第一篇：關(guān)于微課資源建設(shè)的分析

關(guān)于微課資源建設(shè)的分析

——以中國微課網(wǎng)為例

許亞莉

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院教育技術(shù)系，陜西 西安710062）

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，其內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的移動化滿足現(xiàn)代人們對學(xué)習(xí)方式的新要求，并為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能。文章以中國微課網(wǎng)為例，分析了微課建設(shè)的現(xiàn)狀，并對微課在具體的教學(xué)模式下的應(yīng)用進(jìn)行思考，并給出微課建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：微課；中國微課網(wǎng)；資源建設(shè)

中圖分類號：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)影響著人們的日常生活，同時也滲透于教育領(lǐng)域。從幻燈、投影到多媒體計算機，從電視、電影到電子書包、iPad，越來越多的新技術(shù)運用到教育領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的作用。近兩年，在Web2.0環(huán)境下，“微信”、“微博”、“微電影”等“微”樣式不斷涌現(xiàn)，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化，可以說已經(jīng)進(jìn)入了“微”時代。教育研究者看到了這一點，紛紛把焦點聚集在“微”字上，期望通過“微”形式變革我們的教育。微課在“微”時代的潮流中應(yīng)運而生，它不僅成為了重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，同時也為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能。

一、微課的界定

1.什么是微課

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課并不是指為了微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。

[1]根據(jù)戴維·彭羅斯的定義，微課的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且是為在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)服務(wù)的資源。

在國內(nèi)，微課并沒有一個統(tǒng)一的定義，最早對它進(jìn)行研究并下定義的是胡鐵生，他認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。另外，焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)正走向碎片話、微型化和移動化，傳統(tǒng)的教學(xué)資源受到了很大挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為微課就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計所生成的為了學(xué)習(xí)或教學(xué)的短小視頻資源。這種新型的資源，特別適合與移動設(shè)備（如平板電腦、智能手機等）相結(jié)合，在非正式的移動學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

2.微課與傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別

通過微課的定義知道，微課是一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式，那么微課和傳統(tǒng)的教學(xué)錄像之間有什么區(qū)別，具體表現(xiàn)在那些方面呢？針對這一問題，筆者分別從視頻時間長度、內(nèi)容單位、教學(xué)目標(biāo)、靈活行、交互性、擴充性、情景行、資源豐富程度、知識點之間的聯(lián)系程度等維度進(jìn)行分析，具體情況如表1所示。

如表所示，微課主要是以知識點為單位，教學(xué)目標(biāo)比較單一，重在突出一個“微”字，因為短小，就有很好的靈活性和可擴充性，并且微課不僅僅包括微視頻，還有與之相關(guān)的微教案、微設(shè)計、微反思等，資源相對傳統(tǒng)的課堂錄像比較豐富。但是，也正是因為微課的短小，不能讓學(xué)生涵蓋所學(xué)內(nèi)容的全部，知識點之間的聯(lián)系就不那么緊密了，不能讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體而直觀的感受。

[3]

[2]

二、微課建設(shè)現(xiàn)狀分析

筆者在前面已經(jīng)提到微課和傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別，那么微課建設(shè)的現(xiàn)狀如何呢？筆者參考中國微課網(wǎng)（http://www.tmdps.cn/）舉辦的“第四屆全國中小學(xué)‘教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用’優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動”，本次活動（截止到2013年6月27日）上傳的作品總量為20607個，筆者分別從地域微課建設(shè)、各學(xué)科微課數(shù)量、各年級微課所占的比例以及各類型微課所占的比例四部分進(jìn)行分析，另外還選取觀看次數(shù)最多的前50名微課進(jìn)行細(xì)致的分析，從這些方面來映射微課建設(shè)的現(xiàn)狀。

1.微課建設(shè)地域分布

中國教育發(fā)展的不平衡性決定了地域教育資源建設(shè)的不平衡，微課資源作為一種新型的教育資源，其建設(shè)也必會出現(xiàn)地域的不平衡。根據(jù)中國微課網(wǎng)上的數(shù)據(jù)得知，地域間微課資源建設(shè)差別是非常大的：如山東省上傳的微課數(shù)量多達(dá)10607，而西藏、青海等省沒有上傳的微課資源；另外，又比如像陜西、四川、海南等省上傳的微課數(shù)量都不到50，由于省份過多，筆者把微課數(shù)量小于50的刪除掉得到的具體分布情況如圖1所示。

圖1 微課建設(shè)的地域分布

2.微課學(xué)科數(shù)量分析

根據(jù)中國微課網(wǎng)上傳的參賽作品，了解到現(xiàn)在的微課不僅涉及主要的課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語等；而且還涉及中小學(xué)的副科課程，如政治、歷史、信息技術(shù)等；并且還有很多與生活常識有關(guān)的知識，如游泳的注意事項等。那么，具體學(xué)科的微課數(shù)量是多少呢，他們之間的差別有多大呢？筆者在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，列出具體情況如圖2所示。

圖2 各學(xué)科微課的數(shù)量

3.微課數(shù)量年級比例分析

現(xiàn)在的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)意義上有很大的區(qū)別，前者更加的多元化，在這個過程中教師的角色發(fā)生了很大的變化，個性化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)越來越受到重視，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，微課建設(shè)就是為了在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。微課從無到有，再到現(xiàn)如今的積極實踐，微課資源的建設(shè)正在一步步地走向規(guī)范和成熟。在中國微課網(wǎng)中，微課資源涉及從小學(xué)到高中的各個年級，筆者對存在的微課資源進(jìn)行歸納整理，具體情況如圖3所示。

圖3 各年級微課的建設(shè)情況

4.微課類型比例分析

對于微課的分類，不同的人從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，得出不同的分類結(jié)果。在中國微課網(wǎng)上，按照教師教學(xué)方式將微課類型分為講授類、解題類、答疑類、實驗類、以及其他類型。教師在上傳微課作品時首先就要選擇自己所制作的微課類型，根據(jù)其中的數(shù)據(jù)，筆者了解到各類型所占的比例分別為：講授型（80%）、解題型（4%）、答疑型（1%）、實驗性（3%）、其他類型（12%）。現(xiàn)在建設(shè)的微課資源中主要還是以講授型為主，類型分布很不均勻。

5.觀看次數(shù)最多的前50名微課分析

前面從宏觀的角度分析了微課建設(shè)的總體情況，對于具體學(xué)科具體表現(xiàn)形式微課的建設(shè)情況仍不是很清楚，在此，筆者抽選觀看次數(shù)最多的前50名微課進(jìn)行分析（觀看次數(shù)最多的高達(dá)3萬多次），以期對具體學(xué)科的微課建設(shè)有所幫助和指導(dǎo)。在前50名中，各個學(xué)科的數(shù)量如圖4示，從圖4中可以指導(dǎo)，最多的是語文學(xué)科，有16個，其次是數(shù)學(xué)課和信息技術(shù)課，數(shù)量都是7個。

圖4 前50名中各學(xué)科所占的數(shù)量

微課有四種呈現(xiàn)形式，分別為背景音加PPT演示，兩分屏，截取以前視頻的片段以及專門制作的課堂錄像的微課,有沒有那種形式的微課更受到學(xué)習(xí)者的歡迎呢？在對中國微課網(wǎng)上的前50名進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上了解到，背景音加PPT形式的微課有22個，兩分屏形式的微課有13個，截取以前視頻的片段有10個，專門制作課堂錄像的微課有5個。微課形式的不同也在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在制作微課時要選擇合適的微課形式。

