第一篇：云南特崗考試 初中教育學 教育心理學考試大綱[精選]

教育學（初中教育崗位）

一、教育與教育學

（一）教育的認識：1.教育的狹義和廣義概念；2.教育的三個基本要素；3.非制度化的教育概念與制度化的教育概念；4.家庭教育、學校教育與社會教育的概念。

（二）教育的歷史發展：1.教育起源的四種經典說法；2.教育歷史發展的三個階段。

（三）教育學的價值：1.反思日常教育經驗；2.科學解釋教育問題；3.溝通教育理論與實踐。

二、教育功能

（一）教育功能的概述：1.教育功能的含義；2.教育功能的類型。

（二）教育的個體功能：1.教育對個體發展的正向功能；2.教育的個體謀生和享用功能；3.教育對個體發展的負向功能。

（三）教育的社會功能：1.教育對社會發展的正向功能；2.教育對社會發展的負向功能。

三、教育目的

（一）教育目的的類型及其功能：1.教育目的及其基本特點；2.教育目的的基本類型；3.教育目的的功能。

（二）我國的教育目的：1.我國教育目的的精神實質；2.馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想與含義；3.我國全面發展教育的基本構成。

四、教育制度

（一）教育制度概述：1.教育制度的含義和特點；2.制約教育制度的社會因素；3.教育制度的歷史發展。

（二）現代學校教育制度：1.現代學校教育制度的形成；2.現代學校教育制度的類型；3.現代學校教育制度的變革。

（三）我國現行學校教育制度：1.演變；2.形態；3.改革。

五、教師與學生

（一）教師：1.教師職業的作用與地位；2.教師職業的基本特征；3.教師專業發展的內涵；4.現代教師的專業素質、職業角色與形象。

（二）學生：1.學生的本質特點；2.學生的社會地位和教育地位；3.學生發展的含義和一般規律。

（三）師生關系：1.師生關系在教育中的作用；2.師生關系的類型及其調節；3.理想師生關系的基本特征和良好師生關系構建的基本策略。

六、課程

（一）課程與課程理論：1.課程的含義；2.課程理論流派。

（二）課程組織：1.課程目標；2.課程內容；3.課程類型；4.課程實施；5.課程評價。

七、課堂教學

（一）教學與教學理論：1.教學及其思想的產生和發展；2.教學理論及其主要流派。

（二）課堂教學設計：1.教學設計概述；2.教學設計的程序與模式；3.教學設計的基本內容和方法。

（三）課堂教學策略：1.教學策略概述；2.不同類型知識的教學策略；3.幾種主要的課堂教學策略及其運用。

八、學校教育與學生生活

（一）生活世界與學生生活：1.生活概述；2.生活世界；3.學生生活。

（二）學生的生活環境與心理、行為失范：1.生活環境差異導致各種適應問題；2.學生心理障礙的各種表現；3.學生失范行為的各種表現；4.學生心理障礙的各種表現；5.學生失范行為的理論解釋。

