第一篇：課時1-32-空氣中的“流浪漢”-教學設計-教案

教學準備

1.教學目標

1、學習積累詞語6個，能區(qū)別音同或音近的字；能照樣子把句子寫具體。

2、能了解文章中心，分清課文的主次，了解灰塵的大小和來源，知道課文主要寫了灰塵在人類的生活中弊大于利，必須要想辦法捕捉灰塵。

3、通過學習，使學生掌握簡單的科普常識，提高環(huán)境保護的意識。

2.教學重點/難點

了解灰塵的來源、對人類生活帶來的災害，我們要想方設法去治理它。

3.教學用具

課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、師：今天我們要繼續(xù)學習一篇科普類的文章。

2、齊讀課題。

板書：32空氣中的“流浪漢”

二、整體感知

(一）學習字詞、學習第1節(jié)。

1、師：本文的作者是著名的科普作家葉永烈先生，我們的這篇課文選自他的代表作《小靈通漫游未來》，是不是課題就已激起你們閱讀的欲望了？有什么疑問嗎?

2、指名交流，教師總結（誰是空氣中的“流浪漢”？為什么稱它為“流浪漢”？“流浪漢”上為什么要加上引號？）

3、出示自學要求。

4、學生默讀課文

5、交流。（1）開火車讀詞（2）填詞

醫(yī)(院)面(粉)(爆)炸

(據(jù))說 公(園)水(分)(暴)躁

(居)住（幫助學生從字義上簡單區(qū)分）（3）空氣中的“流浪漢”是——灰塵。

（媒體出示）第一小節(jié)，齊讀。

（4）稱它為“流浪漢”是因為它總是在空中到處游蕩、亂逛。①出示句子。②讀句。

③聯(lián)系上下文理解游蕩、亂逛。

（5）因為文中的“流浪漢”有特殊含義，不是指真正的流浪漢，所以加上引號。

（二）學第2節(jié)。

1、默讀課文，想想知道了什么？

2、學生交流，教師隨機指導。板書：灰塵很小

（1）用“——”劃出說明灰塵小的句子。①出示句子。② 讀句。③出示句子。

師：這句話主要是為了說明灰塵的小，后面的語句是對“灰塵很小”而作的補充，它用一千顆和一厘米這些具體的數(shù)字使讀者讀來更明確、更形象。這是說明文常用的一種寫作方法，我們也可以一起來試試看。④照樣子把句子寫具體。

板書：灰塵的來源

（1）師：灰塵無處不在，（板書）它的來源大致可分為自然因素和人為因素兩大類。請同學們自己讀讀課文的第二小節(jié)，將文中灰塵的來源按這兩部分劃分一下。

（2）師：本篇文章寫于七十年代，可如今隨著人們的物質(zhì)品質(zhì)的提高，灰塵的來源也增多了，例如——

（3）師生共議：汽車尾氣 焚燒垃圾??

3、過渡：

那么對人類來說，灰塵是有用的，還是有害的呢？我們到下節(jié)課再來了解。

三、復習鞏固

1、開火車讀詞。

2、指名交流：

誰是空氣中的“流浪漢”？為什么稱它為“流浪漢”？“流浪漢”上為什么要加上引號？

四、作業(yè)

1、照樣子，在括號里填上合適的詞。例：火山（爆發(fā)）

灰塵（）車輛（）云彩（）水汽（）

2、學用詞語表現(xiàn)空氣中的“流浪漢”灰塵的特點。例：（到處游蕩）

（）的灰塵

（）的灰塵

（）的灰塵

（）的灰塵

3、抄寫詞語表中的詞語。

第二篇：課時2-32_空氣中的“流浪漢”_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、學習積累詞語6個，能區(qū)別音同或音近的字；能照樣子把句子寫具體。

2、能了解文章中心，分清課文的主次，了解灰塵的大小和來源，知道課文主要寫了灰塵在人類的生活中弊大于利，必須要想辦法捕捉灰塵。

3、通過學習，使學生掌握簡單的科普常識，提高環(huán)境保護的意識。

2.教學重點/難點

了解灰塵的來源、對人類生活帶來的災害，我們要想方設法去治理它。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 第二課時

