第一篇：實驗中學霍文婷——八生物教學設計(二)

八年級下冊

第六單元

生物的多樣性及其保護

課題：嘗試對生物進行分類（兩課時）

實驗中學霍文婷

一、學習目標

1、嘗試根據植物和動物的特征進行分類。

2、列舉植物和動物的主要類群

3、體驗對物品進行分類。

4、采用所學知識，做一個小小分類學家。

二、重點難點

通過分類活動來學習生物的分類。

三、教學準備

教師：制作課件，增加教學的直觀性和趣味性；動植物類群的掛圖。學生：小組為單位，去書店看看各種書籍是怎樣擺放的。

四、教學方法

教法：提問，引導，組織，評價和激勵

學法：自主學習，合作探究、分析比較，討論與交流

五、活動方案

第一課時

情境導入：通過大家去書店參觀各種書籍是如何擺放的，有什么感想呢？今天就讓我們來嘗試對生物進行分類（板書并向學生明確學習目標）

活動指導：學生自主閱讀課本內容后，有疑問的小組成員交流討論，教師抽查學生進行試分類，學生和教師給予評價和建議，所有學生進行自我完善。

活動一：生物分類的意義

? 教師：要想了解菜粉蝶的生長發育和行為，你將從下列幾本書中選擇哪一種？為什么要把生物進行分類，有什么意義？（指導學生認真思考，發表觀點。對存在的問題，由教師點撥指導，從而得出結論。）

? 學生：根據問題，認真思考，表述交流，對不同的觀點，在老師的點撥指導下，達成共識，明白道理。

活動

二、植物的分類

? 在被子植物中，花、果實和種子往往作為分類的重要依據。在進行分類時，要仔細觀察植物 形態結構，如被子植物的根、莖、葉、花、果實和種子的形態結構，找出共性，確定親緣關系。1.植物的分類——仔細閱讀課本P81—82。小組一起討論研究，分析植物的相同點和不同點，嘗試對它們進行分類，并解決下列問題：（四人一組，根據問題，討論交流，發表觀點，嘗試給這些植物進行分類。對存在的分歧，各組進行質疑、答疑，在老師的指導下，得出結論。）

（1）圖片中的植物分類屬于A、B、C、D、E、F中的哪類植物？

（2）把六種植物所屬的類群按從簡單到復雜的順序排列起來。2.組織學生看書，進行觀察與思考。質疑：你知道植物有幾大類群嗎？請嘗試著對這些常見的植物進行分類。

（生物分類是研究生物的一種基本的方法。利用媒體展示幾種常見的植物，出示思考提綱：植物有幾大類群？如何對這些植物進行分類？組織學生以小組為單位，進行研究，表述交流，得出結論。）

第二課時

活動

三、動物的分類

1.動物的分類——仔細閱讀課本P82——83，結合動物方面的資料、圖片，然后小組進行討論研究，依據它們的特征嘗試進行分類，并完成“觀察與思考”中的討論題。請把不同的動物類群按照從簡單到復雜的順序排列起來。（四人一組，根據問題，認真看書，討論交流，發表觀點，嘗試給這些動物進行分類。對存在的分歧，各組進行質疑、答疑，在老師的指導下，得出結論。）

2.質疑：你們知道動物可以分為哪幾類？怎樣給它們進行分類？組織學生看書，指導學生觀察思考。通過表述交流，達成共識，得出結論。（利用多媒體展示幾種常見的動物，出示思考提綱：動物可分為幾大類？如何對這些動物進行分類？組織學生以小組為單位，進行研究，表述交流，得出結論）

活動

四、應用與實踐

? 學會生物分類的方法

在老師指導下，嘗試給日常生活用品進行分類，將分類結果進行匯報交流。通過對比、反思，達成共識，學會生物分類的方法。指導學生技能訓練，理論聯系實際，學會生物分類的方法。