三、微課的應(yīng)用途徑

在中國微課網(wǎng)上有如此多的微課資源，幾乎涉及所有學(xué)科中的重難點，面對如此豐富的微課資源，應(yīng)該如何合理而有效地運用呢？微課短小靈活的特點決定了它更適合非正式的泛在學(xué)習(xí)，即它是對正式學(xué)習(xí)的一種輔助和支持，可以隨時隨地、無處不在地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。對于微課的應(yīng)用途徑，在此在兩中學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行具體的思考，一種是混合學(xué)習(xí)，另一種是網(wǎng)路環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

1.混合學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用途徑

所謂混合學(xué)習(xí)其實就是在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合是一種學(xué)習(xí)方式，在此借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”是思想，認(rèn)為微課應(yīng)該是在課前由教師選擇并提供給學(xué)生的，同時，教師提供一定的問題以便學(xué)生在觀看微課視頻時進(jìn)行思考。另外，由于微課大多是一個知識點的講解，這就需要教師把一章或一個知識體系的知識地圖提供給學(xué)生，以便學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識有一個整體的把握，知道將要學(xué)習(xí)是知識點在整章中或知識體系中的重要程度等。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用途徑

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有更多的自主性，但自主學(xué)習(xí)不能等同于自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是在一定的目標(biāo)指引下而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師一方面把需要學(xué)習(xí)的知識點制作成微課并輔以練習(xí)，使學(xué)生可以一步步攻克知識點；另一方面，也可以根據(jù)在論壇或其他交互平臺中學(xué)生提出的問題，把這些常見問題的解析制作成微課，不斷更新微課資源，并且鏈接到經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方，方便其他學(xué)生解決自己的問題。

四、微課建設(shè)中教師存在的問題

在中國微課網(wǎng)上，有專門的一個功能模塊——答疑解惑，在這個功能模塊中教師與教師之間以及教師與網(wǎng)站管理者之間可以進(jìn)行交流。據(jù)不完全統(tǒng)計，在答疑解惑模塊中有568個問題，筆者對這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)了解到教師在制作微課的過程中所遇到的問題主要分為兩類：分別是觀念類問題和技術(shù)類問題。這些問題在一定程度上反映了現(xiàn)在微課建設(shè)中所存在的問題。

1.理念問題

不論是以前的小班化教學(xué)還是專題性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在一定程度上都體現(xiàn)了微課所倡導(dǎo)的一些思想,這些問題筆者在前面已經(jīng)有所提及。站在教學(xué)一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，都或多或少地聽說或者經(jīng)歷過這些問題的研究。一方面，正是因為經(jīng)歷過但并沒有取得很好的效果，許多老師對微課的態(tài)度從他們所提到的問題中可以看出是想嘗試但對效果表示迷茫；另一方面，近兩年微課進(jìn)入人們的視線，現(xiàn)階段對于微課教學(xué)的實踐還是處于探索的階段，教師的觀念只關(guān)注微課的“短”、“小”等外部的特點，而對微課建設(shè)所需的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想等考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學(xué)相比也許只是把錄像的時間縮短了，實際上是“舊瓶裝新酒”的做法。

2.技術(shù)問題

筆者在分析答疑解惑功能模塊中的問題時發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)在的教師來說，技術(shù)問題仍是制約教師建設(shè)微課最主要的問題。主要有如何錄制教學(xué)視頻，如何進(jìn)行后期的編輯，以及如何再PPT中插入多媒體文件等。這些問題的產(chǎn)生從一方面映射出制作微課所需的設(shè)計與開發(fā)的技術(shù)只有少數(shù)老師掌握。其實，制作微課非常的簡單，教師首先不要望而生畏；其次對于設(shè)備只需一個麥克風(fēng)，一個屏幕捕捉軟件，就可以生成教學(xué)視頻，如果是教學(xué)實錄的話，再需一個視頻后期制作軟件即可。

五、微課建設(shè)的建議

1.健全微課建設(shè)的理論基礎(chǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其開發(fā)和設(shè)計的理論基礎(chǔ)既不統(tǒng)一也不健全。然而，任何實踐都要有理論作為支撐，微課的建設(shè)也不例外，在沒有真正了解微課“是什么”的情況下怎么可能大量地開發(fā)微課呢？所以健全微課建設(shè)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)刻不容緩。筆者認(rèn)為：在建設(shè)微課資源的過程中，一方面要考慮與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論等；另一方面也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的心理理論，即了解如何更大發(fā)揮微課的作用和價值。

2.提供微課建設(shè)的教師培訓(xùn)

培訓(xùn)對于一個教師的成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個比較清晰的理解，并且對微課所倡導(dǎo)的思想如何能在教學(xué)過程中實現(xiàn)進(jìn)行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，對如何制作微課進(jìn)行培訓(xùn)。一線的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常清楚的，所制作的微課有一定的針對性，他們本就應(yīng)該成為開發(fā)微課的主力軍，但一些教師的技術(shù)水平比較落后，這就需要加以培訓(xùn)來改變現(xiàn)狀，讓更多的教師來建設(shè)微課資源。

3.追求微課建設(shè)的共享與開放

現(xiàn)在的教育領(lǐng)域，最熱門的除了微課外，還包括MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）等，在MOOC中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且沒有學(xué)生人數(shù)的限制。它建設(shè)的理念就是一種開放和共享的思想，把優(yōu)質(zhì)的教育資源從學(xué)校解放出來，讓更多的人有機會學(xué)習(xí)，這也是微課建設(shè)所應(yīng)該追求的。但現(xiàn)在有關(guān)微課的網(wǎng)站中，有許多是收費的，但微課建設(shè)的理念是追求優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享的。并且，微課資源建設(shè)的開放性也可以避免重復(fù)資源的建設(shè)，有利于開發(fā)更多樣的資源。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其內(nèi)容碎片化和傳播途徑移動化，非常適合人們現(xiàn)在所追求的學(xué)習(xí)方式，并且隨著科技的進(jìn)步，手持移動數(shù)碼設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)將越來越普及，微課所支持的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也將越來越受到重視，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會將發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭良意.開展微課程科研課題實驗 促進(jìn)名師迅速成長[J].福建大學(xué)學(xué)報，2012（10）.[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究,2011（10).[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).[4]陳玉琨,沈玉順,代蕊華,戚業(yè)國.課程改革與課程評價[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

第二篇：信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究

信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用研究

【摘 要】對國內(nèi)外兩個著名的微課資源平臺進(jìn)行對比，采用調(diào)查問卷的形式對高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生使用微課的基本情況進(jìn)行調(diào)查，從多個課例教學(xué)進(jìn)行橫向比較，剖析微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科 微課資源 設(shè)計開發(fā) 微課應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0048-04

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動通信技術(shù)的發(fā)展，特別是WEB2.0網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，移動學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)等應(yīng)運而生。現(xiàn)有的傳統(tǒng)大單元、大容量的課程資源已無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，移動化、微型化的學(xué)習(xí)資源改革勢在必行。以美國“可汗學(xué)院”為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評和追捧，國內(nèi)的一線教師也越來越多地主動開展學(xué)習(xí)并積極進(jìn)行實踐嘗試。目前的微課發(fā)展現(xiàn)狀是怎么樣的？如何去設(shè)計開發(fā)微課，如何去建設(shè)滿足信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的微課資源，如何應(yīng)用于學(xué)科課堂的教學(xué)實踐中？教師在微課的開發(fā)應(yīng)用的過程中遇到了哪些主要的問題？學(xué)生的接受情況如何？這些問題如何解決？本文對信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用等問題進(jìn)行初步探索。

