第一篇：西南大學2014年《幼兒園活動設計與評價》作業答案

西南大學2014年《幼兒園活動設計與評價》作業答案

第一次作業：

一、名詞解釋

1、定點法

答：即定點不定人法。觀察者固定在活動中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要來此點的幼兒都可以作為觀察對象。適合于了解一個主題或一個區域幼兒活動開展的情況，可以獲得些動態的信息、了解到幼兒在活動中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節的發展等等。一般多在區角活動和游戲過程中使用此方法，觀察者處于較為被動的地位。

2、集體教育活動

答：這是教師與全體幼兒（即教師面向全體幼兒）的直接聯系方式，并主要由教師選擇活動的內容、手段和方法，布置相應的教育環境。整個活動過程以教師的直接引導或指導為主，幼兒在同一時間內做相同的事情。如集體上課、參觀、餐前談話、聽故事、聽音樂、唱歌、開展語言游戲等。

3、自選教育活動

答：這是幼兒與環境（物或同伴）直接聯系的方式，幼兒可根據自己的興趣和需要，自由選擇活動的內容，材料，并由自己決定活動的方式和合作伙伴等。教師的作用是創設環、自選游戲活動等，都是屬于這一類型。

4、感知體驗法

答：指讓幼兒通過各種感官來認識和判別事物的特性。這種方法有效地激發幼兒參與活動和在活動中探究的興趣，加強他們對事物認識的印象。

二、簡述題

1、請簡述美國著名的課程論專家泰勒提出的有關課程的四個基本問題有哪些？ 答：美國著名的課程論專家泰勒曾對課程進行了8年系統研究，提出了以下四個有關課程的基本問題：第一，學校應該追求哪些目標？第二人們要提供哪些教育經驗才可實現這些目標？第三，這些經驗如何才能有效地加以組織？第四，人們如何才能確定目標是否實現？

2、請簡述幼兒園教育活動與指導的保教合一的原則？

答：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、德、智、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，是幼兒園的任務。為此教育在組織指導任何教育活動時，都應著眼于保育和教育兩個方面，做到保中有教，教中有保，保教合一。

3、請簡述幼兒園語言教育活動設計策略？ 答：兒童語言的發展與訓練在幼兒園階段是一個重要的工作，像如何針對不同年齡段兒童設計適合其語言發展特點的練習活動是幼兒園語言教育活動設計的重要內容。將語言訓練附載在文學作品中，通過兒童對文學 作品的學習和理解學習語言是一個方法，將教學內容鑲嵌在兒童喜聞樂見的游戲之中也是一種好的選擇，除此之外，幼兒園語言活動還有一些成型的活動形式，如談話、講述等可以選擇、不管哪種方式，多為兒童提供語言練習的環節和空間才是活動設計要把握的關鍵。

三、操作題

1、試設計一個認識與了解中國傳統文化節日（春節、重陽節、端午節、乞巧節、清明節）的幼兒園綜合教育活動方案。答：活動內容：認識重陽節

一、幼兒發展目標與主要內容：

1、初步知道重陽節的基本習俗，愿意和爺爺奶奶一起歡度節日。

2、激發幼兒尊老愛老的情感，增進親子關系。

活動準備：

大鼓、花球、布置節日氣氛的教室、橘子、重陽糕、幼兒作品

三、活動過程：

一．介紹重陽節

（1）老師引出重陽節主題

師：每年的農歷九月初九是重陽節，它是我們中國的傳統節日，也是我們爺爺奶奶的節日。今天，我們小朋友都把自己的爺爺奶奶請到我們幼兒園里老過節了，開心嗎？

（2）邀請爺爺奶奶來介紹重陽節

師：小朋友們想不想知道重陽節是怎么來的嗎？

我們的爺爺奶奶本領都很大的，我們請他們來告訴我們，好嗎？

師生共同邀請部分爺爺奶奶來介紹重陽節的來歷和風俗。

注：假如不夠詳細，老師可補充介紹。

二．幼兒表演環節

老師：小朋友們上幼兒園很長時間了，也學會了很多很多的本領，今天是爺爺奶奶們的節日，我們一起來表演一些節目給他們看，好嗎？

兒歌曲：“我上幼兒園” 律動：”我的小手”

兒歌表演：“小豬吃的飽飽” 兒歌：”拍皮球”

兒歌表演：“兩只老虎”

2、你認為下面的幼兒園教育活動設計方案如何？試從活動設計的角度進行評價。

吊腳樓和石板坡 活動目標：

1、喜歡了解家鄉的吊腳樓、石板坡的來源，所在地，特征等。

2、體驗巴渝古人在艱苦環境下的勤勞、誠實、智慧、樂觀生活的品質。

3、尊重家鄉的過去，熱愛家鄉的今天。活動準備：

1、吊腳樓、石板坡的圖片。

2、各種結構材料和美術材料。

3、參觀民俗文化展覽和注意觀賞自己居住地的古樸建筑及其他民俗文化特征。

主要活動及指導要點：

1、我看到的吊腳樓和石板坡

（1）引導幼兒實地或觀看圖片，感知和認識家鄉重慶在過去的特色風貌。（2）啟發幼兒思考和討論：你看到的吊腳樓和石板坡是什么樣的？家鄉為什么有這樣的吊腳樓？你還在什么地方看到吊腳樓和石板坡？

（3）啟發幼兒用自己喜歡的方式把自己的觀察和感受用符號、圖形等記錄下來，并把其中的意思向別人講解。

2、結構活動――小小吊腳樓

（1）教師和幼兒一起確定結構主題，教師啟發幼兒用多種材料，大膽想象，結構出自己想象中的吊腳樓。

（2）幼兒自己分組，商量并討論用什么方法、什么材料表現吊腳樓。（3）幼兒自己分組結構，比比看哪組幼兒結構的吊腳樓牢固、美觀。（4）幼兒之間相互交流參觀與評價。

3、繪畫活動――吊腳樓和石板坡

（1）引起幼兒繪畫興趣，在幼兒的回憶和討論中，教師重點讓他們回憶吊腳樓具體的形狀、結構、顏色，并讓幼兒在回憶中體驗愉快的情緒。

（2）引導幼兒思考繪畫的內容：你準備畫什么？它是什么樣的？用什么漂亮的顏色來表現？

（3）提出要求，幼兒繪畫，教師指導：先想好畫什么？畫在紙的什么位置？用什么顏色畫提出要求，幼兒繪畫，教師指導：先想好畫什么？畫在紙的什么位置？用什么顏色畫？想好后再動筆。

（4）交流、評價。幼兒大膽自信地介紹作品，和同伴一起分享快樂，教師隨機選擇有特點的作品進行鼓勵和評價。

4、體育游戲――跳樓梯

（1）準備活動，教師帶領幼兒一個跟著一個跳。（2）教師講解跳樓梯的方法要領，注意安全。

（3）幼兒分組進行，發令后，排頭幼兒手背后，雙腳一起一級一級跳 樓梯，到達終點轉身舉手，第二名幼兒見排頭幼兒轉身舉手后緊接著出發，依次進行，先到達終點的隊為勝。

5、蹦蹦跳跳

（1）用粉筆在地上有序地按由小到大的順序畫出圓的石板路。（2）排隊跳石板路，邊跳邊說出大小不同的石板路。

6、數數吊腳樓

（1）幼兒畫出顏色大小不一樣的吊腳樓。

（2）規劃吊腳樓：按色彩搭配將吊腳樓剪貼在表格里。（3）不同方向數數“我的吊腳樓”在哪里？

答：（1）該方案總體上符合幼兒的年齡特征。目標明確，活動安排有條理.活動的內容緊緊圍繞活動目標展開。

（2）此活動體現了以教師為中心展開教育活動的基本特點；

（3）這個教育活動表現出明顯的單一科目傾向，這就是說整個活動主要關心的是社會領域方面的問題，基本上不涉及到其他學科。

第二次作業：

一、名詞解釋

1、家庭教育活動

答：家庭教育活動是一種非機構性教育活動，其主要特點：由法定監護人、養護人和其他親屬承擔，具有非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無規定性。

2、掃描法

答：即時段定人法。對班里的全體幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的活動情況。

3、幼兒園教育活動

答：幼兒園教育活動是實施幼兒園課程，實現幼兒園保教目標的所有活動的總和。因此，由幼兒園教師所組織的幼兒一日生活都是教育活動。

4、藝術感染法

答：指讓幼兒通過各種感官來認識和判別事物的特性。這種方法能有效地激發幼兒參與活動和在活動中探究的興趣，加強他們對事物認識的印象。

二、簡述題

1、按照幼兒一日活動的內容，幼兒的外部活動可以分為哪四類？

答：幼兒的生活活動、幼兒的游戲活動、幼兒的學習活動和幼兒的勞動活動。

2、簡答幼兒園健康教育活動設計策略。

答：兒童生命的健康成長是幼兒園教育的重要的目的所在。幼兒園健康教育活動重在養成兒童健康的生活方式，形成健康的行為習慣。因此，幼兒園健康教育活動的設計從目標、內容以及開展過程、延伸活動等多個環節都應體現出注重對兒童健康行為訓練的特點，操作性應該很突出。在為兒童設計健康教育活動的時候，應選擇哪些與兒童生活緊密相連、與兒童身體心理成長密切相關的內容設計活動，如洗手洗臉、刷牙漱口、健身、認識和選擇食物、保護五官及身體其他部分、保持愉快的情緒、愛護環境等細節訓練。延伸環節是健康教育活動設計以及健康目標卓有實效、真正于生活中養成健康行為習慣的關鍵環節，應加以充分的重視。

3、簡答幼兒園藝術教育活動設計策略。

答：凡是能讓兒童感知、欣賞、創造、表達、展示美的活動都應歸于幼兒園的藝術教育活動。從這個層面上，要求對幼兒進行各個方面的培養。比如從開拓藝術空間,發展藝術潛能等方面去入手解決。

三、操作題

1、設計一個認識與了解二十四節氣（立春、立冬、驚蟄、小滿）的幼兒園綜合教育活動方案。

答：

活動內容：春游“我眼中的春天” 活動目標：

1.感受春天的溫暖氣候，進一步觀察、了解在春天里，動植物的生長變化。2.通過郊游、放風箏，為植物澆水等活動，了解春天“我”和人們的活動。3.喜愛春天，樂意觀察周圍事物的變化。活動準備：

1． 春游必備物品。

2． 每位幼兒帶二張報紙，一只小塑料袋，穿著適量衣服，合腳的鞋子。3． 暈車幼兒上車前半小時，給暈車藥

4． 聯系參加春游的家長志愿者人選，讓家長明確春游的任務和要求。

活動過程：

一、談話

(1)提出春游觀察的要求

(2)討論春游中的規則和自我保護方法。

二、前往中山植物園(1)參觀歐洲花卉展(2)參觀溫室花卉(3)師生共同野外進餐。(4)餐后散步參觀薔薇園。

(5)親子、師生分組游戲活動——放風箏；為小花、小草澆水。

2、你認為下面的幼兒園教育活動設計方案如何？試從活動設計的角度進行評價。

家鄉版畫美

活動目標：

1、喜歡欣賞版畫和用版畫表現自己對周圍事物的認識和情感。

2、知道版畫制作的方法、過程，樂意嘗試用不同的方法和材料制作版畫，能大膽想象和表達自己感興趣的事物。

3、初步了解版畫的使用材料、工具。活動準備：

1、各種綦江版畫的圖片、照片等。

2、制作版畫的材料、工具。主要活動及指導要點：

1、欣賞綦江版畫（1）收集不同畫面綦江版畫，或引導幼兒參觀版畫展。

（2）幼兒觀察各種不同內容的，提問:提要論版畫美在什么地方？你知道它是怎樣畫出來的嗎？

（3）觀看綦江版畫的繪畫過程（實地或錄象或教師示范介紹）。

（4）制作版畫：幼兒確定自己繪畫的內容，自己選擇材料和地方準備作畫。制作版畫，教師指導。評價制作的版畫。

2、我們的版畫展

（1）將自己制作的版畫進行補充和裝飾。（2）幼兒與教師一起布置版畫展。

（3）請其他班的幼兒來參觀版畫展，相互交流。答：

1.、我覺得這篇活動方案目標很明確，讓人一幕了然，但是有一點就是目標分為知識目標、能力目標、情感目標、寫目標的順序也是這樣的。所以目標3和目標1對換一下就非常完美了。、2、活動準備很豐富，活動內容也有條有理，也很清晰。

3、當有一點就是，讓幼兒確定自己繪畫的內容，自己選擇材料和地方準備作畫。這一點我覺得如果操作起來孩子們會很亂，所以我建議可以讓幼兒選擇自己繪畫的內容。當材料和場地還是有老師布置會比較好。

第三次作業 ：

一、名詞解釋

1、幼兒園教學活動計劃

答：指在一定時間內有目的、有計劃、有組織地向幼兒施加教育影響的方案。

2、個別教育活動 答：這是教師與幼兒個體的直接聯系方式，是教師按照個別幼兒的特殊需要而開展的教育活動。

3、情景表演法

答：現場或通過錄象向幼兒展示生活情景，讓幼兒觀察和分析情景中所涉及的教育問題的一種教育方法。由于情景表演法的主題源于幼兒的現實生活，因而能激發幼兒的興趣，較好地幫助幼兒認識生活中可能遇到的同類問題和沖突，樹立正確的態度和行為。

4、觀察分析法

答：觀察分析法是指在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起表現的愿望。

二、簡述題

1、請簡述幼兒園教育活動的組織方法有哪些？

答：幼兒園教育活動的組織方法有：言語法、直觀法和實踐法。

2、請簡述幼兒園美術教育活動的方法有哪些？

答：：①觀察，②示范，③運用范例，④游戲法，⑤練習法。

3、請簡述幼兒園教育活動的特點有哪些？

答：整合性、生活性、趣味 性、動態性。

三、操作題

1、聯系實際談談你認為應如何設計幼兒園教學活動計劃。

答：幼兒園科學教育活動是兒童初步感知科學現象，建立科學概念的感性基礎，這一時期接觸的科學現象越豐富，感性認識積累得越多，對今后學習科學知識更有幫助。因此，幼兒園科學活動的設計重點在于讓兒童觀察生活中的科學現象，發現簡單的科學問題，初步對兒童的思維方式進行一定的訓練。如讓兒童觀察魚是如何生長的、植物如何長出新芽、什么東西在水里會沉下去、園形與方形的區別在什么地方等等。兒童的天性是好奇的，有趣的科學問題會激發兒童的好奇心，因此而如何設計出能讓兒童充分探究的活動環節，在活動中如何為兒童創設探究的環境是關鍵所在，應在現有活動角的基礎上，從兒童的生活出發加以考慮。

2、試設計一個了解幼兒園所在縣市的幼兒園綜合教育活動方案。

答：活動目的：

通過動手操作使幼兒了解垃圾中有些物品可以加工變成有用的物品，知道亂扔垃圾、浪費資源的危害。

通過想象、操作，提高幼兒廢物再利用的意識，體驗成功的快樂和喜悅的心情。

相關領域：語言、藝術

適用對象：大班幼兒

教學方法：手工制作、聯想、實踐宣傳、角色游戲

活動準備：

1、零碎布頭、廢舊報紙、掛歷紙、各種飲料瓶、雪糕棒、扣子、石子、干果殼等。

2、剪刀、彩筆、膠水、顏料。

3、大班幼兒用書。

活動過程：

一、調查討論活動：平時生活中你和家人是怎樣處理身邊的垃圾的？

討論結果：現在有許多家庭隨意丟棄身邊的物品，除了堅決拒絕使用的物品或可以重復使用的物品，以及可回收的廢舊物品外，有些物品

可以通過我們自己靈巧的雙手來裝飾制作，使這些廢舊物品再被人們利用起來。

二、集體觀看大班幼兒用書，初步了解廢舊物品制作過程

三、收集分類活動

讓幼兒收集各類廢舊物品，如零碎布頭、報紙、掛歷紙、各種瓶子、廢舊衣扣等等，并分類裝箱。

四、開設廢舊物品加工廠

1、快速聯想：你會用這些收集來的廢舊物品做些什么？

2、分配制作：

要求幼兒先預設一個已制作好的物品內容，如廢舊圖書等，然后再到分類箱中找到相關的、合適的廢舊物品，可以合作制作，也可獨立制作。

五、建立綠色自制物品商店

讓幼兒把自制的物品成立在預置的柜臺上，開展角色游戲，相互交流，共享成果。

六、宣傳活動：廢舊物品再利用

讓孩子們把自己制作好的游戲物品，贈送給周圍新村的小朋友，告訴大家，節約資源，從我做起。

第四次作業：

一、名詞解釋

1、幼兒園教學活動計劃的設計

答：是指在教育活動開始之前，對教育過程中的一切預先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達成教育目標的系統性設計。