六、課堂小結

? 通過本節課的學習，大家學到了什么呢？（引導學生說出知識，能力方面的收獲以及分類的意義）

七、檢測題

1.生物學家在對植物進行分類時，要仔細觀察植物的，從而確定它們的。在被子植物中，、和

往往作為分類的重要要依據。

2.動物的分類除了要比較

，往往還要比較動物的。

3.細菌和真菌的分類也要根據他們的 來進行。例如根據不同真菌的形態結構特征可以將真菌分為

、等類群。4.下列哪種結構的特征不能作為被子植物分類的重要依據（）

A.花

B.果實

C.根

D.種子

5.將下面植物，植物類型及特點用線連接起來。

①銀杏

A、藻類植物

a、無根、莖、葉

②水綿 B、被子植物 b、種子裸露，無果皮包被

③蘋果

C、苔蘚植物

④鐵線蕨

D、裸子植物

⑤葫蘆蘚

E、蕨類植物

八、板書設計

第一節

一、生物分類 1.目的和意義 2.基本單位

二、生物分類的依據 1.植物分類的依據 2.動物分類的依據 3.細菌和真菌的分類

九、課后反思

c、具有莖、葉、根為假根

d、種子外有果皮包被著

e、具根、莖、葉，孢子繁殖

嘗試對生物進行分類

第二篇：《種子發芽實驗二》教學設計

種子發芽實驗第二課時教學設計

種子發芽實驗第二課時教學設計

【教學目標】

科學概念：綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。

過程與方法：學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論的方法。

情感、態度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、多次實驗的重要性。

【教學重點】通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。

【教學難點】學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。

【教學過程】

一、交流實驗中的發現：

1、我們種下的綠豆種子都發芽了嗎?

二、整理分析實驗信息：

1、和其他組的同學交流從實驗中獲取的信息。

2、收集作相同實驗小組的實驗信息，共同分析：

(1)實驗組和對照組的數據有什么不同?(2)從實驗數據中我們可以得出結論嗎?(3)實驗結論和我們實驗前的猜測一致嗎?

三、交流實驗信息：

1、認真聽取其他不同實驗小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。

2、和其他的小組交流，了解他們在實驗中有什么發現，聽聽他們怎樣用數據來解釋實驗結果的。

3、匯集全班同學的實驗，分析綠豆種子發芽需要的條件。

4、小結：綠豆種子發芽的必需條件是溫度、水分和空氣。

四、種植綠豆芽：

1、引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理?

2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。

3、預測哪些條件會影響綠豆芽的生長。

4、建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。

板書設計：

種子發芽實驗(二)條件：溫度、水分、空氣

第三篇：《回顧·拓展八》教學設計二(五上)

