第一篇：《看不見的空氣》第二課時教學設計

看不見的空氣（第二課時）教學設計

一、教學目標(一)科學知識：

1、感受空氣的存在并了解其性質。

2、通過探究活動發現空氣能被壓縮，壓縮空氣有彈性。

3、知道壓縮空氣在生產、生活中的應用。(二)能力培養：

1、能用多種的方法證明空氣的存在，培養發散思維能力。

2、學會利用多種感覺器官進行觀察，學會進行分析并利用實驗進行驗證。

3、學會運用比較的方法，獲得對事物的進一步認識。(三)情感態度價值觀：

1、體驗探究活動的樂趣，培養探究事物的精神。

2、培養學生細心觀察平常的小事，交流在觀察中發現的現象，并嘗試說出從觀察中所感悟到的科學道理。

二、設計意圖

本課從我們每時每刻都在呼吸著的空氣，并在“豆子發芽”實驗過程中以及通過查閱資料了解“水里的動物需要空氣嗎？”，讓學生體驗不同學習方式的同時，獲得生命離不開空氣的認識；最后通過上網學習，與更多的小朋友進行交流“我們需要什么樣的空氣環境？”，把保護大氣環境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環境的珍惜和愛護，有正確的情感、態度和價值觀。

通過指導學生進行體驗、對比實驗，搜集信息、討論等活動，了解生命與空氣的關系。同時教給學生收集和整理信息的科學方法。即引領學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性，并通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法。使學生潛移默化地受到保護空氣、珍愛生命的情感、態度與價值觀的教育。

三、教學流程

情景引入——體驗活動——交流討論——對比實驗——得出結論——收集資料——拓展。

四、重點難點 通過觀察、實驗等探究活動，了解空氣的性質及應用。

五、教學準備

教師：一個用塑料袋做成的降落傘、一個飲料瓶、籃球、有關空氣的視頻。學生：風車、扇子、空塑料瓶、小土塊、吸管、水、塑料袋、燒杯、注射器。

六、教學過程：

師：同學們，咱們上節課學習了空氣的一部分性質，你還記得有哪些么？ 生：無色無味，無氣味，能夠流動。師：真的能夠流動么？你能設計實驗證明么？

四、活動三：轉移空氣

提問：這個瓶子里面是空的嗎？為什么？

思考：有什么方法可以把瓶子里面的空氣移到杯子里？ 活動：學生實驗。

交流：實驗中看到了什么現象？是誰趕走了玻璃杯里的水？為什么瓶子會進水了？實驗說明了什么？

目的：讓學生想辦法轉移空氣，并讓學生思考瓶里的空氣是怎樣跑到玻璃杯里 的？空氣在水中是怎樣移動的？通過實驗和思考，認識到空氣是可以流動的。

五、活動四：壓縮空氣

導入：出示注射器，用橡皮堵住注射器的管口，塞上活塞。

提問：注射器里有什么？如果用手指用力壓注射器的活塞猜猜會有什么現象出現？

活動：學生實驗并記錄推活塞前注射器的數據、推活塞后注射器的數據，手推活塞的感覺、松手后活塞的運動情況。

交流：對比推活塞前后的數據，有什么發現？說明了什么？手推活塞時有什么感覺？松手后活塞是怎樣運動的？

歸納：空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。

目的：讓學生猜想推活塞會出現的情況，激起學生的探究熱情。通過實驗和數據的對比，引導學生分析出空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。突出學生在探究過程的主體性。

