第一篇：自制指示劑微課分析

微課名稱：變色花——自制指示劑

教學需求分析：

1.適用對象分析：《變色花》是蘇教版六年級科學上冊《物質在變化》單元中的第三課。本課旨在通過探究變色花的奧秘來認識兩類物質——酸性物質和堿性物質。對于六年級的學生來說已具備一定的探究能力及分析問題能力，并對于問題的猜想已具備一定的科學性。2.教學分析：

教學中我設計教學生制作“指示劑”鑒別身邊物質的酸堿性的活動，使學生體會到“指示劑”這個神奇物質在不同酸堿性物質中的變化。使學生逐步認識到科學在生活中 重要意義，進而對科學奧秘產生濃厚興趣。3.教學目標： 一、知識與技能目標

1.知道生活中常見的堿性物質。2.知道生活中常見的酸性物質。3.知道指示劑的作用。

二、過程與方法目標

1.通過教師的示范了解自作指示劑的過程。2.能用指示劑辨別身邊常見物質的酸堿性。

三、情感態度與價值觀目標

1.在探究的過程中，能積極大膽的闡述自己發現，體現探究的樂趣。2.樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。教學重點和難點：

重點：認識常見的酸性物質和堿性物質。難點：用指示劑檢測身邊物質的酸堿性。

教學方法：情趣導入法、實驗探究法、任務驅動法。教學準備：

紫色甘藍指示劑、肥皂水、洗衣液、橙汁、白醋、白色紙花、試管若干、試管架若干、水槽若干、膠頭滴管若干、濾紙數張等。4．教學方案設計：

一、導入

（ppt）今天我就教大家一起來自己動手制作指示劑來檢測身邊物質的酸堿性，下面我們先一起來看一下制作方法： 1.將紫甘藍撕碎放入塑料袋中 2.往塑料袋中加半杯溫水

3.一手握住袋口，另一手反復擠壓菜葉，直到水變紫為止 4.用牙簽在塑料袋底部扎一個孔將汁倒入燒杯中

二、實驗操作

（視頻）教師演示實驗過程，邊做邊提出實驗注意事項： 選擇紫甘藍的薄葉少用梗 紫甘藍撕塊要小一點

反復擠壓菜葉時，不要把塑料袋弄破 擠壓菜葉的時間以汁液變紫為準

（視頻）將制好的紫甘藍液裝入燒杯中，開始動手檢測身邊的物質。1.用膠頭滴管取適量紫甘藍液與試管中，再向試管中加入幾滴白醋，觀察試管中紫甘藍液的顏色變化，我們發現，試管中的液體顏色由紫色變為紅色。

2.如果像試管中幾滴鹽水呢？觀察發現顏色并未變化。

3.取第三支試管，向其中加入幾滴肥皂水，搖晃幾下，數秒中后，發現顏色慢慢有紫變為青色。

4.將三支試管放在一起，進一步對比，歸納。三．小結

結合之前學過的知識及我們的親手的實踐，我們更加深了印象： 像白醋這樣，能夠使紫甘藍水變紅的物質，叫做酸性物質。像肥皂水這樣，能夠使紫甘藍水變綠的物質，叫做堿性物質。像鹽水一樣，不能使紫甘藍水變色的物質叫做中性物質。

像紫甘藍水一樣，能分辨物質的酸性和堿性的物質叫做酸堿指示劑。

你學會了嗎？讓我們一起試一試，檢測一下你身邊的更多物質的酸堿性情況。5.其他相關學習資料

變色花習題：

1、能夠使紫甘藍水變紅的物質，稱為（）能夠使紫甘藍水變綠的物質，稱為（）。

2、杜鵑花喜好酸性土壤，而竹子喜好堿性土壤。（）

3、化肥有酸性的，沒有堿性的。（）

4、你發現你家的杜鵑花葉瓣發黃發枯，說明土壤可能偏堿性，用什么辦法來驗證你的猜想呢？

第二篇：微課案例分析

微課是課堂教學過程的再現，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。但微課沒有學生，教師提出的問題設計的活動都得假設學生已經完成，然后將下一個教學環節繼續展示下去。