2、教學策略

答：是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它離不開特定的教學目標。

3、分科設計活動 答：《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域,也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相互滲透,從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。分科設計活動指從不同的角度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展而設計活動。

4、幼兒園教育活動評價

答：對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。

二、簡述題

1、請簡述幼兒園健康教育的目標？

答：幼兒園健康教育的目標：1．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 2．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常識，學習保護自己； 4．喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

2、請簡述幼兒園課程目標制定的主要依據？ 答：幼兒園課程目標制定的主要依據是：

（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。

3、請簡要說明應該如何通過環境創設和利用，有效地促進幼兒的發展？ 答：通過環境創設和利用，有效地促進幼兒的發展：

1．創造和諧交互作用的物質環境：

充分挖掘幼兒園資源（包括室內、外環境）； 家長資源的共享；社區、社會、自然資源的利用。

2.創設和諧積極互動的心理環境：教師的角色定位；師幼之間的互動； 幼兒與幼兒之間的互動關系（即同伴資源的利用）。

三、操作題

1、試設計一個認識與了解本民族風俗文化的的幼兒園綜合教育活動方案？ 答：

歡騰的國慶

一、主題說明：

國慶節是祖國媽媽的生日，為了讓幼兒了解十月一日是國慶節，知道五星紅旗是中國的國旗，中國的國歌雄壯有力，天安門是中國首都的象征，“黑眼睛、黑頭發、黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人”，長江、黃河是中國的象征，從古代的四大發明到現代的火箭衛星上月球，“我們是聰明的中國人”，這些都在孩子們的頭腦中留下了痕跡。假日里，親朋好友和和美美地圍坐在一起包餃子，吃團圓飯；國慶佳節中，全家人親親熱熱地團聚在一起賞月賞花??小小的心靈在一次次節日里、相聚中，親身體悟著華夏的傳統與文化。孩子了解了在“中國”這個好大好大的大家庭里有著許多的民族。通過讓幼兒了解多個民族傳統習俗文化，激發了幼兒喜歡各民族的情感。在與同伴共同欣賞各地游覽的照片錄像，領略了祖國山河的秀麗；收集展覽的各地特產寶藏，讓幼兒們知道祖國地大物博，我們旨在通過設計的這一系列活動，激發幼兒熱愛祖國的情感，同時激起幼兒作為中國人的自豪感。

二、主題目標：

1、知道我是中國人，了解中國的名勝古跡和重要的人、事、物，萌發幼兒愛祖國的的情感。

2、知道我國是個多民族的大家庭，并讓幼兒了解各民族的傳統文化，激發幼兒喜愛各民族的情感。

3、激發幼兒參與豐富多彩的游戲活動，體驗慶祝國慶的快樂。

三、環境創設：

1、歡騰的國慶”主題活動開展的過程中，應結合幼兒收集的圖片，實物資料，師幼共同討論環境布置的形式、位置、所需材料等，可以分別布置出“各族兒童是一家”、“北京天安門”、“旅行去”、“了不起的中國人”等教育環境，環境隨著活動的開展不斷豐富變化，孩子們的創造力在活動中不斷提高，孩子們熱愛祖國的情感也在一天天地增長。

2、活動室內掛一副中國地圖，讓幼兒了解有關中國的地理位置，中國之最等有關情況，擴展幼兒的認識和視野。

3、幼兒收集的各地土特產、服飾、特產的包裝盒、袋等，舉辦“祖國特產展”、“民族服飾展”，師幼一同討論展覽的位置、物品的分類等。

四、具體活動方案： 欣賞《國歌》 活動目標：

讓幼兒聽中國國歌，并感受其雄壯有力的風格。

材料與環境創設：錄象帶、錄象機、音帶、錄音機 指導要點：

1、讓幼兒欣賞一遍國歌。

2、觀看錄象（邊放錄象，邊看畫面，邊聽國歌音樂）

3、教師小結不同升旗的儀式。

4、教師彈奏國歌，演唱國歌。

5、教師再次彈奏國歌，幼兒站立聽一遍國歌。

2、你認為下面的幼兒園教育活動設計方案如何？試從活動設計的角度進行評價。舊光碟真好玩

活動目標：

1.感知舊光碟帶來的樂趣；培養愛動腦、愛實踐的好習慣。2.能發現舊光碟的多種玩法并大膽嘗試；激發幼兒想象力，創造力。3.培養交往能力；能與伙伴合作游戲，體驗合作的樂趣。活動準備：許多舊光碟分放在六個小筐中 主要活動及指導要點：

一、出示光碟，引發興趣

師：今天老師帶來許多被劃壞的舊光碟，想請你們玩一玩，你想怎樣玩呢？

二、自由探索玩法

1、個別嘗試

師：誰能來試試你的玩法？誰有不一樣的玩法？（教師適時引導啟發，激發幼兒動腦思考）

師：你的玩法真好玩！舊光碟的玩法多不多？

2、幼兒自由探索實踐

師：還可以怎樣玩呢？大家都來玩一玩，看看誰的玩法多！（教師觀察，幼兒遇阻或出現問題是參與或提示，鼓勵幼兒探索多種玩法，利用幼兒的玩法進行互相啟發，激發幼兒多思

考多創造，并留意合作的幼兒。）

3、交流演示

師：你玩了幾種玩法？誰來演示你的玩法？（教師請想法多樣，玩法奇特的幼兒做教多的講解和演示，激發幼兒大膽創造玩法。）

三、合作探索玩法

1、合作演示，激發興趣

師：剛才有誰和伙伴一起玩了？你們是怎樣玩的？誰來演示一下？（如之前沒有合作玩的幼兒，則教師找一幼兒合作演示，激發幼兒合作游戲的欲望。）他和伙伴合作玩的好嗎？你 想和伙伴怎樣玩呢？

2、幼兒合作探索玩法 師：請你和伙伴一起去玩一玩，看看還有哪些新玩法好嗎？快去和伙伴商量新玩法吧，然后一起玩一玩。（教師觀察幼兒，適當幫助沒有伙伴的幼兒，給游戲受阻的幼兒以幫助和啟

發；激發幼兒創造玩法，利用”典型”玩法幫助幼兒相互啟發。）

3、交流演示

師：誰來講一講，你和伙伴是怎樣玩的？（教師對幼兒的交往和玩法給予鼓勵和肯定。激發幼兒大膽交往，大膽創造玩法。）

四、延伸

師：小朋友能用舊光碟玩出這么多好玩的游戲，真實太棒了！那么，舊光碟還能用來做什么呢？它可以被回收利用嗎？請你去研究一下好嗎？（激發幼兒繼續探索和研究的欲望）

答：

1.教師在選材上非常接近幼兒生活實際。舊光碟是隨處可見的東西，很容易接觸到，教師一敏銳的洞察力抓住了這個教育契機，充分利用幼兒熟悉的費舊物品，讓它在教育教學中發揮重要的作用。

2.在教學過程中，教師能夠真正的做到讓幼兒主動學習。教師通過層層深入的提問，引領著幼兒在自然的狀態下，一步步的進行實踐、總結、再實踐、再總結的學習過程。每一次問題的提出，就是幼兒將要實踐的主題，光碟的玩法從最初的單一的一個人玩到最后多樣的大家合作玩，整個過程都在教師的引領下，使幼兒逐步獲得了更多的經驗，真正體現了孩子主動學習的意義。

3.教師在活動中，能夠根據孩子的需求，以合作伙伴的身份啟發、引領幼兒在困惑時如何走出來，隨時抓住幼兒迸發的創造性火花，加以引導、啟發，懂得用自己的行為給孩子啟示，最后讓幼兒自己得出結果。讓幼兒獲得一種成功感。

4.在師幼的互動活動中，教師能通過自己對孩子的觀察，做到對幼兒實施有意義的關注。每一次關注都是有目的的，而不是隨意的、盲目的、形式上的。幼兒做什么？怎么做？做的怎么樣？教師都能做到心中有數。關注孩子的學習效果，不斷激發幼兒的思維和想象，進行再創造。教師的適當啟示使師幼互動變成有來有往的有效性互動，使互動中幼兒的反應成為有價值的反應。5.另外，教師在活動時，不是死背教案，教學具有一定的伸縮變化，能根據孩子活動的具體情況及時調整。

建議：教師參與個別幼兒活動要適當，不能由始至終，還要注重觀注其他幼兒，發現她們的困惑或者是新的玩法等。

第二篇：西南大學2014年《幼兒園活動設計與評價》作業答案

2014年《幼兒園活動設計與評價》作業答案 第一次作業

一、名詞解釋

1、定點法 答：即定點不定人法。觀察者固定在活動中的某一地點進行觀察見什么觀察什么只要來此點的幼兒都可以作為觀察對象。適合于了解一個主題或一個區域幼兒活動開展的情況可以獲得些動態的信息、了解到幼兒在活動中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節的發展等等。一般多在區角活動和游戲過程中使用此方法觀察者處于較為被動的地位。

2、集體教育活動

動的內容、手段和方法布置相應的教育環境。整個活動過程以教師的直接引導或指導為主幼兒在同一時間內做相同的事情。如集體上課、參觀、餐前談話、聽故事、聽音樂、唱歌、開展語言游戲等。

3、自選教育活動

選擇活動的內容材料并由自己決定活動的方式和合作伙伴等。教師的作用是創設環、自選游戲活動等都是屬于這一類型。

4、感知體驗法 答：指讓幼兒通過各種感官來認識和判別事物的特性。這種方法有效地激發幼兒參與活動和在活動中探究的興趣加強他們對事物認識的印象。

二、簡述題

1、請簡述美國著名的課程論專家泰勒提出的有關課程的四個基本問題有哪些？ 答：美國著名的課程論專家泰勒曾對課程進行了8年系統研究提出了以下四個有關課程的基本問題，第一學校應該追求哪些目標；第二人們要提供哪些教育經驗才可實現這些目標；第三這些經驗如何才能有效地加以組織；第四人們如何才能確定目標是否實現

2、請簡述幼兒園教育活動與指導的保教合一的原則

答：實行保育與教育相結合的原則對幼兒實施體、德、智、美全面發展的教育促進其身心和諧發展是幼兒園的任務。為此教育在組織指導任何教育活動時都應著眼于保育和教育兩個方面做到保中有教教中有保保教合一。

3、請簡述幼兒園語言教育活動設計策略 答：兒童語言的發展與訓練在幼兒園階段是一個重要的工作像如何針對不同年齡段兒童設計適合其語言發展特點的練習活動是幼兒園語言教育活動設計的重要內容。將語言訓練附載在文學作品中通過兒童對文學 作品的學習和理解學習語言是一個方法將教學內容鑲嵌在兒童喜聞樂見的游戲之中也是一種好的選擇除此之外幼兒園語言活動還有一些成型的活動形式如談話、講述等可以選擇、不管哪種方式多為兒童提供語言練習的環節和空間才是活動設計要把握的關鍵。

1、試設計一個認識與了解中國傳統文化節日的幼兒園綜合教育活動方案。答：活動內容認識重陽節

一、幼兒發展目標與主要內容

1、初步知道重陽節的基本習俗愿意和爺爺奶奶一起歡度節日。

2、激發幼兒尊老愛老的情感增進親子關系。

二、活動準備

大鼓、花球、布置節日氣氛的教室、橘子、重陽糕、幼兒作品

三、活動過程

（一）介紹重陽節

1、老師引出重陽節主題 老師：每年的農歷九月初九是重陽節它是我們中國的傳統節日也是我們爺爺奶奶的節日。今天，我們小朋友都把自己的爺爺奶奶請到我們幼兒園里老過節了開心嗎？

2、邀請爺爺奶奶來介紹重陽節 老師：小朋友們想不想知道重陽節是怎么來的嗎？我們的爺爺奶奶本領都很大的，我們請他們來告訴我們好嗎？

師生共同邀請部分爺爺奶奶來介紹重陽節的來歷和風俗。

（二）幼兒表演環節

老師：小朋友們上幼兒園很長時間了也學會了很多很多的本領今天是爺爺奶奶們的節日，我們一起來表演一些節目給他們看好嗎？

我上幼兒園” 我的小手”

小豬吃的飽飽” 拍皮球”

兩只老虎

2.1、該方案總體上符合幼兒的年齡特征。目標明確活動安排有條理.活動的內容緊緊圍繞活動目標展開。

2、此活動體現了以教師為中心展開教育活動的基本特點。

3、這個教育活動表現出明顯的單一科目傾向這就是說整個活動主要關心的是社會領域方面的問題基本上不涉及到其他學科。

第二次作業

1、家庭教育活動

親屬承擔具有非定時性、個別性、隨意性、偶然性和無規定性。

2、掃描法 答：即時段定人法。對班里的全體幼兒平均分配時間在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的活動情況。

3、幼兒園教育活動

答：幼兒園教育活動是實施幼兒園課程實現幼兒園保教目標的所有活動的總和。因此 由幼兒園教師所組織的幼兒一日生活都是教育活動。

4、藝術感染法 答：指讓幼兒通過各種感官來認識和判別事物的特性。這種方法能有效地激發幼兒參與活動和在活動中探究的興趣加強他們對事物認識的印象。

二、簡述題

1、按照幼兒一日活動的內容幼兒的外部活動可以分為哪四類？

答：幼兒的生活活動、幼兒的游戲活動、幼兒的學習活動和幼兒的勞動活動。

2、簡答幼兒園健康教育活動設計策略。答：兒童生命的健康成長是幼兒園教育的重要的目的所在。幼兒園健康教育活動重在養成兒童健康的生活方式形成健康的行為習慣。因此幼兒園健康教育活動的設計從目標、內容以及開展過程、延伸活動等多個環節都應體現出注重對兒童健康行為訓練的特點操作性應該很突出。在為兒童設計健康教育活動的時候應選擇哪些與兒童生活緊密相連、與兒童身體心理成長密切相關的內容設計活動如洗手洗臉、刷牙漱口、健身、認識和選擇食物、保護五官及身體其他部分、保持愉快的情緒、愛護環境等細節訓練。延伸環節是健康教育活動設計以及健康目標卓有實效、真正于生活中養成健康行為習慣的關鍵環節應加以充分的重視。

3、簡答幼兒園藝術教育活動設計策略。

答：凡是能讓兒童感知、欣賞、創造、表達、展示美的活動都應歸于幼兒園的藝術教育活動。從這個層面上要求對幼兒進行各個方面的培養。比如從開拓藝術空間,發展藝術潛能等方面去入手解決。

三、操作題

1、設計一個認識與了解二十四節氣，立春、立冬、驚蟄、小滿的幼兒園綜合教育活動方案。

活動內容：春游“我眼中的春天”

活動目標：

1.感受春天的溫暖氣候進一步觀察、了解在春天里動植物的生長變化。2.通過郊游、放風箏為植物澆水等活動了解春天“我”和人們的活動。3.喜愛春天樂意觀察周圍事物的變化。活動準備：

1、春游必備物品。

2、每位幼兒帶二張報紙一只小塑料袋穿著適量衣服合腳的鞋子。

3、暈車幼兒上車前半小時給暈車藥

4、聯系參加春游的家長志愿者人選讓家長明確春游的任務和要求。

一、談話

(1)提出春游觀察的要求

(2)討論春游中的規則和自我保護方法。

二、前往中山植物園

(1)參觀歐洲花卉展

(2)參觀溫室花卉

(3)師生共同野外進餐

(4)餐后散步參觀薔薇園

(5)親子、師生分組游戲活動——放風箏為小花、小草澆水。2.答：

1.、我覺得這篇活動方案目標很明確讓人一幕了然但是有一點就是目標分為知識目標、能力目標、情感目標、寫目標的順序也是這樣的。所以目標3和目標1對換一下就非常完美了。

2、活動準備很豐富活動內容也有條有理也很清晰。

3、當有一點就是讓幼兒確定自己繪畫的內容自己選擇材料和地方準備作畫。這一點我覺得如果操作起來孩子們會很亂所以我建議可以讓幼兒選擇自己繪畫的內容。當材料和場地還是有老師布置會比較好。

第三次作業

一、名詞解釋

1、幼兒園教學活動計劃

答：指在一定時間內有目的、有計劃、有組織地向幼兒施加教育影響的方案。

2、個別教育活動

答：這是教師與幼兒個體的直接聯系方式是教師按照個別幼兒的特殊需要而開展的教育 活動。

3、情景表演法 答：現場或通過錄象向幼兒展示生活情景讓幼兒觀察和分析情景中所涉及的教育問題的一種教育方法。由于情景表演法的主題源于幼兒的現實生活因而能激發幼兒的興趣較好地幫助幼兒認識生活中可能遇到的同類問題和沖突樹立正確的態度和行為。