六、拓展：壓縮空氣的應用 導入：播放“壓縮空氣” 視頻。

交流：生活中哪些地方利用了壓縮空氣？ 作業：上網查閱資料了解壓縮空氣更多的應用。

目的：通過壓縮空氣應用的幾個事例和上網查閱資料，讓學生了解壓縮空氣的應用。

七、討論：空氣和水有什么不同？

問題：從形態、顏色、味道、氣味等方面比較空氣和水有什么不同？ 討論：分小組討論。交流：各小組討論結果。歸納：描述空氣和水的特征。

八、小結。

第二篇：看不見的空氣教案

第三單元

看不見的空氣 一課時

教學目標：感受空氣的存在并了解其性質，通過探究活動發現空氣能被壓縮，壓縮空氣有彈性，知道壓縮空氣在生產、生活中的應用。

教學重點：通過實驗、觀察、證明空氣的存在。解決方案：通過實驗來加速學生的認知。教學難點：了解空氣的性質。

解決方案：實驗和多媒體視頻認識到空氣的性質。

易 錯 點：能用多種的方法證明空氣的存在，培養發散思維能力。解決策略：通過細心觀察，得出實驗結論，證明空氣的存在。教學準備：紙扇子、小磚塊、塑料瓶、保鮮袋、水槽、燒杯等。教學過程：

一、活動1：空氣在哪里？

談話：空氣看不見、摸不著，它在哪里呢？你是怎么知道的？

談話：老師給同學們準備了紙扇子、小磚塊、飲料瓶，同學們能用這些材料，來證明空氣的存在嗎？怎樣證明？

實驗：扇動扇子、把小磚塊放入水里、把空的飲料瓶放入水里，注意小組合作，觀察現象。

談話：大家看到了什么現象？ 交流：說說各組所見的現象。

二、活動2：“捕捉”空氣

談話：知道了空氣在哪里，同學們想不想捉一些空氣來玩一玩？用什么方法能把空氣裝起來呢？

交流：先小組，后班級。

提問：老師想用保鮮袋“捕捉”空氣，怎么做？用保鮮袋“捕捉”空氣后，怎么玩呢？（閱讀教材46頁）

操作：用手摸一摸、壓一壓、拍一拍、抱一抱袋里的空氣有什么感覺？操作：用手捏一捏，放松，有什么現象？

操作：用手敲一敲，聽一聽有什么聲音？

操作：用鉛筆把袋子刺穿（注意安全），用手擠壓塑料袋，臉，鼻，口放在洞口，有什么感覺？ 匯報交流：同學們的感覺。討論：空氣占據空間嗎？

談話：看到同學們玩得很開心，老師也很高興，現在我給大家變一個魔術，好不好？（做一個“紙團不濕”的實驗給同學們看）

提問：為什么紙團不會濕呢？水槽里的水為什么跑不到玻璃杯里去呢？

三、活動3：轉移空氣。

提問：這個瓶子里面是空的嗎？為什么？

思考：有什么方法可以把瓶子里面的空氣移到杯子里？ 活動：學生實驗。

交流：實驗中看到了什么現象？是誰趕走了玻璃杯里的水？為什么瓶子會進水了？實驗說明了什么？

目的：讓學生想辦法轉移空氣，并讓學生思考瓶里的空氣是怎樣跑到玻璃杯里的？空氣在水中是怎樣移動的？通過實驗和思考，認識到空氣是可以流動的。

四、活動4：壓縮空氣

導入：出示注射器，用橡皮堵住注射器的管口，塞上活塞。

提問：注射器里有什么？如果用手指用力壓注射器的活塞猜猜會有什么現象出現？

活動：學生實驗并記錄推活塞前注射器的數據、推活塞后注射器的數據，手推活塞的感覺、松手后活塞的運動情況。

交流：對比推活塞前后的數據，有什么發現？說明了什么？手推活塞時有什么感覺？松手后活塞是怎樣運動的？

歸納：空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。

目的：讓學生猜想推活塞會出現的情況，激起學生的探究熱情。通過實驗和數據的對比，引導學生分析出空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。突出學生在探究過程的主體性。