（三）學校教育與學生的學校生活：1.學生對于學校的態度；2.學生生活中的重要他人及其影響；3.學校生活與學習壓力。

（四）書本知識與生活經驗：1.什么是知識；2.什么知識最有價值；3.生活經驗；4.終身學習與學會學習。

（五）回歸生活世界的學校教育：1.教育回歸生活的必然性與可能性；2.學校該如何做。

九、班級管理與班主任工作

（一）班級組織：1.班級組織的概念；2.班級組織的形成；3.班級組織的結構；4.班級組織的特點；5.班級組織的功能。

（二）班級管理的內容：1.班級組織建設；2.班級制度管理；3.班級教學管理；4.班級活動管理。

（三）班主任工作：1.班主任的角色作用；2.班主任建設和管理班級組織的策略；3.班主任的自我教育。

十、學生評價

（一）學生評價概述：1.學生評價與教育評價；2.學生評價的標準；3.學生評價的類型；4.學生評價的功能。

（二）學生學業評價：1.學生認知學習的評價；2.學生技能學習的評價；3.學生情感的評價。

（三）學生品德評價：1.學生道德認知的測評；2.學生道德情感的評價；3.學生道德行為的評價。

（四）學生綜合素質評價：1.學生綜合素質評價實施的意義；2.學生綜合素質評價實施的基本原則；3.學生綜合素質評價的主要內容和方法。

十一、教師的教育研究

（一）教師教育研究的意義。

（二）教師教育研究與教育行動研究：1.教師教育研究的特點；2.行動研究與教育行動研究；3.教育行動研究的過程。

（三）教師教育研究的基本方法：1.如何進行調查；2.如何進行觀察；3.如何進行個案研究；4.如何收集研究資料；5.如何表達研究成果。

教育心理學（初中教育崗位）

一、學習的基本知識

（一）對學習的基本認識把握：1.學習的定義；2.對學習的理解；3.學習的類別。

二、知識的學習

（一）知識學習的基本認識：1.知識的含義；2.知識的分類；3.知識的表征；4.知識學習的標準；5.知識學習的信息加工過程。

（二）傳統觀點的知識學習：1.概念學習；2.原理學習；3.問題解決；4.問題解決教學。

三、初中生陳述性知識的學習

（一）陳述性知識學習的一般過程：1.注意與預期；2.激活原有知識；3.選擇性知覺；4.新舊知識的相互作用；5.認知結構的改組或重建；6.根據需要提取信息。

（二）初中生陳述性知識的掌握方式：1.表征學習；2.概念學習；3.命題學習。

（三）初中陳述性知識的教學策略：1.動機激發策略；2.注意策略；3.精加工策略；4.組織者策略；5.認知結構優化策略。

四、初中生程序性知識的學習

（一）程序性知識學習的一般過程：1.陳述性知識階段；2.轉化階段；3.自動化階段。

（二）初中生程序性知識的掌握方式：1.模式識別學習；2.動作步驟學習。

（三）初中程序性知識的教學策略：1.課題選擇與設計策略；2.示范與講解策略；3.變式聯系與比較策略；4.練習與反饋策略。

五、初中學習策略的學習

（一）學習策略的基本知識：1.學習策略的概念；2.學習策略的特點；3.學習策略的分類；4.學習策略的發展差異研究；5.掌握學習策略的意義。

（二）初中學習的認識策略：1.認識策略與學習策略；2.學習中主要的認知策略。

（三）初中學習的監控策略：1.元認知與學習策略；2.學習中的主要監控策略。

六、學習策略的學習與指導

（一）學習策略教學的原則：1.主體性原則；2.內化性原則；3.特定性原則；4.生成性原則；5.有效監控原則；6.個人效能原則。

（二）學習策略教學的條件：1.原有知識的背景；2.自我效能感；3.元認知發展水平；4.練習環境的相似與變化；5.有一套外顯的可操作的技術。

（三）初中學習策略的訓練模式：1.課題式教學模式；2.學科滲透式教學模式。

（四）初中學習策略的教學技術：1.注重元認知監控和調節的訓練；2.有效運用教學反饋；3.提供的教學時間。

七、智力的發展與培養

（一）對智力的認識：1.理解智力的定義；2.智力包括三種能力；3.多元智力理論。

（二）影響智力發展的因素：1.遺傳和生理成熟；2.環境與教育。

（三）初中生智力培養與開發：1.橫向思維智力開發方案；2.工具性強化訓練法；3.項目學習。

八、創造力的發展與培養

（一）對創造、創造力的認識：1.創造、創造力的定義；2.創造力的結構和層次。

（二）創造力的發展：1.創造力發展的特點；2.影響創造力發展的因素；3.創造力與知識的關系；4.創造力與智力的關系；5.創造力與個性的關系；6.創造力與環境的關系。

（三）初中生創造力的培養：1.學生創造力培養的基本原則；2.善于培養學生創造性的教師的特征；3.培養學生創造力的方式。

九、動作技能的學習

（一）動作技能的基本知識：1.動作技能的概念；2.動作技能的構成；3.動作技能的種類。

（二）動作技能的形成：1.動作技能形成的階段；2.動作技能形成的標志。

（三）動作技能的保持與遷移：1.動作技能的保持；2.動作技能的遷移。

（四）動作技能學習的條件：1.個人內部條件；2.外界環境條件。

十、學習的遷移

（一）學習遷移的基本知識：1.學習遷移的概念；2.學習遷移的類型；3.研究學習遷移的意義與作用。

（二）促進學習遷移的條件：1.學習材料的特點；2.經驗的概括程度；3.對學習情境的理解；4.學習的心理準備狀態；5.認知結構的特點；6.學習策略的水平。

（三）初中教學過程促進學習遷移的方式：1.注意教學材料和內容的編排；2.改進教材呈現方式；3.加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；4.改進對學生的評價。