5、觀察分析法

答：觀察分析法是指在教師的指導下幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特征用腦思考進行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內在圖式深化表象使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象激起表現的愿望。

二、簡述題

1、請簡述幼兒園教育活動的組織方法有哪些？

2、請簡述幼兒園美術教育活動的方法有哪些？ 答：①觀察②示范③運用范例④游戲法⑤練習法。

3、請簡述幼兒園教育活動的特點有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味 性、動態性。

三、操作題

1、聯系實際談談你認為應如何設計幼兒園教學活動計劃。

答？幼兒園科學教育活動是兒童初步感知科學現象建立科學概念的感性基礎這一時期接觸的科學現象越豐富感性認識積累得越多對今后學習科學知識更有幫助。因此幼兒園科學活動的設計重點在于讓兒童觀察生活中的科學現象發現簡單的科學問題初步對兒童的思維方式進行一定的訓練。如讓兒童觀察魚是如何生長的、植物如何長出新芽、什么東西在水里會沉下去、園形與方形的區別在什么地方等等。兒童的天性是好奇的有趣的科學問題會激發兒童的好奇心因此而如何設計出能讓兒童充分探究的活動環節在活動中如何為兒童創設探究的環境是關鍵所在應在現有活動角的基礎上從兒童的生活出發加以考慮。

2、試設計一個了解幼兒園所在縣市的幼兒園綜合教育活動方案。

活動目的：

通過動手操作使幼兒了解垃圾中有些物品可以加工變成有用的物品知道亂扔垃圾、浪費資源的危害。

通過想象、操作提高幼兒廢物再利用的意識體驗成功的快樂和喜悅的心情。相關領域語言、藝術

1、零碎布頭、廢舊報紙、掛歷紙、各種飲料瓶、雪糕棒、扣子、石子、干果殼等。

2、剪刀、彩筆、膠水、顏料。

3、大班幼兒用書。活動過程：

堅決拒絕使用的物品或可以重復使用的物品以及可回收的廢舊物品外有些物品

讓幼兒收集各類廢舊物品如零碎布頭、報紙、掛歷紙、各種瓶子、廢舊衣扣等等并分 類裝箱。

1、快速聯想:你會用這些收集來的廢舊物品做些什么？

2、分配制作:要求幼兒先預設一個已制作好的物品內容如廢舊圖書等然后再到分類箱中找到相關的、合適的廢舊物品可以合作制作也可獨立制作。

讓幼兒把自制的物品成立在預置的柜臺上開展角色游戲相互交流共享成果。

讓孩子們把自己制作好的游戲物品贈送給周圍新村的小朋友告訴大家節約資源從我做起。

第四次作業

一、名詞解釋

1、幼兒園教學活動計劃的設計

答:是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預先加以籌劃從而安排教育情境以期達成教育目標的系統性設計。

2、教學策略

答:是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它離不開特定的教學目標。

3、分科設計活動

答:《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社 會、科學和藝術等五個領域,也可作其他不同的劃分。各個領域的內容相互滲透,從不同的角 度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。分科設計活動指從不同的角 度去促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展而設計活動。

4、幼兒園教育活動評價

答:對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效了解教學過程中教師和幼兒的行為了解教學對幼兒發展的意義。

二、簡述題

1、請簡述幼兒園健康教育的目標 答:1.2.生活、衛生習慣良好 3.4.喜歡參加體育活動動作協調、靈活。

2、請簡述幼兒園課程目標制定的主要依據 答:幼兒園課程目標制定的主要依據是

1.對幼兒的研究2.對當代社會生活的研究3.對學科知識的研究。

3、請簡要說明應該如何通過環境創設和利用有效地促進幼兒的發展 答：通過環境創設和利用有效地促進幼兒的發展：

1.創造和諧交互作用的物質環境：充分挖掘幼兒園資源包括室內、外環境、家長資源的共享社區、社會、自然資源的利用。2.幼兒與幼兒之間的。

1、試設計一個認識與了解本民族風俗文化的的幼兒園綜合教育活動方案 答：

歡騰的國慶

一、主題說明

國慶節是祖國媽媽的生日，為了讓幼兒了解十月一日是國慶節，知道五星紅旗是中國的國旗，中國的國歌雄壯有力，天安門是中國首都的象征，“黑眼睛、黑頭發、黃皮膚、永永遠遠是龍的傳人”、長江、黃河是中國的象征從古代的四大發明到現代的火箭衛星上月球“我們是聰明的中國人”這些都在孩子們的頭腦中留下了痕跡。假日里親朋好友和和美美地圍坐在一次次節日里、相聚中親身體悟著華夏的傳統與文化。孩子了解了在“中國”這個好大好大的大家庭里有著許多的民族。通過讓幼兒了解多個民族傳統習俗文化激發了幼兒喜歡各民族的情感。在與同伴共同欣賞各地游覽的照片錄像領略了祖國山河的秀麗收集展覽的各地特產寶藏讓幼兒們知道祖國地大物博我們旨在通過設計的這一系列活動激發幼兒熱愛祖國的情感同時激起幼兒作為中國人的自豪感。

二、主題目標：

1、知道我是中國人了解中國的名勝古跡和重要的人、事、物萌發幼兒愛祖國的的情感。

2、知道我國是個多民族的大家庭并讓幼兒了解各民族的傳統文化激發幼兒喜愛各民族的情感。

3、激發幼兒參與豐富多彩的游戲活動體驗慶祝國慶的快樂。

三、環境創設：

1、歡騰的國慶”主題活動開展的過程中應結合幼兒收集的圖片實物資料師幼共同討論環境布置的形式、位置、所需材料等可以分別布置出“各族兒童是一家”、“北京天安門”、“旅行去”、“了不起的中國人”等教育環境環境隨著活動的開展不斷豐富變化孩子們的創造力在活動中不斷提高孩子們熱愛祖國的情感也在一天天地增長。

2、活動室內掛一副中國地圖讓幼兒了解有關中國的地理位置中國之最等有關情況擴展幼兒的認識和視野。

3、幼兒收集的各地土特產、服飾、特產的包裝盒、袋等舉辦“祖國特產展”、“民族服飾展”師幼一同討論展覽的位置、物品的分類等。

四、具體活動方案 欣賞《國歌》 活動目標：

讓幼兒聽中國國歌并感受其雄壯有力的風格。

指導要點：

1.讓幼兒欣賞一遍國歌。2.3.教師小結不同升旗的儀式。4.教師彈奏國歌演唱國歌。

5.教師再次彈奏國歌幼兒站立聽一遍國歌。

二、：

1.教師在選材上非常接近幼兒生活實際。舊光碟是隨處可見的東西很容易接觸到教師一敏銳的洞察力抓住了這個教育契機充分利用幼兒熟悉的費舊物品讓它在教育教學中發揮重要的作用。

2.在教學過程中教師能夠真正的做到讓幼兒主動學習。教師通過層層深入的提問引領著幼兒在自然的狀態下一步步的進行實踐、總結、再實踐、再總結的學習過程。每一次問題的提出就是幼兒將要實踐的主題光碟的玩法從最初的單一的一個人玩到最后多樣的大家合作玩整個過程都在教師的引領下使幼兒逐步獲得了更多的經驗真正體現了孩子主動學習的意義。

3.教師在活動中能夠根據孩子的需求以合作伙伴的身份啟發、引領幼兒在困惑時如何走出來隨時抓住幼兒迸發的創造性火花加以引導、啟發懂得用自己的行為給孩子啟示最后讓幼兒自己得出結果。讓幼兒獲得一種成功感。

4.在師幼的互動活動中教師能通過自己對孩子的觀察做到對幼兒實施有意義的關注。每不斷激發幼兒的思維和想象進行再創造。教師的適當啟示使師幼互動變成有來有往的有效性互動使互動中幼兒的反應成為有價值的反應。

5.另外教師在活動時不是死背教案教學具有一定的伸縮變化能根據孩子活動的具體情況及時調整。

建議：教師參與個別幼兒活動要適當不能由始至終還要注重觀注其他幼兒發現她們的困惑或者是新的玩法等。

第三篇：幼兒園活動設計與評價作業

1．美國的教育家杜威及其實驗學校反映了（）課程設計理念。A.結構主義

B.實用主義標準答案：B

2．活動內容與材料設計要領主要包括以下幾個方面： A.活動內容要與目標內涵相吻合、與兒童生活經驗相適應 B.根據幼兒的興趣隨即選擇活動材料 標準答案：A

3．人文價值取向的幼兒園活動設計其內容選擇往往突出（）等特點。A.對環境的控制、管理

B.典型化、個性化、生活化標準答案：B

4．分科設計活動的設計考慮的幾個方面的因素包括： A.種族經驗、學科邏輯體系

B.知識結構、學科邏輯標準答案：A

5．幼兒園活動目標設計中目標定位不當體現在： A.知識化和技能化傾向;假、大、空現象 B.不存在不適應情況標準答案：A

6．目前幼兒園在使用檔案袋評價的過程中易出現的問題主要體現在： A.檔案袋評價形式化、片面化以及唯檔案袋評價為其工作的核心和全部 B.檔案袋評價較好的紀錄了幼兒的發展，屬于質性評價。標準答案：A 7．幼兒園活動設計各環節的主要變化體現在 A.活動目標、準備、過程及延伸的變化 B.活動材料、活動過程標準答案：A

8．活動設計原則是設計教育活動應當遵循的基本準則，針對幼兒園活動設計可以考慮以下幾個方面：()A.發展性原則、活動性原則與整合性原則 B.以幼兒的興趣為最大原則標準答案：A

9．幼兒園活動評價設計存在的問題包括有：在（）承認和關注幼兒的個體差異；但是（）往往用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前進行橫向的比較。A.理論上;實踐中

B.理論上;原則上 標準答案：A

10．幼兒園教育活動中，對活動目標的評價包括： A.活動目標的定位、活動目標的表述

B.活動目標定位的適宜性、全面性;活動活動目標表述的藝術性;活動目標達成的程度 標準答案：B 11．幼兒園的活動評價中，根據評價的功能和用途可分為個體評價、形成性評價和終結性評價。(X)

12．教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程，教師要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。(√)13．分科活動設計將科學知識加以系統化，過分關注學科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經驗，因此幼兒園活動設計中應完全拋棄分科活動設。(X)

14．材料是活動的物質基礎，幼兒正是通過感知操作材料進行學習，材料的多寡與優劣不會影響孩子的學習效果。(X)15．方案教學與傳統的科目本位比較，不注重的是讓兒童采取一連串的行動以培養解決各種問題的能力。(X)

16．幼兒園活動設計目標的超載現象的原因包括有以下幾方面：社會導向，家長壓力，以及教師專業發展中的一些列問題。(√)17．活動設計是課程設計的一個組成部分。(√)18．應用方案教學不能培養兒童解決問題的能力。(X)

19．活動組織實施中不需要重視環境的作用和整合不同的教育資源。(X)20．方案教學不強調做的要素，也不強調思考的要素。(X)

21．幼兒園教育活動評價依據評價的功能和用途可分為：單項評價和綜合評價。(X)22．幼兒園的活動評價中，根據評價的功能和用途可分為診斷性評價、形成性評價和個體內差異評價。(X)

23．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力是社會活動的目標。(X)

24．評價時應承認和關注幼兒的個體差異，要用劃一的標準評價不同的幼兒。(X)25．活動設計反映課程設計理念。(√)26．評價活動中的片面性，尤其是只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向在實踐活動中還是很嚴重的。(√)27．注意傾聽對方講話，能理解日常用語是語言活動的目標。(√)28．能運用各種感官，動手動腦，探究問題是科學活動的目標。(√)29．加涅指出，對活動任務進行分析的方法就是從重點目標開始，自上而下地確定各個層級作為先決條件的過渡目標。(√)30．評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。(√)31．材料是活動的物質基礎，幼兒正是通過感知操作材料進行學習，材料的多寡與優劣直接影響孩子的學習效果。(√)32．評價時應承認和關注幼兒的個體差異，不要用劃一的標準評價不同的幼兒。(√)33．檔案袋評價是一種質的評價方式，具有主觀性，標準化的客觀性較低，難以評定分數，缺乏有效的評定標準，只適用于過程性評價，必須與其他的評價方式結合起來。(√)34．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力是健康活動的目標。(√)35．活動組織實施過程中，要注意領域核心能力發展線索，以及各領域要求的基本平衡。(√)36．分科活動設計由于過分關注學科的邏輯體系，不容易脫離兒童的生活經驗，適合調動兒童學習與活動的積極性。(X)

37．幼兒園的活動評價中，根據評價參照的標準分為相對評價、宏觀評價和個體內差異評價。(X)

38．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則是健康活動的目標。(X)39．幼兒園的活動評價中，根據評價內容的不同可分為定性評價和定量評價。(X)

40．綜合主題課程的局限性表現在：教師的知識和能力的問題，幼兒教育機構的問題，課程開發與實施的技能的問題以及當今知識瑣碎化的問題。(√)41．評價視角要避免的單一化、片面性。(√)42．活動設計是教師將教育理念具體化的過程。(√)43．喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗是社會活動的目標。(X)44．活動材料是教學策略具體化的載體，設計有結構的材料包括（）和（）兩個方面。標準答案：選材、組合

45．活動材料是教學策略具體化的載體，幼兒正是通過感知操作材料進行學習,設計活動材料包括___,___兩個方面。標準答案：選材、組合

46．幼兒園活動設計的整合性原則，運用系統的觀點，將教育活動設計看作是一個（）的系統，不同內容之間、活動和方法之間具有密切的聯系。標準答案：完整

47．幼兒園活動設計的整合性原則，運用（）的觀點，將教育活動設計看作是一個完整的系統，不同內容之間、活動和方法之間具有密切的聯系。標準答案：系統

48．課程設計活動史上，結構主義課程設計的代表人物是（）。標準答案：布魯納

49．人文取向的活動設計始終關注的是人，以人為價值的取舍，關注更多的往往是非實在是現象，主要探尋蘊藏于（）幸福和苦難背后的意義。標準答案：人類

50．人文取向的活動設計始終關注的是（），以人為價值的取舍，關注更多的往往是非實在是現象，主要探尋蘊藏于人類幸福和苦難背后的意義。標準答案：人

51．幼兒園評價手段中，根據評價參照的標準分為相對評價、絕對評價和（）。標準答案：個體內差異評價

52．技術取向的活動設計，深受行為主義影響，它是一種技術理性，實質是追求（）。標準答案：技術興趣

53．技術取向的活動設計，深受行為主義影響，它的實質是追求技術興趣，即（）。標準答案：技術理性

54．課程史上曾出現種種不同的課程流派主要有：實用主義、（）、文化分析主義。標準答案：結構主義

55．課程史上曾出現種種不同的課程流派主要有：實用主義、結構主義、（）。標準答案：文化分析主義

56．課程史上曾出現種種不同的課程流派主要有___,___,___。標準答案：實用主義，結構主義，文化分析主義

57．目前幼兒園在使用檔案袋評價的過程中易出現的問題主要體現在形式化、（）以及唯檔案袋評價為其工作的核心和全部。標準答案：片面化

58．幼兒園在使用檔案袋評價過程中，幼兒作品的收集是有目的、（）的，而不是隨意的。標準答案：有計劃性

59．活動內容與材料的設計一方面要與（）的內涵相吻合，另一方面要與（）相適應。標準答案：活動目標、兒童的生活經驗

60．幼兒園活動設計的價值取向主要包括技術取向，科學取向和（）。標準答案：人文取向

61．幼兒園教育活動評價的基本原則包括有：方向性原則、客觀性原則以及___,___。標準答案：教育性與道德性原則、科學性原則

62．幼兒園活動設計要素包括:()分析、活動目標設計、活動策略設計、()設計。標準答案：活動背景、活動評價 63．幼兒園活動設計各環節的主要變化體現在活動目標、活動準備、（）、活動評價及活動延伸的變化。

標準答案：活動過程

64．在幼兒園教育活動評價中，遵循（）原則要求評價者應該做到客觀公正、實事求是。標準答案：客觀性

65．英國的丹尼斯·勞頓是（）課程設計的代表人物。標準答案：文化分析主義

66．幼兒園活動要素的分析主要包括:活動背景分析、活動目標設計、（）及活動評價設計等幾個方面。

標準答案：活動策略設計

67．科學取向的活動設計倡導，只有科學的知識才是真知識，科學知識最具有價值，科學可以解決所有問題，科學方法具有（）。標準答案：普遍性

68．一般而言，幼兒園活動目標設計可能存在的問題分析，包括目標定位不當，目標的超載現象與（）。

標準答案：目標簡單化

69．幼兒園的活動評價中，根據（）可分為他人評價和自我評價兩種評價方式。標準答案：評價主體

70．我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，應從不同的角度促進幼兒（）、（）、（）、知識技能等方面的發展。標準答案：情感、態度、能力