五、拓展：壓縮空氣的應用 導入：播放“壓縮空氣”視頻。

交流：生活中哪些地方利用了壓縮空氣？ 作業：上網查閱資料了解壓縮空氣更多的應用。

目的：通過壓縮空氣應用的幾個事例和上網查閱資料，讓學生了解壓縮空氣的應用。

六、討論：空氣和水有什么不同？

問題：從形態、顏色、味道、氣味等方面比較空氣和水有什么不同？討論：分小組討論。

交流：各小組討論結果。歸納：描述空氣和水的特征。

七、小結。

談話：同學們，今天我們學習了有關空氣的許多知識，知道了我們的周圍存在著空氣，空氣能夠占據空間，空氣會流動，空氣能被壓縮。其實，今天我們對空氣的研究只是開了一個頭，空氣里面的學問還大著呢，希望同學們在課后能找到自己感興趣的課題，繼續研究。

作業設計：收集人類壓縮空氣的相關資料，明確空氣是可以被壓縮的。課后反思：

第三篇：空氣中有什么教學設計(第一課時)

《空氣中有什么》教學設計（第一課時）

介休市趙家堡小學 呂改萍

【學習目標】 過程與方法：

1用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。2培養初步的實驗技能。知識與技能：

1知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣、氮氣、少量的二氧化碳和水蒸氣。

2知道氧氣支持燃燒，氮氣等不能支持燃燒。3了解氧氣。

情感、態度與價值觀： 養成認真細致的科學態度和敢于發表自己的見解的品質。2 愿意同他人合作交流。【課前準備】

演示實驗: 三支相同的蠟燭、三塊玻璃片、兩只大小不同的無底塑料瓶、打火機。

分組實驗: 水槽（紅色水）、固定在玻璃片上的蠟燭、無底塑料瓶、長而細的竹簽、打火機、塑料桶（水）各16套。【重點難點】

重點：探究空氣的成分。

難點：在探究中會觀察、分析、推斷，并能從中得出結論。【教學活動】

一、激趣導入，聚焦空氣

1、談話：同學們，你們以前玩過蠟燭嗎？怎么玩的？

2、實驗介紹：如果我們把這三支蠟燭點燃，在第二支蠟燭上方罩上小塑料瓶，在第三支蠟燭上方罩上大塑料瓶，讓它們進行燃燒比賽，請大家猜一猜，這三支蠟燭中哪支蠟燭會最先熄滅？哪支燃燒得最久？

3、學生猜測。追問：你為什么這樣猜測？

4、過渡：事實勝于雄辯。最后結果是不是跟你們猜的一模一樣呢？請大家仔細觀察，比賽現在開始。

5、演示實驗。

6、學生匯報實驗現象。

7、學生嘗試分析演示實驗結果的原因：

（1）為什么罩大瓶的蠟燭比罩小瓶的蠟燭燃燒的時間長？

（2）為什么罩上瓶后蠟燭會慢慢熄滅，而另一支沒罩的卻依然燃著呢？

8、聚焦：燃燒跟空氣有關系。

二、提出問題，實驗探究

活動一：“水柱上升”實驗——認識燃燒要消耗空氣中的一部分氣體

1、塑料瓶中有空氣嗎？怎樣證明有沒有空氣？

2、學生設計方案。

3、引入學生實驗：把粘有蠟燭的玻璃片放在水槽中，點燃蠟燭，把塑料瓶罩上去，觀察實驗現象。

4、討論實驗步驟及注意事項。

5、提出實驗要求：

（1）組長合理分工，組員人人參與，要配合好。

（2）實驗前按步驟作好準備，實驗中認真觀察實驗現象，實驗后不要拆除實驗裝置。

6、分組實驗，觀察現象。

7、交流看到的實驗現象。追問：蠟燭熄滅后，水為什么會進入瓶子？瓶內的空氣為什么減少了？

8、小結：蠟燭燃燒用去了一部分空氣。

活動二：“竹簽熄滅”實驗——認識剩下的氣體不能支持燃燒

1、設問：現在你們認為瓶子里還有沒有空氣呢？

2、啟發：既然還有空氣，蠟燭為什么熄滅了呢？

3、學生猜測，并說出依據。

4、設計實驗檢驗猜測。

5、學生交流實驗方法。

6、指導方法，提出注意事項：為了避免我們在打開蓋子時外面的空氣跑進去，各小組在實驗前先把水槽的水加到和瓶內水面一樣高。水加到位后再打開瓶蓋，迅速把燃燒的竹簽插入瓶內。

