第一篇：江西省信豐縣黃泥中學中考生物實驗匯總復習 雞翅的結構與運動的關系教學設計

雞翅的結構與運動的關系

“雞翅的結構與運動的關系”是 “動物運動的能量來源”的教學實驗。經過筆者的教學實踐經驗，對該實驗進行改進，很大程度上激發了學生的學習興趣，提高了課堂內的學習參與度，增強了學生實驗的成功歸屬感，取得了良好的效果。【實驗分析】

1實驗目標

說出脊椎動物運動系統的組成；說明動物如何通過肌肉、骨和骨連接的協作完成運動。2 實驗器材

去毛的雞翅，解剖盤，鑷子，解剖剪，解剖刀等 3 實驗內容

“雞翅的結構與運動的關系”的實驗指導：1 兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動；2 用解剖剪和解剖刀除去雞翅上的皮膚，觀察肌肉是怎樣附著在骨上的，再次做伸縮運動，觀察肌肉是怎樣牽引骨運動的；3 觀察骨與骨是怎樣連接的。4 實驗重點和難點

對去皮雞翅的觀察及找出附著在肱骨上的兩塊肌肉，分別牽拉兩塊肌肉觀察雞翅的運動情況。這是該實驗的重點也是該實驗的難點。【實驗設計思路】

看過的會忘記，聽過的會記得，只有做過的才會理解。針對學生對運動系統各部分如何協調產生運動沒有感性認識的學情，結合教材與生活實際，選取生活中最常見且比較容易操作的雞翅作為實驗材料，按照結構層次逐步展開，學生分組實驗并匯報實驗成果，培養學生的團隊協作能力，實驗操作能力以及語言表達能力。【實驗預測及對策】

1、結合教材進度、綜合考慮實驗開展氣候較炎熱等因素，首先將市場買來的雞全翅放置在冰箱或冷凍柜中，實驗前兩小時解凍，可免除夏日高溫導致實驗材料腐敗引起的實驗失敗。

2、雞翅是雞的一個運動器官，很多學生只是在餐桌或小吃攤上親密接觸過。要讓學生和生雞翅來個零距離接觸并且還要親手進行相關操作，學生難免會有情緒產生。為了克服學生的情緒障礙，事先為學生準備了一次性手套，這樣就可以解決實驗操作中實驗材料的油膩問題，還避免了實驗操作中隊實驗材料的污染。

3、影響雞翅運動的因素很多，其中之一就是雞翅的表皮。為了在實驗過程中能清晰地觀察到雞翅的結構與運動的關系，取出雞翅的表皮勢在必行。教材正是基于這樣的考慮，選用去皮雞翅觀察座位實驗材料。但是由于生雞翅的油膩滑手，學生經驗的欠缺等因素，去皮工作可在課前完成。

4、實驗是學生的心頭最愛。為了幫助學生克服對實驗的盲目的愛（動手玩過之后沒學到知識），幫助他們形成理性的科學的愛，教者選擇在實驗操作前將實驗器具藏于桌肚，待實驗指導完畢后再讓他們見面。

5、為了實驗結果的清晰明顯，可要求學生在去皮的雞翅上找出幾個結構，并注意觀察由于他們的變化引起的運動，方便大部分學生體驗實驗成功的快感。

6、觀察到實驗現象后，很多學生會棄實驗材料于不顧或瘋狂破壞，為提高學生生物學素養，養成良好的實驗習慣，提前準備一個干凈的容器回收試驗過的材料，統一處理。【實驗教學過程】

[投影展示] 一段各種脊椎動物完美舞姿的視頻 導入： 師：完美舞姿的綻放主要是哪個系統的功勞？

生：運動系統。

師：它由哪些結構組成？這些結構如何協調優雅綻放出如此絢麗的舞蹈？今天讓我們借助實驗來揭開這些問題的答案.指導：有的放矢明確目標很重要，為學生提供了難度梯度的3個問題：