71．生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力是（）的目標。標準答案：健康活動

72．人文價值取向的幼兒園活動設計，其內容的選擇往往突出（）、個性化、生活化等特點。標準答案：典型化

73．美國的教育家（）是實用主義課程設計的代表人物。標準答案：杜威

74．幼兒園延伸活動設計中應注重活動的（），注重整合家庭中的教育資源。標準答案：有效性

75．實用主義、結構主義、（）是課程史上出現的三種不同的課程流派。標準答案：文化分析主義

76．方案教學的出現與20世紀初期進步主義教育思潮和科學化的兒童運動有關，與傳統的科目本位比較其注重讓兒童采取一連串的行動以培養（）的能力。標準答案：解決問題

77．能運用各種感官，動手動腦，探究問題是（）的目標。標準答案：科學活動

78．幼兒園活動設計中，活動性原則是指教育活動的設計和組織要以()為基本的形式。標準答案：活動

79．技術取向的活動設計，傾向于活動開發過程變成一種普遍性、（）的模式。標準答案：劃一性

80．幼兒園活動設計的原則主要包括發展性原則、活動性原則以及（）。標準答案：整合性原則

81．理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則是（）的目標。標準答案：社會活動 82．布魯納的課程設計思想反映了課程設計活動上___的設計思路。標準答案：結構主義課程流派

83．注意傾聽對方講話，能理解日常用語是（）的目標。標準答案：語言活動

84．美國教育心理學者（）通過研究，提出了多元智能理論，認為個體身上主要包括八種智能。

標準答案：加德納

85．幼兒園活動目標設計中目標定位不當體現在：偏重（）的傾向，假、大、空的現象。標準答案：知識化與技能化 86．“發展性”教育評價，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于（）評價而言的。標準答案：鑒別性

87．文化分析主義課程設計代表人物主要以英國的（）為代表。標準答案：丹尼斯·勞頓 88．活動設計原則是設計教育活動應當遵循的基本準則，針對幼兒園活動設計可以考慮（）、活動性原則與整合性原則。標準答案：發展性原則 89．美國教育心理學者加德納通過研究提出了多元智能理論，給幼兒園教育活動評價帶來的啟示是（）教育評價。標準答案：發展性

90．實用主義課程設計的代表人物是以美國的教育家（）為代表。標準答案：杜威

91．幼兒園的活動設計的價值取向主要包括技術取向，___,___。標準答案：科學取向、人文取向

92．美國的教育家杜威及其實驗學校反映了（）課程設計理念 標準答案：實用主義

93．人文價值取向的幼兒園活動設計，其內容的選擇往往突出典型化、個性化、（）等特點。標準答案：生活化

56．方案教學：方案教學是一個目標導向的教學方式，與傳統的科目本位比較，注重的是讓兒童采取一連串的行動以培養解決各種問題的能力。它強調步驟性的學習過程、做的要素、思考的要素和學習活動對于學生的意義性，反對強迫性的和索然無味的學習。

56．總結性評價：總結性評價是一種在事物發展某一階段之后所進行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料。總結性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。

56．活動設計：活動設計是指用系統的方法分析教學問題，確定活動目標、制定活動策略，實行解決方案，評價試行結果和對解決方案進行反思修改的過程。

57．綜合主題活動設計：綜合主題活動設計也稱為兒童經驗本位綜合活動課程，是以兒童當下的直接經驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和心理發展為課程與活動整合的核心，其目的是通過綜合性的活動促進兒童的經驗生長和人格發展。

58．分科活動設計：分科設計活動是幼兒教育機構根據其培養目標和科學發展水平，從不同科學中選擇出適合幼兒發展水平的知識，組成各種不同的科目。60．對幼兒園教育活動的組織與實施應從哪些方面進行評價？ 標準答案：（1）教育活動的組織能否考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，是否注重組織和實施中的綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。（2）能否科學、合理地安排和組織——時間安排方面，是否有相對的穩定性與靈活性，是否有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。——教師在活動的組織實施中的角色和地位如何，兒童是否能夠每天有適當的自主選擇和自由活動時間組織活動中的時間浪費現象和消極等待現象是否存在，通過觀察和評定集體行動和過渡環節，有助于了解這種現象的存在。（3）組織活動中，教師的態度是怎樣的，——教師能否隨時關注兒童的需要和提供以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。關注幼兒在活動中表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適應的方式應答，形成合作探究式的師生互動。——能否耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。61．幼兒園教育活動中，如何對活動目標進行評價？標準答案：

幼兒園教育活動中，如何對活動目標的評價可以從以下幾個方面考慮：

（1）對活動目標定位的適宜性、全面性進行評價通過對活動目標的評價，可以了解教育活動的適宜性、有效性，調整和改進工作，為促進每一個幼兒發展，提高教育質量的提供可靠的信息。通過對目標的評價可以了解，教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。通過對目標的評價，明確活動的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。

（2）對活動活動目標表述的藝術性進行評價，活動目標表述的語言方式往往折射出深層的教育價值觀念和兒童發展觀，因為如何看待兒童的發展，怎樣才能有效地促進兒童的發展，是關涉到整個活動、課程教學、活動組織的關鍵問題。通過對一些活動目標表述的分析，活動目標的表述中，現階段被動性的語詞逐漸減少，兒童的地位和主動活動有了凸現。

（3）對活動目標達成的程度進行評價，活動目標是指導活動開展的一個重要指標，但是活動目標要具有靈活性，而不是從頭到尾保持不變，即使過程中有更加有價值的信息。活動目標大程度的評價是一個比較困難的過程，因為這里涉及到一個教育活動的及時效應和發展的潛在性問題的關系，也就是說如果我們過于注重及時效應，那么我們可能會使得孩子犧牲了個性多方面發展的機會。

66．幼兒園活動內容與材料設計主要包括哪幾方面？

標準答案：幼兒園活動內容與材料設計主要包括以下幾個方面：（1）活動內容要與目標的內涵相吻合。活動目標的基本來源是學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展，這就要求在選擇內容的時候要綜合考慮到這幾個方面的因素，而不是對某一個因素有偏頗。（2）活動內容要與兒童的生活經驗相適應。也就是要克服以下問題，包括克服教育活動內容的難以適合幼兒的現有水平，要么是缺乏挑戰性，要么是難度太大，這就導致教育活動內容不能滿足幼兒的現實需要，又不利于其長遠發展。克服教育活動內容與幼兒生活脫節，難以既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，不利于拓展幼兒的經驗和視野。62．幼兒園教育活動評價的基本原則

標準答案：幼兒園教育活動評價的基本原則主要包括，方向性原則，客觀性原則，教育性與道德性原則等原則。（1）方向性原則，就是任何知識或者教育行為都不是價值中立的，而是價值負載的，也就是總是具有一定的階級色彩和為一定的社會群體和對象服務的。（2）客觀性原則，就是在幼兒園教育活動評價中，評價者應該做到客觀公正、實事求是。在分析、整理收集資料的過程中，正確處理好個人情感、欲望與客觀的實施判斷之間的關系。（3）教育性與道德性原則，就是充分尊重和信任（兒童）評價對象，正確處理評價結果，并且道德性應該貫穿評價的整個過程中。科學性原則，主要包括建立比較合理的評價指標體系和評價機構，擁有一支訓練有素的專業人員。評價方式和手段的綜合性，例如，定量評價與定性評價的結合

63．檔案袋評價的基本特點

標準答案：檔案袋的基本成分是兒童的作品，包括兒童自己完成作品過程的描述和記錄，以及兒童、教師以及同伴對作品的評價。作品的收集是有目的、有計劃性的，而不是隨意的。檔案袋評價尊重兒童個體的發展差異，更加關注縱向的學習與發展過程教師以及家長要對檔案袋內容進行合理的分析與解釋。

64．簡要回答幼兒園活動設計目標的超載現象？ 標準答案： 一方面，活動所包含的價值、目標以及相應的內容超過了一定的界限，從活動的時間角度看，活動設計中活動目標的容量超過了特定課程所擁有的時間資源的許可度。

另一方面，就是在既定的時間里不能按時、保質保量的完成活動內容的實施任務。從活動的目標、內容對特定學習者的適宜性程度看，課程的目標與兒童的發展水平嚴重不一致。65．簡答活動設計的內涵及要素？

標準答案：

1、活動設計是指用系統的方法分析教學問題，確定活動目標、制定活動策略，實行解決方案，評價試行結果和對解決方案進行反思修改的過程。

2、活動要素的分析主要包括活動背景分析，活動目標設計，活動策略設計，活動評價設計等幾個方面。

67．幼兒園綜合主題活動設計的基本依據？ 標準答案：

1、人類文化或者學科知識的發展是相互作用、彼此相關的。

2、兒童的心理發展具有整體性。

3、兒童的發展與當代社會生活和兒童的經驗息息相關。57．診斷性評價： 標準答案：診斷性評價是指在事物發展進程的某一階段開始之前進行的評價，它是了解人們對這一事物某一發展階段的興趣、態度，以及發展所必須具備的條件存在程度等。61．幼兒園延伸活動設計的要領？

標準答案：幼兒園延伸活動設計應注意以下幾方面：（1）延伸活動設計中要注重活動的有效性：也就是說，延伸活動不僅僅是為了使得活動設計在形式上顯得更加完美，而是為了有效地鞏固已有的經驗，并為下一次活動奠定一定的基礎（2）延伸活動中要考慮到整合家庭中豐富的教育資源（3）延伸活動，一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在延伸活動的開展方面要考慮其他的教育資源。

63．簡述綜合活動設計的基本依據，并闡述其局限性？ 標準答案：綜合活動設計的基本依據來源于以下幾個方面，（1）人類文化或者學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此相關的。（2）兒童的心理發展具有整體性，當今的建構主義理論在某種程度上也說明了這一點，就是每一個學習這都是基于其知識和經驗的背景而整體地建構知識的，學習者先前知識和其建構實在的獨特方式是相對獨立于學科知識的，應當成為課程與活動組織的基礎。（3）兒童的發展與當代社會生活和兒童的經驗息息相關，也就是注重兒童在與真實世界地際遇中從事主動的學習。雖然綜合主題活動具有理想化的優勢，但是其局限性也是非常明顯的。教師的知識和能力的問題，幼兒教育機構的問題，課程開發與實施的技能的問題以及當今知識瑣碎化的問題使得綜合主題課程有很多局限性。

66．幼兒園活動目標設計可能會存在的問題包括哪幾方面？ 標準答案：

1、活動設計目標的模糊現象

2、活動設計目標的超載現象

3、活動設計目標的簡單化現象

65．幼兒園教育活動評價功能有哪幾方面？ 標準答案：（1）診斷功能；通過對收集到的信息與資料進行整理分析，了解與發現評價要素。（2）改進和形成性功能；評價對幼兒園活動中的教育計劃、教學方法、教具、等的設計、改進和形成發揮積極作用。（3）區分優良和分等鑒定功能；借助于評價，評價者可以區別、鑒定幼兒園、活動方案或個體（如教師、兒童）等對象的某些方面或各方面所達到的水平。（4）導向功能：根據一定的幼兒教育價值標準，設計或者指定出一套相關的評價指標和評價標準。（5）激勵功能；對于幼兒園教育活動而言，激勵功能不僅僅面對的是兒童，教師以及其他教育工作者也是屬于激勵的對象。57．形成性評價

標準答案：形成性評價是一種在事物發展進程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監督事物的發展，并調整、修正發展進程，這類評價將原來預定的發展目標作為評價依據。60．分析活動設計包括哪些要素分析？

標準答案：活動要素的分析主要包括活動背景分析，活動目標設計，活動策略設計，活動評價設計等幾個方面。活動背景分析就是在活動設計中考慮兒童的先前經驗、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學生在教學開始前應該掌握的特定技能。活動目標設計就是考慮教育目標的全面性、啟蒙性以及均衡性的問題。活動策略設計主要考慮如何吸引并維持幼兒的注意力，調動其積極性。活動評價考慮的是對活動的反思和總結。67．簡述幼兒園活動目標設計存在的超載現象？

標準答案：一方面，活動所包含的價值、目標以及相應的內容超過了一定的界限，從活動的時間角度看，活動設計中活動目標的容量超過了特定課程所擁有的時間資源的許可度。另一方面，就是在既定的時間里不能按時、保質保量的完成活動內容的實施任務。從活動的目標、內容對特定學習者的適宜性程度看，課程的目標與兒童的發展水平嚴重不一致。61．簡述幼兒園分科設計活動的優勢及其不足？

標準答案：分科設計活動的優勢與不足主要體現在以下幾個方面：（1）分科設計活動從認識論角度看主要是一種知識本位的；在方法論方面，注重分析和獨立完整性；在教育觀念方面，更多的是一種社會本位視角，也就是注重教育為生活作準備。（2）分科活動設計將科學知識加以系統化，使得教學內容依照一定的邏輯順序組織，兒童可以在活動中掌握一定的基礎知識、基本技能，但是由于過分關注學科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經驗，不宜調動兒童學習與活動的積極性。（3）分科設計活動的設計初衷主要是考慮幾個方面的因素：注重傳遞人類種族長期積淀的種族經驗，分科設計活動以學科邏輯體系來安排和組織的。為了提高教學效率，分科設計活動的組織形式方面主要是群體授課，教學內容和學習方式具有較大的同一性。分科設計活動的教學側重于讓兒童獲得和掌握現成的知識，過多地關注活動結果。58．幼兒園教育活動評價

標準答案：幼兒園教育活動評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，運用可操作的科學手段，通過使用一定的技術和方法，系統收集信息、資料并進行分析、整理，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。56．檔案袋評價 標準答案：檔案袋評價是指在某過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過這些資料或材料,可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。檔案袋評價作為一種動態性的評價手段，具有注重描述性、差異性、計劃性和解釋性的的基本特點。

59．終結性評價：終結性評價也稱為總結性評價，是一種在事物發展某一階段之后所進行的評價，這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料。總結性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。63．簡述活動內容與材料設計要領。

標準答案：活動內容與材料設計要領主要包括以下幾個方面：

（1）活動內容要與目標的內涵相吻合。活動目標的基本來源是學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展，這就要求在選擇內容的時候要綜合考慮到這幾個方面的因素，而不是對某一個因素有偏頗。一方面，教學的實踐中選擇的內容往往不能恰當的處理好這幾個方面的關系，特別是現在注重學科知識、原理知識，忽視科學、藝術與道德之間的關系，忽視過程方法知識的掌握的傾向。另一方面，在確立目標時，我們承認兒童是學習者的主體、是活動的開發者、是知識與文化的創造者、兒童創造著社會生活經驗。要注重兒童的經驗在內容選擇過程中的作用，也就是學習者經驗的選擇過程就是尊重并提升兒童的個性差異的過程。但是在教學實踐中，選擇內容以及所選擇的內容與兒童自身以及其經驗無緣，影響了兒童的發展。因為任何說選擇的內容，只有轉化為兒童的經驗，才能夠對兒童產生意義。

（2）活動內容要與兒童的生活經驗相適應。也就是要克服以下問題，包括克服教育活動內容的難以適合幼兒的現有水平，要么是缺乏挑戰性，要么是難度太大，這就導致教育活動內容不能滿足幼兒的現實需要，又不利于其長遠發展。克服教育活動內容與幼兒生活脫節，難以既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，不利于拓展幼兒的經驗和視野。60．幼兒園教育活動中，如何對活動內容進行評價？ 標準答案：（1）活動內容的適宜性進行評價。對活動內容的評價主要關注內容是否能既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。（2）對活動內容的有效性進行評價。對活動內容的評價就是要了解活動的內容是否能調動幼兒學習的積極性。以及教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異。（3）對活動內容的量與質進行評價。對活動內容的量判定，活動內容是否有超載現象；對活動內容質的判定，就是要對活動內容進行分析，了解這些內容對促進兒童發展的作用和價值。選擇同一個內容的學習可以實現多種價值，既要關注認知的價值，也要關注情感的需要。對活動內容的整合性的判定，就是考慮活動領域內的整合，領域之間的整合、超領域的整合。61．簡述幼兒園活動設計應當遵循的基本原則。

標準答案：活動設計原則是設計教育活動應當遵循的基本準則，它既體現了某種理論觀點，又反映了教育活動的客觀特性。針對幼兒園活動設計而言，可以考慮以下幾個方面，發展性原則、活動性原則與整合性原則。