一、復習導入

1、讀課題，說說：誰是空氣中的“流浪漢”？為什么稱它為“流浪漢”？“流浪漢”上為什么要加上引號？

2、那么，課文圍繞灰塵又具體寫了哪些內(nèi)容呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

二、繼續(xù)研讀課文

1、自由讀課文3-6節(jié)，看看課文圍繞灰塵又具體寫了哪些內(nèi)容

2、學生交流。

板書：灰塵的用處（1）讀第三小節(jié)。（2）交流概括作用：聚集水蒸氣。

學生繼續(xù)交流。

板書：灰塵的壞處

（1）自由讀第四小節(jié)，想想：灰塵有哪些壞處呢？

（2）交流概括。（使人呼吸器官發(fā)炎、使機器聲音嘶啞、使電影膠片失去功能）（3）如今，由于人為因素，我們身邊的灰塵越來越多，已給我們的生活帶來了諸多不便，甚至形成災害。

3、師：通過剛才的學習，我們發(fā)現(xiàn)灰塵無處不在，它雖然也有作用，但壞處更多，我們?nèi)祟悂碚f，它的存在是害大于利（板書）。那么如何來管教這些“流浪漢”呢？

板書：管教灰塵（1）默讀第六小節(jié)

（2）交流（3）出示句子

（4）讀句，理解“根本”。

課堂小結

三、復習鞏固

1、師總結全文：是啊，大自然的力量我們無法抗拒，我們只有從根本上加強環(huán)保意識，減少人為因素產(chǎn)生的灰塵，多植樹造林，綠化大地，才能“管教”好這些空氣中的“流浪漢”，讓他們聽話。

2、小練習。（1）選擇（2）交流

課后習題

四、拓展作業(yè)

第三篇：《空氣中的流浪漢》教學設計

《空氣中的“流浪漢”》教學設計

周村區(qū)實驗學校 畢研艷

【教學目標】

1．在閱讀中自主識字，正確、通順地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解“流浪漢”等詞語的意思。2．通過課文的學習，了解灰塵的大小、多少、來源、用處以及管教方法。

3．了解列數(shù)字、作比較等一些常用的說明方法及作用，感受科普作品表達的科學嚴謹與生動形象。【教學過程】

一、檢查預習

1.今天我們學習一篇課文：空氣中的流浪漢。齊讀課題。2.認識作者。

3.出示詞語，指名讀。

4.課前請同學們預習了課文，讓同學們把不認識的字通過查字典讀準字音，并標注到字的上面。你都查到了哪幾個字的字音？ 5.出示句子指名讀。

二、揭示課題，認識“流浪漢”

1.我們預習過課文了，知道空氣中的“流浪漢”就是——灰塵。（板書：灰塵）

2.灰塵怎么成了空氣中的“流浪漢”呢？（出示第一節(jié)）自己小聲讀第一小節(jié)，抓關鍵詞語，找答案。

三、整體感知，梳理文脈

1．通過預習課文你都了解了哪些知識？ 2.學生交流，隨機板書到黑板上。

3.快速默讀課文，根據(jù)課文介紹的順序給每個內(nèi)容排排順序。（學生到黑板上標序號）4.根據(jù)板書，梳理課文結構。5.完成課后第二題。

四、研讀品析，了解說明方法，體會表達的科學嚴謹。

（一）默讀課文，想一想作者在介紹這些知識的時候，都運用了哪些說明方法。畫出相關的語句，并做簡單批注。1.灰塵很小（1）默讀第二節(jié)，讀完后用“——”劃出描寫灰塵大小的句子。（2）學生交流。

（3）作者用了這兩個數(shù)量詞具體地寫出了空氣中的流浪漢灰塵很小，我們把這種方法稱為列數(shù)字。2.灰塵多少。

（1）學習說明方法。（列數(shù)字、作比較）（2）從“一酒杯”體會表達的科學嚴謹。（3）讀句子。3.灰塵的來源

（1）文章從這五個方面介紹了灰塵的來源，所以這里用了分號把它們分隔開來，（分號翻紅），可是這里為什么用句號呢？自由讀這段話，想想原因？（2）通過標點符號的運用體會表達的嚴謹。

4.作者運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，準確、具體、形象地說明了灰塵的知識。我們也來試試。把句子說具體。1.天氣很冷。

2.這棵樹很高。

五、體會表達的生動形象

1.出示兩段話，體會表達效果的不同。

2.學生默讀課文，找出表達生動形象的句子。交流。3.對比語句，體會表達的生動形象。

4.總結。葉永烈的話：“我愛科學，也愛文學，所以我早年走的是一條科學與文學相結合的創(chuàng)作道路。”

