第一篇：《王二小》教學設計 董倩 麻城市實驗二小

人教版一年級語文下冊《王二小》教學設計

麻城市實驗二小 董倩 郵箱：812143512@qq.com 電話：*** 教學目標：

1．認識“王、助”等14個生字。會寫“王、從”等6個生字。2．初步理解“把字句”和“被字句”的區別。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。

4．學習王二小機智勇敢、熱愛祖國的好品質，體會今天幸福生活來之不易。教學重點、難點：

重點：自主識字、寫字，有感情地朗讀課文，從讀中體會王二小機智勇敢、不怕犧牲的愛國精神。

難點：“兒童團員、放哨、掃蕩”等詞語學生不容易理解。學生分析：

一年級學生正處于學習啟蒙階段，通過上學期的學習，學生基本掌握了漢語拼音的讀寫，識字量也有一定的積累；能根據一定的情景或看圖，用普通話講清楚一件簡單的事；在閱讀方面也能正確地朗讀課文，能聯系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。教學內容分析：

本課介紹了王二小與敵人作斗爭最后犧牲的故事。因為年代久遠，學生難以理解，老師就要多加引導，通過烘托氣氛來指導學生有感情地朗讀，在讀中領悟小英雄的行為，懂得今天的幸福生活是來之不易的，要好好珍惜。課前準備：

1．教學媒體：教室多媒體電腦

2．教學資源：《王二小》幻燈片、生字卡片、兒童歌曲《歌唱二小放牛郎》、《歌唱二小放牛郎》鋼琴純音樂 課時安排： 2課時 教學過程：

第一課時

一、創設情景，導入新課

1．小朋友，你們愛聽音樂嗎?我們來欣賞一首歌曲。

播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，把學生帶入意境。

2．小朋友，你們知道這首歌是歌唱誰的嗎？（根據回答，板書課題：23王二小）3．今天，我們就來學習小英雄王二小的故事!

二、理解圖意，趣味識字

1．幻燈片出示文中三幅插圖，指導學生按順序一幅一幅地觀察，邊看圖邊思考：每幅圖畫了什么內容？指導學生仔細觀察圖上人物的動作、神態，想象他們會想什么，要做什么？

2．引導學生借助插圖引出生字，并認識生字。

圖1：王二小在干什么？（邊放牛邊幫助八路軍放哨），認識生字“助”，“哨”。圖2：敵人在干什么？（大掃蕩，要王二小帶路），認識生字“敵”，“蕩”。圖3：王二小怎么做的?（裝著順從，把敵人引進埋伏圈），認識生字“順”。假設：結果怎么樣?（敵人殺害了王二小，被八路軍全部消滅），認識生字“突”，“槍”，“殺害”，“英雄”，“沖”，“部”。3．出示生字、詞語卡片，讀準生字、新詞，反復練習。

三、整體感知，理解內容

1．教師范讀課文，學生了解課文內容，奠定全文感情基礎。

2．學生自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，標出生字并多讀幾遍，不懂的地方做上記號，標出自然段。3．同桌合作，互相讀一讀。

4．小組合作，組長組織并檢查生字掌握的情況。

5．請學生分別讀課文的五個自然段，其他學生注意聽，再次整體感知課文內容。

四、自主探究，研讀課文 出示自學要求: 1．找一找：找出與四幅圖相對應的課文段落，讀一讀。2．畫一畫：在段落中畫出直接寫圖意的句子，讀一讀。

3．問一問：給時間讓學生質疑不理解的詞語。如：“兒童團員”、“掃蕩”。4．議一議：為什么王二小是小英雄呢? 5．說一說：照樣子說句子。例：王二小把敵人帶進埋伏圈。

敵人被王二小帶進埋伏圈。（1）敵人把王二小殺害了。王二小被。

（2）敵人被八路軍消滅了。八路軍把。

五、隨堂鞏固，巧妙練習

1．以開火車的方式認讀卡片，鞏固生字讀音。2．自由朗讀課文。板書設計：

23王二小

王二小一邊放牛，一邊放哨 敵人迷了路，叫王二小帶路 王二小把敵人帶進埋伏圈 敵人殺害了王二小 八路軍消滅了敵人

第二課時

一、介紹背景，談話導入

同學們，在七十多年前，日本侵略者大肆進攻中國，他們在中國的土地上橫行霸道、燒殺搶掠、無樂不作。他們每到一個地方都實行大掃蕩，也被稱為“三光政策”：燒光、殺光、搶光。中國人民血流成河。毛主席領導的八路軍，和日本鬼子進行了英勇的斗爭，人民群眾也自動組織起來幫助八路軍消滅敵人。王二小，一個只有小名的孩子，犧牲時才十三歲。他用還沒有來得及綻放的生命，為今天的孩子們換來了沒有戰火燃燒的幸福生活。這節課我們繼續學習課文《王二小》，讓我們以滿懷的敬意去聆聽他所譜寫的生命之歌，去感受那震撼心靈的壯舉。

二、理解課文，指導朗讀

1．學習第一、二自然段，明白王二小帶敵人進埋伏圈的原因。

（1）幻燈片出示文中前兩幅插圖。

圖上畫的是誰？他們在干什么？

（2）出示句子：“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。”

（3）指導朗讀。

“王二小/是兒童團員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。”要讀出贊揚的語氣。

（4）說說王二小是怎樣放哨的？

當兩件事情同時做，可以用關聯詞“一邊??一邊??” 句式訓練：“一邊??一邊??”