十一、品德的形成

（一）品德的基本知識：1.品德的含義；2.品德與社會規范；3.品德與道德；4.品德的特點。

（二）品德的心理結構：1.品德的因素結構；2.品德的功能結構。

（三）品德形成的實質和過程：1.品德形成的實質；2.品德形成的過程。

（四）品德形成的一般條件：1.一般認知能力；2.交結需要與合作經驗；3.個人原有的信念；4.社會道德環境；5.強化與懲罰。

（五）初中生良好品德的培養：1.道德認識的形成與培養；2.道德情感的形成與培養；3.道德意志和道德行為的形成與培養。

十二、影響初中生學習的動機因素

（一）動機的性質：1.動機的概念；2.動機的相關概念；3.動機的類別。

（二）學習動機的認識：1.學習動機的概念；2.學習動機的分類；3.學習動機對學習過程的影響；4.學習動機對學習結果的影響。

（三）初中生學習動機的培養：1.培養學習動機的理想條件；2.培養學習動機的原則；3.內部學習動機的培養與激發；4.外部學習動機的培養與激發。

十三、影響初中生學習的認知與人格因素

（一）認知發展與學習：1.認知發展的概念；2.認知發展的條件；3.個體認知發展的基本特點；4.認知發展對學習的影響。

（二）智力差異與學習：1.智力的水平與類型差異對學習的影響；2.智力差異與學校教學實踐。

（三）非智力因素與學習：1.自我概念與學習；2.歸因、控制點與學習；3.焦慮與學習。

十四、初中教學設計

（一）教學及教學設計的含義：1.教學的含義；2.教學過程的階段；3.教學設計的含義；4.教學設計（問題）的組成。

（二）教學目標設計：1.教學目標的含義；2.教學目標的分類；3.教學目標的明確化；4.行為目標陳述法；5.內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。

（三）教學方法與策略設計：1.課堂教學的一般方法；2.可供選擇的教學策略；

（四）教學評價設計：1.對教學評價含義的理解；2.教學評價的作用；3.教學評價的類型；4.量化的教學評價；5.質化的教學評價。

十五、初中課堂管理

（一）課堂管理及其功能：1.對課堂管理概念的理解；2.課堂管理的功能。

（二）課堂管理的目標：1.課堂管理的根本目的；2.課堂管理的具體目標。

（三）課堂中的人際關系：1.師生關系；2.同伴關系；3.班級群體；

（四）課堂環境管理：1.課堂物理環境；2.課堂氣氛；3.課堂目標結構。

（五）課堂紀律管理：1.課堂紀律的含義；2.課堂紀律的一般分類；3.課堂紀律的發展；4.維持課堂紀律的策略；5.課堂中的問題行為；6.課堂問題行為的應對策略。

十六、初中教師心理

（一）現代教學角色觀：1.角色與角色期待；2.對教師的角色的期待。

（二）教師職業角色的形成：1.教師角色的認知；2.教師角色的認同。

（三）教師威信的內涵及其作用：1.教師威信的內涵；2.教師威信的作用。

（四）教師威信形成的因素：1.思想品德、知識和教育教學藝術；2.儀表、作風和習慣；3.師生平等交往。

（五）維護和發展教師威信：1.教師坦蕩的胸懷、實事求是的態度；2.教師正確認識和合理使用威信；3.教師不斷進取的職業精神；4.教師言行一致，做學生的楷模。

（六）教師的認知特征：1.知識結構；2.教學能力。

（七）教師的人格特征：1.職業信念；2.職業性格。

（八）教師的行為特征：1.教學行為；2.期望行為。

（九）教師的職業成長心理：1.新手型教師——專家型教師的比較；2.新手型教師——熟手型教師——專家型教師比較。

（十）從新手型教師到專家型教師的成長：1.成長的歷程；2.成長的促進；3.成長的途徑。

（十一）教師的職業壓力與應對：1.壓力的含義；2.教師的職業壓力；3.職業壓力的對應。

（十二）職業倦怠與干預：1.教師職業倦怠及其來源；2.教師職業倦怠的干預。

第二篇：云南特崗考試_小學教育學_教育心理學大綱

教育心理學

教育學（小學、幼兒園教育崗位）

一、教育

（一）教育的功能：1.教育的社會功能；2.教育對人的發展功能。

（二）教育的廣義與狹義的概念。

（三）現代教育的基本特點：1.生產性；2.民主性；3.革新性。

（四）我國教育現代化的指導方針：1.貫徹“三個方面”；2.實施“科教興國”；3.推進素質教育。

（五）小學教育的基礎地位和基本特征。

二、學校

（一）現代學制的構成：1.縱向——學校級別；2.橫向——學校類型。

（二）我國現行學制的結構。

（三）學校文化：1.概念；2.形成；3.分類。

（四）學校管理：1.學校管理的三個基本因素；2.學校管理的基本途徑——溝通；3.溝通在學校管理中的作用；4.溝通的形式；5.溝通的障礙；6.克服溝通障礙的方法；7.我國小學管理的基本內容和方法。