微課的內容相對于傳統正常課來說，內容上更加精簡，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題。由于微課程課時一般比較短，教學材料小，因此具有很大的靈活性。在微課教學中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色。

我個人認為微課作為一種特有的教學方式，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個特定內容進行講授，是一種很好的教學方法。當然，微課的教學因為其不同于傳統課的特點，也更需要教授微課的老師有所改變。1.從微課教學內容來說

由于微課教學的時間限制，在教學內容的選擇上一定要精煉，且主題突出。微課教學內容盡可能只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。案例一就描寫人物的外貌、性格及愛好的相關詞匯進行復習，內容的主題突出。案例二是對整個學期的單詞復習，雖然對單詞進行歸類復習，但是內容比較多，可以就一個分類的知識點進行復習。

2.從微課教學設計理念和特色

利用動畫來進行知識的呈現和教學，可以調動學生多種感官，激發學生學習興趣，使詞匯教學變得生動有趣。在微課的設計中，小結是必不可少的它是內容要點的歸納。案例一是圖文并茂最后作了小結，案例二只是單詞的呈現，最后也沒有小結。3．從微課制作方面

教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學單調模式，使樂學落到實處。因此，在設計微課的過程中，制作實用、有效的課件是必不可少的環節。4.從微課課件方面

教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學單調模式，使樂學落到實處。因此，在設計微課的過程中，制作實用、有效的課件是必不可少的環節。案例一的課件是圖文并茂，生動有趣。案例二只是單純的單詞呈現，和案例一相比較缺乏趣味性。

第三篇：二氧化碳復習拓展——自制泡沫滅火器微課創作說明

二氧化碳的實驗室制法（復習拓展）反思

一、創作思路： 當今信息技術已經比較在教學領域普遍應用，我們應該注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。作為一名化學教師，能否把化學一些延伸性的知識與信息技術課有機地結合起來以進一步提高學生知識面和培養他們探究能力呢？整合學習資源，讓學生在學完上海教育出版社九年級化學第7章《應用廣泛的酸、堿、鹽》后，對二氧化碳的實驗室制法以及酸與碳酸鹽知識有進一步的認識，并能將化學知識與日常生活實際聯系起來，在探究實驗的基礎上來認識生活中的化學，培養其生活中的化學素養。抱著這個理念，我在進行了各方面的仔細的分析之后。開始進入微課課件創作。

二、創新之處：根據教學設計方案，為了引發學生對課件及課件內容的興趣，我們在課件的開頭部分設計了一個輕松、活躍的片頭。接著層層深入對課件要呈現的內容進行了展現。最后再次引導學生多動手做探究實驗，從課內到課外，多角度多方面提高化學素養。

三、三、素材選用： 圖片類素材：有一部分是自己拍的照片，有一部分圖片是由網站下載的。聲音類素材：網絡下載后，進行了聲音方面的處理，比如淡出，裁剪等。影視類素材：原創拍攝，應用了“Camtasia Studio”軟件進行后期編輯，最終把它轉化成mp4格式導出。文字類素材：原創。

四、技術應用： 課件主要應用“Camtasia Studio”軟件為制作平臺。

第四篇：微課受力分析教案

微課專題:受力分析

教學目標:

知識與技能：

1． 掌握對物體進行受力分析的一般順序，能正確地作出物體受力圖。

2． 理解并初步掌握物體受力分析的一般方法，進一步加深對力的概念和三種基本力的認識。3． 能通過對物體受力分析的操作，認識到物體不是孤立的，它與周圍物體是相互聯系的；同時培養思維的條理性和周密性。過程與方法：