一、新信息環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教育資源需求分析

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

傳統(tǒng)的精品錄像課普遍存在時間長、容量大等特點，不便于精確定位于學(xué)習(xí)點，實際的觀看使用率并不高。隨著視頻壓縮技術(shù)與傳輸技術(shù)的快速發(fā)展，各種無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，移動終端日漸成為主要流行的終端設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)逐步進(jìn)入了“移動微時代”。在這樣的新環(huán)境下，什么樣的資源更能滿足一線教師教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求？更適合于信息技術(shù)學(xué)科的課堂實踐？就當(dāng)前而言，微課更適合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者微型化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)的需求和期望。微課短小精悍，圍繞某一個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師可以將其靈活方便地運用于課堂，也可以用作學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的資源。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，基于微課的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越普及，微課已逐漸將成為一種新型的教與學(xué)方式。因此，本課題組把研究的內(nèi)容進(jìn)一步確定為信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用。

二、信息技術(shù)學(xué)科微課資源的建設(shè)與應(yīng)用思路

信息技術(shù)學(xué)科微課資源建設(shè)與應(yīng)用的主要研究對象及研究內(nèi)容與方法如下：

（一）研究對象

1.國內(nèi)外兩個著名的微課資源平臺，即中國微課網(wǎng)、美國可汗學(xué)院。

2.本校的高一年級六個班的學(xué)生，均平行分班，學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。

3.信息技術(shù)學(xué)科的一線教師。

（二）研究內(nèi)容

1.對國內(nèi)外兩個典型微課資源平臺進(jìn)行對比分析，找出國內(nèi)外微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀和差異，分析它們特點、設(shè)計思路及開發(fā)方法等，并剖析其中所蘊含的教育教學(xué)理論，并為信息技術(shù)學(xué)科微課資源的設(shè)計以及后續(xù)開發(fā)打下基礎(chǔ)。

2.采用調(diào)查問卷的形式，對高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生使用微課的基本情況進(jìn)行深入的調(diào)查，分析學(xué)生使用微課遇到的問題，提出相應(yīng)的建議。

3.采用同課異構(gòu)的方式，將設(shè)計制作好的微課使用不同的課堂設(shè)計進(jìn)行課堂實踐，對比教學(xué)效果，與一線的信息技術(shù)學(xué)科教師交流，反思微課應(yīng)用的方式方法。

4.總結(jié)經(jīng)驗，提出后續(xù)信息技術(shù)學(xué)科微課資源建設(shè)與應(yīng)用的思路與建議。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。對國內(nèi)外與“微課”相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，了解微課在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，尋找微課資源建設(shè)的方法與思路。

2.對比研究法。采用對比研究的方法，對比國內(nèi)外兩個典型微課資源平臺。

3.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。使用問卷星的調(diào)查平臺，將調(diào)查問卷“高中信息技術(shù)課程微課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，獲取基本數(shù)據(jù)，分析高一學(xué)生在信息技術(shù)課程中的微課學(xué)習(xí)基本情況和遇到的問題。

4.案例研究法。采用同課異構(gòu)的方式，將設(shè)計制作好的微課資源通過不同的教學(xué)案例分析，反思微課應(yīng)用的方式與方法。

（四）技術(shù)路線

1.微課平臺的對比分析。可汗學(xué)院（Khan Academy）是國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站，其是一家非營利性的教育組織，該學(xué)院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，涵蓋了數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等多科目內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，有些學(xué)校已采用學(xué)生回家不做功課，而是通過可汗學(xué)院教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，在校時則主要是做練習(xí)測試，再由老師或已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方，充分發(fā)揮課堂人際交互的優(yōu)勢，以及課下個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。可汗學(xué)院有以下主要特點：（1）充分利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷性，以及視頻資源可重復(fù)利用的低成本性，每段課程視頻長度約10分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，由易到難，采用進(jìn)階的方式互相銜接。（2）在教學(xué)視頻中，看不到主講人，只有一支筆和精簡的畫面，帶領(lǐng)著觀眾一點點思考。（3）配套的練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)過程，練習(xí)時，用戶還可以借助系統(tǒng)提示的幫助，在作答區(qū)完成作答，教學(xué)者參考相應(yīng)的記錄，很容易得知學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)、哪些模塊比較薄弱，從而提供有針對性的指導(dǎo)。

中國微課網(wǎng)是國內(nèi)最具影響力的中小學(xué)微課資源網(wǎng)站，它是為首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺。“中國微課大賽”由國家教育部教育管理信息中心主辦，在全國31個省區(qū)市中小學(xué)教師的積極參與下，現(xiàn)平臺有上萬件微課作品，涉及中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、化學(xué)、生物、政治、歷史、信息技術(shù)、科學(xué)、歷史與社會等學(xué)科，授課時長均在10分鐘以內(nèi)。其內(nèi)容主要來自各中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，且部分為課堂實錄小片段，視頻配有相關(guān)課程說明、教師的講解，方便學(xué)生找到對應(yīng)知識點，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。

下面為以上兩個平臺資源的特點對比：

第一，微課開發(fā)的多樣性。中國微課網(wǎng)上的微課資源制作途徑較多樣化，主要有：加工改造原有的課堂教學(xué)錄像或視頻，并重新選擇教學(xué)內(nèi)容，采用數(shù)碼相機、DV攝像機、手機、視頻攝像頭等設(shè)備，結(jié)合錄屏和動畫制作軟件，如 Powerpoint2010（及以上版本）、Camtasia Studio、Flash等，對黑板、白紙、白板、課堂、游戲活動等形式展現(xiàn)的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝制作。而可汗學(xué)院的微課開發(fā)使用的是一種電子黑板系統(tǒng)進(jìn)行錄制，畫面較簡潔、統(tǒng)一，形式上相對單一。

第二，微課課程的體系化。可汗學(xué)院的微課是有組織、有規(guī)劃、成體系建設(shè)的，每一段視頻為一個學(xué)習(xí)活動序列，通過一步一步的演算和講解，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者逐步深入目標(biāo)內(nèi)容。而中國微課網(wǎng)上的微課資源，是從全國老師參加微課大賽的參賽作品里整理并篩選出來的，在這種草根式的生長環(huán)境下，對知識的整體規(guī)劃不夠嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)了同一個知識點可能有多個微課，而另外一個知識點卻一個微課都沒有的狀況，而且很多微課間是彼此隔離的，不能有序地組合在一起以進(jìn)行專題化的有效學(xué)習(xí)。

第三，微課應(yīng)用的交互性。可汗學(xué)院在應(yīng)用的交互上做得較好，每個學(xué)習(xí)者都建有相應(yīng)的賬號，并能夠詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)足跡，使用發(fā)布成就勛章的做法，可視化用戶學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果及學(xué)習(xí)者的成長過程；使用自定義目標(biāo)功能，為學(xué)習(xí)者的自我激勵提供切實可行的幫助；后續(xù)相關(guān)主題資源的推送和活動的推薦，讓學(xué)習(xí)者有了個性化的努力方向。而中國微課網(wǎng)則主要是對于微課資源本身的評價，其“評論”功能沒有能夠充分利用起來，對使用者而言，缺乏有效教與學(xué)的支持功能和教與學(xué)的激勵機制。

三、信息技術(shù)學(xué)科微課的設(shè)計與開發(fā)

參考中國微課網(wǎng)平臺上的微課，結(jié)合兩個平臺優(yōu)勢特點的分析結(jié)果，組織組員動手開發(fā)適合本校的信息技術(shù)微課資源。考慮到研究人員的時間精力有限，我們選擇了教育科學(xué)出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第五章：音頻、視頻、圖像信息的加工作為本課題小組微課設(shè)計與開發(fā)的主要章節(jié)。