（五）家庭教育：1.家庭關系及其教育的類型；2.家庭教育的主要任務；3.學校對家庭教育的指導。

（六）社會教育：1.影響小學生發展的社會因素；2.社會教育的主要任務；3.學校教育與社會教育相互配合的主要途徑。

三、學生與教師

（一）幾種兒童發展觀：1.遺傳決定論的主張及對其的批判；2.環境決定論的主張及對其的評析；3.輻合論的主張及對其的評析；4.正確的兒童發展觀的主要論點。

（二）兒童發展的普遍特點：1.順序性；2.不平衡性；3.階段性；4.個別差異性；5.分化與互補的協調性。

（三）教育的科學性與兒童的健康發展：1.教育目標；2.成熟的基礎；3.整體與個體；4.兒童的主體性。

（四）新課程改革對學生發展目標的新界定：1.終身發展——主導價值；2.全面發展——基礎教育的追求目標；3.個性化發展——新發展觀的內在含義。

（五）新課程改革對學校學習環境提出新要求：1.對學習內容重新規劃；2.強調學校學習與社會環境相聯系；3.對教學方式進行更新。

（六）教師的社會作用。

（七）教師勞動的特點。

（八）教師必備的素質：1.文化素質；2.教育素質；3.職業道德素質。

（九）新課程改革下教師的學生觀：1.獨立自主的人；2.有無限的創造潛能；3.完整和有差異的人。

（十）良好師生關系的基本要求和良好師生關系的建立。

四、教育目的

（一）教育目的與教育目標、教育方針的區別與聯系：1.教育目的與教育目標的區別與聯系；2.教育目的與教育方針的區別與聯系。

（二）教育目的的功能：1.導向功能；2.調控功能；3.評價功能。

（三）馬克思主義的“人的全面發展”的具體內涵：1.指勞動能力的全面發展；2.指克服發展的片面性，實現個性的自由、全面的發展。

（四）我國現行教育目的的表述。

五、教育的組成部分

（一）小學德育的任務、主要內容、途徑和方法：1.《中小學德育工作規程》對任務的規定； 1

教育心理學

2.小學德育的主要內容；3.小學德育實施的途徑；4.小學德育實施的方法。

（二）小學智育的任務與內容：1.傳授知識；2.發展技能；3.培養自主性和創造性。

（三）小學體育的任務和小學生衛生工作的主要內容。

（四）小學美育的任務和類型。

六、課程

（一）課程的基本結構。

（二）課程實施中的關鍵問題：1.認真落實課程計劃；2.面向全體學生；3.保證不同的學習方式。

七、教學

（一）教學的主要任務。

（二）教學活動的本質：1.是學生的認識；2.是間接的認識；3.具有領導的認識。

（三）教學模式：1.概念；2.種類。

（四）教學原則：1.概念；2.常用教學原則體系。

（五）班級授課制：1.主要特征；2.優越性；3.局限性。

（六）其它幾種教學組織形式：1.分層教學；2.小組合作學習；3.小班教學。

（七）常用的教學方法：1.講授法；2.談話法；3.討論法；4.實驗法；5.實習作業法；6.練習法；7.參觀法。

（八）發現學習法與探究研討法。

（九）備課與上課：1.備課應做的主要工作；2.好課的標準。

八、課外活動

（一）課外活動的特點。

（二）課外活動設計的主要原則。

九、班主任與少先隊工作

（一）班主任的職能作用。

（二）班集體的主要特征和良好班集體的功能。

（三）班主任的具體職能。

（四）班主任工作的內容和方法：1.了解和研究學生；2.組織和培養班集體的要求及方法；3.做好優秀生與后進生的教育工作；4.營造班級環境；5.協調各方面教育力量。

（五）少先隊活動的基本內容和形式。

十、教育測驗與評價

（一）教育測驗：1.測量、測驗、考試及評價的概念；2.測驗的功能；3.良好測驗的標準。

（二）教育評價：1.類型；2.內容。

（三）教育研究方法：1.教育研究的基本步驟；2.選好課題的標準；3.教育研究的基本方法；4.教育研究報告的寫法。

十一、教育法

（一）我國教育法制建設的現狀。

（二）教師的法律地位及權利義務。

（三）學生的法律地位及權利義務。

（四）學校事故及其法律責任承擔：1.無過錯的事故及其法律責任承擔；2.有一定過失的事故及其法律責任承擔；3.管理失當的事故及其法律責任承擔；4.直接造成的事故及其法律責任承擔；5.明知而違規的事故及其法律責任承擔；6.組織校外活動的事故及其法律責任承擔；7.無法人資格的事故及其法律責任承擔。

教育心理學

小學教育心理學（小學、幼兒園教育崗位）

一、學習的基本理論

（一）學習的概念：1.廣義的學習概念及其理解；2.狹義的學習概念；3.學生學習的特點。

（二）學習種類的了解：1.加涅的學習分類；2.布盧姆的學習分類；3.奧蘇伯爾德學習分類。

（三）發展的基本理論：1.身心發展的概念；2.心理發展的動力；3.心理發展的一般規律。

（四）學習與身心發展：1.學習可促進個體的身心發展；2.個體的身心發展為學生提供可能。

二、學習動機

（一）學習動機的概念：1.動機的含義；2.構成動機的基本因素；3.動機的主要功能；4.學習動機的含義；5.學習動機的重要心理成分；6.學習動機的功能。

（二）小學生學習動機的培養與激發：1.激發與維持外來動機的措施；2.激發與維持內在動機的措施。

三、知識的學習

（一）知識的理解：1.理解的含義；2.理解在知識學習中的作用；3.理解發展的特點；4.提高小學生的理解水平。

（二）知識的鞏固：1.獲取知識的表征模式；2.遺忘的規律；3.促進小學生知識鞏固的策略。

（三）小學生知識的轉化：1.陳述性知識的含義；2.陳述性知識的獲得的含義；3.促進陳述性知識獲得策略；4.程序性知識的含義；5.程序性知識獲得的含義；6.促進陳述性知識向程序化知識轉化的策略。