（1）發展性原則，就是指涉及活動時應該著眼于促進兒童得到全面發展，主要是考慮適宜性和促進性。如何理解兒童發展的全面性，包括哪些基本的方面，以及在活動設計中體現出兒童發展為本位，（2）活動性原則，教育活動的設計和組織要以活動為基本的形式。特別是兒童通過各種活動，促進自身各種能力的發展。為兒童提供各種活動和操作的機會注重教師與兒童、兒童與環境之間有效的互動和作用。把握好活動的實質、處理好活動與引導和及時指導的關系。（3）整合性原則，運用系統的觀點，將教育活動設計看作是一個完整的系統，不同內容之間、活動和方法之間具有密切的聯系。教育活動內容的有效整合，多樣化活動形式的整合，教育過程的有機整合。

第四篇：西南大學2018《認知療法》作業答案

判斷題

1、為了考察和評估抑郁，將個體體驗到焦慮的主要特征進行分類是重要的。這些焦慮中一部分可能被體驗為想法（聽覺的），如“我擔心我會孤獨一生”，而其他可能從視覺上被體驗，就如圖像一樣，如“我看見自己在空蕩蕩的公寓里哭泣”。

..A.√

B.×

2、多數患者能容易并正確地命名他們的情緒，而有些患者相對來說就表迷不清（另一些患者對情緒命名說起來頭頭是道，一旦要他們命名自己的特定情緒就困難了.這后兩者之中無論是哪一種情況，有用的做法就是讓患者把對特定處境的情緒反應與命名聯系起來。設計一張《情緒圖表》，可幫助患者更有效地學會命名情緒。

..A.√ B.×

3、識別中間信念的方法一：通過情境在患者的自動思維中尋找共同的主題，治療師可詢問某個具有洞察力的患者，她是否能夠確認出某個循環的主題，或者治療師假設一個信念，然后請患者思考它的正確性。（....A.√ B.×

4、日程設置不明確經常導致一些不必要的會談，因為它妨礙治療師和患者聚焦于患者最重要的問題。

A.√ B.×

5、患者的核心信念可以歸類，例如，當莎麗表達有關她學習刻苦，不能集中精力以及害怕失敗的思維時，她的治療師假設無能類的核心信念正在工作。（另一個患者一致地表達了其他人不關心她和害怕她與別人太不相同而不能維持今后關系的思維，這個患者具有不可愛類的核心信念。）

..A.√ B.×

6、一個認知治療會談的基本要素：當前概要（包括心境評定和醫藥依賴性檢查）；連接前面的會談；日程設置；家庭作業復習；問題討論；布置新的家庭制定作業；概括和反饋。

..A.√ B.×

7、患者每天產生的思維成千上萬，有些是錯誤的，有些則不是。為有效地治療，在一次會談中治療師只選擇一個或幾個關鍵的思維來加以評價。本章講述的是如何選擇最有用的自動思維加以評價，如何教會患者一套評價自身思維的方法。

....A.√ B.×

8、治療師通過對不同情境反應，能夠幫助患者使之遠離核心信念。

A.√ B.×

9、在早期會談中治療師應對日程設置負更多的責任，然后逐漸將責任轉交給患者，對患者來說，學習日程設置技能是很重要的，這樣她在治療結束后能不斷地應用自我療法。結合一下咨詢工作的本質，是幫助患者成長，使其掌握相應的應對策略。

..A.√ B.×

10、識別中間信念的方法之一是“假設”：就是通過提供一個假設的前半部分，咨詢師可能引出來訪者相關問題的全部假設，從而得出中間信念。..A.√ B.×

11、確認有疑問的情境后，治療師首先通過單獨的口頭提問幫助患者確認特定的自動思維及伴隨的情緒，他可以選擇這些例子來說明DTR的使用。如果首先沒有成功地確認重要的情境、自動思維及情緒，治療師就介紹DTR，那么如果后來患者不能正確地確認這些不同的項目，治療師就冒了把患者弄糊涂的風險。

..A.√ B.×

12、對強迫癥患者的認知模式分析：對于強迫思維的病人來說，闖入性強迫思維會引發他的某些負性自動想法。闖入性的強迫思維會引發病人某些消極的、負面的情緒。

..A.√ B.×

13、為了考察和評估焦慮，將個體體驗到焦慮的主要特征進行分類是重要的。這些焦慮中一部分可能被體驗為想法（聽覺的），如“我擔心我會孤獨一生”，而其他可能從視覺上被體驗，就如圖像一樣，如“我看見自己在空蕩蕩的公寓里哭泣”。

..A.√ B.×

14、中間信念由規則、態度、假設組成，盡管不如自動思維那么容易發覺和矯正，但仍然比核心信念更有延展性。矯正中間信念，首先我們需要學習如何識別中間信念。

..A.√ B.×

15、自動思維常常是非常簡潔的，而且患者往往會把她覺察到的情緒看成是思維的結果而不是思維本身。在會談中，患者常會覺察到一些焦慮、憂傷、憤怒或尷尬，但覺察不到自動思維，直到治療師向她詢問。

....A.√ B.×

16、事實上，有些患者（尤其是那些抑郁癥患者）可能太多地使用DTR，其他患者則不能或不愿做書寫的指定作業。

A.√

B.×

17、總的來講，自動思維是與較明顯的思想流共存的、自發產生的、不是基于反省或深思熟慮的。人們通常更多地意識到的是與自動思維相關的情緒反應，但稍加訓練后他們就可以對自己的思維有所認識。

..A.√ B.×

18、認知行為矯正法（簡稱CBM），由唐納德·沒欽鮑姆（DonaldMeichenbaum又譯梅琴鮑姆）所創。沒欽鮑姆致力于整合凱利、艾里斯、貝克以及辛格等人的治療理論的臨床技術與現行行為治療技術之間的橫溝。CBM基本上是認知重建的一種形式。

....A.√ B.×

19、患者的核心信念可以歸類為無能類，不可愛類，或兩類都有。無論患者何時展示資料，治療師應“留神”似乎被激活的核心信念的種類。

A.√ B.×

20、A.T.貝克等在1979年提出認知行為治療（CBT），主張矯正行為應與矯正認知相結合。J.貝克（Judith Beck）是A.T.貝克的女兒，她繼承并發展了其父倡用的認知治療。..A.√ B.×

21、當孩子與其他重要的人之間互相影響以及遭遇一系列情境時，這些信念在童年時期就逐漸產生了，對于他們生命的大多數時間來說，絕大多數患者保持著相對正面的核心信念（例如，“我大致上能控制住自己”，“我能夠勝任地做絕大多數事情”，“我是一個起作用的人”，“我是一個可愛的人”，“我有價值”）。

..A.√ B.×

22、關于如何克服自我的不健康的中間信念？首先，要在日常生活中，應用學到的認知療法的觀點，多看到自己的不恰當的中間信念，確認自己的態度、規則、假設。之后，重新找到自己的情緒的源頭，審視自己的中間信念的工作過程。最后，改變、克服自己的不恰當的中心信念。

..A.√ B.×

23、盡管自動思維看上去是自發地涌現的，然而其背后隱含的患者的信念一旦被確認，自動思維就變得可預測了，認知治療師所要做的就是確認那些錯誤的思想，也就是說那些歪曲了現實、造成精神痛苦，或妨礙患者實現目標的思維。

..A.√ B.×

24、在早期會談中治療師應對日程設置負更多的責任，然后逐漸將責任轉交給患者，對患者來說，學習日程設置技能是很重要的，這樣她在治療結束后能不斷地應用自我療法。結合一下咨詢工作的本質，是幫助患者成長，使其掌握相應的應對策略。

......A.√ B.×

25、心境檢查通常簡短易行，可結合本周的目前狀況獲得。治療師誘發患者一個主觀描述，再用客觀測試量表進行評估就可以了。

A.√

B.×

26、核心信念影響著信念中間階段的發展，中間信念包括態度、規則和假設。

A.√ B.×

27、總的來講，自動思維是與較明顯的思維流共存的、自發產生的、不是基于反省或深思熟慮的。人們通常更多地意識到的是與自動思維相關的情緒反應，但稍加訓練后他們就可以對自己的思維有所認識。

..價。A.√ B.×

28、患者每天產生的思維成千上萬，有些是錯誤的，有些則不是。為有效地治療，在一次會談中治療師只選擇一個或幾個關鍵的思維來加以評......A.√ B.×

29、事實上，有些患者（尤其是那些抑郁癥患者）可能太多地使用DTR，其他患者則不能或不愿做書寫的指定作業。

A.√

B.×

30、治療師通過對不同情境反應，能夠幫助患者使之遠離核心信念。

A.√ B.×

31、識別中間信念的方法之一是“假設”：就是通過提供一個假設的前半部分，咨詢師可能引出來訪者相關問題的全部假設，從而得出中間信念。

..境的錯誤思維。A.√ B.×

32、總而言之，治療師的目標是要清晰地了解困擾患者的處境，他幫助患者區分思維與情緒，在此過程中理解患者的情緒并幫助她評價影響心..A.√ B.×

33、對強迫癥患者的認知模式分析：對于強迫思維的病人來說，闖入性強迫思維會引發他的某些負性自動想法。闖入性的強迫思維會引發病人某些消極的、負面的情緒。

..A.√ B.×

34、第二次會談和其他會談的典型日程及其主要任務目前狀況和心境檢查（如果合適，應檢查用藥、酒精和了或藥物濫用狀況）；與以前會談的聯系；日程設置；家庭作業復習。

..A.√

B.×

35、在早期會談中治療師應對日程設置更多的責任，然后逐漸將責任轉交給患者，對患者來說，學習日程設置技能是很重要的，這樣她在治療結束后能不斷地應用自我療法。結合一下咨詢工作的本質，是幫助患者成長，使其掌握相應的應對策略。

..者。A.√ B.×

36、多模式療法，亦稱“多重療法”。取向技術折中主義。其創立者是心理治療家阿諾爾德.拉扎魯斯原是一位著名的行為主義學派的心理治療..A.√ B.× 37、20世紀50年代，A.埃利斯（Albert Ellis）在美國創立合理情緒治療（RET），因為它也采用行為治療的一些方法，故被稱之為一種認知行為療法。后融合發展為合理情緒行為療法（REBT）。

..A.√ B.×

38、認知行為療法于上世紀五六十年代在美國逐漸興起，七十年代趨向成熟并引起廣泛關注。20世紀50年代中期興起的認知心理學在醫療中的應用促使了認知療法的興起，認知行為療法正是從認知療法與行為療法的結合中產生的。

..主觀題

39、自動思維

參考答案： A.√ B.×

自動思維：是一種思維流，它與一條更大的思維流共存（2分），這種思維并不僅僅見于有精神痛苦的人，它對我們大家都是很平常的。（1分）認知模

式表明：對處境的解釋（更甚于處境本身），會對隨后的情感、行為和生理反應產生影響，這些解釋通常都是以自動思維的形式表達出來的。（2分）

40、認知行為療法

參考答案：

認知行為療法：是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知結構，達到消除不良情緒和行為的短期心理治療方法。（2分）其主要代表有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）（1分），AT.貝克和雷米的認知療法（CT），（1分）以及唐納德.梅肯鮑姆的認知行為療法（CBT）。（1分）

41、認知歪曲可以歸納為幾種形式？

參考答案： 參考答案：

（1）主觀推斷，指沒有充足及相關的證據便任意下結論。（2分）（2）選擇性概括，指僅根據整個事件中的部分細節形成結論，不顧整個背景的重要意義。（2分）（3）過度概括，指的是由于一個偶然事件而得出一種極端觀念并將之不適當地應用于不相似的事件和情境中。（2分）（4）夸大或縮小，指過度強調或輕視某種事件或情況的重要性。（2分）

（5）極端思維，指思考或解釋時采用全或無的方式、非黑即白的方式或 用“不是……就是……”的方式極端地分類。（2分）（6）個體化，是指個體在沒有根據的情況下將一些外部事件與自己聯系起來的傾向。（1分）（7）貼標簽和錯貼標簽，指根據缺點和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質。（1分）

42、貝克的認知療法的理論假設基礎是什么？

參考答案：

參考答案：認知行為療法的基本原理是：

（1）錯誤的認知過程和觀念是導致情緒和行為問題的根源；（2分）（2）認知過程決定著行為的產生；同時行為的改變也可以引起認知的改變。（2分）（3）在咨詢過程中咨詢師扮演著診斷者和教育者的雙重角色，來訪者則是學習者的角色；咨詢師使用的是主動和指導性咨詢措施，來訪者使用的是主動的再學習的措施。（2分）

（4）因此，咨詢的關鍵點是咨詢師重視求助者的潛能，引導來訪者充分調動和發揮潛能。（2分）（5）教給求助者確認不合理信念的方法，教會求助者識別、觀察和監督自己的想法和假設，尤其是那些消極的自動想法。（2分）（6）使求助者學會對自己的認知過程反省，將他們的想法和現實中發生的事件區分開來，對發現的問題主動改變，使認知和行為建立起一種良性循環的過程。（2分）

43、因治療師的認知引發的問題有哪些？

參考答案： 參考答案：

治療師認可會談的標準結構，而且覺得有能力去實施。治療師的有些想法和信念會妨礙標準會談結構的實施，一下是一些比較典型的：（1）我無法安排會談；（1分）（2）我的患者不會喜歡這樣的安排；（2分）（3）她無法簡明扼要地進行表達；（2分）（4）我不該打斷她；（1分）

（5）如果我指導的過多，她會氣瘋的；（2分）（6）她不會去做家庭作業的；（2分）（7）如果我對他的想法加以評價，她會覺得被貶低的。（2分）

在會談之中及會談之間，治療師覺察自己的不適程度并確認自己的自動思維是很重要的。這樣他就可以確定問題，對自己的想打加以評估并反應，本著解決問題的態度，使實施標準安排的努力在下一次會談中變得更容易些。

44、處理評估焦慮情緒的幾種技術之一的“從未證實的預測中學習”的技術中，治療師可以和患者一起考查他們不從過去經驗中學習的傾向，讓他們思考哪些問題？應列出過去的似乎和目前的負性想法相抵觸的哪些證據？

參考答案： 參考答案：

應思考的問題有：（1）你能從你過去的負性預測中學習嗎？（1分）（2）回想你過去的負性預測，有沒有一些沒變成現實？（1分）（3）當你回想一些負性預測沒變為現實的事實時，你如何看待它們？（1分）（4）你是否把證明預測不正確的證據打了折扣？（1分）

（5）你是否認為你做出的新的負性預測不知何故一定是正確的？”（2分）治療師可以和患者一起考查他們不從過去經驗中學習的傾向，讓他們列出過去的似乎和目前的負性想法相抵觸的證據，并讓他們考慮如下幾點：（1）它們需要保證，但這保證在“現實”世界里不可行。（1.5分）（2）他們不重新核查與自己信念不一致的事情。（1.5分）（3）他們把證明預測不正確的證據打折扣。（1.5分）

（4）他們需要維持他們的信念并且需要表現得正確（1.5分）

45、貝克的認知療法的理論假設基礎是什么？

參考答案：

認知行為療法基本原理是：

（1）錯誤的認知過程和觀念是導致情緒和行為問題的根源；（2分）（2）認知過程決定著行為的產生；同時行為的改變也可以引起認知的改變（2分）。（3）在咨詢過程中咨詢師扮演著診斷者和教育者的雙重角色，來訪者則是學習者的角色；咨詢時使用的是主動和指導性的咨詢措施，來訪者使用的是主動的再學習措施。（2分）

（4）因此咨詢的關鍵點是咨詢師重視求助者的潛能，引導來訪者充分調動和發揮潛能（2分），（5）交給求助者確認不合理信念的方法，教會求助者識別、觀察和監督自己的想法和假設，尤其是那些消極的自動想法。（2分）（6）求助者學會對自己的認知過程反省，將他們的想法和現實中發生的事件區分開來，對發現的問題主動改變，使認知和行為建立起一種良性循壞的過程。（2分）

46、核心信念的閱歷測驗

參考答案：

1．利用兩極對比矯正核心信念

有時，將患者與某個其特性與他核心信念相關，且處于該特性負面極端的人相比是有用的，這人或者是真的，或者是想像出來的，治療師建議患者在其參考框架內想像某人。”

治療師通過對不同情境反應，能夠幫助患者使之遠離核心信念。一個患者相信自己肯定很糟，因為作為孩子的時候（以及作為成人），她的母親對她很不好。

2．核心信念的閱歷測驗

讓患者檢查某信念如何起源又如何通過數年維系下來，這常常是有益的治療師幫助患者從早年起尋找（及再組織）似乎支持核心信念的證據，也幫助他們揭示反駁它的證據。（對這樣的過程可使用CBW）啟動該過程，通常是在患者檢查其目前核心信念之運行，并通過CBW或其他方法已開始矯正它的過程后，雖然，一些患者可能沒有接近某些重要記憶的方法，除非他 們被情緒地喚起某個被激活的核心信念，所以讓患者有其核心信念的強烈的激活并不總是必要的，治療師首先要提供一個基本原理。