（5）為什么敵人要王二小帶路呢?（敵人出來“掃蕩”迷了路）

（6）想像迷了路的日本鬼子看見王二小時的情景，誰能來說一說、演一演。（7）指名讀1、2自然段。

（8）思考：面對自己痛恨的日本鬼子，王二小是怎么做的呢? 2．學習第三、四、五自然段，感悟王二小是個機智勇敢、不怕犧牲的小英雄。

（1）學生輕聲自由讀課文第3、4自然段。

（2）哪個詞語最能體現王二小機智勇敢的精神？（“順從”是聽從的意思。“裝著順從”是假裝聽從。這是為了讓敵人相信他。這樣就能把敵人帶進八路軍埋伏圈，然后消滅掉。）

（3）理解“埋伏圈”：“埋伏圈”是指周圍有八路邊埋伏的地方。（用簡筆示意圖幫助學生理解。）

（4）為什么稱王二小是小英雄？（他為了幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲了，所以稱他是小英雄。）

（5）指導朗讀。

“王二小裝著順從的樣子/走在前面，把敵人帶進了/八路軍的埋伏圈。”劃線的詞要重讀。要表現出王二小暗中喜悅的心情。

“突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當，就/殺害了??”要讀得低沉，表達出沉痛、惋惜的心情。

（6）齊讀第5自然段，要讀出八路軍取得戰斗勝利喜悅的心情。

（7）思考：王二小是為什么犧牲的？他是怎樣一個人?（小組討論，匯報：王二小是為幫助八路軍消滅敵人而被敵人殺害的。他是個機智勇敢的小英雄）

三、回顧全文，升華感情

1．引導學生觀察插圖中王二小的神態，想象出王二小的語言、行動和內心活動，創造性地復述課文。

2．找出文中最打動你的句子讀一讀，讀出感情；再以《歌唱二小放牛郎》的鋼琴純音樂為伴音，指導學生有感地朗讀課文。

四、識記字形，指導寫字

1．學生觀察生字結構，說說每個字的部首及記憶方法。2．全班交流生字中需要注意的筆畫。3．練習擴詞，加深對字義的理解。4．教師示范指導。

（1）“邊、這、進、道”的部首都是“走之”，應重點指導，寫時注意：三筆寫成、點和橫不要連、捺是平捺，不要寫斜。

（2）“從”的第一個人的捺變成點。5．學生描紅，臨寫。6．優秀作品展示，師生評議。

五、課后延伸，實踐拓展

把這個故事講給爸爸媽媽聽；收集更多小英雄的故事，在班隊活動課開展“學習小英雄、爭當小英雄”活動。板書設計： 王二小 一邊??一邊?? 順從、埋伏圈

王 從 邊 這 進 道

教學評價與反思：

本課的故事由于發生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，有些詞語，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領悟小英雄機智勇敢的行為，激發對小英雄的崇敬之情。針對以上問題，我嘗試從以下幾點組織教學：

一、挖掘詞語，想象感悟

低年級學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富。我抓住課文中的重點詞語進行講解，讓學生在充分理解重點詞語的基礎上展開豐富的想象，不僅能加深學生對課文內容的理解，更能激發朗讀興趣。

例如，理解“順從”時，我就啟發學生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當時會怎么想？學生在豐富的想象說話中理解了課文內容，體會到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語氣來品讀這一段。當然在教學中，如果能讓學生演一演，可能理解“順從”時更到位一點。

三、圖文結合，感悟文本

此篇課文向我們描述了他整個遇害的過程，語言簡單易懂，而且圖文并茂，這為課文的學習提供了又一個資源。所以在這堂課中，我以三幅圖片為主線展開教學，讓學生嘗試一邊學習課文，一邊看圖說話。圖片加深了學生對文本的理解。

四、引入音頻，渲染氛圍

教室中的多媒體電腦給教學帶來了極大的幫助。在開課前，我讓學生聽了歌曲《歌唱二小放牛郎》，學生馬上就能了解課文的故事情節，也是對課文內容的一種補充。在收課前，我以《歌唱二小放牛郎》的鋼琴版純音樂為伴音，讓學生自由的有感情地朗讀，入情地朗讀使學生更能感受到了了王二小的偉大。

通過對教學過程的反思，我有一點需要注意：當讓學生表演敵人與王二小的對話時，教師提前要有一段獨白來渲染氣氛，否則學生容易偏離情感主線。當發現學生情感偏離時，要及時糾正和引導。

第二篇：作文教學論文 董倩

青春文學與作文語言個性化教學

李宅中學董倩

摘要

說起青春文學,就有人嗤之以鼻,總以為它就是膚淺、幼稚的代名詞,登不上文學的大雅之堂。有的教師一聽說青春文學就義憤填膺地口誅筆伐,有的學校干脆禁止學生讀這類作品,然而青春文學仍然以洶涌之勢進入我們的生活。我們注意到,《語文課程新標準》附錄三“關于課外讀物的建議”就當代文學作品的閱讀,只交待一句：“建議教師從近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦。“青春文學”作為一種文學現象它對作文語言的個性化教學有著一定的價值和影響。關鍵詞