菜鳥級（找出去皮雞翅的三部分組成）高手級（觀察雞翅內側肌肉兩端附著的位置）骨灰級（牽拉內外兩側肌肉，觀察雞翅的運動情況）磨刀不誤砍柴工，將實驗步驟總結為3個字：

“看”（觀察組成部分及其相互關系）“找”（找出如下圖所示①②兩塊肌肉）“提”（用鑷子牽拉肌肉①②觀察現象）

操作：學生4—6人為一小組，組長取出實驗器材，組員合理分工，心細的負責指導，膽大的負責操作，文筆好的負責記錄并完成實驗報告，口才棒的負責交流。

教者巡回指導，待時間快到時，用倒計時方式幫助學生形成實驗清理的緊迫感，然后便是學生交流實驗成果了。

交流：根據各個小組實驗完成進度不同決定匯報交流的順序。全班8各小組，只有兩個小組才完成高手級問題，其他小組全都完成骨灰級問題。菜鳥級問題大家一起回答（學生齊聲回答：肌肉、骨和骨連接）高手級問題我們給稍稍落后的兩組機會，請他們告訴我們（答案一致都是：一塊雞肉附著在相鄰的兩塊骨上）那最后一個骨灰級的問題呢？請小組派出代表來匯報（小組匯報牽拉肌肉時，伴隨肌肉的收縮和舒張，牽拉相鄰的骨繞骨連接產生運動），各小組基本同意此觀點，可有一個學生拋出一個問題：

老師，我讓雞翅產生運動，也發現附著的肌肉收縮和舒張，那到底是肌肉牽拉骨產生運動還是骨推動肌肉產生運動？

意外生成：一石激起千層浪。分歧產生了，而且大部分學生似乎已被迷惑住了。孔子曰：“不憤不啟”此時應該是啟的好時機了。我讓一組學生帶著小組的雞翅了和鑷子來到講臺前，向學生展示牽拉肌肉時產生的運動，進而發問：

師：這個雞翅怎么運動起來的？ 生：牽拉雞翅上的肌肉了 師：很好！誰牽拉的？ 生：**同學

師：生物體內有**同學嗎？ 生（笑）：沒有！

師：但是生物體會受到各種刺激并產生運動，刺激由神經系統接受，并作用于肌肉，讓肌肉收縮或舒張，然后進一步產生運動。也就是說生物體內誰扮演了**同學的角色？

生：神經系統

師：神經系統的刺激可以引起肌肉的收縮和舒張，所以只能是誰帶動誰產生運動？ 生：肌肉收縮或舒張牽拉相鄰的骨繞骨連接產生運動

師補充：還得在神經系統調控下！運動產生了，動力從何而來呢？。。。【教學反思】

為了提高教學的有效趣味性，讓更多同學體驗到試驗成功的歡樂，在實踐教學實驗前，我試著對課本的實驗操作進行了如下改進： 1 實驗雞翅課前去皮

本實驗目的在于通過實驗觀察能夠說出動物如何通過肌肉、骨和骨連接的協作完成運動。雞翅的去皮工作是完成實驗目的的輔助手段，不是要學生必須掌握的技能。在經歷了一次次低效甚至無效的課內雞翅去皮之后，筆者決定在課前將雞翅的去皮工作完成。這樣不僅完成了實驗操作，而且節約了課內時間，一舉兩得。2實驗規范，滲透情感 2.1 戴套操作，衛生規范

生物學科是在實驗中建立并發展起來的，實驗是生物學科的特色。而實驗規范就好比實驗特色的前奏。在該實驗中，筆者自備了很多一次性塑料手套，實驗時發給學生。戴著手套的學生慢慢克服了之前的恐懼或者畏難心理，實驗操作起來得心應手了，愿意跟隨著老師的指導一步步實驗了。而且戴著手套進行實驗操作，不會對雞翅造成污染，為后面實驗材料的回收做了準備。

2.2 材料回收，節約教育

新課程非常注重對學生情感的培養，注重他們各種情感態度和價值觀的培養。筆者在實驗結束后要求學生將自己（小組）的雞翅進行回收，培養他們尊重勞動，尊重勞動成果，節約生活的行為習慣。3創新總結，有始有終

我們的實驗課經常會虎頭蛇尾，到最后草草收場，錯失對學生實驗所得知識進行強化鞏固的機會。在該實驗結束后，特附上一首筆者自制的小詩，學生興致高漲，小詩瑯瑯上口，很多學生在下課后還津津樂道呢，很好地完成實驗目標。

附：運動小詩 神經大佬把頭牽

運動之家聯手攜 骨骼肌、骨和骨連接 骨骼肌是老大姐

她把骨弟弟小手牽 弟弟繞著骨連接 揮動小手鳥雀躍

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅是學科特色，更是創新之本。對教材實驗的實施，可以激發師生更多的創新靈感和思維；對實驗的不斷改進，又可以教會學生向權威挑戰，培養學生的批判思維和縝密思維。實驗教學正以燎原之勢向教育改革的一線課堂中蔓延開來，我們做好準備了!