通過分析與綜合，進行邏輯思維訓練，使學生能獨立完成物體的受力分析，培養思維的條理和周密性。

情感態度與價值觀：

使學生認識到自然界中的物體不是孤立的，它與周圍物體是相互聯系的。

教學重點：受力分析的方法和步驟

教學難點: 1.在受力分析時防止“漏力”和“添力”。

2.初步建立“隔離”的思想方法。

教學方法：講授法

主要內容:

一、受力分析定義

把研究對象在指定的物理環境中受到的所有力都分析出來，并畫出物體所受的力的示意圖，這個過程就是受力分析

二、受力分析的基本方法：

1.明確研究對象

在進行受力分析時，研究對象可以是某一個物體，也可以是保持相對靜止的若干個物體（整體）。在解決比較復雜的問題時，靈活地選取研究對象可以使問題簡潔地得到解決。研究對象確定以后，只分析研究對象以外的物體施予研究對象的力（既研究對象所受的外力），而不分析研究對象施予外界的力。

2.隔離研究對象，按順序找力

把研究對象從實際情景中分離出來，按重力，彈力（支持力、壓力、拉力），摩擦力，最后其它力的順序逐一分析研究對象所受的力，并畫出各力的示意圖。

口訣：一重二彈三摩擦四其他

3.受力分析的重要依據，檢查是否畫錯力，多力，或漏力(1)是否有施力物體

(2)是否符合該力產生的條件(3)根據物體的運動狀態分析

三、例題講解，感知受力分析。

例題1：（1）分析靜止在水平地面上的物體A受力。

（2）B物體在水平地面上做勻速直線運動，分析B物體受力。

例題2：水平力F把重為G的木塊緊壓在豎直墻壁上靜止不動，分析木塊受力情況。

例題3：如圖所示，分析斜面上物體的受力情況

例題4：分析傳送帶上物體的受力情況（水平傳送帶足夠長）

例題5：傾斜傳送帶。物體與傳送帶保持相對靜止。分析傳送帶上物體的受力情況

例6：有三個物體A、B、C靜止疊放在上，C物

四：課堂小結：教師歸納本節課要點。

五、布置作業：練習小卷

六、板書設計

專題：受力分析

1.受力分析定義 2.受力分析方法：

（1）明確研究對象

（2）隔離研究對象，按順序分析

（3）受力分析重要依據

水平桌面分析A、B、體受力。

3.例題講解：例題①②③④⑤⑥

第五篇：《黑孩子羅伯特》微課分析

《黑孩子羅伯特》微課分析

六年級組

（二）直奔重點，探究學習

師：聽到麗莎生病了，而且可能會死去，羅伯特是怎么想、做、說的？請孩子們請你們用不同的符號在相關詞句下勾畫出來并做批注，寫出你的感受。

【讓學生用自己喜歡的符號做批注，是尊重孩子的表現。】

出示：悟“想”——

“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：當聽到麗莎生病了，而且可能會死去，羅伯特是怎么想的？

生：“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：從這個句子你們能感受到什么？

生：羅伯特很為麗莎擔憂。

師：那請你帶著這種感受試著讀出你的擔憂——

師:其他孩子，你們擔心嗎？

生：擔心！

師：相信你們的讀定能表達你們內心的那股擔憂之情！

生1：齊讀

生2：羅伯特很著急！

師：誰能想象一個人著急時的神情是怎樣的？

生：面部表情比較痛苦！

生：皺眉！

師：就是這種感覺！朗讀就得這樣聲情并茂地去讀！誰來試試？

生：“讀出”著急

師：女同學的感情最細膩！相信你們的表情更能讓我們感受到你們內心的那種著急，試著讀讀。

評:【“把讀書權還給學生”，這，就是最好的例子。學生讀書有自己獨到的理解，是正常的，要充分尊重學生。】

師：同學們，古人云：“為學患無疑，疑則進也”，讓我們再有所思地讀讀這句，想想：為了更好地幫我們理解這句話，走進羅伯特的內心世界，針對這句話我們可以提出哪些問題呢？下面就請孩子們按8人小組進行討論，請各組小隊長整理本小組同學討論出的問題，提煉出最有價值的問題，待會兒在全班做交