青春文學語言個性化審美個性化借鑒點

一、引言

在批改作文的過程中我發現一個很不樂觀的現象：許多中上等水平的學生作文所呈現出的狀態是，內容上不離題但毫無特色，結構上是絕對的開頭、主體、結尾“三段論”的八股套用格式，語言上一概是平淡無奇的口頭用語，有時候甚至通篇也找不到一個讓你眼前一亮的成語。在寫周記的過程中學生很痛苦，在改周記的過程中我也很難受。我想在痛苦的情緒下逼擠而出的作品是斷然不能給人以美的享受的。如何引導學生說，引導學生快樂地說，說出自己的個性是作文教學中的一道難題。我認為：說，是每個人都能夠做到的事情，說出自己的特點表述自己的思維也并不難。其實文章本身就是一種語言的藝術，不能千人一面，只要你能夠清晰地表述自己的思維最貼切地表達自己的情感就是一篇有特色的好文章。回顧自己學習寫作的過程，“青春文學”給了我很大的啟迪和幫助。盡管以80后為創作主體的展現青春生活畫卷及內心世界的“青春文學”在社會上還頗有爭議，還尚未被主流文學所接納，但我認為，青春文學對于中學生有著一定的閱讀價值，并且青春文學對于作文語言的個性化有一定的引導和借鑒作用。本文就青春文學對于作文個性化語言的借鑒價值和方式進行探討。

二、青春文學的定義及個性化借鑒點

（一）青春文學的定義

青春文學是主要以80后為創作主體創作的展現青春生活畫卷及內心世界的以及他們在現實世界和理想世界之中生存狀況所做出的種種選擇和反應的作品。“青春文學”的寫作同中國傳統文學的創作相比,既有明顯的繼承關系,又充滿明顯的時代色彩、個性色彩和青春氣息。文章大多顯示出張揚個性,呼喚這個時代的真情,生動活潑地表現這個時代以及這個時代青年的生活、思想、情感。

（二）青春文學的個性化特點及對于作文個性化語言的借鑒點

所謂個性語言，我認為是指那些真實的，發自內心的能感染人的語言，那些新穎的、獨特的能引人深思的語言，那些富含韻味、飽含哲理能啟迪人的語言，那些新鮮的、具有趣味性的令人驚異的語言，那些幽默的富含智慧的逗人發笑的語言??它們帶給我們的是全新的感受，美好的享受。凡是具有以上特征的作品都是具有借鑒價值的。

1、青春文學的主題特點

個性化的語言首先取決于思維的個性化，思維的個性化就必須呼喚文章內容的個性化。80后的作品主題，基本上都和校園有關，都和友誼與愛情有關，帶有濃郁的個人經歷的味道，抒寫個人的體驗和感受。正因為如此，青春文學才具有了非凡的活力，才受到了廣大讀者的喜歡。因為它的親和力以及它強烈的親歷特點，所以能夠和同時代的同齡人發生共鳴。青春文學在語言、結構、思想意蘊、寫作手法等方面各具特色，充分展示了青少年所特有的才智和激情，凸現了他們鮮明的個性和獨立思考能力，表達了他們真實的內心感受，且充滿了時代氣息和創新精神。青春文學能夠大膽而淋漓盡致地反映自己的生活，這對于當前學生作文中出現的沒有問題可以反映，沒有事情可以訴說，沒有情感能夠訴諸筆端就是一個很好的借鑒，我們可以像學生展示原來文章可以這樣真實，引導學生們將原本看似平凡的生活有情趣的記錄下來。

2、青春文學的書名特點

一個美麗的題目就像是給人穿上了一件靚麗的外衣。我們在感嘆學生作品中所有的文章都有著幾近相同的名字的同時可以看到，青春文學，幾乎所有的書，都有一個很相似的特征：所有的書，都有一個很鮮明的名字。這個名字從表面的意義上看，似乎是一種點綴。但是，在這些鮮明而又獨特的名字下面，張揚的卻

是青春的個性和青春的美麗。她們向這個世界表白：《其實我不快樂》（劉藝）。她們在向這個世界呼喚：《不說再見好嗎》（謝倩霓）。她們真實地表達他們的存在：《我為歌狂》（解嬿嬿 曾煒 盧穎）。她們對時代所作出的反應以及他們悲閔的人文情懷：《櫻桃之遠》（張悅然）。她們的隱痛和對美好愛情的期待：《小妖的金色城堡》（饒學漫）。

我們的學生在習慣于枯燥地寫出文章題目的時候看到這樣張揚著青春朝氣的題目之后，又會怎樣呢？青春文學反映出的文章的題目同樣可以從歌曲中來，從詩詞中來，從各種能夠最簡短地表達個性的任何地方活用而來。對于文章題目的審美往往有助于提高作文語言的整體品味能力，同時靈活地運用已知知識轉化為另一種神奇的審美不也是一種文字表達能力嗎？