（四）知識的應用：1.知識應用的含義及對小學生發展的意義；2.知識應用的形式；3.知識應用的過程；4.引導小學生應用知識。

四、技能的掌握

（一）技能的基本知識：1.技能的概念；2.技能的特點；3.技能的種類。

（二）認知技能的學習：1.認知技能的學習過程；2.促進認知技能形成和提高的方法；

（三）動作技能的學習：1.動作技能學習的過程及特征；2.練習曲線；3.促進動作技能的形成。

五、學習遷移

（一）學習遷移的概念及作用：1.學習遷移的含義；2.遷移的作用。

（二）學習遷移的種類：1.根據遷移效果分類；2.根據遷移發生的方式分類；3.根據遷移的方向分類。

（三）小學教學中促進學習遷移。

六、學習策略

（一）學習策略的基本知識：1.學習策略的概念；2.學習策略的種類。

（二）常用的學習策略：1.認知策略；2.復習策略；3.閱讀策略；4.問題解決的策略；5.元認知策略。

（三）學習策略的培養與訓練：1.影響學生學習策略掌握的因素；2.記憶策略的培養與訓練；3.閱讀策略的培養與訓練；4.問題解決策略的培養與訓練；5.元認知策略的培養與訓練。

七、創新教育心理

（一）對創新與創造的認識：1.理解創造；2.創造的特征；3.理解創新；4.創新與創造的關系。

（二）對創造力或創新能力的認識：1.理解創造力；2.創造力的特征。

（三）創新思維：1.創新思維的含義；2.創新思維的特征；3.創新思維與常規思維的區別。

（四）想象：1.想象的含義；2.想象在創新中的作用。

（五）聯想：1.聯想的本質；2.聯想在創新中的作用。

（六）發散思維與集中思維：1.發散思維的含義；2.發散思維的特征；3.集中思維的含義；4.集中思維的主要特征；5.集中思維與發散思維的區別。

教育心理學

（七）邏輯思維與非邏輯思維：1.邏輯思維的含義；2.非邏輯思維的含義；3.非邏輯思維的特點；4.非邏輯思維的種類。

（八）小學生創新心理的發展：1.小學生創新類型的發展；2.小學生創新心理過程的發展。

（九）小學生創新心理的培養：1.創新人才的心理素質結構；2.培養小學生創新心理的教育條件。

八、品德心理

（一）品德心理的基本知識：1.品德的涵義；2.品德與道德的關系；3.品德的心理結構；4.品德形成的過程；5.影響品德形成的因素。

（二）小學生道德認識發展與教育：1.小學生道德認識的涵義；2.小學生道德認識發展的特點；3.引導小學生正確掌握道德觀念；4.培養小學生的道德信念；5.培養小學生的道德判斷能力。

（三）小學生道德情感發展與教育：1.小學生道德情感的涵義；2.小學生道德情感發展的特點；3.提高小學生的道德認識能力；4.豐富學生的道德觀念，使它與各種情感體驗連接起來；5.充分發揮文藝作品與事例的感染作用，擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容；6.在具體情感的基礎上講明道德要求的概念與觀點；7.調節與消除學生的不良情緒；8.移情能力的培養。

（四）小學生道德意志發展與教育：1.小學生道德意志的涵義；2.小學生道德意志發展的特點；3.使學生獲得道德意志的概念和榜樣，產生意志鍛煉的愿望；4.組織實踐活動，使學生取得道德意志的直接經驗；5.針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施；6.充分發揮集體的作用。

（五）小學生道德行為發展與培養：1.小學生道德行為的涵義；2.小學生道德行為發展的特點；3.教給兒童道德行為方式；4.道德行為習慣的培養；5.不良行為的矯正。

九、群體心理與班級管理

（一）群體心理的基本知識：1.群體的概念與特點；2.正式群體與非正式群體的含義；3.群體歸屬感；4.群體認同感；5.群體冒險傾向；6.群體壓力；7.從眾；8.社會促進與社會干擾。