7、分組實驗，觀察現象。

8、交流看到的實驗現象：你們有什么發現？這個現象說明了什么？

9、小結：剩下的空氣不能支持燃燒。

三、閱讀資料，了解空氣的成分

1、根據剛才的實驗你們認為空氣至少含有幾種氣體？是些什么氣體呢？

2、閱讀教材第10頁的圖文資料。

3、交流：空氣中有能支持燃燒的氧氣和不能支持燃燒的氮氣、二氧化碳和水蒸氣等。

4、聯系生活，說說你對這些氣體有哪些了解？

四、總結評價

1、自評（從傾聽、猜測、實驗、觀察、交流等方面展開）。

2、組評（組長為表現優秀的同學發“十萬個為什么”卡片）。

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第四篇：《空氣中有什么》教學設計(第一課時)

《空氣中有什么》教學設計（第一課時）

【學習目標】

1能夠用實驗探究空氣的成分。知道空氣的主要成分是氧氣和氮氣，此外還有少量的二氧化碳和水蒸氣等氣體。

【課前準備】 演示實驗:

三支相同的蠟燭、三塊玻璃片、兩只大小不同的無底塑料瓶、打火機。

分組實驗: 水槽（紅色水）、固定在玻璃片上的蠟燭、無底塑料瓶、長而細的竹簽、打火機、塑料桶（水）各10套。

【重點難點】

重點：探究空氣的成分。

難點：在探究中會觀察、分析、推斷，并能從中得出結論。

【教學活動】

一、激趣導入，聚焦空氣

1、談話：同學們，你們以前玩過蠟燭嗎？怎么玩的？

2、實驗介紹：如果我們把這三支蠟燭點燃，在第二支蠟燭上方罩上小塑料瓶，在第三支蠟燭上方罩上大塑料瓶，讓它們進行燃燒比賽，請大家猜一猜，這三支蠟燭中哪支蠟燭會最先熄滅？哪支燃燒得最久？