3、青春文學的審美意象及情緒特點

青春文學的作者都喜歡用一些美麗而細膩的物品及美好的名稱來表現自己獨特的審美。例如發光的夜光棒、彩色的發卡、五色的氣球、鳶尾花以及瑪格麗特這樣的名字。這對學生觀察生活細致地品位美麗的細節是有影響的。“我知道你的頭發開不出薔薇”這樣的句子都是美麗中極富創意的訴求。青春文學表達的情緒大抵是細膩感傷的，雖然有著濃重的“秋意”也不排除有做作的感覺，但是這畢竟是一種情感而且這些情感在作者筆下都是細到能夠觸手可及，傷痛能夠如此具體可感，以此推及其他喜怒哀樂哪一種情緒又不能淋漓盡致地表達呢。這種細膩的細節描寫以及化無形為可感的寫作方式也能或多或少地影響到讀者。

三、培養個性化語言的方式

（一）學生要注重積累。

事實上，學生作文出現持筆茫然，筆下生澀的現象，與他們的積淀很有關系。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”唯有積累才能讓“文泉”鮮活起來。那么應當如何做好積累呢？

1、在閱讀中積累。

許多教師都會強調閱讀，都會說：讀中外名著，那是文學大師們思想的體現，是人類智慧寶庫中最鮮活的東西，會在很大程度上提高學生的語文素養，從而積累起深厚的語言底蘊；讀古代詩詞，其中所蘊涵的深沉思想、寬廣胸懷、婉約情致、挺拔風骨都永遠放射著璀璨的魅力，能激起了內心的共鳴，陶冶性情。我說

除此之外還要多讀讀優秀的青春文學作品，因為這些作品是最容易讀懂而且是最容易被模仿的。人類行走始于最初的學步，也就是模仿，而走創作之路最初也要模仿。找自己最相近和最可能模仿的事物就加大了模仿成功的可能性。寫作也一樣，要求學生一下子成為寫作大師是天方夜譚而且大師級的作品較為深奧、難以讀懂，青春文學的一些內容就能夠成為這積累中最基礎的一項。

2、在生活中積累。

生活給學生提供了一個多彩繽紛的世界，一個廣闊的課堂，平時生活中的種種現象，種種經歷，是不可多得的機會。教師應提供機會讓學生多觀察生活，培養學生做生活的有心人，讓學生到生活中去學習語言、積累語言。兒童是語言的創造者，多數孩子有自己獨特的語言世界，學生在日常生活交流中，耳聞目染，不知不覺學習了語言，積累了語言。有了平時的積累，才會有作文時的表達，有了深厚的語言素養，才會有鮮明的語言個性。

（二）語言要敢于創新

1、利用歌曲“俗化”

通俗歌曲中有一些“頓悟性、語絲體、哲理化”的作品，這些作品引起了處在花季般中學生的勃然興趣。中學生在徜徉歌海的同時，應該擷珠拾貝，使這成為作文詞匯的源頭活水。這源頭活水有大量的迸珠濺玉：像“十六歲的秘密裝滿沉沉的書包，十六歲的日歷寫滿長長的思考”；如“生活，像一團麻，每一根都是苦澀的沙。生活，像一杯酒，滿滿一杯的酸甜苦辣”；似“我知道，我的未來不是夢，我認真地過每一分鐘，我的未來不是夢，我的心跟隨著希望在動”。我們會看到學生采擷歌詞之后的題目《為我們的今天喝彩》、《思念總在分手后》、《我和我追逐的夢》、《快樂主宰》??一瞥，平添生機，喚醒靈性；或做文章的鳳頭，習作《那一刻，我們的愛開花》的開頭，作者妙用《小紅帽》一歌詞“‘我獨自走在郊外的路上，把那蛋糕帶給外婆嘗一嘗，她家住在又遠又偏僻的地方，我擔心路上是否有大灰狼??’每當《小紅帽》這首活潑的旋律調皮地鉆進我的耳朵，我都會想起住在鄉下的姥姥，她在我的心中播下花種，等待著愛開花”。目睹，先聲奪人，耐人尋味；或作文章的豹尾，習作《我們的名字叫青春》結尾段“我們叫青春，個性的青春。為了個性我們幾乎不惜一切代價‘天空沒留下痕跡，但我已經飛過。’不管結果是什么，我們努力過，就會坦然接受。這就是我們的個性。‘有所作為，至少我為了夢想不會逃避，活得畏首畏尾，絕不覺得慚愧’這樣的歌詞飛出了我們的心窩”。這樣的語言是否讓我們有所觸動呢？

2、利用古詩“雅化”

（1）采用排比、比喻等修辭方法將古詩句明引出來、如一學生在《幸福是什么》一文的開頭展示了一組排比句：“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛；幸福是‘春種一粒粟，秋收萬顆子’的收獲；幸福是‘但愿人長久，千里共嬋娟’的祝愿；幸福是‘常記溪亭日暮，沉醉不知歸路’的回憶。”這些句子不僅形象地詮釋了幸福的含義，展示了學生閱讀廣度，而且也使句子有詩意，有書卷氣。