組內(nèi)成員通過網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂教程來學(xué)習(xí)微課的制作，后來找到了一些系列視頻型的微課制作教程，每節(jié)五六分鐘，利用平時碎片化的時間，邊學(xué)邊靈活運用到課堂微課的制作開發(fā)中，非常高效。在動手制作的過程中，逐漸對微課從理論認(rèn)識過渡到實踐感悟，更肯定了這種短小精悍的學(xué)習(xí)資源非常適合于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)使用。

在微課制作的選擇上，本組成員主要采用屏幕錄制專家進(jìn)行錄屏制作，該軟件小而易用，可以直接錄制教師在電腦上的操作、講課的聲音，并生成視頻，或可執(zhí)行文件，此方法適合制作操作講授型的微課。制作解題答疑型、綜合性主題活動探究型的微課，可使用Powerpoint（2010及以上版本）或Camtasia Studio。PowerPoint新增了一個視頻輸出功能，可以在較短時間內(nèi)將一個動感的PPT課件直接輸出為視頻文件。Camtasia Studio是一款專業(yè)的屏幕錄像和視頻編輯軟件，可以輕松記錄在屏幕上的動作和所有顯示的內(nèi)容，并對錄制后的視頻文件進(jìn)行從圖像、聲音、字幕到過場特效等多種剪輯，還可以在屏幕上畫圖，添加各種效果，標(biāo)記出想要錄制的重點內(nèi)容。編輯完畢的視頻，可以制作成多種格式，便于在各種環(huán)境下的播放與存儲。

在微課內(nèi)容的選擇上，以教學(xué)中的重點難點為開發(fā)重點，突出主題；或者根據(jù)教學(xué)所需，選取教學(xué)中的某個精彩環(huán)節(jié)展開教學(xué)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、主題探究、強化鞏固、總結(jié)拓展。微課設(shè)計時以“任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、反饋互動”為原則，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境、分層次逐步地推進(jìn)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納總結(jié)，盡可能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到知識。

在微課種類的劃分上，大致分為兩種，一是同步微課，它是指基于學(xué)科教材知識點（或教學(xué)環(huán)節(jié)）開發(fā)，能滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)需求，并與日常教學(xué)進(jìn)程基本同步的系列化微課集。二是專題微課，教師按某個學(xué)習(xí)主題、專題或單元而設(shè)計制作的系列化、連續(xù)性的微課集。一個專題的微課數(shù)量不做具體規(guī)定（一般為5-10個左右），各微課應(yīng)圍繞某個專題進(jìn)行選題設(shè)計，并具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系和層次性，有利于學(xué)生對某個專題進(jìn)行深入、全面的學(xué)習(xí)。

在微課設(shè)計的構(gòu)思上，并不是所有的課程都適合使用微課。微課比較適用于介紹某個簡單的核心概念，演示某個難于記憶的操作，而對于有些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，它可能并不適合。當(dāng)單個微課在短時間內(nèi)確實難以闡明某個復(fù)雜概念與知識的時候，可以將復(fù)雜概念與知識進(jìn)行分解，制作成有內(nèi)在相互聯(lián)系的多個微課，將它們系列化、主題化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、微課的應(yīng)用與反思

一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設(shè)計制作的水平，還要看它在實際應(yīng)用中的效果，二者的有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。

（一）調(diào)查分析

為了解學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的接受情況，課題組設(shè)計了如下調(diào)查問卷《高中信息技術(shù)課程微課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》，在高一年級六個班中進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查的樣本總數(shù)為227份，從數(shù)據(jù)分析中，可以看到，近60%的學(xué)生對微課不了解，66%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有接觸過微課，61%的學(xué)生沒有嘗試過在網(wǎng)上觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。而觀看過微課的學(xué)生中，35%的微課獲得途徑是由老師提供的。46%的學(xué)生喜歡視頻類的微課。45%的學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)他們感興趣的微課。52%的學(xué)生認(rèn)為微課對自學(xué)有一定的幫助。由此可見，對于本校的學(xué)生而言，微課還是一個較新型的學(xué)習(xí)資源，對這種學(xué)習(xí)資源的推廣力度還需要加大，需要讓其他學(xué)科的一線老師接觸并參與到微課的開發(fā)與制作中，在教學(xué)中普及微課。學(xué)生對微課表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣，還需要老師加以引導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的微課學(xué)習(xí)資源，要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評價方式，使之逐步形成與移動互聯(lián)網(wǎng)時代相適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對比分析

課題小組將高一信息技術(shù)基礎(chǔ)的必修第五章，分班級，采用同課異構(gòu)的方式，使用不同的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷評估檢驗，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計，與一線的信息技術(shù)學(xué)科教師學(xué)習(xí)、分享、交流、反思后，得到如下分析結(jié)論：

1.課堂上用微課代替老師的講解，會弱化教師在課堂教學(xué)中的能動性。常規(guī)教學(xué)中，教師嵌入式播放事先錄制好的微視頻，全班學(xué)生一起看，老師在一邊等著，邊聽邊看自己錄的視頻，多少感覺有些尷尬。課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生密切互動、相互合作所形成的，有效課堂應(yīng)該是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。在微課中，老師所錄制好的講解都是課前預(yù)設(shè)的，無法根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況現(xiàn)場生成的，預(yù)先錄制的教學(xué)視頻雖然很精彩，但都不可避免會與現(xiàn)場情況多少有一定的疏離感，缺少在面對面教學(xué)中所生成的那種交流互動，如語言的交流、眼神的交流、情感的交流等。顯然，在教與學(xué)的現(xiàn)場，老師和學(xué)生面對面時，直接給學(xué)生講解效果會比讓學(xué)生看課前錄制的視頻好很多，現(xiàn)場講解的聲音肯定會比錄制的更生動，師生間現(xiàn)場有了交流才會有互動。所以用微課代替老師的講解需在具體的情況下慎重酌情使用。