第二篇：探究雞翅的結構與運動的關系教學設計

探究雞翅的結構與運動的關系教學設計

作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的探究雞翅的結構與運動的關系教學設計，希望對大家有所幫助。

一、教學分析

1.教材分析

“探究雞翅的結構與運動的關系”是蘇教版教科書8年級上冊中的一個探究活動。在活動中，學生通過小組合作探究的方式，了解脊椎動物運動系統的各部分組成。該探究活動通過讓學生在小組中合作探究，使其了解合作的重要性，增加了學生的集體意識，培養了學生的科學探究能力。

但教材中并未給出正確的雞翅解剖方法，或是較簡易、適合初中生進行解剖實驗的方法。對于初中生而言，也從未使用過解剖工具。這些不足造成了實際操作的困難，使學生很難得到科學的結果。

2.學情分析

在小學科學課程以及生活知識積累中，學生對于運動系統已經有了一定的了解。在探究實驗中，以雞翅進行實驗，提高學生對這部分知識學習的興趣。同時在7年級上學期學生已經了解了科學探究的一般過程，在7年級下學期還具有多次參加科學探究實驗的經驗，這就為本次的探究奠定了基礎，也大大增加科學探究的成功率。但是，對于初中生來說，從未使用過解剖工具、也未進行過解剖實驗，這會影響學生對雞翅的解剖，也會導致部分學生在課堂中不能完成探究實驗。

二、教學目標

1.知識目標

（1）了解脊椎動物運動系統的組成和作用。

（2）了解伸肘、屈肘運動的過程。

2.能力目標

（1）通過“探究雞翅的結構與運動的關系”的探究活動，加深了解科學探究的一般過程，進一步提高學生的科學探究能力；通過體驗、分析和觀察實驗活動，提高自身進行合理推測、觀察、得出結論、表達的`科學探究能力；通過合作探究，提高團隊協作能力。

（2）嘗試用所學的方法解釋一些相關生活現象。

3.情感目標

（1）意識到通過探究、觀察可以獲得科學的事實和證據，培養學生實事求是的科學態度。

（2）建立“結構與功能相統一”的基本生物學觀點。

三、教學重點和難點

1.教學重點

（1）能說出脊椎動物運動系統的組成和作用。

（2）能完成“探究雞翅的結構與運動的關系”的實驗。

2.教學難點

能完成“探究雞翅的結構與運動的關系”的實驗。

四、教學過程

1.創設情境

學生活動：多次重復上課起立的過程，體驗這一運動過程，并和同桌討論，在這一過程中，身體的哪些結構參與？1 min后全班交流，教師將學生的有關回答寫在黑板上，如，骨骼、關節、肌肉等，同時引導學生對這3種結構進行針對性的探究。

通過學生的親身體驗，猜測脊椎動物運動系統的組成，從而提高學生探究的興趣，為探究活動的開展提供條件。

2.合作探究

（1）提出問題。學生以4人/組，討論小組想探究的問題，并寫在老師提前發放的工作單上。3 min后，各個小組在全班交流。每個小組提出的問題都由全班同學進行自由評價，最后師生共同幫助每個小組修改提出的問題。這一環節的目的是培養學生提出問題和評價的能力。

（2）做出假設。引導學生根據小組提出的問題進行作出假設。在這一環節中，著重強調作出的假設可以錯誤的。

（3）制訂計劃。在學生進行制訂計劃之前，教師需要講解解剖工具的使用和雞翅如何解剖。通過這一指導，可降低學生在實驗操作方面的困難，也能提高實驗的成功率。

本探究中制訂的計劃：

①探究骨骼與運動的關系：a.兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。b.先用鑷子夾起翅上的一塊皮膚，用解剖剪剪開一個縱向開口；再把解剖剪剪尖向上挑起，沿翅的縱軸將皮膚剖開。c.左手拿鑷子夾住皮膚，右手用解剖剪剪斷翅中區域的骨骼。d.用兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。e.觀察雞翅是否能完成伸縮運動。

②探究骨連接（主要是關節）與運動的關系：a.兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。b.先用鑷子夾起翅上的一塊皮膚，用解剖剪剪開一個縱向開口；再把解剖剪剪尖向上挑起，沿翅的縱軸將皮膚剖開。c.左手拿鑷子夾住皮膚，右手用解剖剪剪斷雞翅上的關節。d.用兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。e.觀察雞翅是否能完成伸縮運動。