（2）自然貼切，不露斧痕，將古詩句暗引出來

無獨有偶，一生在《讀書真好》的結尾寫到：“讀書真好！它使足不出戶的我便可以欣賞到大漠孤煙，長河落日，欣賞高山流水，小橋人家；讀書真好！它讓我穿越歷史隧道：走馬塞上，看楚漢交兵，金戈鐵馬，看火燒赤壁，笑曹操敗走華容道；讀書真好！它讓我徜徉于想象的時空，和李白舉杯邀明月，與李商隱共剪西窗竹??”這幾句話暗引了杜甫、王維、馬致遠、辛棄疾等人的詩詞曲，無斧作之痕，無炫耀之嫌，既增加了文采，又顯示了作者閱讀之廣之寬。

（3）畫龍點睛，在文的關鍵處用古詩句點化

請看一生在《人生因挫折而多彩》一文中精彩片斷：“當烏云布滿天空時，樂觀的人想到的是‘甲光向日金鱗開’，悲觀的人看到的是‘黑云壓城城欲摧’。生活中有些人經不起一點風吹雨打：一次偶爾的失足，一次考試的失敗，一次誤會等等，都會令他們一蹶不振，自暴自棄，這何嘗不是種悲哀？朋友啊！請思？歷史的重擔放在你的雙肩，應該記起‘提攜玉龍為君死’，光明的前途為你指明方向應該吟唱‘報君黃金臺上意’??”作者用《雁門太守行》中四句詩點化出文章之眼，呼之欲出，氣勢如虹，給了人力量又讓人深思。

3、利用修辭“生動化”

生動化，即巧妙使用修辭手法，來增強語言的表現力和感染力，使文章語言有感染力，如排比能使形式整齊、語言凝練、氣勢充沛；比喻能使抽象具體說理

形象、語言生動；擬人能使語言親切、鮮活靈動、文采斐然；引用能提升文章內涵、加強語言文學性??“瞧，墻根下，有春不小心丟下的綠衫；院墻上，有春爬高留下的腳印兒；樹枝上，有春野性地騎在樹杈上的身影兒；桐樹上，有春特意裝飾的小喇叭兒；楊樹上，有春搞惡作劇帶來的毛毛蟲兒。”這里，排比、擬人手法的運用表現出春天的活潑、調皮，是典型的農村孩子眼里的春天，但不帶一絲兒土氣。

五、結語 高爾基說過：“文學是語言的藝術”，阿?托爾斯泰把“文學語言”比喻為一種“神奇的電波”、“言為心聲”。在寫作中通過個性化的語言，能夠創造出鮮明的藝術個性，讓讀者通過閱讀個性化的語言能夠在頭腦中形成一幅幅畫面，一座座浮雕，產生造型那樣的立體效果。青春文學這類貼近學生生活的作品，仔細評析優點也能悟出許多對于作文教學有用的東西。在教學中我們應倡導學生用富有個性化的語言來表情達意，讓學生都敢于去張揚自己的個性，讓個性化的語言成為作文的亮點。

第三篇：《小英雄王二小》教學設計

一、教學目標：

1．了解王二小的英雄事跡，領悟小英雄愛憎分明、機智勇敢的精神，激發學生對小英雄的崇敬之情。

2．認識軍、根、敵等14個生字，會寫滅、面、聽、就、員、聲、邊8個生字，理解根據地掃蕩等新詞。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、課前準備：