六、推薦閱讀。

七、課后作業(yè)：閱讀《假如沒有灰塵》一文，完成文后的練習。繼續(xù)了解關于灰塵的知識，進一步感受科普作品既科學嚴謹又生動形象的特點。

第四篇：空氣教學設計案例2

空氣教學設計案例2

一、教學設計思路

新的課程改革倡導從學生和社會的發(fā)展需要出發(fā),將科學探究引入課堂,激發(fā)學生的主動性,讓學生通過親自經(jīng)歷來體驗獲取知識的過程,激發(fā)學生學習化學的興趣,初步形成科學探究的方法。筆者結合新課程標準的要求,考慮到學生剛接觸化學,充滿了好奇和興趣,而空氣一節(jié)的內(nèi)容是最貼近學生日常生活,最能培養(yǎng)學生從平常生活中追根溯源,發(fā)現(xiàn)問題,是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和初步掌握科學探究方法的極好契機。然而學生剛開始學化學,雖在緒言和實驗基本操作課上了解掌握了一些知識和操作,但相應的知識儲備也是相當不足的,比如C、S、P等物質(zhì)燃燒后的產(chǎn)物和狀態(tài)他們都還沒有學到,要引導他們完成對空氣成分的探究確實有一定的困難。針對這種情況,我對教材內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整,將空氣和O2的性質(zhì)進行了重新整合,設計了以證明空氣的存在和空氣中氧氣含量的測定為主線的一節(jié)實驗探究課,并于課前安排并鼓勵學生查閱教材、書刊及其他信息資源,既是為探究課做好的必要的知識準備,也是旨在培養(yǎng)學生初步具備探究者應具備的一項能力。

二、教 案

課題1 空氣

授課人 謝紅梅

學 校 黑龍江省牡丹江市第六中學

教學目標

1、知識與技能:認識空氣的重要性,具備動手操作的實驗技能和分析、推理、表達等能力。

2、過程與方法:學生通過小組討論→設計實驗方案→學生實驗→匯報結果→交流討論來進行初步的探究活動,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

3、情感態(tài)度和價值觀:產(chǎn)生對化學學科的熱愛,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度,感受科學發(fā)現(xiàn)的過程和所運用的方法,發(fā)展相互交流,共同協(xié)作的科學精神,初步具備創(chuàng)新意識。

重 點 空氣的成分。

難 點 探究空氣成分的實驗設計和實驗過程。

教學方法 師生互動,合作探究。

儀器、藥品 集氣瓶、膠塞、燃燒匙、玻璃導管、燒杯、酒精燈、火柴、紅磷、硫粉、鎂帶、蠟燭。

教師活動

學生活動

設計意圖

引言:請同學們猜謎語

唐代詩人李嶠有一首絕句: 解落三秋葉,能開二月花, 過江千尺浪,入竹萬竿斜。

詩中揭示的自然現(xiàn)象是什么? 具體說風是什么? 一個人多長時間不呼吸會死亡? 可見空氣是人類和一切動植物的生命支柱,同時也是重要的自然資源,今天我們就共同來學習和研究與我們生命息息相關的空氣。

板書: 空 氣

新課:空氣如此重要,又時刻陪伴于我們左右,為什么人們發(fā)現(xiàn)空氣卻比較晚呢? 能否根據(jù)生活經(jīng)驗或設計實驗證明空氣的存在? 板書:

一、證明空氣的存在

教師用鼓勵性語言對學生進行多維度評價。

同學們都是生活中的有心人,能通過生活中的一些事例或設計實驗證明了空氣的存在,那么空氣是單一的一種物質(zhì)還是由多種物質(zhì)混合而成? 猜出謎底是風

風是流動的空氣

大約3分鐘左右

思考并回答問題

空氣無色、無味、看不見摸不到

學生分組討論、思考分析并闡述事例或設計方案。

學生反響強烈,例如,1、飛舞的樹葉;

2、飄揚的紅旗;

3、用打氣筒給自行車打氣;

4、拉注射器活塞,將針頭處放在水中,推動活塞,可見水中有氣泡冒出;

5、在往空瓶中灌水時,有氣泡冒出。

思考并回答問題:“應該是由多種物質(zhì)混合而成”