③探究肌肉與運動的關系：a.兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。b.先用鑷子夾起翅上的一塊皮膚，用解剖剪剪開一個縱向開口；再把解剖剪剪尖向上挑起，沿翅的縱軸將皮膚剖開。c.左手拿鑷子夾住皮膚，右手用解剖刀刮干凈翅中上的所有肌肉。d.用兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。e.觀察雞翅是否能完成伸縮運動。

學生以小組為單位，按照本小組探究的問題，把制定的實驗計劃寫在工作單上，并在小組內談論并完善實驗方案。

教師在學生制訂計劃的過程中，進行巡視，對小組進行制訂計劃的指導，讓學生注重實驗中的變量控制、實驗步驟的具體可行以及個小組成員的合理分工等。

④實施計劃。各小組按照制訂的計劃，在25min內完成實驗。

3.展示交流

按照小組上講臺用實物投影進行實驗成果的展示。每個小組展示完畢后，接受班級其他學生的提問質疑，以及合理的評價。在課后本小組還可對此次實驗方案進步修改，使得課堂的知識在課后能得到延伸。

通過學生的展示、互評，師生共同總結脊椎動物運動系統的組成及功能。

在這一過程中，主要是讓學生成為課堂中的主人，充分發揮他們的主動性，提高學生在課堂中的參與率，同時還能加強學生的表達能力，以及正確評價他人的處事方法。

4.整合提升

出示“人伸肘、屈肘運動”示意圖，學生討論伸肘、屈肘運動的過程和原理。結合學生的表述，教師再次引導學生了解運動的過程，強調是肌肉的收縮和舒張，引起運動。

出示各種運動系統結構受傷的圖片，讓學生討論為什么這部分結構受傷，運動就會無法完成。通過這一環節的討論，讓學生能運用本節課所學知識去解釋生活中的一些相關現象，使學生建立“結構與功能相統一”的基本生物學觀點。

第三篇：江西省信豐縣黃泥中學中考化學實驗匯總復習燃燒條件的探究教學設計

燃燒條件的探究

【實驗教學目標】

? 通過對物質燃燒條件探究的實驗創新設計，培養學生動手能力和創新精神； ? 通過對原有實驗的改進，增強學生的環保意識，進而建立綠色化學思想； ? 通過對比探究，培養學生的思維的深刻性和批判性。【實驗內容】

實驗名稱：物質燃燒條件的系列探究

實驗用品：玻璃棒2根，95%的酒精，水，酒精燈，火柴，500ml燒杯，鑷子，藥匙，中心有凹槽的4號橡皮塞，普通大試管2個及直徑為25mm的超大試管1個（均預先充有氧氣），氣球2只，帶導管的橡皮塞2個，熱水，白磷，紅磷，實驗裝置如圖1。【實驗教學設計思路】

教學重點：燃燒的條件，滅火的原理。教學難點：通過實驗探究燃燒的條件。

通過對演示實驗原型（如圖2）的分析，筆者認為實驗存在如下的不足：

圖2 圖1 ①實驗中，產生的大量白煙，危害人體的健康，不利于對學生進行環保教育。

②向熱水中的白磷通氧氣時，熔化的白磷會隨著氣流游動，難以捕捉，現象也不是很明顯；同時也會有白磷被吹出水面，在水面上燃燒起來，產生大量白煙，污染環境。

③該實驗不能得出物質要具有可燃性這個條件。針對以上不足，筆者在教學中采用了相應的改進措施：

①用兩只充滿氧氣的試管代替銅板，并塞上帶有氣球的橡皮塞，使實驗完全在密封的裝置中進行，減少污染。

②將白磷放在中心有凹槽的橡皮塞上，再將裝有氧氣的超大試管直接套在橡皮塞上，可有效避免熔化的白磷隨氣流游動的問題，并有效簡化了實驗步驟；又因為與氧氣直接接觸，燃燒劇烈，現象非常明 1 顯。