3、學生猜測。追問：你為什么這樣猜測？

4、過渡：事實勝于雄辯。最后結果是不是跟你們猜的一模一樣呢？請大家仔細觀察，比賽現在開始。

5、演示實驗。

6、學生匯報實驗現象。

7、學生嘗試分析演示實驗結果的原因：

（1）為什么罩大瓶的蠟燭比罩小瓶的蠟燭燃燒的時間長？（2）為什么罩上瓶后蠟燭會慢慢熄滅，而另一支沒罩的卻依然燃著呢？

8、聚焦：燃燒跟空氣有什么關系？

二、提出問題，實驗探究 活動一：“水柱上升”實驗——認識燃燒要消耗空氣中的一部分氣體。

1、塑料瓶中有空氣嗎？怎樣證明有沒有空氣？

2、學生設計方案。

3、引入學生實驗：把粘有蠟燭的玻璃片放在水槽中，點燃蠟燭，把塑料瓶罩上去，觀察實驗現象。

4、討論實驗步驟及注意事項。

5、提出實驗要求：（1）組長合理分工，組員人人參與，要配合好。（2）實驗前按步驟作好準備，實驗中認真觀察實驗現象，實驗后不要拆除實驗裝置。

6、分組實驗，觀察現象。

7、交流看到的實驗現象。追問：蠟燭熄滅后，水為什么會進入瓶子？瓶內的空氣為什么減少了？

8、小結：蠟燭燃燒用去了一部分空氣。

活動二：“竹簽熄滅”實驗——認識剩下的氣體不能支持燃燒

1、設問：現在你們認為瓶子里還有沒有空氣呢？

2、啟發：既然還有空氣，蠟燭為什么熄滅了呢？

3、學生猜測，并說出依據。

4、設計實驗檢驗猜測。

5、學生交流實驗方法。

6、指導方法，提出注意事項：為了避免我們在打開蓋子時外面的空氣跑進去，各小組在實驗前先把水槽的水加到和瓶內水面一樣高。水加到位后再打開瓶蓋，迅速把燃燒的竹簽插入瓶內。

7、分組實驗，觀察現象。

8、交流看到的實驗現象：你們有什么發現？這個現象說明了什么？

9、小結：剩下的空氣不能支持燃燒。

三、閱讀資料，了解空氣的成分

1、根據剛才的實驗你們認為空氣至少含有幾種氣體？是些什么氣體呢？

2、閱讀教材第10頁的圖文資料。

3、交流：空氣中有能支持燃燒的氧氣和不能支持燃燒的氮氣、二氧化碳和水蒸氣等。

4、聯系生活，說說你對這些氣體有哪些了解？

四、總結評價

自評（從傾聽、猜測、實驗、觀察、交流等方面展開）。

五、作業：

完成課本63頁實驗記錄。1.研究空氣成分的實驗。

蠟燭熄滅后，發生的現象時-----------說明------------------。

插入燃燒的火柴后，發生的現象是--------------------，說明---------------------------。

修改說明：

本節課重點在于探究空氣的成分，讓學生初步認知空氣中至少有兩種氣體，一種支持燃燒，另一種不支持燃燒。

教學反思：

學生能認識到空氣中至少有兩種氣體，一種支持燃燒，另一種不支持燃燒。但對實驗現象和結論的描述尚欠流暢，需要鞏固。

第五篇：6、看不見的空氣教案和教學反思

科學三年級上冊第六課：

6、看不見的空氣教案和教學反思

教材分析

1、空氣無處不在，它既看不見，有摸不著。空氣究竟是一種什么樣的物質呢？這種物質有什么性質呢？它和我們生活有什么關系？本單元就是通過觀察、實驗、收集資料等多種學習方式，讓學生了解和認識空氣的性質與用途，了解生命之源，初步形成愛護空氣環境的意識。

2、本節課我從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感覺器官了解“空氣在哪里？”通過“捕捉空氣”和“轉空氣”的過程，在體會科學探究過程的同時，認識空氣具有占據空間和可以流動的性質。學情分析 1．空氣在我們的生活中，無處不在。從與學生的談話當中了解到學生已經對空氣的概念比較熟悉，它的一些性質也略知一二。同時他們又喜歡動手操作，喜歡實驗，這樣我設計實驗將會給他們帶來很大的吸引力，激起他們學習的興趣。2．小學三年級的學生，對空氣有一定的認識，但實驗的操作性不高，對問題的探究深度不夠，所以該課時的教學應以引導為主，實驗為重 3．激發學生的學習欲望，一道學生自行設計實驗去探究空氣的質量。教學目標