評:【敢于放手，更是尊重孩子。這樣做，是必須以平日的嚴格訓練相關的。如果沒有平常的有素訓練，那是盲目的放手，是放羊式的表現，追求課堂高效，不能不以先前的基本訓練為前提。否則，做過場的放手，就沒有價值了。放手，是為了讓學生主動地探究學習，對培養學生的探究精神極有好處。】

小組匯報（1）——

生1：我們組提得問題是：“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？”是一個反問句。我們的問題是：作者為什么不用陳述句直接表達，而采用反問句的方式描寫呢？

師：是啊！這的確是一個反問句，那誰能告訴我們這個反問句是什么意思？

生：這個反問句的意思是：要是麗莎死了，肯定就永遠見不到麗莎了。

師：是這個意思。為什么這里作者要用反問句這一修辭手法來表達呢？

生：反問句表達的情感更強烈！

師：那在這里是表達了怎樣強烈的情感呢？

生：這句話強烈地表達出了羅伯特對麗莎的擔憂！

師：你體會得真好！那你能把那種對麗莎強烈的擔憂以反問句的形式讀出來嗎？

生：讀！——引導全班讀出那種強烈地擔憂。

評:【學生的提問準確，有深度。師生在交流匯報之中，深入地理解了課文內容，體會情感十分到位。】

小組匯報（2）——

生：“呃，天哪！”這里為什么要用“呃”這個語氣詞，不直接寫“天啦”？

師：是啊！“呃”和“天啦”都是語氣詞。這里怎么就用兩個語氣詞呢？會不會顯得有點啰嗦呢？

生：我認為不會！用兩個語氣詞更能讓我們強烈地感受到此時的羅伯特對麗莎的病情是多么的擔心，可以說擔心到了極致！

師：體會得真好！那請你把這種擔憂的語氣也帶進這兩個詞語去讀一讀吧！

師：你的朗讀讓我們真切地感受到此時羅伯特的擔憂之情，也讓我們仿佛能看到那滿臉憂郁的羅伯特。所以，請全班的孩子也帶著你的想象和理解再讀一讀這句話吧——

生：齊讀——“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

評:【連語氣詞也被學生發現了，這樣的孩子真了不得。“了不得”的背后，還是老師訓練的結果。】

匯報（3）——

生：“麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”此處為什么要用三個“不能死”？只用一個不行嗎？

師：同學們覺得呢？用一個可以嗎？

生：可以的。

師：但是這里卻偏偏用了三個“不能死”，誰能說說為什么？

生：三個“不能死”運用了“反復”的修辭手法！更能讓我們感受到羅伯特是多么的不想麗莎死去啊！

生：我還感受到羅伯特對麗莎的不舍！

師：那請你讀出這種不舍吧！

師：作者利用反復的修辭手法深入了我們對羅伯特感受的體驗。這種修辭手法的恰當運用能增強文章的表達

效果，值得男同學們學學。男孩子們再讀一讀，讀出羅伯特當時的“不舍”！

評:【理解到位，才能讀得聲情并茂。羅伯特的形象此時應該說已經進入孩子們的心中了，羅伯特的情感更是感染著課堂參與者。這就是語文的人文性和工具箱的有機統一。】

匯報（4）——

生：我發現一個奇怪的寫法，在““麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”中，前兩個“不能死”后面用的都是“，”，而最后一個“不能死”后面用的是“！”收尾！同樣的詞語，為什么標點符號運用卻不同呢？