③用玻璃棒分別蘸取95%酒精、蒸餾水，置于酒精燈火焰上，觀察兩種物質是否可以燃燒。根據實驗現象得出物質要具有可燃性這個條件。【實驗教學過程】

1.點燃酒精燈，用玻璃棒蘸取95%的酒精置于酒精燈火焰上，發現能燃燒；再用玻璃棒蘸取蒸餾水置于酒精燈火焰上，發現不能燃燒，說明物質燃燒需要具有可燃性。

2.用藥匙取少量紅磷，放入充有氧氣的試管中，用帶氣球的橡皮塞塞緊管口；再用鑷子取少量白磷，用濾紙吸干表面的水分，放入另一只充有氧氣的試管中，立即用帶氣球的橡皮塞塞緊管口。

3.將中心有凹槽的橡皮塞放入500ml大燒杯中，向其中倒入約300ml的熱水，再用鑷子夾取一小塊白磷放入橡皮塞的凹槽內，再把步驟2中的兩只試管放入燒杯中加熱。觀察到試管中的白磷能燃燒而紅磷不燃燒，說明燃燒需要達到著火點；又觀察到試管中的白磷能燃燒而水中的白磷不燃燒，說明燃燒需要有氧氣。（如圖3）

4.再將充有氧氣的超大試管倒扣在有凹槽的橡皮塞上，觀察到白磷燃燒很劇烈，說明燃燒需要和氧氣接觸。（如圖4）

5.觀察實驗后的試管中液面，可以看到：水沿試管上升，靜置后，白煙溶解在水中。（如圖5）

對比老師課堂實驗與教材中實驗原型，思考老師教學中采用新方法的意義。

圖5 【實驗說明】

① 白磷放在有氧氣的試管中用熱水加熱與放在銅片上相比，燃燒更快，現象更明顯，并使實驗始終都在封閉的體系中完成，體現了綠色化學的要求，減少了污染。

② 白磷在試管中燃燒使氣球脹大，避免了白磷受熱和白磷在試管中燃燒放熱使試管中氣體膨脹而導致橡皮塞彈出，更安全。

③ 將白磷放在中心有凹槽的橡皮塞上，再將裝有氧氣的超大試管直接套在橡皮塞上，與用導管向水中的白磷通氧氣相比，白磷不會游動，燃燒更劇烈，現象更為明顯，操作更為簡單，且不會

圖4 圖3 2 有白磷殘留在熱水中。

④ 超大試管罩在橡皮塞上，消耗完氧氣后還可以看到試管內水面上升的現象，證明了白磷燃燒消耗氧氣。

⑤ 補充了觀察酒精和水是否具有可燃性的探究，說明物質要具有可燃性這個條件，使實驗更為完整。【實驗設計反思】

本實驗設計利用了整合思想，即一體化實驗的設計方式，這樣的設計實現了效益最大化，實驗的可觀察性強，且能粗略測量空氣的組成；利用了變換思想，即嘗試一器多用，即巧妙利用橡皮塞的固定功能，實現了白磷在水中的固定；利用了綠色實驗設計思路，實現了滲透環保意識的功能。

第四篇：江西省信豐縣黃泥中學中考化學實驗匯總復習二氧化碳性質的研究教學設計

二氧化碳性質的研究教學設計

一、教學設計思路和方法

（1）、親手實驗與認真觀察是學習化學成功的關鍵。所以，本節課我改課本演示實驗為學生探究實驗，一切以學生為主體設計了4個探究實驗，列舉了一些生活現象，使學生在興趣中啟發思維、探求規律。

（2）、思維的活躍才是真正的活躍。所以，在學習“二氧化碳與水的反應”和“二氧化碳和石灰水的反應”時，我以“提出問題──形成假說──實驗檢驗──得出結論”為主線的思維程序，讓學生從設計方案到得出結論，自主探究，充分發揮個人潛能。

（3）、新課標指出：化學教學應注重培養學生認識問題、分析問題并解決問題的能力，理論聯系實際，用理論指導生活，才能真正使學有所用，激發學生興趣。所以本節課在每個知識點的獲得中，我都注重設計問題密切聯系實際，是學生充分感受化學就在身邊。

二、學生學情分析

從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中，已經了解了很多有關CO2的現象和知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等。

從學生心理特征上來看，初三的學生正處于青春期，對外界事物及現象充滿了好奇心。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質的規律知識，甚至為此要求進行一些創造性的實驗和觀察活動。

然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，什么叫實驗探究、如何實施實驗探究，卻是學生不熟悉的，因而，在教學中教師要有意識地培養學生的探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