教學目標

1．增強口語表達的能力。

2．培養細心觀察的習慣，能抓住場景特點進行描寫。

3．積累語言，增強書面語言的表達能力和按一定順序把場景寫具體、寫清楚。

教學時間：4課時

課前準備：收集革命影視作品。

教學過程：

第一課時 口語交際

一、導入新課

談話引入：暑假看過革命題材的影視作品嗎？

二、讀課題，明要要求

1．自讀課題，弄明白說話的主題是什么。（革命題材的影視作品）

2．圍繞這個中心，要說清楚哪幾個要點呢？

（1）作品的名稱。主要講的是誰，講的是什么事？

（2）有那些印象深刻的情節。

（3）還可以講自己的感受。

3．除了書上提到的這幾個方面，你覺得還有必要說清楚什么。（自由補充）

三、分小組討論

1．提出要求：

圍繞中心話題進行討論。

分工合作，團結協作。

學會傾聽 2．作好記錄，形成表格式的讀書筆記。

影視作品名稱作品年代 作品的主要人物 作品的主要內容 印象深刻的情節 自己的真切感受

3．自由組合。并選出組長。

4．進行作品介紹。

5．各小組進行補充。

6．評一評：取長補短，統一意見，評出故事大王。

第二課時習作

一、導入新課

談話引入：在本單元學習中，我們學習了一些習作的方法。今天，我們從習作提供的幾個角度，選擇一個進行練習。

二、讀題：明要求

1．自讀習作要求的介紹，弄清寫作的內容和要求。

2．梳理：內容：（1）選取一處場景，按一定順序把場景寫具體、寫清楚。

（2）從最近讀過的文章或看過的影視作品中。選擇一個寫梗概。

要求：順序清楚，內容具體，語句通順。

三、指導選材

1．典型性：寫一處場景，選擇印象最深刻的、自己觀察得最仔細的。

寫故事梗概，選擇自己最喜歡的、自己感受最深刻的。

2．新穎：善于發現別人沒有發現的，自己體會最真切的。

四、指導寫法

1．寫場景：要有一定的順序、采用點面結合的方法。

寫梗概：把書、文章或影視作品的主要內容用簡練的語言寫下來。

2．怎樣寫具體：觀察要細致；采用多種表現手法；語言優美。

第三課時 交流平臺 日積月累 成語故事

一、交流平臺

1．讀了本組的幾篇文章，你心中的毛主席是什么樣子？

2．對場景描寫和人物描寫，你學會了那些方法？

3．這學期你在語文學習中，感受最深的是什么？

4．自由組合，分小組進行討論，并交流新德。

5．進行交流評價。

6．各小組進行補充。

二、日積月累

1．自由讀詞。

2．了解詞牌名、寫作背景。

3．熟讀詞句，說說自己讀懂了意思的詩句，提出難以理解的詩句。

4．教師點評釋譯。

5．比一比，看誰讀得有感情，看誰背得快。

6．你還讀過毛主席的那些詩詞，讀給大家聽。

三、成語故事

1．閱讀成語故事，想想講了什么，你明白了什么道理。

2．朗讀比賽。

3．分組講成語故事。

4．講講你課外收集的成語故事。

點評：

重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對標準化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好教學反思，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有慢下來，甚至是走老路的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的激情燃燒，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

第四篇：柏鶴中學馬莉生物教學設計

初中生物教學設計

初中生物教學設計-生態系統

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態系統；

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網；

(3)概述生態系統的組成；

(4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

(5)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養學生處理信息的能力；

(3)通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力；

(4)培養學生應用知識解決實際問題的能力。

1.3情感目標

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的；

(2)確立保護生態系統、保護生物圈的意識；

(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節課的教學重點確立為：

(1)概述生態系統的組成；

(2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態系統中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節課的教學難點確立為：

(1)理解生產者概念的內涵；

(2)正確書寫并分析食物鏈。課時分配 2課時 教學設計思路(見表1)

表l

基本策略

用多媒體課件展示某個生態系統，通過分析實例來理解其內涵。

生態系統的組成 結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的組成成分，并討論它們之間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系。

食物鏈和食物網 進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數

圖中食物鏈的條數，并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。

生態系統具有一定的自動進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，調節能力 分析在食物鏈中營養級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。

形成保護生態系統的意識 播放關于人類活動破壞生態系統實例的課件，使學

生形成保護環境從我做起、從現在做起的意識。教學內容 生態系統的概念 教學實施程序(見表2)

表2 教學教師的組織和引導 學生活動 內容

教師通過多媒體課觀看課件，并分析討論作答。件展示蒙山森林公

園；提問：你看到蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草了什么?你聽到了樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有生 什么?分析該公園細菌、真菌等生物，陽光、空氣、水等非態 中各種因素之間的生物部分“養育”那里的所有生物，它們相系 關系；該公園內所互作用構成了一個有機整體，所以，蒙山統 有的松樹可看作是森林公園可看作是一個生態系統。可見，的 一個生態系統嗎?要判斷某系統是否是一個生態系統，就要概 蒙山森林公園可看分析其組成成分，只要具備了生物和非生念 作是一個生態系統物部分(其中必須成分是：非生物部分、嗎? 生產者、分解者，但在自然界中不具有消

費者的生態系統是很少的)，就能構成一個生態系統，如一個池塘、一片樹林等 引導學生結合插圖進行“資料分析”，找出生態系統的組成成分，并討論它們之間的關系；組織學生分組扮演動生 物、植物、細菌和態 非生物，并幫助學系 生尋找其中的關統 系； 的 板書生態系統的組組 成。成

認真進行“資料分析”，討論：

教學意圖 引出教學課題；

學習生態系統的概念，通過分析實例來理解其內涵；

過渡到“生態系統的組成”這一內容。練習觀察插圖的方法，培養學生的觀察能力和處理信息的能力；深刻理解生態系統的組成，促進學習方式的轉變；幫助學生對“生態系統的組成”進行加工處理，使之

1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的?