T：“莎麗，我想看看你不適當的這個現念從何處開始的。”

P：“好的。”

T：“我們把核心佶念作業表拿出來按時向前工作c你還記得當你很小時任何使你當時相信你不適當的事嗎？”

P：“我記得在托兒所，我速惑不解的做了什么事，老師對我大聲叫喊，我就不停頓地哭。”

T：“是不是你完成的很慢？”

P：“是的，諸如此類的事情。”

T：“因此你感到相當不追些？”

P：“是的。”

T：“好的，把它寫在右手的那邊，等會兒我們填進新框架里。還有什么？” P：“我記得我的一家去Vally Forge州公司的那次，其他每個人都能騎車繞行，但我趕不上他們，掉在后面相當遠。”

或是會談中，或是家庭作業，患者繼續練習它。第一步，記載可能促成核心信念形成的記憶，她可對幼兒園，小學，中學、大 學、她20多歲、30多歲等等進行回顧；第二步，閱歷檢查，涉及每一時期尋找和記錄支持新的.正面信念的證據；喚起了很多正面記憶后，患者準備好了第三步：重新框架負面證據的每一片段;最后，第四步中患者總結每一時期。

例如：中學時候——我有能勝任地做很多事情，從體育到負 責家里的很多事到在學校取得良好的成績，我沒都得A，也不是 什么事都做得好，因此有時惑到不適當，這是事實、但基本上我是適當的。

3．重建早期記憶

對許多患者而言，已介紹的“理性”或“理智”方法對 矯正核心信念來說是足夠的，對其他人，特定“情緒的”或經驗 的方法，在其過程中患者的感情被喚起，也是需要的，這樣的方 法之一必須包括角色扮演、再扮演某一事件，以幫助患者重新解釋早期的、創傷性的經歷，在后面的副本中，治療師幫助患者重 建與目前痛苦情境相關的早期事件的意義。”

概括之，核心信念需要一致的、系統的工作，許多適用于重建自動思維和中間信念的方法，可以與更專門的特別指向核心信念的方法一起使用。

47、簡述處理評估焦慮情緒的幾種技術之一的“從未經證實的預測中學習”的技術中，治療師可以和患者一起考查他們不從過去經驗中學習的傾向，讓他們思考哪些問題和列出過去的似乎和目前的負性想法相抵觸的哪些證據？

參考答案： 應思考的問題有：

（1）“你能從你過去的負性預測中學習嗎？

（2）回想你過去的負性預測，有沒有一些沒變成現實？

（3）當你回想一些負性預測沒變為現實的事實時，你如何看待它們？

（4）你是否把證明預測不正確的證據打了折扣？

（5）你是否認為你做出的新的負性預測不知何故一定是正確的？”

治療師可以和患者一起考查他們不從過去經驗中學習的傾向，讓他們列出過去的似乎和目前的負性想法相抵觸的證據，并讓他們考慮如下幾點：（1）他們需要保證，但這保證在“現實”世界里不可行。

（2）他們不重新核查與自己信念不一致的事情。

（3）他們把證明預測不正確的證據打折扣。

（4）他們需要維持他們的信念并且需要表現得正確。

48、簡述認知歪曲可以歸納為幾種形式？

（1）．主觀推斷，指沒有充足及相關的證據便任意下結論。參考答案：

（2）選擇性概括，指僅根據整個事件中的部分細節形成結論，不顧整個背景的重要意義。

（3）過度概括，指的是由于一個偶然事件而得出一種極端觀念并將之不適當地應用于不相似的事件和情境中。

（4）夸大或縮小，指過度強調或輕視某種事件或情況的重要性。

（5）極端思維，指思考或解釋時采用全或無的方式、非黑即白的方式或 用“不是……就是……”的方式極端地分類。

（6）個體化是指個體在沒有根據的情況下將一些外部事件與自己聯系起來的傾向。

（7）貼標簽和錯貼標簽，指根據缺點和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質。

49、舉例說明并闡述識別患者自動思維程序的技術有哪3種？（可以先簡單介紹2種技術，再舉例說明一種技術）

參考答案：

1．識別會談當中的自動思維

識別患者自動思維的最佳時機就是治療師在會談中注意到有情感變化的時候。

T：“莎麗，我剛注意到了您眼神的變化，?才您心里想了什么？

對患者出現的語詞性或非語詞性的線索保持警覺至關重要，這樣才能夠引導出“熱性認知（hotcognition）”，也就是在會談當中出現的與患者的情緒變化有聯系的重要自動思維和想象。這些熱性認知可以是有關患者自身的（“我真沒用”），有關治療師的（“他不理解我”）或有關討論主題的（“讓我做這么多太不公平了”）。識別熱性認知之所以重要是因為它們在概念化當中非常關鍵。總的來講，這些充滿情感的思維是我們要解決的最重要的問題。此外，這些熱性認知會削弱患者的動機或價值感、滿足感。它們可能會妨礙患者對會談的專注，最終可能妨礙治療關系不失時機地識?自動思維可為患者創造迅速檢驗并對自動思維做出反應的時機，從而使余下的會談進展更順利。

當患者有情感變化時，治療師又怎么能發現呢？治療師對患者的非語詞性及語詞性提示保持警覺，前者如面部表情變化、肌肉緊張、姿勢變換或手勢變化，后者包括語調、音高、語量、語速的改變，當注意到有變化時，治療師猜想有情感的變化并立即問患者她心里剛才想的是什么以檢出自動思維，如果患者講不出自己的思維，治療可以通過讓患者集中于自己的情緒及生理反應的辦法慢慢喚起她的回憶。

T：“莎麗，您現在心里在想什么？”

P：“我說不準。”

T：“您現在感受如何？”

P：“我不知道，我猜是傷感吧。”

T：“您哪里覺得傷感？”

P：“在胸口，還有眼后。”

T：“所以我問您‘學習怎么樣時？’您覺得傷感，您還想到些什么？”

P：“我想是關于我的經濟學課程，我想到了補考。”

T：“您想到什么或想象到些什么？”

P：“是的，我想到了紅筆批的C。”

稍微矜持了一會兒，莎麗開始報告她的想象。如果集中情緒不起作用得話，治療師可以轉換話題，這樣不會讓莎麗有受審問的感覺，也減少了莎麗因不能確認她的自動思維而覺得自己無能的可能性。

T：“沒什么大不了的。我們按日程繼續進行怎么樣？”

另一方面，追問熱性認知可能是明智的。雖然讓患者確認她的特定思維比推測的要好，但當患者無法確認時，問一些問題還是有用的。治療師可以叫莎麗作些猜測，或者治療師就似乎有理的可能性進行提問。他可以專問想象的事或詢問這一處境對她的意義，或者他也可以提一個與他所推測的自動思維相反的思維。或您能在心中勾勒出一幅圖畫嗎？或我問您學習的事，這對您意味著什么？或您有沒有想過一切都很好？”

2．識別特定處境下的自動思維

這些同樣的問題可用于幫助患者識別她在會談之間出現的自動思維。依然是，患者對困境作描述時，治療師先試著問核準的問題（您心里正在想什么？）通常治療師會要求患者更詳細地描述發生過什么來幫助患者。

如果用言語描述處境不能充分地引導出自動思維，治療師就可以讓患者想象特定的處境，猶如正在發生一樣，他鼓勵患者用現在時態盡可能詳細地描述。治療師幫助患者重新體驗這一處境猶如正在發生一樣，當他注意到患者要轉用過去時態時就輕輕地糾正她回到現在時態，這樣體驗就更迅速。同樣地，如果患者在人際處境之中還難以確認自動思維，治療師可以用角色扮演的方式來重建這一處境。患者描述誰是怎么說的，然后患者扮演她自己，治療師則扮演另一個人。

如果患者仍舊不能講述自己的思維，治療師可以轉一個別的話題或按圖6-2中所列出的做些特別的提問。

3．識別另外的思維

即使在患者匯報了她最初的自動思維后，繼續提問也是很重要的。更多的提問可使其他一些重要思維明朗化。治療師應該意識到患者除此以外可能還有其他自動思維，不是關于處境本身的，而是關于她對處境的反應的。她可能會用消極的方式理解自己的情緒、行為或生理反應。

應注意患者開始時產生對特定處境（上課時講話）的自動思維，然后對她的焦慮及身體反應產生的思維。許多時候，這些繼發的情緒反應非常痛苦并明顯他與已經令人不安的處境交織在一起。為使治療更有效，弄清患者在哪一刻（一定事件之前，之中或之后）最為痛苦，以及那一刻她的自動思維很重要，患者可能在處境發生之前（她要是對我嚷嚷怎么辦？）、之中（她覺得我很蠢）和/或晚些時刻對已發生的事做出反應（我什么也做不好，我根本就不該問）時就已經有痛苦的自動思維了。

50、闡述患者的DTR學習的準則

參考答案：

如果適當地給予DTR技術的使用介紹、演示和練習，患者很可能會使用DTR。建議一些準則：1．介紹DTR給患者之前，治療師自己應已經掌握DTR，(對他自己的自動思維）

2．治療師應計劃分兩個階段，通過兩個或兩個以上會談介紹DTR。第一階段介紹前面的四個空欄；第二階段介紹后面的兩欄。3．介紹DTR之前，治療師應確定患者已掌握并相信認知模式。（否則她就會不理解確認及評估其思維的價值）

4．介紹DTR之前，患者應證明有確認其自動思維和情緒的能力，她應該能夠陳述當時的情境、她的情緒以及她的心理反應，而沒有把自動思維流同于這三個。如果她沒有清晰的理解力并且不能在這些現象中間加以區別，那她應對DTR就很可能遇到困難。這樣、在演示如何在DTR上記錄這樣的資料前，治療師應口頭誘出特定情境伴隨自動思維和情緒的幾個清晰重要的例子。

5．在介紹最后兩欄之前，患者應表明能成功地獨立完成幾個不同情境下的前四欄。6．在說明如何完成最后兩欄之前，治療師應和患者已經口頭評估了至少一個重要的自動思維，并且已經減少了一些焦慮。7．如果患者不能用DTR完成家庭作業指定的作業，治療師應引出對于做DTR本身的自動思維，以實際的問題解決幫助患者，有意把做DTR當作一個試臉，考慮透露他自己DTR的使用，并且在其他方面利激患者。

確認有疑問的情境后，治療師首先通過單獨的口頭提問幫助患者確認特定的自動思維及伴隨的情緒，他可以選擇這些例子來說明DTR的使用。如果首先沒有成功地確認重要的情境、自動思維及情緒，治療師就介紹DTR，那么如果后來患者不能正確地確認這些不同的項目，治療師就冒了把患者弄糊涂的風險。

51、簡述認知治療第一次會談前的會談目標方面的準備工作有哪些

參考答案：

1．建立信任和情感協調； 2．使患者社會化并進入認知治療；

3．教育患者認識她的障礙、認知模式和治療過程； 4．使患者的困難正常化并注入希望； 5．誘發（如果必要時糾正）患者對治療的期望； 6．收集患者的困難及其他情況；

7．應用這些資料建立一個目標清單。

52、簡述因治療師的認知引發的問題有哪些？

參考答案：

治療師認可會談的標淮結構，而且覺得有能力去實施。治療師的有些想法和信念會妨礙標準會談結構的實施，以下是一些比較典型的：

（1）·我無法安排會談

·（2）（我的患者）不會喜歡這樣的安排；

（3）·她無法簡明扼要地進行表達；

（4）·我不該打斷她；

·（5）如果我指導得過多，她會氣瘋的；

（6）·她不會去做家庭作業的；

·（7）如果我對她的想法加以評價，她會覺得被貶低的。在會談之中及會談之間，治療師覺察自己的不適程度并確認自己的自動思維是很重要的。這樣他就可以確定問題，對自己的想法加以評估并反應，本著解決問題的態度，使實施標準安排的努力在下一次會談中變得更容易些。

53、什么是認知信念？

參考答案：

就是指人按照自己所確信的觀點、原則和理論去行動的個性傾向。念極端的內在表現為世界觀、人生觀、歷史觀、學術觀等方面的信仰。而信念極端的外在表現為如夸父奔日、精衛填海、愚公移山等堅定不移的行為志向上。

54、簡述第二次會談和其他會談的典型日程及其主要任務有哪些？

參考答案：

（1）目前狀況和心境檢查（如果合適，應檢查用藥、酒精和了或藥物濫用狀況）；（2）與以前會談的聯系；（3）日程設置；

（4）家庭作業復習；（5）日程問題討論，新家庭作業安排和階段總結；（6）最后概括和反饋。有經驗的治療師可能將以上要素在一定范圍內結合使用。然而，我們建議初學的認知治療師應盡可能地依照以上會談結構進行治療。

55、什么是自動思維？

參考答案：

自動思維：是一種思維流，它與一條更大的思想流共存，這種思維并不僅僅見于有精神痛苦的人，它對我們大家都是很平常的。認知模式表明：對處境的解釋，會

對隨后的情感、行為和生理反應產生影響，這些解釋通常都是以自動思維的形式表達出來的。

56、什么是中間信念？

參考答案：

中間信念包括態度、規則和假設三個部分，會影響一個人對事情的看法，轉而影響他的思想、感覺和行為。這些中間信念與核心信念及自動思維都是有關系的。

57、簡述治療師應如何識別患者的中間信念？

參考答案：

（1）當信念表達為自動思維時加以認識（2）提供假設的第一部分（3）直接引出規則或態度）（4）使用箭頭向下技本

（5）檢?患者的自動思維并尋找共同的主題

（6）檢查患者完成的信念問卷

58、為什么不同的來訪者雖然有著相同的核心信念，但其補償策略會有所不同？

參考答案：

其原因在于天性賦予了他們不同的認知及行為方式，在與環境的相互作用中，他們產生了不同的中間信念。同樣有著不合格假設的來訪者可能由于其童年的經歷產生了同樣不合格的核心信念，但通過另一套信念來應付它：“如果我降低自己的目標，我就可能有能力達到它，即使我不能達到，我失去的也會很少”“如果我最低程度地努力而失敗，那么我的失敗歸咎于缺乏努力而不是我無能”由此可以看出，有著相同核心信念的來訪者可能會產生不同的中間信念。

59、請復述評價自動思維的步驟及所提的問題。

參考答案：

1、集中注意力于自動思維

當決定集中注意力于來訪者的某一個自動思維時，可以問三個問題：第一、對這個思維你現在相信多少？（0-100%）第二、這個思維讓你產生什么樣的情緒感受？第三、情緒的強度是多少？（0-100%）

2、用提問方式評價

（1）證據是什么？支持這個自動思維的證據是什么？反對這個思維的證據是什

么？

（2）出現的情境有沒有其他解釋？

（3）最壞的情況會怎么樣？我能承受得住嗎？最好的情況又會怎么樣？最合理的結果是會什么？

（4）我相信自動思維會引起什么結果？改變我的思維會有什么結果？（5）如果某個朋友在這個情境中，有這樣的想法，我會對他怎么說？

60、簡述認知療法的治療過程是怎樣的？

參考答案：

幾乎所有的認知治療都遵循著一定的治療程序，這種療法比其他治療理論更結構

化。一般來說，初次治療的主要工作是對來訪者的問題進行評估并建立治療關系。在其后的各次治療中，要教給來訪者認知治療的理論，教會他們識別自己的自動思維，并學習常見的思維歪曲以及對這些思維歪曲進行辯論的方法。每次治療結束后，治療者會給來訪者布置家庭作業，要求來訪者在兩次治療中間自己對自己的情緒、行為、思維進行監控和評估，以使治療的效果能夠在治療以外泛化。

61、簡述認知療法的治療關系與其它治療法的治療關系有何差別？

參考答案：

認知療法的治療關系與其它治療法的治療關系有何差別？

答：認知療法的治療關系是一種合作關系，治療師要傾聽來訪者，從而理解來訪者并發展雙方的關系。盡管認知治療家應該友善關懷地面對來訪者關心的事情，但是認知治療的過程總體來說是一個特定的目標定向的過程。這是與其它方法不一樣的地方，認知療法不像其它許多療法那樣，把很大一部分治療重心放在與來訪者建立關系上，認為信任、真誠的關系是治療成功的關鍵。在認知療法中，治療關系只是為治療服務的62、簡述為什么要將來訪者的目標變得明確可操作？舉例說明如何將目標變得更操作。