多媒體課件

《歌唱二小放牛郎》歌曲錄音

三、課時安排：兩節

四、教學設計：

第一課時

（一）、情境導入，烘托氣氛

1．播放課件：在《歌唱二小放牛郎》為背景音樂的襯托下，顯示課文內容的動態畫面教師配樂解說，并適時簡介時代背景抗日戰爭時期，把學生帶入教學情境之中。

師：同學們：想深入了解這個動人的故事嗎？那就讓我們一起來學習13課《小英雄王二小》。（板書課題）

2．請讀課題，讀出你現在的感受。

（指讀、齊讀、點拔重讀英雄）

（二）、初讀課文，自主識字，借圖解詞。

1．初讀課文，明確要求。

師：請大家以自己喜歡的方式自由讀課文：借助拼音，把音讀準。多讀幾次，邊讀邊畫出生字和不理解的詞語。

2．學生質疑，提出生字、新詞。

（預沒：學生提出的不理解的詞可能有根據地、八路軍、兒童團員、掃蕩、敵人、放哨、迷了路、帶路、氣急敗壞、埋伏圈、四面八方等）（板書）

3.自主識字，合作交流。

（1）學生自學字、詞。

四人小組互認互教互查生字認讀情況，并交流識記生字的方法，以及對詞語的理解。

（預設：學生交流解決的問題，可能是生字，及迷了路、帶路、敵人、四面八方幾個詞語）

（2）檢查識字情況

做摘果子游戲：課件出示智慧樹，上面掛滿果子（未加音的生字），師點擊生字，生認讀，讀對了生字變成紅蘋果。并抽查識字的方法，組詞，用幫助造句等。

（3）說說解決了哪些剛才不懂的詞。（劃掉板書上相應的詞）

4．借圖解詞，降低難度。

（集中解決一、二自然段的生詞，其余隨文解決）

（1）課件出示抗日根據地畫面，隨之飛入生詞根據地，學生讀生詞，教師通俗地講解：

抗日根據地：就是抗日基地，是為打擊日本鬼子提供各種支持的地方。

（2）在課件根據地的畫面上，依次出現八路軍戰士，正在山坡上放哨的兒童團員，同時隨之出現生詞八路軍、兒童團員、山坡、放哨。學生讀詞后，教師講解。

八路軍：抗戰時期，共產黨領導的人民軍隊。

兒童團：抗戰時期的兒童組織，兒童團員相當于我們現在的少先隊員。

放哨：觀察敵人的情況，及時向八路軍報告。

掃蕩：敵人進村里殺人、放火、搶東西。

5．看圖說詞，理解鞏固。

師：讓我們連起來說說畫面的意思。

（師）這個村莊是一塊抗日（生）。根據地，（師）這里有鄉親們，還有（生）八路軍、兒童團員，（師）為了預防敵人來一（生）掃蕩，這位兒童團員正在（生）山坡上放哨。

6．齊讀課文第一自然段

7．指導寫字

具體指導內容可參見《教參》寫字部分。

第二課時

（一）、導入新課

師：同學們，上節課我們認識了一位小英雄王二小，這節課我們要深入研讀課文，弄清楚為什么說王二小是小英雄。（板書課題）

要研讀課文，必須闖過三關生字關、插圖關、朗讀關，有勇氣闖關嗎？

（二）、復習生字、詞。

1．課件演示從課文中飛出的生字，學生輪讀、搶讀。（先加音讀，再去掉音讀）

2．再演示從詞語花籃飛出的生詞，學生認讀。

（三）、看圖讀文，理解大意。

1．同桌一起合用一本書，看課文插圖，找到相應的段落，讀一讀。

2．用誰在干什么？這樣的句式說說每幅圖的意思。

（1）王二小幫助八路軍放哨。

（2）敵人迷了路讓王二小帶路。

（3）王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。

（4）敵人殺害了王二小。

（5）八路軍消滅了敵人。

（四）、研讀感悟

1．找到你認為最能說明王二小是小英雄的段落，大聲讀一讀，然后說說你從哪里可以看出王二小的確是個小英雄。

（教師可根據學生的回答，相機調整教學順序）

（1）生：敵人經常來掃蕩，王二小還常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨，所以說，他是個小英雄。

課件出示句子：王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

師：指讀句子，常常是什么意思？換個詞再讀一讀。

師：你會用常常說句話嗎？

課件出示

常常。

學生口頭造句。

師：（課件出示第一幅插圖）看，王二小常常干什么？想想他為什么這么做？（引導學生通過仔細觀察圖上人物的神態，理解王二小是以放牛做掩護，為八路軍放哨。）

指讀課文第二自然段。指導突出常常一邊一邊

（2）繼續研讀。我們還可以從哪里看出王二小是個小英雄？

（討論后回答）

生：敵人叫王二小帶路，王二小裝著聽話的樣子，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。

生：王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，自己卻被敵人殺害了，所以他是英雄。

生：王二小幫助八路軍消滅了敵人，所以是英雄。

2．借助畫面，啟發想像，感悟英雄內心。

（1）課件出示第二幅插圖。看圖，想像敵人怎樣叫王二小帶路的？王二小是怎樣想的，怎樣做的？

（2）先說一說，再演一演，然后為集體評議。

（3）課件出示第三幅畫面以及遠處山腰上隱約可見呈包圍之態的八路軍戰士。

（4）理解：埋伏圈

（5）課件出示句子：王二小裝著聽話的樣子 師：為什么要裝著聽話的樣子？說明什么？

（6）課件出示第四幅圖。看圖，敵人知道上了當，會怎么樣？說說他們的表情，想想他們的樣子。

生：敵人肯定又急又氣。

生：敵人是又氣又怕。

生：敵人氣得大喊大叫，舉刀要殺王二小。

生：敵人氣得瞪著眼睛，跺著腳。

師：這就是氣急敗壞的樣子。

（7）第5自然段

（8）引導學生進一步感悟英雄的內心世界。

師：面對氣急敗壞的敵人，面對敵人舉起的戰刀，我們的小英雄王二小是怎樣想的呢？（引導看圖，根據畫面上王二小的神態、動作，想像出王二小的語言、行動和內心世界）

（9）說說王二小在敵人面前的表現，創造性地復述故事。

3.小結。

師：現在，你覺得王二小是個什么樣的孩子？

課件出示，填空：的王二小。

4.激發情感。

師：（根據學生填空總結）對，就這樣聰明可愛、勇敢機智、不怕犧牲、熱愛家鄉的王二小被敵人殺害了，年僅13歲。他永遠離開了親愛的爸爸媽媽，離開了熱愛的村莊、學校、小伙伴和八路軍，他的鮮血染紅了家鄉的土地，他用自己的生命保護了山溝里的鄉親們。正是千千萬萬個王二小這樣的英雄，才換來了我們今天的幸福生活。