2.更細(xì)微化的微課，可作為提高課堂教學(xué)效率的支持工具。信息技術(shù)課操作性強，學(xué)生基礎(chǔ)能力差異較大，基本上是老師講完，學(xué)生靠快速記憶再進(jìn)行實際操作。基礎(chǔ)好、計算機操作能力強的學(xué)生能跟上，基礎(chǔ)弱、記不住的學(xué)生有些會舉手提問，老師要重復(fù)講解操作方法；不善于提問的學(xué)生，老師沒關(guān)注到，往往就放棄了。而此時，如果能有一些老師事先錄制好的、能解決課堂任務(wù)的一些微視頻作支撐，學(xué)生就可以反復(fù)觀看，自主解決問題，就能提高整堂課的教學(xué)效率。微課顯著的特點之一就是時長簡短，時間一般都控制在5-10分鐘，在這段時間里學(xué)生的注意力可以基本保持集中，能保證學(xué)習(xí)效果。課題小組設(shè)計制作的微課控制在五六分鐘，但在課堂上使用時效果卻不明顯。一次巡堂時，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在看手機，于是質(zhì)問他們在做什么。他們說：老師，我們把你剛上課時的操作錄下來了，現(xiàn)在不記得的就邊看邊做。原來他們用手機分別錄了整節(jié)課里最關(guān)鍵的幾段操作，時長也就一兩分鐘，目標(biāo)明確，內(nèi)容單一，能高效解決任務(wù)問題。受此啟發(fā)，課題小組成員將原來的微課更“細(xì)微化”。將重難點問題、學(xué)生問得最多的問題，使用方便易用的“屏幕錄像專家”，將操作的方法直接錄制下來，時間控制在一分鐘左右，使用對象為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；在課后一起發(fā)送給學(xué)生。利用這種更細(xì)微的微課，能輕松再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，突破重難點，學(xué)生可以自主地、快速地掌握制作技能，實現(xiàn)分層次教學(xué)，同時教師能有更富余的時間關(guān)注學(xué)生的個體，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.系列化微課的使用有助于學(xué)生知識的連貫，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。微課使用初期，沒能達(dá)到預(yù)期效果，就暫停了微課的使用。巡堂時，筆者見到一位學(xué)生在無所事事地發(fā)呆，印像中上節(jié)課他做任務(wù)卻是很認(rèn)真的。于是問他：“這節(jié)課你怎么沒做任務(wù)呢？”答：“這節(jié)課沒有微課，你講的時候我沒跟上。上節(jié)做過的也忘了，現(xiàn)在不知道怎么做，就算了。”微課不應(yīng)是單獨孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科特點，將微課程建設(shè)為“有序系列微課”，以避免知識碎片化。只是幾節(jié)課使用微課，沒有形成系列化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，每種學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)都需要時間，初期效果當(dāng)然不好。而且，信息技術(shù)的課堂內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，一周兩節(jié)課，學(xué)生不常用，經(jīng)常會把操作的方法忘記，老師應(yīng)該做出一系列的微課，事先整理出與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，使知識呈現(xiàn)連貫性。這需要老師在設(shè)計制作微課之初，有一個全局化、系列化設(shè)計的意識，把課程內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定稠合性的知識點，微課與微課之間，要圍繞知識點間的關(guān)系來設(shè)計相關(guān)微練習(xí)，進(jìn)行微評價。

4.專題微課為信息技術(shù)的綜合性主題探究活動提供有力支撐。除了基于常規(guī)教學(xué)的同步微課自主學(xué)習(xí)外，專題微課在綜合性主題探究活動中的應(yīng)用效果最突出。綜合性主題探究活動是多課時、單元性的綜合問題探究學(xué)習(xí)，在分組活動時，常有小組跟不上進(jìn)度，大部分是因為前面的基礎(chǔ)課沒認(rèn)真學(xué)，需要應(yīng)用實踐時就無從下手。專題微課以主題學(xué)習(xí)單元為框架，將常規(guī)教學(xué)中用到的微視頻、自主學(xué)習(xí)的同步微課，選擇性按層次進(jìn)行整理，增加單元活動相關(guān)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，導(dǎo)出生成播放演示視頻，發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生分組進(jìn)行主題探究，各組的同學(xué)根據(jù)自己實際情況邊看邊停，實現(xiàn)自主按需學(xué)習(xí)，互動交流，還可以保存至手機上，課后進(jìn)行探討。在完成綜合性主題探究的活動過程中，利用系列化專題微課，學(xué)生能互助查漏補缺，進(jìn)一步驅(qū)動著他們自主開展完成主題任務(wù)所需的信息技術(shù)知識與技能的拓展學(xué)習(xí)。

5.設(shè)計制作，交流分享微課，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。將設(shè)計制作好的微課資源，與一線的信息技術(shù)教師交流分享，是非常方便與實用的。微課容量小，便于網(wǎng)絡(luò)傳播，不受區(qū)域限制，可在教師研修平臺上上傳自己錄制的微課，瀏覽其他教師的微課，與本校、本市乃至全國的教師進(jìn)行分享交流；微課時長短，方便教師使用碎片化時間觀看學(xué)習(xí)，看完即評價，反饋及時。微課又是屬于易于補充的半結(jié)構(gòu)化的資源，教師間分享的微課，配備有微教案、微反思、微點評，這樣的微課具有較大的開放性和可擴充性。每一節(jié)微課，都包含著教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計，是教師多年的教學(xué)經(jīng)驗與智慧的結(jié)晶，通于微課的分享，教師間能相互學(xué)習(xí)，開闊視野，獲取更多的教學(xué)資源，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，反思研究，改進(jìn)教學(xué)方法，擴充課堂內(nèi)容，提升教學(xué)水平。

五、微課資源建設(shè)的總結(jié)與建議

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授焦建利提出：微課的應(yīng)用領(lǐng)域有在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、顛倒教室、教育資源、教師成長。而微課的設(shè)計，焦教授總結(jié)為：一個好的微課要考慮5個內(nèi)容：ADDIE（Analysis分析、Design設(shè)計、Develop開發(fā)、Implement實施、Evaluate評價）。一節(jié)完整微課的開發(fā)，包含著多個環(huán)節(jié)，既要包括微課設(shè)計與開發(fā)，同時也應(yīng)該包含微課的實際應(yīng)用過程，只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課才具有真正的應(yīng)用價值。

對微課開發(fā)應(yīng)用的初步嘗試，受到教學(xué)環(huán)境和課程進(jìn)度的限制，課題小組集中在一個單元的課堂內(nèi)容中進(jìn)行。研究的成果可能有些片面，有許多有待完善和提高的地方，今后課題小組會持續(xù)改進(jìn)。同時，建議微課資源的開發(fā)可以采用由下至上和由下至上兩種模式相結(jié)合，即各學(xué)科教師自主研發(fā)用于課堂教學(xué)，同時也采用學(xué)校自愿申報、城區(qū)教育局推薦、市教育局組織評審，確定相應(yīng)的示范學(xué)校和實驗學(xué)校，有計劃地拍攝制作一批與市教材相配套、成體系（專題）的微課資源，繼而有組織地開展相關(guān)教學(xué)應(yīng)用研究活動。

在應(yīng)用微課進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程中，課題小組深切感受到，最大的困難是缺乏一個網(wǎng)絡(luò)化、智能化的學(xué)科教學(xué)平臺，畢竟，微課的生命力是在網(wǎng)絡(luò)上。信息技術(shù)課堂是與網(wǎng)絡(luò)密切相連，但由于沒有適用的平臺為微課的使用創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，微課的效益得不到最大的發(fā)揮。中國微課網(wǎng)的平臺更多是側(cè)重于教師間微課資源的展示、分享與交流，可汗學(xué)院側(cè)重于建構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，如果能有這樣的一個學(xué)科教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生課上課下能互通使用微課資源，平臺能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)足跡、電子成長檔案情況自動推送相關(guān)微課資源，開放式或封閉式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)展過程，同時具備異步討論、上傳、學(xué)習(xí)評價等功能，將會為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)，以及教師的信息化教學(xué)提供有力的支撐。微課不但可以服務(wù)和提升教師的教，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)，也是當(dāng)前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會和終身教育背景下社會每個公民進(jìn)行個性化自主性學(xué)習(xí)的有效資源。教師們應(yīng)積極地參與到微課的設(shè)計制作與應(yīng)用中，實現(xiàn)資源的分享與積累，在實踐中不斷地摸索、反思與自我提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]任心燕.微課教學(xué)研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2014（1）

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）

【作者簡介】陸志瓊，女，南寧市第二十九中學(xué)教師，中教一級。

（責(zé)編 江月陽）

第三篇：MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討

MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討

摘 要 大規(guī)模在線開放課程（MOOC）對傳統(tǒng)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)了微課在我國高等教育中的發(fā)展與應(yīng)用。在分析行業(yè)英語微課建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從平臺建設(shè)、混合教學(xué)模式、輔助教學(xué)資源與工具、優(yōu)質(zhì)微課開發(fā)等方面分析了MOOC對行業(yè)英語微課資源建設(shè)的影響，提出微課資源的設(shè)計框架和應(yīng)用流程，試圖為微課在行業(yè)英語教學(xué)中的運用提供技術(shù)路徑和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞 MOOC；微課；資源建設(shè)；高職英語