參考答案：

在設置目標時，認知治療師要選擇那些具體的、首要的目標，并和來訪者一起努力。目標可能有情感的、行為的和認知的成分。這一階段的關鍵在于要幫助來訪者將模糊的目標變得清晰，具有可操作性，這樣才能使治療有的放矢，并為治療效果的評估提供根據。例如：

小張是一個抑郁的售貨員，他在治療一開始時描述自己的目標是：“變為我可能達到的最好的。”這樣描述的目標很模糊很抽象，“小張可能達到的最好的”這一目

標可以有多種解釋。治療者考慮到小張非常抑郁，他不能完成治療師布置給他的家庭作業，因此這個目標是不能被采納的。通過治療師和來訪者仔細討論，小張和他的治療師同意確定一個更特定的目標：

“減少抑郁和焦慮，減少焦慮的時間，積極地找工作。”目標越清楚明確，治療師越容易選擇合適的方法，以幫助來訪者改變他們的信念系統、感受和行為。

63、簡述貝克從認知的角度看待人格及心理障礙，這種觀點有什么優缺點？

參考答案：

優點：強調了認知的重要性，在處理焦慮、恐怖和抑郁癥上，貝克做了拓荒性的努力。他發展了特定的認知處理程序，能有效地挑戰當事人的假定和信念，并能提供新的認知以導致樂觀及改變行為，有許多實驗支持認知療法對于沮喪的當事人有治療效果。貝克發展出認知治療法成為溝通精神分析治療法與行為治療法的一座橋梁。認知治療法提供一種有結構、有重點，以及積極主動的治療取向，焦點放在當事人的內心世界。示范了一種以現在為核心及以問題為導向的結構性治療法，可以

在相當短的時間內有效地治療抑郁與焦慮。認知治療法的貢獻之一是，它一開始就把焦點放在發展出一套要領性的工具作為了解當事人如何看待其世界的方法。將個人的經驗帶到能進行科學探討的領域。

缺點：認知治療法受到的批評包括：過于強調正面思考的力量、太膚淺與簡化、忽視當事人的過去的重要性、過于技術導向、不重視治療關系，只針對減少癥狀，并未探索造成困擾的背后原因、忽略潛意識因素的角色，以及忽略感覺的角色。

64、簡述什么是中間信念？舉一個例子說明。參考答案：

中間信念包括態度、規則和假設。態度體現個體對事物的評價和理解，態度往往決定了規則和假設，規則指的是人們給自己規定的，賴以在這個世界上生存的一些法則，這是一些隱藏起來的，不為其他人所知的規則。例如一位教師的中間信念可以是這樣的。

態度：“不能讓每個學生都喜歡聽我的課是可怕的。” 規則：“我必須盡我最大努力利用全部時間備課。”

假設：“如果我工作努力，也許能讓學生們喜歡聽我的課。”

65、簡述圖式的形成過程，并舉例說明

參考答案：

早期經驗形成圖式，重要事件激發圖式，產生情緒、行為、認知三個方面的結果。一個人早期的經驗，如

常受老師、父母及周圍人的批評和歧視，將會令其形成“我不可愛，沒人喜歡我”、“我沒有價值”一類的基本信念，以及“如果我不能討別人歡心，我就沒有價值”這樣的條件化信念。在生活中，如果個體遇到一些關鍵性事件，如遇到自己喜歡的異性時，這些信念和圖式就會被激發，個體極有可能產生“我不可愛，她不會喜歡我”以及“我沒有價值，配不上她”一類的自動思維，從而產生沮喪、失望、抑郁的情緒，以及沒有食欲、失眠一類生理反應，在行為上則表現為回避等。

66、什么是認知的概念化？治療師要問自己哪些問題？

參考答案：

所謂認知的概念化，指的是治療者將來訪者的情況以認知療法的相關術語和原理進行歸納、分析的過程。在開始這一過程的時候，治療師要問自己這樣一些問題：

1、來訪者的診斷結果是什么？抑郁？焦慮或是適應不良？或者是別的什么問題？

2、來訪者現在的問題是什么？這些問題是如何發生并如何保持下去的？

3、什么障礙性的思維和信念與這些問題有關？來訪者在情緒、生理和行為上

有哪些反應與其思維有關？

4、什么樣的早期學習和經歷導致來訪者現在的問題？

5、來訪者的根本信念和思維是什么？

6、來訪者是如何應付自己的障礙性信念的？她應用哪些積極和消極的認知、情緒論和行為的方法來應付自己的障礙性信念？她怎樣看待自己、他人、世界和未來？

7、什么樣的壓力導致來訪者的心理問題或妨礙了她解決這些問題？

67、簡述認知治療師的培養需要經歷幾個階段，請根據幾個階段要完成的任務，制訂你的學習計劃，闡述你準備如何完成學習過程。

參考答案：

成為認知治療師可以通過三個階段來完成。第一階段，治療師學會構建治療期的結構并學會應用基本的技巧。同樣重要的是，他們要學會用認知術語對來訪者的情況進行歸納總結，這是一個基本技巧，這要以治療期間從來訪者那里獲得的資料為基

礎。

第二階段，治療師開始把他們的理論和他們的技巧知識結合起來。他們要增強自身理解治療的能力，而且，他們能更容易地找出重要的治療目的。治療師在對患者情況進行分析、在治療期間修改他們的假設以及使用這些假設來決定干預措施等方面的技巧日臻成熟。他們擴大技巧的所有組成部分而且在選擇、時間安排和落實合適的技巧方面更加精通。

治療師在第三階段要更加熟練地將新的信息資料結合到治療過程中。他們要加強自身做出假設的能力，以便證實或否定他對患者的觀察。他們還需要根據不同的來訪者適當地變換認知治療的基本技巧和結構。

要求對以上三個階段結合自己的情況列出學習的計劃。

68、闡述如何成為一個認知治療師？

參考答案：

成為認知治療師可以通過三個階段來完成。第一階段，治療師學會構建治療期的結構并學會應用基本的技巧。同樣重要的是，他們要學會用認知術語對來訪者的情況進行歸納總結，這是一個基本技巧，這要以治療期間從來訪者那里獲得的資料為基礎。

第二階段，治療師開始把他們的理論和他們的技巧知識結合起來。他們要增強自身理解治療的能力，而且，他們能更容易地找出重要的治療目的。治療師在對患者

情況進行分析、在治療期間修改他們的假設以及使用這些假設來決定干預措施等方面的技巧日臻成熟。他們擴大技巧的所有組成部分而且在選擇、時間安排和落實合適的技巧方面更加精通。

治療師在第三階段要更加熟練地將新的信息資料結合到治療過程中。他們要加強自身做出假設的能力，以便證實或否定他對患者的觀察。他們還需要根據不同的來訪者適當地變換認知治療的基本技巧和結構。

69、簡述新的家庭作業布置中有可能出現的問題有哪些？

參考答案：

治療師布置的家庭作業太難或與患者所關注的關系不大；

（2）治療師沒有擺出令人信服的理由；

（3）治療師忘了檢查前一次布置的作業；沒有從總體上強調每次的家庭作業以及個別地強調特別布置的作業的重要性；

（4）沒有明確地教會患者怎樣遵循治療師的安排；

（5）沒有按照安排來開始會談、做默演或就一些可能妨礙治療的障礙問一些標準的問題；

（6）沒有讓患者把布置的家庭作業記下來；

（7）布置了患者不愿做的家庭作業。

70、闡述治療師幫助患者矯正中間信念的技術有哪些？并就其中的一個技術舉例說明

參考答案：

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71、闡述治療師幫助患者矯正中間信念的技術有哪些？并就其中的一個技術舉例說明

參考答案：

1．行為實驗以測驗信念

如同自動思維一般，治療師可以幫助患者設計一種行為試驗 來評估信念的有效性，適當的設計并執行行為試驗 要比在辦公室里用口頭的方法矯正患者的信念更加有效。（2分）

2．認知連續體轎正信念

該方法既有助于矯正自動思維又有助于矯正反映兩極化思維的信念。（例如，當患者看到一些事情用全或無術語時，例如莎麗相信如果她不是一個優秀的學生，她就是一個失畋者，在問題中設立該概念的認知連續體以促進患者中間話題的認識，正如下面例子中說明的。

例如：

T：“好的，你非常相信如果你不是一個優秀的學生，你就是失?者，讓我們看看它圖解起來像什么。”

T：“現在，優秀學生在什么位置？”

P：“往上看，我認為是90%～100%的成功。”

T：“你是失敗者，那么你是0%的成功？”

P：“我想是的。”

T：“你還說過90%成功以下的一切事情都等同于失敗？”

P：“可能沒有。”

T：“好的，失?從哪里開始？”

P：“50%成功左右。”

T：“50%？那么任何低于50%的人就是失?者？”

P：“我不能肯定。”

T：“有沒有什么其他比你更實際地屬于0%成功的人？”

P：“也許Jack那小伙子，他在我們經濟學班上，我知道他比我差。”

T：“好的，我們將Jack放在0%上，我想知道是不是還有人比Jack還高。”

P：“可能有。”

T：“有這樣的人，他每次考試、每次作業都做不好t這可能嗎？”

P：“有可能。”

T：“現在我們將那個人放在0%上，那Jack放在哪里？你放在哪里？”

P：“Jack大概放在30%，我放在50%。”

T：“現在，有這樣的一個人，他什么事都做不好，他甚至不上任何課，或者不做任何閱讀，或者不交任何作業，他又如何呢？”

P：“我想他應該。”

T：“將那個至少努力了但沒有過關的學生放在啷兒？”

P：“我認為他放在0%上。”

T：“將你和Jack放在哪兒？”

P：“Jack放在50%上，我想我放在75%上。”

T：“就家庭作業而言，你看看是否甚至75%的都是正確的？ 即使是對這個學校，可能對一般的學校或學生，你都會排在比較高的之列，無論如何，—個在75%分上的人為失?者，它的精確度又如何呢？”

P：“不很高。”

T：“也許你能說的最精的事情就是她是75%的成功。”

P：“是的。”（明顯地諭快些>

T：“好的，回到你最初的觀念上去，現在你對如果你不是最好的學生，你就是一個失?者相信多少？”

P：“沒有那么多了，大概5%。”

T：“很好。”

當患者顯示出兩分的思維時，認知連續體方法通常是有用的，由于有很多方法，治療師可直接教會患者如何自己使用這些，以便當它們適用時，地能使用它們。

3．理性一情緒角色扮演

該方法又稱為點——對照，通常在治療師試用過諸如本章已描述的那些方法后再使用它。這在患者稱理性上她知道該信念是功能障礙性的，而情感上或心理上仍然“感覺”是真的時尤其有用.治療師首先請患者扮演其心理上強烈認可的功能障礙性信念的“情緒。角色，對其提供理論指導，同時治療師扮演“理性角色”。第二部分他們交換角理性一情緒角色扮演色，注意兩部分中患者和治療師都以患者的口氣說話，也就是他倆都用“我”字。

4．信念矯正中利用他人作為參照點

當患者考慮到其他人的信念時，他們常常有來自于他們功能障礙性信念的心理上的距離，他們開始發現，在對他們自己 所相佶的是真的或正確的和對其他人他們所更客觀相信的是真的之間有不一致的地方。

5．“仿佛”性表演

信念的改變通常導致相應的行為改變，并且行為的改變反過來亦導致相應的信念改變。如果某個信念相當無力，患者或許不要許多認知干預而能夠輕易地且迅速地改變把行為，在患者愿意有行為地改變之前，許多信念確實需要一些矯正，然而，常常僅需要一些信念矯正，而不是完全的信念改變，并且一旦患者開始改變她的行為，這種信念本身也就變得更加衰弱了（以一種積極向上的精神，使繼續新的行為更容易、進一步減弱該信念等等）。

6．利用自我暴露矯正信念

通過治療師適當的以及明智的自我暴露能夠幫助患者以不同的方法看到他們的問題或信念，當然，這種自我暴露應該是真誠的、相關的。

72、舉例簡要說明如何根據自動思維的有效性和有用性來評估三種不同的自動思維？

參考答案：

（1）最常見的自動思維是有某種程度的歪曲。且盡管有相反的客觀證據時，它還是照常出現。（5分）（2）第二種類型的自動思維是準確的，但其得出的結論可能是歪曲的。（5分）

例如:“我沒有兌現(對室友的）承諾是有效的思維，但其結論“因此我是個壞家伙！”是無效的。（5分）（3）第三種自動思維也是準確的但絕對是錯誤的。（5分）

例如莎麗在復習準備考試，她想：“看完這些還要花好幾個小時，我得熬到凌晨三點鐘了毫無疑問，她的思維是準確的，但這增加了她的焦慮, 使注意力和枳極性下降。對這一思維的合理反應稱為自動思維的有用性：“看完這些書的確要花很長時間，但我能看完。我以前就看過。老是去想會花多長時間只

會使我感到痛苦，精力也不能集中，看完這些要花的時間可能會更長。我最好先集中精力看完一部分，給自己一個信心。”（6分）

73、闡述矯正核心信念和增強新的信念的方法有哪三個？并就其中一個方法舉例明

參考答案：

1．利用兩極對比矯正核心信念(2分)

有時，將患者與某個其特性與他的核心信念相關，且處于該特性負面極端的人相比是有用的，這個人或者是真的，或者是想像出來的，治療師建議患者在其參考框架內想像某人。”

治療師通過對不同情境反應，能夠幫助患者使之遠離核心信念。一個患者相信自己肯定很糟，因為作為孩子的時候（以及作為成人），她的母親對她很不好。（5分）

2．核心信念的閱歷測驗（2分）讓患者檢查某信念如何起源又如何通過數年維系下來，這常常是有益的。治療師幫助患者從早年起尋找（及再組織）似乎支持核心信念的證據，也幫助他們揭示反駁它的證據。（對這樣的過程可使用CBW）啟動該過程，通常是在患者檢查其目前核心信念之后運行，并通過CBW或其他方法已開始矯正它的過程后，雖然，一些患者可能沒有接近某些重要記憶的方法，除非他們被情緒地喚起某個被激活的核心信念，所以讓患者對其核心信念的強烈的激活并不總是必要的，治療師首先要提供一個基本原理。（2分）

T：“莎麗，我想看看你不適當的這個現念從何處開始的。”P：“好的。”

T：“我們把核心信念作業表拿出來按時向前工作，你還記得當你很小時任何使你當時相信你不適當的事嗎？”P：“我記得在托兒所，我迷惑不解的做了什么事，老師對我大聲叫喊，我就不停頓地哭。”T：“是不是你完成的很慢？”

P：“是的，諸如此類的事情。”T：“因此你感到相當不自信？”P：“是的。”

T：“好的，把它寫在右手的那邊，等會兒我們填進新框架里。還有什么？”P：“我記得我的一家去Vally Forge州公司的那次，其他每個人都能騎車繞行，但我趕不上他們，掉在后面相當遠。”（列舉完整案例5分）或是會談中，或是家庭作業，患者繼續練習它。第一步，記載可能促成核心信念形成的記憶，她可對幼兒園，小學，中學、大學、她20多歲、30多歲等等進行回顧；第二步，閱歷檢查，涉及每一時期尋找和記錄支持新的正面信念的證據；喚起了很多正面記憶后，患者準備好了第三步：重新框架負面證據的每一片段;最后，第四步中患者總結每一時期。

例如：中學時候——我有能勝任地做很多事情，從體育到負責家里的很多事到在學校取得良好的成績，我沒都得A，也不是什么事都做得好，因此有時惑到不適當，這是事實、但基本上我是適當的。（3分）3．重建早期記憶（2分）

對許多患者而言，已介紹的”理性”或“理智”方法對矯正核心信念來說是足夠的，對其他人，特定“情緒的”或經驗的方法，在其過程中患者的感情被喚起，也是需要的，這樣的方法之一必須包括角色扮演、再扮演某一事件，以幫助患者重新解釋早期的、創傷性的經歷，在后面的副本中，治療師幫助患者重建與目前痛苦情境相關的早期事件的意義。”