（課件出示，王二小犧牲后，鄉親們悲憤的場面）面對此情此景，你想對王二小說些什么？

師：你能通過朗讀把這種感情表達出來嗎？

（五）、指導朗讀

1．練習有感情地朗讀3、4、5自然段，同桌互讀互評。

2．誰覺得自己讀好了，就站起來讀給大家聽。

（先自評我比我，說說自己比初讀有哪些進步，然后師生對自評進行評價。）

3．教師范讀

4．學生配樂朗讀。

5．師：王二小英勇犧牲了，但他的血不會白流。看（課件出示八路軍沖鋒的錄相畫面），齊讀最后一段。

（六）、總結全文

師：同學們，這篇課文在我們幼小的心田里又種下了一個英雄的名字他就是（生）王二小。讓我們再一次深情地呼喚（示意齊讀課題）：小英雄王二小，讓我們一起把一首頌歌獻給他。（出示王二小畫像）播放《歌唱二小放牛郎》歌曲。

（七）、實踐活動：

1．把這個故事講給周圍的小朋友聽。

2．學唱《歌唱二小放牛郎》歌曲。

第四篇：小英雄王二小教學設計

小英雄王二小

內容簡析：本課記敘了抗日戰爭時期,小英雄王二小勇敢機智,不怕犧牲的故事.通過讀課文,領悟小英雄愛憎分明,機智勇敢和不怕犧牲的精神,激勵學生熱愛小英雄的感情.導學目標： 知識與技能： 認識“軍、根、敵、掃、團、員、坡、幫、助、帶、裝、消、滅”等13個生字，會寫“滅、面、聽、就、員、聲、邊”等7個字，學習用“常常”說話。正確、流利、有感情朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。

過程與方法：

1圖文結合，理解課文。2抓住重點詞句，體會人物品質。

情感態度價值觀：

學習二小的機智、勇敢，體會今天幸福生活來之不易。

導學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會王二小的機智勇敢。

導學難點：學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易，從而更加珍惜今天的幸福生活。

導學關鍵：利用學生已有的知識經驗，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己讀書，主動識字，展開豐富的想象；重視學生的朗讀訓練，讓學生在誦讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶。通過多種形式的讀書、評價、討論、表演活動，讓學生參與學習的全過程。

導學方法：情感導學法 拓寬導學法

課前預習： 收集小英雄的資料，學習歌曲《歌唱二小放牛郎》。導學時間：兩課時 導學過程：

第一課時

切入舉偶

1、談話：說說你今年多大了？有一首歌是唱一個12歲的小英雄的，他只比你們大四五歲，想聽這首歌嗎？聽后說說你知道了什么。（聽過這首歌的學生一定會說出歌名，有的同學還能簡單地講出王二小的故事。）今天我們就來學習王二小的故事。（板書課題）

（從學生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學生帶入王二小生活的年代，學生在婉轉的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎。）

2、展示：將你收集到的小英雄圖片展示給大家，用簡短的話介紹他們的事跡。你們想知道小英雄王二小的故事嗎？今天我們就來學習他的故事。（板書課題）

聽讀（整體感知課文內容）

點擊課件或出示文中插圖，教師配樂范讀課文。聽后說說你知道了什么？（營造學習氛圍，創設學習情境，整體感知內容，挖掘學生的認知。）

自讀（嘗試讀文，掃清字詞障礙，熟悉課文內容。）

邊讀邊畫出全文共有幾個自然段，用你自己喜歡的符號作上標記。X k B 1.c o m

識字（檢查自學情況，利用插圖鞏固生字。）

1、匯報你在課前是怎么自學生字的。

（課前布置學生自學生字，讓學生交流自學方法，互相學習。教師給以必要的點撥指導。）

2、拿出自制的生字卡片在組內匯報：你在哪里見過這些字，你是怎樣記住這些字的？

3、用插圖引出生字、認識生字。

出示圖一：王二小在干什么？（認識生字“助”、“哨”）

出示圖二：敵人在干什么？（認識生字“敵”、“蕩”）

出示圖三：王二小怎么做的？（認識生字“順”）

補充圖四：結果怎樣？（認識生字“突”、“槍”、“殺害”、“英雄”、“沖”、“部”）

4、采蘑菇游戲：小白兔去森林里采蘑菇，可是蘑菇的后面藏著生字和生詞，小白兔學習不認真，不認識這些字，你能幫小白兔把蘑菇采回家嗎？

朗讀（合作練讀，共同進步。）

1、分自然段指名朗讀，檢查字音是否準確。（引導學生正確評價他人，實事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評價，從而學會評價。）