2．在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?

分配角色并且討論發言，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者和分解者之間的關系；

完成課后練習1。

條理化、結構化。

引導學生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

描述生態系統中的食物鏈和食物網；

食

物

鏈

和

食

物

網

嘗試連接圖中的食物鏈，數一數共有多少條?并寫出所有的食物鏈。然后與課件展

講解：你的連接示的正確食物網比較，你連接的完全正確和書寫或許有些偏嗎? 差，通過嘗試你要通過聽講、討論學會： 明確：食物鏈只由

生產者和消費者兩種成分組成，它們

之間只是吃與被吃1．數食物鏈條數：數食物鏈條數時，要的關系；物質和能從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下量沿著食物鏈和食去，直到最高的營養級別，而不能中途停物網流動。食物鏈止； 通常寫成“甲→乙

→丙??”(一般

不超過6個營養級)的形式，其中對乙

而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕

正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲食，正是由于吃與2．被吃，甲、乙、丙→乙→丙??”(一般不超過6個營養級)被相互關聯在一起的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同而構成了一條食物時又被丙所捕食。起點總是生產者(綠色

植物)，“→”表示了物質循環和能量流鏈；

動的方向；

食物鏈的起點總是

生產者(綠色植

物)，數食物鏈條數

時，要從綠色植物

數起，然后按箭頭

指向依次下去，直3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會到最高的營養級引發其他生物怎樣的變化：分析時，運用別，而不能中途停動態的、聯系的觀點進行分析。例如，在止。在一個生態系“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如統中，生物種類多果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓樣、數量龐大。一頭鷹的數量會減少，鼠的數量會增加；由種綠色植物可能是于生態系統具有一定的調節能力，隨著蛇多種食草動物的食食物的增多、天敵的減少，蛇的數量將恢

復到原來的水平，引起貓頭鷹的數量增

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點；

讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈流物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動物的捕食對象，致使多條食物鏈相互交錯、相互關聯著，這樣就構成了食物網。生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的；

加，鼠的數量減少。

動的，人類是自然

界中的一

員，人類 的生活離

做練習，發現自己處在食物網的最高位不開周圍置。的生物，樹立保護環境的意識。

生態系統中各種生物之間是相互關聯的，假如某種生物數量大量減少，其他生物的數量也會發生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，青蛙、鼠的數量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態系統具有怎樣的特點?什么樣的生態系統不容易被破壞? 生 態 系 統 具 有 一 定 的 自

動 引導學生進行調 “資料分析”，比

討論交流后認識到：

兔子的數量不會無限制地增長。因為，當兔子的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統具有一定的自動調節能力。但這種調節能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數量多、自然條件好的生態系統，自動調節能力才強，才不容易被破壞；

要使我們的環境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣性，保護生態系統的多樣

闡明生態系統的自動調節能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態系統、保護環境的節 較出哪種生物體內性； 能 有毒物質多，分析

力 為什么在食物鏈中認真觀察插圖，分析討論后得出結論：

營養級別越高的生

物，體內積累的有在食物鏈中，營養級別越高的生物，體內毒物質越多?如果積累的有毒物質就越多，因為環境中有些這些積累了很多有污染物(如重金屬、化學農藥等)具有化學毒物質的魚被人吃性質穩定、不易分解的特點，會在生物體了，會產生什么樣內積累而不易排出；隨著營養級的升高而的后果? 不斷積累，最終危害到人類的安全。

意識；

培養學生

處理信息的能力和合作交流的能力；

能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態系統、保護環境的意識。聯系實際，進行環保教育，認識保護生態系統、保護生物圈的重要性；形成保護生態系統、保護環境的意識。形成 保護 生態 系統 的意 識 播放有關人類活動破壞生態系統實例的課件，介紹一些著名的有毒物質富集的事例，如日本的水俁事件。提問：你身邊有沒有類似的實例?若有的話，請舉例。你對此持何種態度?有何建議?