在學生喜聞樂見的猜謎活動和詩詞帶給的優(yōu)美意境中引出本課的學習,以激發(fā)學生的興趣,并將他們的注意力拉回到課堂。

意在引出本節(jié)課題空氣。

促使學生聯(lián)想空氣的物理性質(zhì)。

激發(fā)學生積極思考,培養(yǎng)他們關注和思考生活中一些習以為常的現(xiàn)象,能夠從簡單的事物中發(fā)現(xiàn)問題。

滿足不同層次學生的需要,使多數(shù)學生有自我表現(xiàn)的機會,充分體現(xiàn)“面向全體學生”。

意在引出空氣中氧氣含量的測定。

何以見得? 這一看似簡單的問題,在很久以前曾經(jīng)困擾著科學家們,并一度認為空氣是單一物質(zhì),那么,現(xiàn)在同學們能否告訴我如何證明空氣的成分不是單一的? 我想,如果老師給同學們提供相應的儀器、藥品、你們一定能設計出合適的方案。

大家知道,人類對空氣的了解,經(jīng)歷了漫長的歲月??讓時光倒退到250年以前,讓我們先一起看個究竟,或許會給我們今天的研究帶來一些啟發(fā)。

多媒體展示拉瓦錫對空氣成分研究的實驗。

讓我們把思維拉回到課堂,今天我們能否用一個簡單的實驗來驗證空氣的成分? 板書二:空氣的成分 1.空氣中氧氣含量的測定 結合學生事先閱讀了下一節(jié)內(nèi)容給以提示: 磷+氧氣五氧化二磷(白色固體)引導學生思考,由于壓強差的產(chǎn)生會導致什么樣的結果? 從我們呼吸需要氧氣,呼出的氣體中又有二氧化碳,可以肯定空氣不是單一物質(zhì)。(學生眼神中充滿期待,渴望實驗并躍躍欲試)學生觀看并思考

在教師指導下,共同閱讀以紅磷為燃料測定空氣中O2含量的實驗,推測可能會發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。

結合書中實驗的要求,分析確保實驗成功應注意的問題,學生總結得出: 關 鍵:

1、檢查裝置氣密性。

2、燃燒匙內(nèi)應放過量的紅磷。

3、要恢復室溫再讀數(shù)。

設置懸念,繼續(xù)調(diào)動他們學習的積極性。

對學生適時進行化學史教育,介紹科學家所具有的抓住事物間微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風,為下一步探究實驗奠定基礎。

為學生初次接觸的探究實驗提供一個思路和藍本。

⑴介紹提供的儀器和改進裝置

⑵給以提示

磷+氧氣 五氧化二磷(白色固體)硫+氧氣二氧化硫(無色氣體)鎂+氧氣 氧化鎂(白色固體)石蠟+氧氣二氧化碳+水

⑶在學生探究活動過程中,教師力爭做到愛護學生的好奇心,創(chuàng)設自由民主的學習環(huán)境,留出問題空間,發(fā)展學生的思維能力,做好指導者、參與者、合作者。

對第一組得出的結論3、4給予充分的肯定和贊揚,他們沒有簡單重復書上實驗,而是對氮氣的性質(zhì)做了積極的探索,這是難能可貴的。

分成四組,探究空氣中O2的含量 1組:紅磷在空氣中燃燒 2組:硫粉在空氣中燃燒 3組:鎂帶在空氣中燃燒 4組:蠟燭在空氣中燃燒

實驗結束,各小組派代表匯報實驗結果。

各小組間討論匯報的實驗結果并分析原因: 第一組:(紅磷做燃料)匯報:

1、紅磷燃燒有大量白煙生成。

2、集氣瓶內(nèi)水面上升到靜止時,約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1/5

3、說明紅磷燃燒只消耗了空氣中的氧氣,氮氣沒有與紅磷反應,說明氧氣比氮氣性質(zhì)活潑。

4、用燃著木條檢驗了集氣瓶內(nèi)剩余的氣體,木條熄滅,說明氮氣不能支持燃燒。

第二組(硫粉做燃料)匯報:

1、硫燃燒火焰呈淡藍色,無煙,有刺激性氣味。

2、集氣瓶內(nèi)水面上升到靜止時,明顯不到集氣瓶內(nèi)空氣體積的1/5。

通過分組探究引導學生對實驗提出預想和猜測,及時發(fā)現(xiàn)和形成問題,并能通過實驗來驗證自己的想法和猜測,修正自已的假設與結論,并且在鍛煉了他們動手能力團結協(xié)作的同時,也促使他們自己或相互間獲得新的發(fā)現(xiàn)。

讓各小組匯報的目的是鍛煉他們能夠通過表述來表達自己的觀點、見解和結論,能通過表述說服別人來解釋或證明自己的猜測,思考和結果。并通過表述來實現(xiàn)與他人的交流,來評價自己或他人的探究過程,方法和結論。