1、能用簡單的方法證明空氣的存在。

2、通過觀察、實驗等探究活動，了解空氣的性質及應用。

3、從已有的經驗入手，并運用對比的方法，進一步認識空氣。

教學重點和難點 教學重點：通過實驗、觀察、體會空氣的存在，了解空氣的性質和應用。教學難點：鼓勵學生自主探究空氣的存在，并用簡單的方法來證明，探究空氣的性質。

教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖

1、導入

1、師：請你用力擠壓桌上的礦泉水瓶。

2、師：請你說一說，你有什么發現？

3、引導學生說出瓶子里有空氣。

4、你能看見它嗎？（看不見）

5、板書：看不見的空氣

6、你準備怎樣證明有空氣的存在呢？

1、學生分組活動，用力擠壓桌上的礦泉水瓶。

2、學生分組討論瓶子里有沒空氣，記錄實驗的方法。

3、匯報交流。學生通過自己動手操作，更直觀地感受空氣的存在。

2、用多種方法，證明空氣的存在？

1、引導學生說出證明有空氣存在的方法：扇扇子、將泥塊放入水中、等）

2、你準備怎樣做這些實驗，需要什么材料，請你說一說。

3、師強調在實驗中，注意用自己的感官進行觀察，記錄實驗現象。

4、指導學生做證明空氣存在的實驗。

1、學生利用各種感官找純水？

2、匯報。

3、分組實驗，并觀察和記錄。讓學生利用自己的方法來感覺、認識空氣。證明空氣的存在。通過動手實驗，更直觀的感受空氣的存在，并通過小組合作的形式，培養學生的團隊精神。

3、討論：空氣是否占據空間。

1、師：分小組討論，空氣是否像其他的物體一樣占據空間呢？

2、你能用什么方法證明呢？

1、分組討論。

2、匯報。

3、學生上臺演示。讓教學有個頭尾呼應，讓學生知道剛開始的實驗是與我們這節課所學的內容息息相關的。同時給學生展示自己的機會，增強他們的自信心。

4、反思

1、通過這節課的學習，你知道了什么？你還有什么問題。生談談自己的學習感受。讓學生再次鞏固所學知識，加深印象，同時，學會對所學的知識進行小結。板書設計 看不見的空氣 物質 形態 顏色 味道 氣味 是否占據空間 能否流動 能否被壓縮 空氣 概括空氣的性質：

1、無色、無味、有重量。

2、能占據空間。

3、能流動。

4、能被壓縮。學生學習活動評價設計

1、各組的實驗好不好，是否能證明空氣的存在？

2、在實驗的過程中是否分工合理，全組成員是否參與？

3、討論是否激烈，是否各抒己見，得出的結論是否新穎、扣題。

4、在匯報過程中說得如何？ 回復 舉報 網站工作室 板凳

樓主| 發表于 2012-8-27 11:09:42 | 只看該作者 教學反思 1.空氣是看不見摸不著的，讓學生憑空想象是不可能的。因此本課設計主要從學生的身邊現象出發，變抽象為直觀，讓學生通過多種感官的感知，真實“看到”空氣的存在，并以科學的方法證明空氣的存在。在學生的意識里形成科學的概念，同時能夠解釋生活中的一些有關空氣的現象，比如：跳傘、放風箏、水中生物等三年級學生動手能力較差。根據這一年齡特點，教學中選擇的實驗都是對動手要求比較簡單的內容，偏重于學生動腦思考，這樣的設計讓學生容易的體會到了實驗成功的喜悅，對學生以后的科學學習有很大的激勵作用。加強了學生抽象思維的培養，促進了學生思維從直觀向抽象的轉變。2.在教學過程中，學生語言描述不夠準確。科學課要求語言也要有科學性，但是本課教學中學生在用空氣的存在解釋生活中的現象時，明白意思，但解釋不清楚。從整個教學來看，主要是教師在前面的實驗中缺乏語言表達的指導，有些科學用語沒有給學生。今后教學中多注重這方面的引導。3.在學生的合作學習方面，以前，學生的合作意識還沒有形成。實驗中往往是個別學生想到就做，其他學生“跟風”。缺乏有效的交流，在內容選擇上也沒有必須是小組合作才能完成的內容。經過幾節課的方法改進，實驗前強調組員間的交流及小組分工，本節課學生基本上有了很大的長進。4．這節課上得很活躍，學生能在輕松的環境下學到知識，同時增進了學生的合作精神。唯一遺憾的地方就是沒有引導好學生作好學習匯報，使得這一環節花費時間較多，結果無法依依展示，稍有可惜。以后得加強科學語言表達這方面的引導。