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

鞏固 小結 小結：人類活動會通過食物鏈影響生態系統；要從現在做起、從自己做起，不應該隨意把有毒物質排放到生態系統中!

出示鞏固練習題； 小結反饋。

做思考練習題

培養學生應用知識解決實際問題的能力。

第五篇：新城初中田寧生物實驗課教學設計

觀察蚯蚓實驗教學設計

時間：2013年6月18日 地點：生物實驗室 教者：新城初中

田寧 課題：觀察蚯蚓 課時:1課時 課型：新授課

一、學習目標

知識目標: 1.觀察蚯蚓的外部形態。2.觀察蚯蚓的運動。能力目標：

1.通過觀察蚯蚓的外部形態培養學生的觀察能力。2.通過觀察蚯蚓的運動培養學生的動手操作能力。情感態度與價值觀

通過實驗過程中經常用濕棉球輕擦蚯蚓體表，試驗后把蚯蚓放回自然環境中，培養學生熱愛動物的情感。

二、實驗重點和難點

1.觀察蚯蚓的外部形態。2.觀察蚯蚓的運動。

三、實驗材料用具

活蚯蚓、玻璃板、糙紙、棉球、放大鏡、鑷子

四、實驗教學策略

從生活實際經驗出發，力求在觀察、分析、操作、嘗試、交流合作等過程中，促使學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效地學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

五、實驗過程

1.觀察蚯蚓的外部形態

（1）取一條活蚯蚓放在玻璃板上，觀察它的體形，觀察它的身體是否分節。數數從蚯蚓的頭部到環帶共有多少節？

（2）用手觸摸蚯蚓體壁，感覺體表是否有粘液？

（3）用手觸摸蚯蚓體節近腹面處，你有什么感覺?并用放大鏡觀察，你所看到腹面許多小突起就是剛毛。

（4）如何區別身體的前后端？對環帶的認識。2.對比觀察蚯蚓的運動

（1）.將蚯蚓放在粗糙紙上，觀察它的運動，及其身體粗細長短的變化。（2）.把蚯蚓放到玻璃板上，觀察它的運動。（3）.比較兩次運動的快慢，并說明原因。

注意：在觀察過程中，應經常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使它的體表保持濕潤。

實驗過程設計：

蚯蚓有哪些外形特點及運動，各小組取一條活的蚯蚓，根據提綱進行觀察并記錄。

（學生分組實驗，教師巡視指導，并用課件展示蚯蚓外形圖）1.體形的觀察:蚯蚓的身體呈圓筒狀，紅色、由許多環狀的體節組成。2.體表的觀察：

用放大鏡觀察蚯蚓腹面每個體節的中央。用手觸摸蚯蚓的身體表面。蚯蚓的體表（干燥、濕潤），感覺（光滑、粗糙），原因是有（剛毛、纖毛）的存在。剛毛與蚯蚓的運動有關。

3.環帶的觀察：

環帶位于身體的（前、后）部，顏色較（深、淺），質地（光滑、粗糙）。

從蚯蚓的前端到環帶有環節體節。

4.把活蚯蚓放在一張粗糙的紙上，觀察其運動。

蚯蚓向前運動時，身體（前、后）固定，身體（前、后）變（粗、細），向前伸長，然后身體的（前、后）固定，身體的（前、后）變（粗、細），后部向前移動。蚯蚓運動的速度較（快、慢），(有、無)聲音。

5.把蚯蚓放在玻璃板上，觀察其運動情況。蚯蚓（能、不能）向前運動，速度（較快、較慢）。6比較兩次運動快慢的原因

六、實驗討論

1、蚯蚓的身體是否呈兩側對稱？ 蚯蚓的身體分節有什么意義？體節和剛毛在運動中各起什么作用？ 3體表黏液有什么意義？在實驗過程中為什么要使蚯蚓體表保持濕潤？

4雨后，蚯蚓往往會爬到地面上來，這是為什么？