三、教材分析：

1、教材的地位：

從整個初中教學看，二氧化碳是初中化學要求掌握的重要的化合物知識之一，安排在空氣、氧氣、水之后，金屬、以及酸堿鹽之前，占有承上啟下的地位。從本單元的知識結構看，二氧化碳的性質和它的實驗室制法，是本單元的核心和重點。學好二氧化碳的性質有利于掌握學習元素、化合物知識的一般方法，也為以后學習金屬及酸、堿、鹽知識打好基礎。

從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態平衡起著重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的溫室效應已引起了全人類的共同關注，全面系統的研究CO2的性質具有現實意義。

2、教材的內容及特點：

本節教材內容主要講二氧化碳的物理性質和化學性質，最后聯系到用途。呈現方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多，有利于調動學生的學習積極性和主動性。

四、教學目標（1）知識與技能：

1、掌握二氧化碳的有關性質。

2、了解二氧化碳的有關用途。

3、初步初步培養學生探究學習的一般程序和方法。(2)過程與方法：

通過對二氧化碳的性質、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養學生的科學素養。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產生科學探究的興趣，從而產生學習化學的強烈愿望。(3)情感態度和價值觀：

1、通過開展探究活動，培養學生科學的態度。

2、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養學生社會責任感。

2、教學重點 教學難點 二氧化碳與水、石灰水的作用 ；二氧化碳與水的反應

3、教學方法：實驗探究法、課堂合作交流法、多媒體輔助教學法

4、儀器、藥品： 二氧化碳、澄清石灰水、稀醋酸、、盛有階梯狀蠟燭的燒杯、試管架、鑷子、吸管、火柴、質地稍軟的塑料瓶、試管、集氣瓶、燒杯、蠟燭、雪碧、紫色石蕊試液、酒精等。

五、具體教學流程：

（一）創設情景，激情引入

師：請同學們找找看你的身邊哪里有二氧化碳？關于它的信息你知道多少？ 生：是植物光合作用的原料，能滅火，能做飲料，能用于人工降雨??

師：看來，同學們對二氧化碳的了解真不少，今天我們通過實驗探究來學習有關二氧化碳的性質。

展示課題：二氧化碳的性質探究

師：結合生活實際回憶說出你所知道的二氧化碳的相關知識。播放一段生活中有關二氧化碳應用的視頻。

生：學生從身邊或生活中感受二氧化碳的存在，了解二氧化碳與我們的生活息息相關。【點評】讓學生感受二氧化碳的重要性，激發其實驗探究熱情。

（二）實驗探究

1、實驗探究：二氧化碳的密度比空氣大 課件問題展示：（動畫播放）“屠狗洞”的故事 提問：你知道殺死小狗的兇手是誰嗎？ 生：觀看“屠狗洞”的故事并分析原因。追問：這個故事說明二氧化碳什么性質？

生：了解二氧化碳不能供給呼吸，知道密度比空氣大的性質

師：你還能用生活中的事實或設計實驗說明二氧化碳密度比空氣大嗎？ 在教師的引導下自己設計小實驗或聯系實際說出二氧化碳性質在生活中的體現。小結：討論、交流得出用二氧化碳充氣球、二氧化碳滅火、向上排空氣法收集二氧化碳等都能說明二氧化碳密度比空氣大。（演示實驗）二氧化碳熄滅階梯蠟燭實驗

師：從上述實驗中，你觀察到什么現象？證明二氧化碳有哪些性質？

生：先猜測實驗可能會有的現象，觀察實驗，分析原因，得出結論，并填寫學案中有關實驗探究1的內容。

（圖片展示）你能解釋二氧化碳滅火器的工作原理嗎？ 師：應用所學知識分析二氧化碳作滅火器的原理。

生：進一步掌握二氧化碳密度比空氣大，不能燃燒也不支持燃燒的性質。并且滲透性質和用途之間的關系。

【點評】

1、教師通過演示實驗，幫助學生建立實驗探究的基本方法。

2、通過實驗猜測，培養學生探究意識，通過觀察實驗、分析原因，得出結論，使學生初步感受實驗探究的方法。

2、實驗探究：二氧化碳能否溶于水？

師：（提出問題）剛才有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己設計實驗進行探究？ 生：交流設計方案

生：展示自己的實驗設計。（方案

1、向裝滿二氧化碳的集氣瓶中加入少量水進行震蕩，將集氣瓶倒置，瓶蓋不掉落；方案

2、向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入少量水進行震蕩，瓶子變癟）

師：教師評價學生的實驗，并給予恰當的鼓勵。

分組實驗：向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入三分之一體積的水，立即蓋上瓶蓋。師：指導學生完成學案中探究實驗2，觀察現象，分析原因，得出二氧化碳能溶于水的性質。生：