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢，新的信息技術(shù)的出現(xiàn)極大促進(jìn)了其發(fā)展的進(jìn)程。近年，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）引發(fā)全球高等教育及教學(xué)信息化的又一次革新運動。在這個背景下，許多高職院校從自身實際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色，嘗試開展微課資源的建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以行業(yè)英語教學(xué)為例，探討微課在內(nèi)容組織、平臺設(shè)計、資源利用和師生互動等方面的思考和啟示。

一、行業(yè)英語微課建設(shè)的現(xiàn)狀

一是行業(yè)英語師資力量薄弱。從調(diào)查來看，行業(yè)英語教學(xué)主要還是由公共基礎(chǔ)英語教師來承擔(dān)，由于這些教師缺乏一定的實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的工作環(huán)境、專業(yè)知識、技能、工作流程和工作內(nèi)容了解不夠，很難將行業(yè)英語的應(yīng)用能力滲透到教學(xué)過程中，影響了行業(yè)英語教學(xué)的針對性，不利于行業(yè)英語微課的開發(fā)與設(shè)計。

二是教師在微課建設(shè)方面形式單一。受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，部分教師依然將微課建設(shè)局限于教材開發(fā)、多媒體課件制作、教案設(shè)計和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關(guān)教育理論以及行業(yè)英語目標(biāo)需求和信息技術(shù)在微課中應(yīng)用的通盤考慮，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相差較遠(yuǎn)。

三是以教師為中心的知識單向傳輸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的教學(xué)空間中被動接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，其職業(yè)化、個性化的學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)無從談起。

四是課程教學(xué)評價看重結(jié)果而輕視過程。教師習(xí)慣于在課程結(jié)束時根據(jù)平時、期中、期末的測試給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，沒有突出學(xué)習(xí)過程中的考核，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動性和參與性。考試的內(nèi)容也多側(cè)重于知識要點的考核，難以有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)助精神。

顯然，行業(yè)英語教學(xué)要主動迎接MOOC、微課帶來的挑戰(zhàn)，必須對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、方法手段、師生互動等進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，切實提高課程的教學(xué)效果。

二、MOOC對行業(yè)英語微課的影響

（一）MOOC和微課的概念

MOOC（Massive open online course，國內(nèi)譯稱為慕課）是指大規(guī)模在線開放課程，最早起源于美國斯坦福大學(xué)，是面向社會公眾開放的免費網(wǎng)絡(luò)課程，后來包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名高校也紛紛加入該計劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在很短時間內(nèi)，有來自220個國家超過600多萬的學(xué)習(xí)者參加這三大平臺提供的課程的免費學(xué)習(xí)[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學(xué)分認(rèn)證，即學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程后，將有可能將其轉(zhuǎn)換為大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分，而Edx沒有提供學(xué)分認(rèn)證。

國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，與麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等世界名校共建、共享全球網(wǎng)絡(luò)課程，上線了上海高校課程中心（www.tmdps.cn）進(jìn)行行業(yè)寫作的專門訓(xùn)練；網(wǎng)易公開課、微課在線、愛課程等網(wǎng)站就某一主題進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。掌握常用的在線學(xué)習(xí)工具能提高行業(yè)英語學(xué)習(xí)的效率，如利用共享標(biāo)簽來收藏和分享在學(xué)習(xí)過程中感興趣的網(wǎng)頁，利用QQ群或微信來開展主題討論或共享學(xué)習(xí)素材，利用微信公共平臺通過訂閱及時向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用Emai收發(fā)電子作業(yè)，利用Blog、BBS交流學(xué)習(xí)心得等，通過多渠道進(jìn)行行業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，集多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能于一體，促進(jìn)學(xué)生行業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

4.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源

好的微課是一堂微課教學(xué)和應(yīng)用的基本保證，在教學(xué)中往往能起到畫龍點睛的作用。在開發(fā)設(shè)計微課資源前，要做好微課資源建設(shè)的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)好參與微課開發(fā)的各方關(guān)系，分批次、有選擇性地實施。行業(yè)英語微課開發(fā)是一個較為復(fù)雜的工程。首先，主講人應(yīng)具備豐富的行業(yè)背景知識，了解行業(yè)崗位群和工作過程，有類似開發(fā)精品共享課程這樣的經(jīng)驗，保證選題設(shè)計符合典型工作任務(wù)要求。其次，后臺的微課制作團隊要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴(yán)格按照微課上報環(huán)節(jié)，做好在線報送、審核發(fā)布和評價反饋工作，確保微課的質(zhì)量。另外，微課資源的開發(fā)要引入競爭機制，通過招投標(biāo)或課題申報的方式吸引有教學(xué)實力的教師自愿參加，對于那些在實踐教學(xué)中廣受學(xué)生喜愛的微課，后期給予主講教師相應(yīng)的榮譽或物質(zhì)獎勵。

三、微課設(shè)計原則與資源建設(shè)

（一）微課設(shè)計原則

行業(yè)英語微課的實質(zhì)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺以共享、便捷、有趣的方式來學(xué)習(xí)行業(yè)英語，這種理念符合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和行業(yè)英語本身作為一項行業(yè)應(yīng)用技能的要求。行業(yè)英語微課的設(shè)計應(yīng)符合以下開發(fā)原則。

趣味性。微課在考慮高職生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默及生動。行業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身就缺乏較強的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運行各種教學(xué)方法和手段，如引用業(yè)界的重大事件和領(lǐng)軍人物作為案例，采用動畫、動漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展現(xiàn)生產(chǎn)過程等，將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。

應(yīng)用性。行業(yè)英語微課是幫助學(xué)生更好地解決未來工作中的難題，提高學(xué)生在專業(yè)“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運用英語解決生活、工作問題。同時，英語微課要符合當(dāng)下學(xué)生時間碎片化和移動學(xué)習(xí)的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。

行業(yè)性。行業(yè)英語微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準(zhǔn)確運用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內(nèi)容，都應(yīng)該以行業(yè)中常見的真實案例為素材進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)的目標(biāo)指向明確、重點突出，具有較強的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對性。

（二）微課資源建設(shè)

微課資源建設(shè)不是行業(yè)英語課程相關(guān)資料和素材的簡單堆積，建設(shè)的定位和目標(biāo)不應(yīng)僅停留在靜態(tài)存儲和被動的訪問上，更應(yīng)注重基于微課資源的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)航學(xué)習(xí)，以及資源知識樹的自我成長[5]。微課平臺要提供資源的發(fā)布、下載功能，提供教學(xué)的互動功能，為生生、師生提供在線學(xué)習(xí)討論區(qū)，成為一個集資源分享、課程學(xué)習(xí)和線上討論為一體的教學(xué)平臺。行業(yè)英語微課設(shè)計的基本框架如圖1所示。

微課來源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學(xué)資源，不僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的承載。在教學(xué)設(shè)計過程中，需要對外界環(huán)境進(jìn)行分析，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語方面的行為特征，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的需求等，并學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)環(huán)境、行業(yè)知識和技能，以及微課相關(guān)支持理論。同時，要將教育信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術(shù)形式來展現(xiàn)和連貫教學(xué)活動。這就要求微課視頻不僅界面簡潔明快，音視頻清晰，而且內(nèi)容行業(yè)性強，相關(guān)資源相互關(guān)聯(lián)、充滿生機。師生基于微課平臺開展教與學(xué)的活動，并相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，在原微課視頻的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展、充實和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長。