師：你太會觀察了！會針對作者標點符號的運用質疑，你真了不起！是個會思考問題的孩子！是啊，這是為什么呢？聰明的孩子誰來告訴同學們這個奇怪的用法呢？

生：因為最后一個“不能死”前面加了一個表示程度的“絕”字！感情比前兩個更為強烈了，所以要用“！”。

師：你了不起，發現了三個“不能死”用詞上的細微差異。

生：羅伯特在說三個“不能死”的時候，應該是對麗莎的病情越來越擔心，擔心的程度越來越深，也表達了對麗莎的越來越不舍！所以最后一個“不能死”感情是最強烈的，理所應當用“！”才符合當時感情表達的需要！

師：你們真是一群了不起的孩子！不僅會針對文章的用詞用句發現問題，連標點和修辭手法葉成了你們質疑的對象。還能自己學會解決問題。學習語文就該如此反復地抓住文章的字、詞、句等叩問自己，把自己放到文章中去，設身處地地思考，去理解。你們算是真正走進文中人物的內心世界了，去感悟到了人物的真實情感。老師真為你們驕傲啊！

評:【引導學生明白理解句子得從關鍵詞句、標點、修辭等去理解——理解反復、感嘆號、反問句的不同表達效果。讓學生明白真正會學習不僅需要會回答問題，更重要的是自己能針對文本相機質疑，進而解決問題。這才有利于語文綜合學力的提高。】

師：在羅伯特的心目中，麗莎僅僅是他的同學嗎？

生：還是他的朋友。

師：可是，麗莎把他當朋友嗎？

生：（啞然）

師：盡管麗莎不停地叫他——

生：“小黑鬼！”

師：多傷自尊的話語啊！可是聽說到麗莎的噩耗，他滿懷擔憂地想——

生讀：“呃，天哪！麗莎，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：盡管麗莎不止一次地——

生讀：拒絕和他做朋友！

師：多么無奈啊！可是想到病重的麗莎，他還是著急地想——

生讀：“呃，天哪！麗莎，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：麗莎甚至還對他說——

生讀：“哼，誰跟你做朋友！我爸爸最討厭黑人，他說你們黑人又蠢又臟。”

師：多么不屑的奚落啊！可是一想到麗莎的病情，他按捺不住心中的悲痛，想——

生讀：“呃,天哪！麗莎，麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”

師：從麗莎對羅伯特的態度和羅伯特對麗莎的態度兩者一對比，孩子們此時你們看到了一個怎樣的羅伯特呢？

生：善良、寬容

評:【引導學生再次回歸課文，用讀的方式回顧人物情感，可以加深對羅伯特崇高品質的升華理解和行為趨同，不經意間，又在對孩子們進行“傳道”教育。】

總評:文老師這節語文課具有大師般的風范。一是對教材處理的得心應手具有大師風范。面對《黑孩子羅伯特》這樣一篇篇幅較長的課文，情感豐富而細膩，人物形象鮮明而深刻，要駕馭它，難度的確不小，但老師在課堂上如庖丁解牛——不以目視，而以神遇，緊緊抓住“羅伯特是個怎樣的孩子”這個話題做文章，在層層剝筍之后，或者說是在做夠了這個話題的文章之后，又回扣到話題上，輕松中透露出教育的智慧，簡潔中折射出語文課的靈性，簡明中突出了語文課的特質，收放中彰顯了老師對學生的尊重；二是對課堂的駕輕就熟具有大師風范。今天的教學，要求教師必須備學生、備學情，將教學的處理融入對學情的充分掌握之中。在文老師的課堂上，師生的配合可謂是天衣無縫，天然生成。三是對教學流程的設計具有大師風范。談話導入，整體感知；直奔重點，探究學習；小結全文，總結板書；激情總結，欣賞歌曲四個部分邏輯性強，可成為語文學習的一般慣例。而第二部分中的悟“想”、品“做”、動“情”，就是一般老師不敢輕易而為的了。因為其中表現出大膽的放手，大量的變序教學，還有信手拈來的“一唱三嘆”，也有課外文章的有益補充和適度拓展，這都是需要老師具備相當的基本功才行的。