1、學生交流合作設計實驗并上講臺展示自己的實驗結果，講解原理，教師給予評價。

2、完成學案中探究實驗2，觀察現象，分析原因，得出二氧化碳能溶于水的性質。

3、部分學生如果實驗失敗，應在教師的引導下分析失敗的原因。【點評】

1、培養學生的實驗能力和科學探究精神，合作交流的能力。

2、給學生展示自我的機會，培養學生敢于表現自我。

3、培養學生獲得知識的能力和相互合作的學習能力。關注知識獲得的過程。

3、實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢？

師：（再提問）科學探究是無止境的，下面讓我們開始新的征程：二氧化碳溶于水后，有沒 3

有發生化學反應呢？

師：（提供信息）酸能使紫色石蕊試液變色

（課件展示實驗方案）將實驗2的塑料瓶中的少量水倒入另一燒杯中，滴加紫色石蕊試液，觀察溶液的顏色變化，待石蕊試液的顏色變化后，然后取少量溶液加熱，再觀察石蕊試液的顏色變化。

生：完成實驗，匯報實驗現象并討論、得出結論。課件顯示：H2O+CO2=H2CO3

師：為什么變紅色的溶液加熱后又變成紫色？ 課件展示： H2CO

3H2O+CO2↑

師：產生上述現象的原因是什么？會不會是水使紫色石蕊試液變色？你們能否設計一個完整的實驗證明是二氧化碳與水發生了化學反應生成碳酸使石蕊試液變紅而不是水使石蕊試液變紅也不是二氧化碳使石蕊試液變紅？ 生：相互討論，參照課本研究出探究方案

師（課件展示給出繼續探究方案）取四朵干燥的石蕊小花 步驟I 將第一朵小花滴加稀醋酸，步驟II將第二朵小花放入水中，步驟III將第三朵小花放入干燥的二氧化碳集氣瓶中，步驟IV第四朵噴水后放入盛有干燥的二氧化碳集氣瓶中 步驟V 把第IV中的小花用吹風機吹干

分組實驗：按課件展示進行實驗，觀察顏色變化，并注意分析每一步實驗目的。生：

1、在教師的指導下，完成探究實驗，初步確定二氧化碳可能與水發生了反應。

2、完成學案實驗探究3，歸納小結出二氧化碳能與水反應生成了碳酸，碳酸不穩定易分解成二氧化碳和水的性質。

3、學習并理解下列化學方程式：H2O+CO2=H2CO3，H2CO

3H2O+CO2↑

【點評】通過分組實驗讓學生熟悉對比實驗中每一步驟的目的，培養學生分析解決問題的能力，提高學生的觀察思考問題的能力。

4、實驗探究：如何證明一瓶雪碧中溶解有二氧化碳氣體？或如何證明人呼出的氣體是二氧化碳？

分組實驗：用實驗檢驗雪碧中的氣體是二氧化碳。（教師提供澄清的石灰水）師：你能分析出現這種現象的原因嗎？ 課件展示： CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 師：如果有人說將該氣體通入紫色石蕊試液，試液變紅，說明是二氧化碳，這種方法行嗎？ 總結：檢驗二氧化碳只能用澄清的石灰水。

應用：請思考，為什么要用石灰漿抹墻壁？為了使用石灰漿[Ca(OH)2] 抹的墻壁快點干燥, 4

為什么常常在室內生個火盆?為什么開始放炭火盆時,墻壁反而潮濕? 【點評】 很多同學都會認為檢驗二氧化碳氣體也可以用石蕊溶液，這里強調能使石蕊溶液變紅的氣體不是只有二氧化碳，檢驗二氧化碳氣體用澄清石灰水，實驗現象清晰明了，且初中階段沒有其他氣體會使澄清石灰水變渾濁。通過“應用”讓學生知道化學來源于生活，應用于生活。