（三）微課資源的應(yīng)用

對高職院校而言，微課的推廣應(yīng)用、幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)障礙是其主要的核心價值。微課資源的應(yīng)用如圖2所示。推動微課的廣泛應(yīng)用，首先，要讓教師、學(xué)生熟悉微課資源利用流程，通過親自的參與學(xué)習(xí)和實際體驗，切身感受微課新穎的學(xué)習(xí)方式和不一樣的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生利用微課平臺，就能很快開展課前有針對性的預(yù)習(xí)和相關(guān)問題的整理，提高自己在課堂談?wù)搯栴}的參與度和效果，并借助平臺提供的各種鏈接資源和應(yīng)用工具，構(gòu)建師生、生生間的線上交流平臺，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用微課平臺，借助學(xué)生的參與和互動，提高整合課程相關(guān)資源的效率，簡化發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、收發(fā)學(xué)生作業(yè)等工作，將更多的教學(xué)精力投入到教學(xué)設(shè)計和討論答疑方面，以提高教學(xué)效果。其次，微課的利用要有一個專門的部門或機構(gòu)作為技術(shù)保障，如由學(xué)校的信息中心負(fù)責(zé)微課資源的協(xié)助開發(fā)、平臺的運行與維護(hù)，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時隨地流暢地訪問微課資源。最后，在學(xué)習(xí)過程中，要合理有效地利用其他學(xué)習(xí)協(xié)作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學(xué)習(xí)融于課程學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的凝聚力和知識樹的成長，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在MOOC的影響下，行業(yè)英語教學(xué)面臨沖擊和挑戰(zhàn)。教師要主動迎接微課帶來的教學(xué)變革，認(rèn)真分析微課的優(yōu)勢和不足，在微課的主題選擇、內(nèi)容設(shè)計、資源整合、方法手段和評價反思等方面與行業(yè)職場英語充分融合，以適應(yīng)信息化技術(shù)支持下的英語課程教學(xué)和改革，將MOOC發(fā)展的理念融入到微課教學(xué)中，開闊學(xué)生的行業(yè)英語視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的興趣和主動性，提升學(xué)生在實際工作中的英語應(yīng)用能力，以滿足行業(yè)對所需人才的英語技能要求。

參 考 文 獻(xiàn)

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Author Song Chuping，Li Shaoqin，associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology（Nantong 226007）； Zhang Hongfang，associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute

第四篇：基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的微課資源開發(fā)研究

基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的微課資源開發(fā)研究

【摘要】隨著信息時代的迅速發(fā)展，高職院校課程建設(shè)也呈現(xiàn)多種新的表現(xiàn)形式，其中網(wǎng)絡(luò)課程即是一種各院校較為大規(guī)模地在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)的資源平臺。將網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源開發(fā)結(jié)合起來，把二者的優(yōu)勢優(yōu)化組合，將會更加豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 微課 慕課 信息技術(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0227-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。”為網(wǎng)絡(luò)課程的大規(guī)模發(fā)展指明了方向和思路。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程改革在經(jīng)過多年建設(shè)之后，目前在量的方面已頗具規(guī)模，但質(zhì)的方面仍需精益求精。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長劉占山在2013年首屆國際在線教育研討會上提到，目前我國的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育與國外發(fā)達(dá)國家相比主要是軟件方面存在差距，需要國家的政策支持和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力的提高。這就需要在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面既要向交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征縱深方面進(jìn)行建設(shè)和努力，也要具有靈活性和創(chuàng)新性。微課的出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有一定的啟發(fā)，有助于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程一般認(rèn)為是在先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于WEB的課程。是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。目前，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基本較為成熟，具有開放、情境化和智能化的特點，不僅包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且設(shè)計有課程定位與目標(biāo)、課程資源、授課錄像、師資力量、教學(xué)與研究互動、留言答疑、教學(xué)管理、拓展資源等模塊，為學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)提供了較為豐富內(nèi)容的資源平臺。但網(wǎng)絡(luò)課程也有些局限性，如“把開設(shè)‘網(wǎng)絡(luò)課堂’作為目的，而不是輔助傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段；學(xué)生不能理解運用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目的，不積極主動地運用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)等。但是網(wǎng)絡(luò)課程的核心不僅僅是應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計尤其是教學(xué)內(nèi)容才是網(wǎng)絡(luò)課程的重中之重。只有內(nèi)容上的完善才能確保應(yīng)用上的效果，否則就是先天不足。在這個層面上，部分高校仍然存在以下方面的問題：缺乏教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；自主學(xué)習(xí)資源不足；缺少指導(dǎo)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；缺乏教學(xué)活動設(shè)計；缺少評價與反饋。”[1]“學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)課程缺乏深度交互，不能促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展；教學(xué)評價與反饋方式單一，支持性不強；網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)規(guī)范，資源利用率低”等。[2]

為使網(wǎng)絡(luò)課程逐步完善，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，加強課程規(guī)劃，進(jìn)行資源優(yōu)化配置，加強課件技術(shù)制作，減少課時時數(shù)，豐富相關(guān)資源，加強交互設(shè)計和反饋建設(shè)，制作知識點內(nèi)容明確、精美清晰、簡潔明了的課件。“網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要迎合大學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)有專業(yè)特色，加強網(wǎng)絡(luò)課程平臺自適應(yīng)服務(wù)功能建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程平臺支柱式服務(wù)功能建設(shè)”[3]等。同時，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與微課相結(jié)合是種較好的嘗試。

二、微課的產(chǎn)生及其特點

微課程（Microlecture）最早見于美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee提出的一分鐘演講。[4]目前，一般是指2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose所提出的“微課程”。[5]

“‘微課’是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。‘微課’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。”[6]微課具有教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源構(gòu)成“情景化”，主題突出、內(nèi)容具體，反饋及時、針對性強等特點。因而微課在產(chǎn)生后能迅速得以推廣，為人們學(xué)習(xí)所接受。微課在實現(xiàn)了大規(guī)模在線開放之后，即是慕課（MOOC，即Massive Open Online Course），慕課可以為學(xué)生提供豐富的可供選擇的視頻資料，在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺中的教學(xué)視頻建設(shè)是其重要內(nèi)容之一，如何使視頻教學(xué)發(fā)揮其最大的作用，除了對于課堂教學(xué)的努力提升及錄像外，“微課”開發(fā)與制作是對其較好的補充形式之一，可以便利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程中的部分模塊內(nèi)容和微課模塊一樣，如能利用二者的優(yōu)勢，將能更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程中的微課資源開發(fā)的總體思路可以確定為，微課資源的嵌入網(wǎng)絡(luò)課程并不影響網(wǎng)絡(luò)課程原有教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并不意味著原有的內(nèi)容大規(guī)模的更換，而是將微課作為補充性資源對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行豐富、改革、創(chuàng)新和更新。因為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也有其相應(yīng)的要求和評價指標(biāo)，不可能完全改頭換面。而且微課自2008年國外首次提出，國內(nèi)2010年胡鐵生率先給出微課概念，2012年12月份，教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布關(guān)于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知以來，微課在國內(nèi)的研究及發(fā)展也僅是短短的3-5年時間，從 CNKI 數(shù)據(jù)庫檢索到2015年4月的關(guān)于微課的文獻(xiàn)有1000篇之多，眾多院校及教育界專家人士對微課的探討和研究在向縱深發(fā)展，但實際開發(fā)并不像研究那樣大規(guī)模地進(jìn)行。且在短期內(nèi)將一門課程錄制完整也有難度。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)可以采取以下措施和方法。