沒有急于解答,而是請其他小組同學幫助他們尋找答案。

教師給學生適時解答:SO2 氣體易溶于水。

教師對第三組的匯報給以高度贊揚。

提出問題:硫燃燒消耗了空氣中的氧氣的同時又生成了另一種氣體二氧化硫,按說液面是不該上升的,對此百思不得其解,希望老師能給予解釋。

學生們討論的非常熱烈,相互間交流意見,終于有一位同學向老師提問:SO2 氣體是否溶于水?(至此學生豁然開朗,氣氛更熱烈,學生學習情緒異常高昂)。

第三組(鎂帶做燃料)匯報:

1、發(fā)出耀眼白光,有白煙生成,燃燒后白色固體落入集氣瓶內(nèi)水中。

2、水面上升到靜止時,體積超過集氣瓶內(nèi)空氣體積的1/5。

3、我們分析了實驗結果,鎂燃燒消耗了空氣中的氧氣,又生成了固體氧化鎂。按說液面應上升1/5而不應超過1/5,我們懷疑可能還消耗了空氣的其他氣體。經(jīng)查《教材全解》,得知鎂在高溫下還能與氮氣反應: 3Mg+N2 Mg3N2 所以液面超過1/5。(學生們報以熱烈的掌聲)第四組(蠟燭做燃料)匯報:

1、燃燒時呈黃色火焰,集氣瓶內(nèi)壁有水珠。

2、水面上升接近1/5刻度;充分發(fā)揮學生潛能,讓學生自己提問,相互討論,分析,解答,以利于拓展學生的創(chuàng)新思維。

通過同學們的實驗,討論和分析,你們認為哪種物質(zhì)做燃料測定空氣中O2含量更為合理?

2、板書:空氣精確成分

3、回顧與反思: 教師結合空氣精確成分引導學生對以上實驗進行回顧與反思。

為同學們能得出這樣的結論而感到自豪和驕傲,請同學們思索是否有改進方法。

3、蠟燭燃燒消耗了空氣中O2 的同時生成了二氧化碳氣體和水,受第二組同學啟發(fā),我們得出CO2溶于水的能力顯然不如SO2,所以水面上升接近1/5刻度。

紅磷做燃料更為合理。

學生閱讀課本,空氣精確成分。

學生們在教師指導下對四組實驗進行了全面的回顧與反思,經(jīng)討論分析得出下面的結論: 第一組同學用紅磷為燃料測空氣中氧氣的含量只能是粗略的。

原 因:

1、在將燃著的紅磷放入集氣瓶的過程中,集氣瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹,在膠塞還未塞緊時氣體從瓶中逸出。

2、導管中還有一段水柱沒有被壓入集氣瓶中。

學生再度進行熱烈的討論和分析并想出了多種進一步的解決方案。

通過這一活動的過程,使學生明確一個完整的科學探究通常包括:提出或認識一個簡單、有效且有價值的問題,根據(jù)提出的問題做出合理的假設,并進行實驗論證,回答問題并向他人介紹成果。

引導學生對探究實驗過程進行回顧與反思,這樣更利于拓寬學生的創(chuàng)新思維,擴大學生自主探究的空間,希望能收到意想不到的效果。

老師會一如既往地支持你們!請同學談收獲與體會。

最后教師在板書位置畫出一個大大的蝴蝶并對他們說:在這堂課中老師感受到了你們的智慧與才華,體會到了什么叫小荷才露尖尖角,我相信在以后的學習中你們一定會表現(xiàn)的更加出色,也希望同學們能繼續(xù)保持這種熱情,象蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑的掙扎與考驗。

最終如蝴蝶般展翼飛向?qū)儆谀銈兊奶炜铡?/p>

1、改進點燃紅磷的方式,以防止熱氣體逸出:用放大鏡在陽光下聚焦引燃紅磷。

2、改進測氧氣成分的方式。

3、嘗試使用其他藥品:受緒言中Cu2(OH)2CO3受熱分解實驗的啟發(fā),建議用蠟燭做燃料,用澄清水代替集氣瓶中的水吸收生成的CO2氣體,后經(jīng)老師提示決定改用氫氧化鈉的濃溶液代替石灰水。

(至此,學生感覺仍舊意猶未盡,表示課下還想對此進行進一步的探究。)學生談收獲與體會。

板書設計

第五篇：空氣中有什么教學設計(第一課時)