概括之，核心信念需要一致的、系統的工作，許多適用于重建自動思維和中間信念的方法，可以與更專門的特別指向核心信念的方法一起使用。（5分）

74、舉例說明識別患者自動思維程序的技術有哪3種？（可以先簡單介紹2種技術，再舉例說明一種技術）

參考答案：

1．識別會談當中的自動思維（2分）識別患者自動思維的最佳時機就是治療師在會談中注意到有情感變化的時候。T：“莎麗，我剛注意到了您眼神的變化，剛才您心里想了什么？對患者出現的語詞性或非語詞性的線索保持警覺至關重要，這樣才能夠引導出“熱性認知”，也就是在會談當中出現的與患者的情緒變化有聯系的重要自動思維和想象。這些熱性認知可以是有關患者自身的（“我真沒用”），有關治療師的（“他不理解我”）或有關討論主題的（“讓我做這么多太不公平了”）。識別熱性認知之所以重要是因為它們在概念化當中非常關鍵。總的來講，這些充滿情感的思維是我們要解決的最重要的問題。此外，這些熱性認知會削弱患者的動機或價值感、滿足感。它們可能會妨礙患者對會談的專注，最終可能妨礙治療關系不失時機地識別自動思維可為患者創造迅速檢驗并對自動思維做出反應的時機，從而使余下的會談進展更順利。（2分）當患者有情感變化時，治療師又怎么能發現呢？治療師對患者的非語詞性及語詞性提示保持警覺，前者如面部表情變化、肌肉緊張、姿勢變換或手勢變化，后者包括語調、音高、語量、語速的改變，當注意到有變化時，治療師猜想有情感的變化并立即問患者她心里剛才想的是什么以檢出自動思維，如果患者講不出自己的思維，治療可以通過讓患者集中于自己的情緒及生理反應的辦法慢慢喚起她的回憶。（2分）T：“莎麗，您現在心里在想什么？”P：“我說不準。”T：“您現在感受如何？”P：“我不知道，我猜是傷感吧。”T：“您哪里覺得傷感？”P：“在胸口，還有眼后。”T：“所以我問您‘學習怎么樣時？’您覺得傷感，您還想到些什么？”P：“我想是關于我的經濟學課程，我想到了補考。”T：“您想到什么或想象到些什么？”P：“是的，我想到了紅筆批的C。”（4分）稍微矜持了一會兒，莎麗開始報告她的想象。如果集中情緒不起作用的話，治療師可以轉換話題，這樣不會讓莎麗有受審問的感覺，也減少了莎麗因不能確認她的自動思維而覺得自己無能的可能性。T：“沒什么大不了的。我們按日程繼續進行怎么樣？”另一方面，追問熱性認知可能是明智的。雖然讓患者確認她的特定思維比推測的要好，但當患者無法確認時，問一些問題還是有用的。治療師可以叫莎麗作些猜測，或者治療師就似乎有理的可能性進行提問。他可以專問想象的事或詢問這一處境對她的意義，或者他也可以提一個與他所推測的自動思維相反的思維。或您能在心中勾勒出一幅圖畫嗎？或我問您學習的事，這對您意味著什么？或您有沒有想過一切都很好？”（2分）

2．識別特定處境下的自動思維（2）這些同樣的問題可用于幫助患者識別她在會談之間出現的自動思維。依然是患者對困境作描述時，治療師先試著問核準的問題（您心里正在想什么？）通常治療師會要求患者更詳細地描述發生過什么來幫助患者。（2分）如果用言語描述處境不能充分地引導出自動思維，治療師就可以讓患者想象特定的處境，猶如正在發生一樣，他鼓勵患者用現在時態盡可能詳細地描述。治療師幫助患者重新體驗這一處境猶如正在發生一樣，當他注意到患者要轉用過去時態時就輕輕地糾正她回到現在時態，這樣體驗就更迅速。同樣地，如果患者在人際處境之中還難以確認自動思維，治療師可以用角色扮演的方式來重建這一處境。患者描述誰是怎么說的，然后患者扮演她自己，治療師則扮演另一個人。（2分）如果患者仍舊不能講述自己的思維，治療師可以轉一個別的話題或做些特別的提問。（1分）

3．識別另外的思維（2分）即使在患者匯報了她最初的自動思維后，繼續提問也是很重要的。更多的提問可使其他一些重要思維明朗化。治療師應該意識到患者除此以外可能還有其他自動思維，不是關于處境本身的，而是關于她對處境的反應的。她可能會用消極的方式理解自己的情緒、行為或生理反應。（2分）應注意患者開始時產生對特定處境（如上課時講話）的自動思維，然后對她的焦慮及身體反應產生的思維。許多時候，這些繼發的情緒反應非常痛苦并明顯他與已經令人不安的處境交織在一起。為使治療更有效，弄清患者在哪一刻（一定事件之前，之中或之后）最為痛苦，以及那一刻她的自動思維很重要，患者可能在處境發生之前（她要是對我嚷嚷怎么辦？）、之中（她覺得我很蠢）和/或晚些時刻對已發生的事做出反應（我什么也做不好，我根本就不該問）時就已經有痛苦的自動思維了。（3分）

75、簡述貝克的認知療法的理論假設基礎是什么？

參考答案：

（1）錯誤的認知過程和觀念是導致情緒和行為問題的根源；（2）認知過程決定著行為的產生；同時行為的改變也可以引起認知的改變

（3）在咨詢過程中咨詢師扮演著診斷者和教育者的雙重角色，來訪者則是學習者的角色；咨詢師使用的是主動和指導性的咨詢措施，來訪者使用的是主動的再學習的措施

（4）因此咨詢的關鍵點是咨詢師重視求助者的潛能，引導來訪者充分調動和發揮潛能

（5）教給求助者確認不合理信念的方法，教會求助者識別、觀察和監督自己的想法和假設，尤其是那些消極的自動想法

（6）使求助者學會對自己的認知過程反省，將他們的想法和現實中發生的事件區分開來，對發現的問題主動改變，使認知和行為建立起一種良性循環的過程

第五篇：2013西南大學魯迅研究作業答案

第一次作業

判斷題]

1、魯迅的舊體詩多是仿古而作，與實際人生距離較遠。

參考答案：錯誤

[判斷題]

2、魯迅的第一篇小說是《狂人日記》。（）

參考答案：錯誤

[判斷題]

3、《朝花夕拾》的“朝”與“夕”的距離，減弱了它思想和藝術的魅力。（）參考答案：錯誤

[判斷題]

4、魯迅白話新詩的“嘗試”特色十分突出。()

參考答案：正確

[判斷題]

5、魯迅只重視文學的社會價值，對文藝審美價值則不甚關注（）

參考答案：錯誤

[判斷題]

6、1928年，創造社、文學研究會提倡“無產階級革命文學”而將魯迅當作攻擊對象，魯迅不得不與他們展開激烈論戰。（）

參考答案：錯誤

[判斷題]

7、魯迅與現代評論派爭論的起因是有關翻譯。（）

參考答案：錯誤

[判斷題]

8、上世紀20年代后期，創造社、太陽社青年將魯迅當作自己宣揚革命文學的絆腳石。（）

參考答案：正確

[判斷題]

9、在學術界，魯迅首先以小說史研究聞名，其最突出的貢獻，在于中國小說史學史上劃時代的名著《中國小說史略》。（）

參考答案：正確

[判斷題]

10、《吶喊?自序》不僅是對《吶喊》的立場總結，也是理解魯迅整體小說創作的一把關鍵鑰匙。

參考答案：正確

第二次作業

1、未完成的《漢文學史綱要》是魯迅講授中國文學史課程的講義，這時魯迅任教于（）。

A：北京大學

B：廈門大學

C：中山大學

D：西北大學

參考答案：B2、魯迅曾把我國二三十年代的各種文學主張歸結為四大派，他自己屬于（）。

A：為藝術而藝術派。

B：為人生而藝術派

C：英美紳士派

D：舊式消閑派

參考答案：B3、曾著有《莊子與魯迅》的是（）

A：唐弢

B：馮雪峰

C：郭沫若

D：胡風

參考答案：C4、魯迅發表在《新青年》上的《夢》屬于（）。

A：雜文

B：白話詩

C：小說

D：舊體詩

參考答案：B5、1908年，魯迅和周作人合譯了歐美的一些短篇小說，次年結成集子，名為（）

A：《域外小說集》

B： 《吶喊》

C：《彷徨》

D：《故事新編》

參考答案：A6、“于浩歌狂熱之際中寒；于天上看見深淵。于一切眼中看見無所有；于無所希望中得救。”這段名言出自魯迅的（）

A：《復仇》

B：《這樣的戰士》

C：《墓碣文》

D：《秋夜》

參考答案：C7、魯迅和學衡派論爭的著名文章是（）。

A：《青年必讀書》

B：《打到孔家店》

C：《文化偏至論》

D：《估〈學衡〉》

參考答案：D8、《嘗試集》的作者是（）

A：魯迅

B：周作人

C：俞平伯

D：胡適

參考答案：D9、以張勛復辟作為背景的小說是（）

A：《藥》

B：《狂人日記》

C：《風箏》

D：《**》

參考答案：D10、提出著名的“鐵屋子”比喻的是魯迅的（）。

A：《我怎么做起小說來》

B：《吶喊?自序》

C：《燈下漫筆》

D：《墳?后記》

參考答案：B

第三次作業

1、“于浩歌狂熱之際中寒；于天上看見深淵。于一切眼中看見無所有；于無所希望中得救。”這段名言出自魯迅的A：《復仇》

B：《這樣的戰士》

C：《墓碣文》

D：《秋夜》

參考答案：C2、1903年，魯迅接連發表了《斯巴達之魂》、《說?》、《中國地質略論》等表現其強國健民、崇尚科學之思的論文，它們發表在()

A：《河南》

B：《新生》

C：《浙江》

D：《浙江潮》

參考答案：D3、魯迅早期的白話詩發表在（）。

A：《莽原》

B：《未名》

C：《語絲》

D：《新青年》

參考答案：D4、《二十四孝圖》這篇文章出自魯迅的（）

A：《朝花夕拾》

B：《吶喊》

C：《彷徨》

D：《野草》

參考答案：A5、曾著有《莊子與魯迅》的是（）

A：唐弢

B：馮雪峰

C：郭沫若

D：胡風

參考答案：C6、“掊物質而張靈明，任個人而排眾數”，出自魯迅的（）

A：《文化偏至論》

B：《摩羅詩力說》

C：《懷舊》

D：《科學史教篇》

參考答案：A7、1903年，魯迅接連發表了《斯巴達之魂》、《說?》、《中國地質略論》等表現其強國健民、崇尚科學之思的論文，它們發表在()

A：《河南》

B：《新生》

C：《浙江》

D：《浙江潮》

參考答案：D

[單選題]

8、和魯迅展開“鐵屋子”對話的“金心異”原名是（）

A：劉半農

B：周作人

C：錢玄同

D：徐壽裳

參考答案：C9、魯迅最早的翻譯作品集是和弟弟合作的（）

A：《哀塵》

B：《死魂靈》

C：《域外小說集》

D：《現代小說譯叢》

參考答案：C10、魯迅回憶童年對小弟實施了一次無意識的 “精神虐殺”的作品（）。A：《復仇》

B：《風箏》

C：《兄弟》

D：《阿長與<山海經>》

參考答案：B

第四次作業

一、名詞解釋

1、鄉土文學

在《<中國新文學大系>小說二集序》一文里，魯迅花了將近兩千字的篇幅詳細評述了“五四”前后在北京興起的鄉土文學。他首先對于“鄉土文學”做了

這樣的界定:“凡在北京用筆寫出他的胸臆來的人們，無論他自稱為主觀或客觀，其實往往是鄉土文學，從北京這方面來說，則是僑寓文學的作者。

2、啟蒙主義

啟蒙在英語中為“enlightenment”這個詞，它的詞根是“light”，即光亮、明亮的意思，啟蒙一詞的原意也就是“照明”、“照耀”的意思，啟蒙運動即以理性的啟迪和科學之光去照亮人們的頭腦，擺脫神學和封建統治的黑暗。在歐洲思想文化發展史上，啟蒙運動是繼文藝復興運動之后又一次“人的發現”和“人的解放”。用“啟蒙”一詞作為英語“enlightenment”的翻譯，可謂比較準確，在漢語中“啟蒙”就是“開發蒙昧”或“使人們擺脫愚昧和迷信”的意思。

3、“青年必讀書”事件

1925年1月間《晨報?刊》刊出啟事，征求“青年愛讀書”與“青年必讀書”各十部的書目，魯迅的答卷是“要少――或者竟不――看中國書，多看外國書”這段話常常被用來作為魯迅是激烈“反傳統”的證據，魯迅此語在當時社會上引起廣泛的爭議乃至漫罵，直至今天也常常飽受非議，這就是所謂的“青年必讀書”事件。

4、學衡派

因1922年1月在南京創辦《學衡》月刊而得名。主要代表人物有梅光迪、胡先?、吳宓等。他們以“昌明國萃，融化新知”為宗旨，極力抵制以白話代文言，反對新文化運動。其思想的根底在美國新人文主義的代表人物白壁德，學衡派的主要成員梅光迪、胡先嘯、吳宓同后來的梁實秋都曾經師從過這位文化保守主義的代表人物。

5、“左聯”

1930年3月2日，中國左翼作家聯盟（簡稱“左聯”）成立大會在中華藝術大學舉行，大會通過了“左聯”的理論綱領和行動綱領，選舉沈端先、馮乃超、錢杏?、魯迅、田漢、鄭伯奇、洪靈菲七人為常務委員，周全平、蔣光慈兩人為候補委員。魯迅在會上發表了題為《對于左翼作家聯盟的意見》的演說，為“左聯”的發展指明了發展方向。“左聯”的成立，標志著中國共產黨對新文化運動領導的加強，標志著中國革命作家在黨領導下的團結和統一，標志著中國革命文學發展的一個新階段。

6、“魯迅風”

魯迅去世之后，他所開創的現代雜文傳統不但沒有中斷，反而隨著民族解放運動的高漲而更加蓬勃。首先在30年代后期，處于“孤島”的上海出現了后來被稱為“魯迅風”的雜文流派。1938年11月，浙東六作家巴人（王任叔）、唐?、柯靈、周木齋、周黎庵、文載道出版雜文合集《邊鼓集》。翌年1月，他們又集資創辦了《魯迅風》周刊，公開標出他們師承魯迅雜文傳統的宗旨。這一年的7月，原《邊鼓集》的作家加上孔另境，出版七人雜文合集《橫眉集》。1940年他們又各自出版個人雜文集，王任叔還出版有《論魯迅的雜文》專著。這一雜文流派在上海文壇產生了廣泛影響。

二、問答題（要點）

1、簡述魯迅的新文學批評。

答： A、五四時期魯迅的新文學批評

五四新文學產生并蓬勃發展后，魯迅創作之余，也參與到新文學的批評和建設活動中來，這主要體現在對于“五四”前后興起的“問題小說”及“鄉土文學”創

作的批評。

B、革命文學時期魯迅的新文學批評

1928年前后，圍繞著盛極一時的“革命文學”創作熱潮，魯迅也寫了大量的批評文字。

C、左聯”后期魯迅的文學批評活動

自1930年“左聯”成立后的五六年間，魯迅圍繞著“左翼”文學創作、“京派”與“海派”之爭等話題，也寫了一些批評文章。魯迅在這一期間的文學批評，主要著眼于文學作品的現實關懷、人生價值以及終極意義的探討。

D、魯迅的自我文學創作批評

除了以上所述的這些批評外，十分難能可貴的是，魯迅也曾力圖以一個批評家的立場對于作為作家的魯迅本人做出客觀的評論。

2、簡述魯迅雜文的文學史意義。

答：A、第一、“雜文”這一文體，是魯迅通過對舊體散文的改造而形成的新的文種。

B、第二、中國現代“雜文”這一文種，是通過魯迅的精心熔鑄和鍛造，才成為新文學中的獨立的文體的。

C、第三、魯迅不僅通過自己大量的創作精心打造了“雜感”這一新的文種，而且還悉心維護這一新的文種的成長，親自倡導并廓大了中國現代的雜文運動，從而使雜文成為中國現代文學歷史進程中的一支勁旅。

D、第四、魯迅通過他所倡導的現代雜文運動，不僅培育了一代年輕的雜文作家，而且還形成了在中國現代文學史上影響深遠的雜文傳統――“魯迅風”和“魯迅筆法”的雜文。

3、為什么說“立人”是魯迅啟蒙思想的中心任務。

答：第一，從“立人”的啟蒙立場出發，魯迅首先不斷揭露并批判中國的“非人”的歷史和現實。

第二，從“立人”啟蒙立場，尤其是“個人”的立場出發，魯迅又終其一生追求著自身的獨立個性和思想自由，也就是個性主義。

4、簡述《故事新編》的藝術特色。

答：第一，《故事新編》的語言戲擬化特征。

第二，《故事新編》創作思維的隱喻性。

第三，“隱喻性”的創作思維及其內在的張力，使得《故事新編》呈現出以下獨特的藝術

特征：

首先是作品文本的空間形式的多層面性、流動性和解構性。

其次是作品文本的時間形式的異代并置、古今雜糅和往返折疊。

另外《故事新編》文體的“越界”現象。