（二）良好班集體的形成：1.良好班集體的特征；2.良好班集體形成的過程；3.影響良好班集體形成的因素；4.建設良好的班集體。

（三）有效的課堂管理：1.課堂管理的概念；2.課堂管理的意義；3.課堂管理理念的變化；4.課堂管理的功能；5.課堂管理的原則；6.課堂氣氛；7.課堂紀律的管理。

十一、心理差異與因材施教

（一）小學生心理發展水平的差異與因材施教：1.小學生智力發展水平的差異；2.小學生學習能力的差異；3.因材施教的具體操作。

（二）小學生智力類型、認知風格的差異與因材施教：1.小學生智力類型的差異；2.小學生認知方式的差異；

（三）小學生個性差異與因材施教：1.小學生個性差異的特殊性；2.小學生人格特質———類型差異；3.小學生個性差異的測量及因材施教。

十二、教學設計

（一）教學設計的基本知識：1.教學設計的概念；2.教學設計的種類；3.教學設計過程的一般模式。

（二）教學設計的基礎分析：1.教學設計基礎的含義；2.教學需要分析；3.教學內容分析；4.學習者分析。

（三）教學策略的制定：1.教學策略的涵義；2.教學策略的特征；3.教學策略的組合分析。

（四）教學媒體的選擇和運用：1.著眼于智力因素的思考；2.著眼于非智力因素的思考；3.著眼于教學方法和教學組織形式的思考。

教育心理學

（五）教學設計成果的評價：1.客觀教學設計成果的評價；2.微觀教學設計成果的評價。

十三、小學教師心理

（一）小學教師的角色：1.教師的角色意識；2.小學教師的角色定位；3.小學教師的角色沖突對策。

（二）小學教師的威信：1.威信的概念及其作用；2.小學教師威信作用的特殊性；3.有威信的小學教師的特點。

（三）教師威信的形成：1.影響教師威信形成的客觀因素；2.影響教師威信形成的主觀因素。

（四）教師的心理特征：1.教師的認知特征；2.教師的情感特征；3.教師意志的特征；4.教師的能力特征；5.教師的性格特征；6.小學教師心理特征的特殊性。

（五）師生關系：1.師生關系的特點；2.良好師生關系的作用；3.良好師生關系的形成；4.師生沖突。

第三篇：云南特崗教師考試中學音樂教師考試大綱

云南特崗教師考試中學音樂教師考試大綱

第一部分——考試說明(音樂)

一、考試性質：主要是為教師命題和音樂教育專業本科以上學歷畢業就業的學生備考提供依據。

二、考查內容：1.音樂基礎理論知識;2.音樂教育學;A.音樂基礎理論知識

(一)基本樂理：1.掌握樂音體系、樂律。2.掌握五線譜記譜法、節拍、節奏、速度、力度、裝飾音及各種常用幾號。3.掌握和識別音程、和鉉及轉位。4.理解調與調試，把握大、小調試和民族調試。

(二)多聲部音樂分析與寫作

(三)中國音樂史

(四)西方音樂史

B.音樂教育學

五、參考書目

第二部分——模擬試題(音樂)該部分共有兩卷，滿分120分，第一卷是基礎知識部分，滿分100分，第二卷是教育學、教育心理學部分，滿分20分。第一卷專業基礎知識(滿分100分)A.選擇題

一、基本樂理(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號內，本部分共20小題，每小題1分，共20分)

二、中國音樂史與名作賞析(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號內，本部分共20小題，每小題1分，共20分)

三、西方音樂史與名作賞析(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號內，本部分共20小題，每小題1分，共20分)

四、音樂學科教育學(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號內，本部分共20小題，每小題1分，共20分)

五、多聲部音樂分析與寫作(共20分)(從每小題A、B、C、D四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案填入括號 內，本部分共7小題，每小題1分，共7分)B.寫作題(共13分)第二卷教育學、教育心理學(滿分20分)

六、簡答題(本大題共2題，每題5分，共10分)

七、論述題(本題共10分)

第四篇：2016年云南特崗教師學前教育考試大綱

學前教育 第一部分 考試說明

一、考試性質(育萃教師招考與你一路相隨)本大綱是專門針對學前教育機構選拔合格教師的考試大綱主要是為教師命題和考生備考提供依據。

二、考試目標與要求

《招聘學前教育特崗教師考試大綱》主要考查應試者承擔學前教育機構保教工作應具備的基礎知識和基本能力主要包括;學前教育學、學前兒遺發展心理學、學前衛生學等幼兒園領域教學技能。