《空氣中有什么》教學設計（第一課時）

介休市趙家堡小學 呂改萍

【學習目標】 過程與方法：

1用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。2培養(yǎng)初步的實驗技能。知識與技能：

1知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣、氮氣、少量的二氧化碳和水蒸氣。

2知道氧氣支持燃燒，氮氣等不能支持燃燒。3了解氧氣。

情感、態(tài)度與價值觀： 養(yǎng)成認真細致的科學態(tài)度和敢于發(fā)表自己的見解的品質(zhì)。2 愿意同他人合作交流。【課前準備】

演示實驗: 三支相同的蠟燭、三塊玻璃片、兩只大小不同的無底塑料瓶、打火機。

分組實驗: 水槽（紅色水）、固定在玻璃片上的蠟燭、無底塑料瓶、長而細的竹簽、打火機、塑料桶（水）各16套。【重點難點】

重點：探究空氣的成分。

難點：在探究中會觀察、分析、推斷，并能從中得出結論。【教學活動】

一、激趣導入，聚焦空氣

1、談話：同學們，你們以前玩過蠟燭嗎？怎么玩的？

2、實驗介紹：如果我們把這三支蠟燭點燃，在第二支蠟燭上方罩上小塑料瓶，在第三支蠟燭上方罩上大塑料瓶，讓它們進行燃燒比賽，請大家猜一猜，這三支蠟燭中哪支蠟燭會最先熄滅？哪支燃燒得最久？

3、學生猜測。追問：你為什么這樣猜測？

4、過渡：事實勝于雄辯。最后結果是不是跟你們猜的一模一樣呢？請大家仔細觀察，比賽現(xiàn)在開始。

5、演示實驗。

6、學生匯報實驗現(xiàn)象。

7、學生嘗試分析演示實驗結果的原因：

（1）為什么罩大瓶的蠟燭比罩小瓶的蠟燭燃燒的時間長？

（2）為什么罩上瓶后蠟燭會慢慢熄滅，而另一支沒罩的卻依然燃著呢？

8、聚焦：燃燒跟空氣有關系。

二、提出問題，實驗探究

活動一：“水柱上升”實驗——認識燃燒要消耗空氣中的一部分氣體

1、塑料瓶中有空氣嗎？怎樣證明有沒有空氣？

2、學生設計方案。

3、引入學生實驗：把粘有蠟燭的玻璃片放在水槽中，點燃蠟燭，把塑料瓶罩上去，觀察實驗現(xiàn)象。

4、討論實驗步驟及注意事項。

5、提出實驗要求：

（1）組長合理分工，組員人人參與，要配合好。

（2）實驗前按步驟作好準備，實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，實驗后不要拆除實驗裝置。

6、分組實驗，觀察現(xiàn)象。

7、交流看到的實驗現(xiàn)象。追問：蠟燭熄滅后，水為什么會進入瓶子？瓶內(nèi)的空氣為什么減少了？

8、小結：蠟燭燃燒用去了一部分空氣。

活動二：“竹簽熄滅”實驗——認識剩下的氣體不能支持燃燒

1、設問：現(xiàn)在你們認為瓶子里還有沒有空氣呢？

2、啟發(fā)：既然還有空氣，蠟燭為什么熄滅了呢？

3、學生猜測，并說出依據(jù)。

4、設計實驗檢驗猜測。

5、學生交流實驗方法。

6、指導方法，提出注意事項：為了避免我們在打開蓋子時外面的空氣跑進去，各小組在實驗前先把水槽的水加到和瓶內(nèi)水面一樣高。水加到位后再打開瓶蓋，迅速把燃燒的竹簽插入瓶內(nèi)。

7、分組實驗，觀察現(xiàn)象。

8、交流看到的實驗現(xiàn)象：你們有什么發(fā)現(xiàn)？這個現(xiàn)象說明了什么？

9、小結：剩下的空氣不能支持燃燒。

三、閱讀資料，了解空氣的成分

1、根據(jù)剛才的實驗你們認為空氣至少含有幾種氣體？是些什么氣體呢？

2、閱讀教材第10頁的圖文資料。

3、交流：空氣中有能支持燃燒的氧氣和不能支持燃燒的氮氣、二氧化碳和水蒸氣等。

4、聯(lián)系生活，說說你對這些氣體有哪些了解？

四、總結評價

1、自評（從傾聽、猜測、實驗、觀察、交流等方面展開）。

2、組評（組長為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學發(fā)“十萬個為什么”卡片）。

網(wǎng)易郵箱10周年,技術見證輝煌