（三）歸納與整理：

師：本節課你學到了什么？請你將二氧化碳的性質分為物理性質和化學性質歸類小結。生：歸納總結二氧化碳的物理性質和化學性質。

【點評】

1、通過聯系生活實際再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。

2、學習應用化學知識解釋生活現象，培養分析問題解決問題的能力，建立社會責任感。

六、反思評價：

本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規律，求知求實。

探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。

課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環節，要力爭學生會了的不講。

本節課不足之處：

1、探究1中將二氧化碳氣體倒入階梯蠟燭中往往會使上面的蠟燭熄滅，注意引導學生分析原因；

2、探究二氧化碳與水是否發生反應需要花費很多時間，每個步驟的目的對于學生來說是個難點，學生在思考時往往會出現混亂，需要好好的引導；

3、二氧化碳與澄清石灰水反應的化學方程式的書寫錯誤率會很高需要多加練習。本節課的創新之處：

1、變演示實驗為分組實驗，提高學生動手操作的能力；

2、變直接講授知識為學生自主分析問題----發現問題---解決問題；

3、將化學知識還原到生活中，用于解決實際的生活問題有助于充分調動學生學習的積極性。

第五篇：江西省信豐縣黃泥中學中考化學實驗匯總復習大樹小樹桃花開--分子運動實驗改進教學設計

大樹小樹桃花開--分子運動實驗改進教學設計

一、實驗在教材中的地位和作用

該實驗在滬教版初三化學上冊第三章第一節的內容，是學生剛接觸微粒時的一個重要實驗，通過本實驗，能培養學生的觀察能力，啟發學生觀察氨氣在空氣中的擴散情況，感受到氨分子的存在和運動，從而打開微觀世界的大門。

二、課本上的裝置圖存在一些缺點

1、氨水在敞口裝置中會散發刺激性的氨氣，造成空氣污染。

2、氨水的擴散過程不明顯，氨分子要擴散到另一只燒杯中用時較長。

3、原裝置只能放在講臺上演示，不能移動，教室后面學生觀察現象有困難。

三、改進方法

課本的實驗圖 改進后的演示實驗 改進后的分組實驗 演示實驗：

①將罩的大燒杯 改用 帶有底座的密封鐘罩；

②將裝酚酞溶液的燒杯 改為 噴有酚酞的棉花團；

③棉花固定在樹枝上，樹枝固定在大橡皮塞上。分組實驗：

① 將大燒杯罩小燒杯 改成 集氣瓶+玻璃塞； ② 將裝酚酞溶液的燒杯 改為 噴有酚酞的棉花團； ③ 將裝氨水的燒杯 改為 滴管滴加濃氨水； ④ 棉花固定在小樹枝上，小樹枝固定在橡皮塞上。

四、實驗儀器和藥品

演示：帶底座的鐘罩、小試劑瓶、氨水、酚酞、棉花團、小樹枝、小噴壺

分組：集氣瓶、橡皮賽、滴管、氨水、酚酞、棉花團、牙簽、小橡皮塞

五、實驗過程

演示：

① 把棉花團做成桃花狀固定在不同高度的樹枝上；用小噴壺噴些水和酚酞在棉花團上；

② 將棉花樹枝固定在大橡皮塞上，放入鐘罩內；觀察棉花團還是不變色；

留兩朵棉花只噴水不噴酚酞；觀察棉花團不變色；

③ 將5ml濃氨水加入小燒杯中，迅速放入鐘罩，觀察約一分鐘棉花團自下而上慢慢變紅，好像桃花在盛開； 兩朵只噴水不噴酚酞的棉花團不變色；

④ 實驗后可向兩朵不變色的棉花團噴酚酞，觀察到不變色的棉花團馬上變紅。

分組：

① 用小樹枝固定一朵棉花，噴些酚酞試液，固定在小橡皮塞上，放入集氣瓶。② 滴5滴濃氨水至集氣瓶，勿滴在棉花上，蓋上玻璃塞，觀察現象。

實驗前 實驗中 實驗后

六、實驗效果

1、棉花團從下而上慢慢變紅，好像桃花在盛開，對學生有視覺沖擊；

2、氨水幾乎沒有擴散到空氣中，減少了污染；

3、演示現象很明顯，很直觀，很有趣，激發學生的興趣；

4、分組實驗操作簡便，現象明顯；

5、無論是分組還是演示，裝置都可以移動，可以讓全體學生觀察和分享交流；

6、變紅后的棉花可噴少許鹽酸褪色后晾干重復使用。

七、自我評價

改進后的實驗可做演示和分組；

現象明顯，直觀性很強，趣味性極高，激發學生學習的興趣； 在較密閉的條件中反應，減少環境污染，體現環保意識；

就地取材，節約藥品，使實驗用藥量微型化但實驗現象放大化。