三、考試時間、形式及試卷結構

1.考試形式：閉卷，筆答。2.考斯時間∶150分鐘。

3.試卷結構∶滿分120分，其中專業基礎知識部分100分，教育學、救育心理學20分。4.考試題型∶

填空題、單項選擇題、判斷題、簡答題、教學設計題、論述題。

四、考查內容

(一)學前教育學

1.兒章觀：兒童教育與兒童發展 2.家庭與學前教育

(1)家庭教育的地位與作用。(2)影響家庭教育的因素。3.教師與學前教育

(1)教師的工作態度與作用。(2)教師和幼兒的雙邊互動規律。4.學前兒童體育

(1)學前兒童體育的功能。(2)學前兒童身體生長發育的特點和規律。(3)學前兒童體育的實施。(4)學前兒誼的健康教育。5.學前兒童語言教育

(1)學前兒童學習語言在兒童發展中的作用。(2)學前兒童學習語言的特點。6.學前兒童認知教育

(1)學前兒童認知教育的基本問題。(2)正確認識兒童的智力開發。7.學前兒童社會性發展

(1)學前兒童社會性發展對兒童一生發展的重要性。(2)學前兒童社會認識、社會情感以及社會技能的相關問題。(3)學前兒童道德教育。

8.學前兒童審美教育

(1)學前兒童審美的特點。(2)學前兒童審美教育的實施。9.學前兒童游戲

(1)游戲在學前兒童發展中的作用。(2)幼兒園游戲的種類與指導。(3)兒童游戲權利的保護。(二)學前兒童發展心理學 l.學前兒童發展心理學的基本服念(1)學前兒童概念與學前兒童觀。

(2)影響學前兒童發理發展的因素和人文生態環境。2.0--3歲嬰兒的心理發展 3.3--6歲幼兒的心理發展(1)幼兒的生理發展。(2)幼兒的認知發展。(3)幼兒的社會心理發展。

（三)學前衛生學 1.健康的概念

(1)學前兒童健康的標志。(2)影響學前兒童健康的因素。2.學前兒童身體的生長發育與保健

(1)學前幾童身體各運功系統、各器官的生長發育特點與保健。(2)學前兒章身體生長發育的規律。(3)字前幾童身體生長發育的測量與評價。3.學前兒童身體的疾病及其頂防(1)學前兒童常見病及其預防。(2)學前兒童常見傳染病及其預防。4.學前兒童心理的發展與保健

學前兒章心理發育的特點與保健。5.學前兒章的營養與托幼機構的膳食衛生(1)學前兒童需要的營養素和熱能。(2)學前兒童的合理膳食。(3)托幼機構的膳食衛生。6.托幼機構保教活動的衛生(1)合理安排保教活動。(2)保育活動的衛生。(3)教育活動的衛生。7.學前兒童健康教育

(1)學前兒童健康教育的重要性。

(2)學前兒童健康教育的內容。(3)學前兒童健康教育的方法與途徑。(四)幼兒園課程 1.幼兒園課程概述(1)什么是幼兒園課程。(2)幼兒園課程的特點與要素。2.幼兒園課程與幼兒園教育活動(1)游戲與幼兒園課程中的游戲。

(2)幼兒園教育活動中游戲與教學的優化結合。(3)幼兒園課程中游戲與教學的優化結合。3.幼兒園教育活動設計

(1)目標制定。(2)內容選擇。(3)教育過程及評價。4.幼兒園課程中各教育領域

(1)健康。(2)語言。(3)社會。(4)科學。(5)藝術。(五)幼兒園教育的兩個文件

l.《幼兒園教育指導綱要(試行)》教基[2001]20號 2.《3--6歲兒童學習與發展指南》教基二[2012] 4號

五、參考書目

1.劉曉東、盧樂珍：《學前兒童教育學》，江蘇教育出版社。2.周念朋：《學前兒童發展心理學》，華東師范大學出版社。

3.朱家雄、汪乃銘、戈柔：《學前兒童衛生學》華東師范大學出版社。4.朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社。

5.教育部教師工作司：《幼兒園教師專業標準(試行)解讀》，北京師范大學出版社。

第五篇：2016年云南特崗教師中學語文考試大綱

語文

第一部分 考試說明

一、考試性質(育萃教師招考與你一路相隨)為保障招聘中學語文特崗教師考試的規范有效、公平合理，依據教育部《中學教師專業標準(試行)》義務教育語文課程標準(2011年版)》以及漢語言文學專業的教學內容和中學語文教學相關要求，制訂本大綱。

云南省招聘中學語文特崗;教師考試是省教育廳為招聘合格中學語文教師而舉行的統一選拔考試，其主要功能是為用人單位選拔人才提供依據。招聘特崗教師考試應當具有較高的信度、區分度、效度和適當的難度。

二、考試目標與要求

(一)考試目標

1.考查考生對中學語文基本知識掌握、應用的水平和能力。2.考查考生在大學學習期間對相關專業知識的掌握程度。

3.考查考生對中學語文課程知識與教學技能了解與應用的基本能力。(二)能力要求

1.在《義務教育中學語文課程標準(實驗)》、《義務教育語文課程標準實驗教科書·語文》(7-9年級)、《普通高中語文課程標準》、《普通高中語文課程標準實驗教科書》等規定的知識范圍內，比較全面地測試考生的語文知識與能力。

2.在教育部關于高等院校必修之古代漢語課程、現代漢語課程、古代文學史課程、古代文學作品選課程、訓沽學課程、現當代文學課程及外國文學課程等的要求所規定的知識范圍內，比較全面地測試考生的漢語言文學知識以及相應能力。

