，齊讀。

古往今來，我們中華民族涌現出了很多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”，這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、拓展延伸，積累知識 朗讀《故鄉》（“閱讀鏈接”）《斗笠》（選學課文2）

板書設計：

6、梅花魂

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖

3、不能回國而落淚

4、送墨梅圖

5、送梅花手絹

第五篇：人教版小學五年級語文上冊《梅花魂》教學設計

《梅花魂》教學設計

教學目標：

1、認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

5、學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。教學重點：

1、理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

2、學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

設計說明：通過ppt展示美輪美奐的梅花圖，配以教師深情的介紹梅花的相關知識，朗誦梅花的相關詩詞，給學生的視覺、聽覺、情感等方面都帶來沖擊與美的享受，讓學生情不自禁地想要學習課文，了解知識。

二、講授新課： 初讀課文整體感知

1,自由輕讀課文.要求:讀準字音,讀通句子.2,思考:讀完課文,你最想說的話是什么 誰能概括地談一談初讀課文的感受

3,檢查: a出示詞語:秉性訓斥撩亂蒙朧眷戀玷污涼颼颼 頗負盛名 低頭 折節(指名讀,齊讀)b交流感受.精讀感悟入境入情

1,再讀課文,思考:文中哪些地方最令你感動 把有關語句劃出來,多讀幾遍,并想想為什么(同桌可探討交流)2,全班交流:(學生自由作答,教師相機出示有關句段,在尊重每個學生閱讀感受的同時將情感體驗,朗讀指導,言語表達結合起來.)A 出示:“讀到’獨在異鄉為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊,手背.”(a)誰能用一句話來概括這段話的內容 誰能用一個成語來概括(板書:黯然淚下)(b)外公為什么會黯然淚下呢(c)指名讀,評議(緩慢,低沉),齊讀.(d)而此時的我,能理解外祖父嗎 男女生對比朗讀下文兩句人物對話.B 出示:“我五歲那年,有一回到書房玩耍……有用細綢子慢慢抹凈.”(a)出示“墨梅圖”,學生自由輕讀,想一想,從這段話中你體會到什么(板書:分外愛惜)(b)學生圈劃有關重點字詞交流.(“拉下臉,訓斥,輕輕刮去,慢慢抹凈”用紅色顯示)(c)指導朗讀:讀出“訓斥”的語氣.“是玷污得的嗎 ”是什么句 讀出強烈的反詰語氣.“輕輕,慢慢”這兩個詞該怎樣讀 為什么(學生賽讀,穿插評價,齊讀)C 出示:“這梅花,是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好.”(a)自由輕讀這段話,你覺得梅花精神是一種怎樣的精神(可以用文中的有關字詞回答,也可以自己想.)(b)我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢 舉例說說.結合學生回答,出示圖片:方志敏,王二小,董存瑞,邱少云…… 師重點略述江姐的事跡,讓我們一起用歌聲來贊美她,播放《紅梅贊》MTV,學生齊唱.(c)小結過渡:是啊!即使在今天這樣的和平年代,當“非點”襲來時,我們的白衣戰士挺身而出,舍生忘死.他們,不也是這朵朵梅花嗎 作為跨世紀的年輕一代,同學們,此時此刻,你們的心情怎樣

(d)讓我們深懷崇敬之情,齊讀這段話!(e)此時,你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解(引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神,更象征著我們中華民族的民族精神.板書:民族魂)再次滿懷深情齊讀課題.(f)屏幕紅色顯示:“是啊,鶯兒,你要好好保存!”反復讀這句感嘆句,從中,你領悟到什么(相機板書:臨別送圖)(g)針對這一自然段,學生質疑.學生可能會提出:“這段話寫的是梅花,文中為什么用’她’,而不用’它’ ”此時,可調動學生的知識積累,暢所欲言,升華學生對梅花魂這種民族魂,對祖**親的情感.D 其余幾處學生自由交流.結合理解,感情朗讀.(相機板書:失聲痛哭含淚遞絹)E過渡小結:載著無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚:“母親,我要回來!我要回來!我要回來……”(錄音播放,聲音低沉,蒼涼,動情)我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們四十三顆心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢(板書:愛國心)這一環節的主要內容是理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情，學習梅花的高尚品格，培養愛國之情。如教學中，當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，適時地放一組圖畫：畫面上，古往今來，一位位具有梅花品德的英雄人物，體現了梅花一樣的民族氣節，學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。

四、即時拓展加深體驗

同學們,當鶯兒,女兒回國后,孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢 請展開想象,以“我仿佛看到外祖父……”為開頭寫一段話.附板書: 梅花魂(民族魂)黯然 分外 失聲 淚下 愛惜 痛哭 愛國心 臨別含淚 送圖遞絹