2、找一找。找出與四幅圖相對應的課文段落，讀一讀。指出不理解的地方。

（讓學生大膽地質疑，培養學生敢想敢問的好習慣。）

3、畫一畫。在段落中畫出直接寫圖意的句子，讀一讀。

練習（訓練學生的思維能力和語言表達能力）

照樣子說一說：

（1）王二小把敵人帶進了埋伏圈。敵人被王二小帶進了埋伏圈。

（2）敵人把王二小殺害了。王二小被＿＿＿＿＿。

（3）敵人被八路軍消滅了。

八路軍把＿＿＿＿＿。

寫字（交流寫字方法，注意寫字姿勢的指導）

1、出示要寫的字“王、邊、進”，指導認讀。

2、觀察每個字在田字格中的位置，說說這三個字怎樣寫好看。

新-課-標-第-一-網

3、重點指導走之旁的寫法（教師示范，學生書空）

4、指導學生描紅，提示學生注意筆順。

5、展示學生作品，寫得好的獎勵一顆小星星貼在成長記錄冊上。

（融書寫、觀察、評價于一體，提高學生識字能力。）第二課時

一、對話平臺

導入（復現字詞，加強鞏固。）

上節課的生字寶寶又到我們班做客了，你還認識他們嗎？ 1 開火車讀生字新詞。

小小擂臺賽：男女生各找一名學生比賽認讀生字，其它同學做評委，看誰能當上小擂主。

（以生動的形式，激發學生學習熱情，培養學生主體意識。）

二、讀文（多種形式練讀，體會王二小的機智勇敢）1 指名讀第一段。（用一邊??一邊??練習說話）

2自由練讀第二段。想象：敵人會怎么“叫”他帶路？（引導想像當時的情景）

3男女生比賽讀第三自然段。理解“順從”，表演：王二小是怎樣“順從”的？為什么要“裝”? 4 同桌互讀四、五段，體會這兩段應該用怎樣的速度讀。（邊想象邊讀）

（啟發學生多形式的讀文，增強學生感悟，發展學生語文思維。）

三、感悟（創造性復述課文，感悟英雄的品格）

假如你是王二小，你能想象出王二小當時的語言行動和內心活動嗎？（進行角色換位，訓練學生語言。）

四、討論（升華情感，激發對小英雄的崇敬之情）

為什么說王二小是英雄呢？（通過討論，訓練學生語言，豐富學生的情感體驗。）

五、選讀（自主選讀，加深品味。）

1、找出文中使你感動的地方讀一讀。（組內練讀）

2、以《歌唱二小放牛郎》的樂曲為伴音（參見相關鏈接），指導學生有感情地朗讀。

六、擴展（延伸課外，引導創新，提高學生綜合素養。）

1、把你收集到的小英雄的故事講給同學們聽。

2、學唱《歌唱二小放牛郎》。

七、寫字 學習“從、這、道”三個字，教師指導，學生練寫，隨時發現問題隨時指導。

八、總結（啟發談話，理解升華。）

學習了這篇課文你有哪些想法？(可從兩方面引導學生：一是向王二小學習，學習他的什么品質；二是你有哪些感想。)

第五篇：《小英雄王二小》教學設計

《小英雄王二小》教學設計

【教學內容】 一年級下冊第10課 【內容簡析】

這是一篇革命傳統題材課文，配有五幅內容連接的圖畫。通過記敘小英雄王二小為了幫助八路軍消滅敵人，機智地把敵人帶進了八路軍的埋伏圈而自己光榮犧牲的經過，贊頌了王二小勇敢機智、不怕犧牲的革命精神。【教學目標】 知識與能力

1.認識“軍、根”等13個生字，會寫“滅、面”等7個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。并能通過看圖把故事講給別人聽。3.王二小機智勇敢的好品質，體會今天的幸福生活來之不易。4.在閱讀中積累語言，能用“常常”說話。情感、態度與價值觀

1、指導學生按順序仔細看圖，懂得每幅圖的圖意，培養觀察能力。

2、從對課文內容的理解中，知道王二小是為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的小英雄。從而樹立熱愛小英雄，學習小英雄的情感。【教學準備】

《歌唱王二小》的錄音帶、歌詞 【教學課時】2課時 【教學過程】

第一課時

一、板書課題，導入新課。

1.板書“英雄”，你心中的英雄是誰？ 生自由回答。

師：同學們都有自己心中的英雄，有的是自己的爸爸，有的是警察，有的是打敗怪獸的奧特曼。今天我們將要認識一位年僅十三歲的小英雄，了解他的故事。2.板書課題，齊讀。

【設計意圖】運用學生最喜歡的英雄來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。

二、自主學習，整體感知 1．用自己喜歡的方式讀課文。

（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。（2）標上自然段序號。（3）喜歡的段落多讀幾遍。2．集體交流

（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）。（2）匯報四人小組學習情況，全班討論，老師講解。重點學習：

①團、裝、面、消、邊是三拼音節，助是翹舌音。②抗日根據地：就是抗日基地，是為打擊日本鬼子提供各種支持的地方。

八路軍：抗戰時期，共產黨領導的人民軍隊。

兒童團：抗戰時期的兒童組織，兒童團員相當于我們現在的少先隊員。

掃蕩：敵人進村里殺人、放火、搶東西。

（3）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌點讀生字考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

（4）觀察要求寫的字，想想怎樣寫好。書寫、展示、欣賞并作評。【設計意圖】運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性。

文中一些詞學生很陌生，老師做簡單講解。有些詞留著隨文理解。3.把你最想讀的一個自然段正確、流暢讀給大家聽。

4、小朋友，你讀懂課文了嗎？誰能用簡單的話來說說？ 隨機板書：

王二小

敵人

一邊放牛，一邊放哨

讓王二小帶路

↓

↓

把敵人帶進埋伏圈

被八路軍包圍

↓

↓

光榮犧牲

被全部消滅