1.教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)需要確定和選取課程合適的內(nèi)容與形式，有的放矢地去研究實際建設(shè)中“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用，對所建網(wǎng)絡(luò)課程上已有資源進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，進(jìn)行模塊優(yōu)化和加工。根據(jù)已有模塊和增加新的模塊，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和“微課”融合的教學(xué)設(shè)計、課件制作、教材開發(fā)、教學(xué)模式研究和實施等。

2.進(jìn)行微課視頻開發(fā)與設(shè)計。設(shè)計適合微課視頻拍攝的知識點，學(xué)習(xí)點，突出重點，視頻容量和時間長度宜具備精、短、小等特點。“微課”視頻拍攝需要有新技術(shù)新媒體的支持和應(yīng)用，相關(guān)教學(xué)資源特別是微課的配套、優(yōu)質(zhì)、一體化，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)反饋等，都是影響微課能否宜于學(xué)習(xí)的影響因素。加強開發(fā)新的資源，對于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，除了該課程本身的知識要進(jìn)行視頻錄制以外，相關(guān)的知識點也需要我們延伸進(jìn)行拍攝，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.借鑒、下載和上傳國內(nèi)外相關(guān)的視頻和資料。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以下借鑒國內(nèi)外最好的教學(xué)資料，豐富拓展資源，加大以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃印⒆杂X有意識的快樂學(xué)習(xí)。如我院在建的《國際商務(wù)英語談判》網(wǎng)絡(luò)課程，可以下載上傳能提高學(xué)生英語應(yīng)用水平以及商務(wù)談判相關(guān)的商務(wù)視頻和資料，國外的商務(wù)課程本身就是英語形式教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生形成用英語聽課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.鏈接國內(nèi)外微課或視頻相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微視頻技術(shù)可以不按規(guī)范學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的特征和特長，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括生活習(xí)慣，采取分布式學(xué)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行分散化和離散化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生可以從任何一個點切入，自己控制時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這即是典型的互聯(lián)網(wǎng)思路。通過大數(shù)據(jù)抓取和分析，為學(xué)生制定針對其特性的一整套的學(xué)習(xí)方案，互聯(lián)網(wǎng)是能做到的。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的效應(yīng)。馬化騰在4月29日北京舉辦“勢在?必行――2015‘互聯(lián)網(wǎng)+中國’峰會”上指出，互聯(lián)網(wǎng)本身是一個技術(shù)工具、是一種傳輸管道，互聯(lián)網(wǎng)+則是一種能力，而產(chǎn)生這種能力的能源是因為“+”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的鏈接網(wǎng)站方面，除國內(nèi)一些知名微課、慕課網(wǎng)站如鳳凰微課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、Ewant教育網(wǎng)開放教育平臺、（臺灣）清華大學(xué)磨課師課程NTHU MOOCs、PROERA、均一教育平臺、網(wǎng)易公開課等眾多網(wǎng)站外；可免費學(xué)習(xí)國外世界最好課程的網(wǎng)站有如慕課著名的三大機構(gòu)，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕課平臺如美國Open Course Builder，Udemy，NovoED，可汗學(xué)院（Khan Academy），英國的FutureLearn，澳大利亞的Open2Study等。英語方面的有BBC六分鐘英語，VOA的英語一分鐘和學(xué)個詞（Learn a Word），J博士英語，TED-Ed等。

5.加強教師計算機水平的提高。一般教師特別是年輕教師計算機已有一定基礎(chǔ)，但對于微課的設(shè)計、錄制、剪輯等功能仍需學(xué)習(xí)和了解，方能應(yīng)對科技信息時代的步伐，從而更能得心應(yīng)手地做好網(wǎng)絡(luò)課程與微課融合的建設(shè)工作。

6.設(shè)計合理科學(xué)的考核評價機制。設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生自測和教師檢測體系。此處的評價體系和考核評價設(shè)計會略有不同，后者側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)完成是否合格等效果，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計宜側(cè)重其對知識的理解考核，可能需要更具體化、共性中更符合個性特征，針對個人特點進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。

7.以學(xué)生為中心，增加交互功能設(shè)計，發(fā)揮其最佳效果，如學(xué)習(xí)反饋、師生互動、評價管理、在線提問等輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。此部分功能一般網(wǎng)絡(luò)課程多少已經(jīng)建設(shè)有一些，但有的院校仍未成體系。交互功能模塊可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行答疑、解惑，發(fā)現(xiàn)不足，為再次更新優(yōu)化平臺做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)除加強自身建設(shè)外，展開微課資源的開發(fā)、設(shè)計和制作等是種新思路。通過信息技術(shù)，對豐富的網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源要做到核心東西有所取舍。盡管微課本身也存在一些不足，但如能揚長避短，利用其優(yōu)勢，找到二者融合最佳的契合點，為學(xué)生提供足夠優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強自主學(xué)習(xí)都有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張思，楊高全.從教學(xué)維度看網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀[J].中國教育信息化，2013（6）

[3]閻堅，萬仁敏.高校網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀與對策建議――基于活動與內(nèi)容的調(diào)查分析[J].科教文匯，2014（10）

[4]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）

[5]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education 2009，55（26）： A1 A13

[6]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].2010（10）

作者簡介：

林逸（1971-），男，河南信陽人，廣州城建職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

第五篇：微課案例分析

微課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也就是教師在講臺上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。但微課沒有學(xué)生，教師提出的問題設(shè)計的活動都得假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成，然后將下一個教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。

微課的內(nèi)容相對于傳統(tǒng)正常課來說，內(nèi)容上更加精簡，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。由于微課程課時一般比較短，教學(xué)材料小，因此具有很大的靈活性。在微課教學(xué)中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色。

我個人認(rèn)為微課作為一種特有的教學(xué)方式，它可以彌補課堂教學(xué)的不足，可以針對某個特定內(nèi)容進(jìn)行講授，是一種很好的教學(xué)方法。當(dāng)然，微課的教學(xué)因為其不同于傳統(tǒng)課的特點，也更需要教授微課的老師有所改變。1.從微課教學(xué)內(nèi)容來說

由于微課教學(xué)的時間限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要精煉，且主題突出。微課教學(xué)內(nèi)容盡可能只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。案例一就描寫人物的外貌、性格及愛好的相關(guān)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，內(nèi)容的主題突出。案例二是對整個學(xué)期的單詞復(fù)習(xí)，雖然對單詞進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，但是內(nèi)容比較多，可以就一個分類的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.從微課教學(xué)設(shè)計理念和特色

利用動畫來進(jìn)行知識的呈現(xiàn)和教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使詞匯教學(xué)變得生動有趣。在微課的設(shè)計中，小結(jié)是必不可少的它是內(nèi)容要點的歸納。案例一是圖文并茂最后作了小結(jié)，案例二只是單詞的呈現(xiàn)，最后也沒有小結(jié)。3．從微課制作方面

教學(xué)課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，能有效地突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。因此，在設(shè)計微課的過程中，制作實用、有效的課件是必不可少的環(huán)節(jié)。4.從微課課件方面

教學(xué)課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，能有效地突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。因此，在設(shè)計微課的過程中，制作實用、有效的課件是必不可少的環(huán)節(jié)。案例一的課件是圖文并茂，生動有趣。案例二只是單純的單詞呈現(xiàn)，和案例一相比較缺乏趣味性。