3.《義務教育中學語文課程標準(實驗)》、《義務教育語文課程標準實驗教科書·語文》(7-9年級)、《普通高中語文課程標準》、《普通高中語文課程標準實驗教科書》等要求理解并基本掌握的知識和相應能力。

上述三方面知識內容共有六種能力要求，即識記、理解、分析、鑒賞、應用和創新，并表現為六個層級。

A.識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B.理解 指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。

C.分析 指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。D.鑒賞 指對文學作品的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E.應用整合 指對各方面的知識和能力的運用和整合，是以識記、理解和分析為基礎的能力要求，主要表現為語文知識的應用(寫作)和教學技能的應用與整合(案例分析與教學設計)。

F.探索創新 指探討疑難問題，具有獨到之見；摸索教學方法，能夠做到科學有效。這是對各種知識、技能加以融會貫通而形成的高級能力。

對A, B, C, D, E, F六個能力層級都可有難易不同的考查。以上內容主要針對第I卷語文專業基礎知識而言。

三、考試時間、形式及試卷結構

(一)考試時間、形式

閉卷，筆試。試卷滿分為120分(基礎知識部分100分，教育學、教育心理學20分)，考試限定用時150分鐘。(二)試題類型

選擇題、填空題、簡答題、鑒賞題、案例分析題、技能應用題等。(三)試卷內容與斌分 1選擇題20分 2.簡答題10分 3.閱讀題30分 4.寫作40分

5.教育學、教育心理學20分

四、考查內容

考查內容依據中華人民共和國教育部頒布的義務教育中學語文課程標準(實驗)》《義務教育語文課程標準實驗教科書·語文》(7-9年級)及教育部關于高等院校古代漢語、現代漢語、古代文學、現當代文學、外國文學、文學欣賞與審美的要求和中學語文課程與教學論的一般要求，并考慮中學語文教學實際而確定。(一)中學語文教學內容 1.語言知識和表達

(1)現代漢語普通話字音的識記(能力層級：A)；(2)現代漢字字形的識記(能力層級：A)；(3)標點符號的正確使用(能力層級：E)；

(4)詞語(包括成語、熟語)的識記、理解和正確使用(能力層級：A、B, E)；(5)病句的辨析和修改(能力層級：C,、E)；

(病句類型是:語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構棍亂、表意不明、不合邏輯)；(6)語句的擴展，語段的壓縮(能力層級：E)；(7)句式的選用、仿用和變換(能力層級：E)；(8)常見修辭方法的正確使用(能力層級：E)；

(常見修辭方法指:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問)；(9)語言表達的準確、鮮明、生動、簡明、連貫和得體(能力層級：E)。2.名句名篇

背誦和默寫常見的古詩文名句名篇(參考篇目見附錄。能力層級：A)。3.古代詩文閱讀

(1)常見文言實詞在文中含義的理解(能力層級：B)；(2)常見文言虛詞在文中用法的理解(能力層級；B)；

(常見文言虛詞指：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之)；

(3)常見文言句式和用法的理解(能力層級:B)；

(常見文言句式和用法指:判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用)；(4)文中句子的理解和翻譯(能力層級：B、E)；(5)文中信息的篩選(能力層級：C)；

(6)文章內容要點的歸納，中心意思的概括(能力層級：C)；(7)作者在文中觀點態度的分析概括(能力層級：C)；(8)文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞(能力層級：D)；(9)文章思想內容和作者觀點態度的評價(能力層級：C)； 4.現代文閱讀

(1)文中重要詞語、句子含義的理解(能力層級：B)；(2)文中信息的篩選和整合(能力層級：C)；

(3)文章結構的分析，}C章思路的把握(能力層級：C)；(4)作者在文中觀點態度的分析和概括(能力層級：C)；(5)根據文章內容進行的合理推斷和想象(能力層級：C)；(6)文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞(能力層級：D)；(7)文章思想內容和作者觀點態度的評價(能力層級：C)； 5.寫作

寫作議論文、散文、文學評論等文章的能力;寫作有關教學設計、教學反思和教學方法介紹等文章的能力(能力層級：E)。

（二)高等教育對應于中學語文教學的內容 1.中外文學史

(1)古今中外文學史上重要作家、作品的正確掌握(需要掌握的作家、作品見附錄，下同。能力層級：A、B)；

(2)中外文學史上著名文學流派(社團)的正確掌握(需要掌握的文學流派、社團見附錄。能力層級：A, B)；

(3)古今中外著名文學作品的理解與分析(能力層級：B、C)；

(重要主題、主要人物、寫作手法、藝術特色以及社會影響或文學史地位的理解與分析等)(4)古今中外著名文學作品(片段)的分析和鑒賞(能力層級：C、D)。

(主要指作品的微觀分析，包括作品的開篇和結尾藝術，寫作手法、寫作意圖、寫作對象和藝術效果之間的相互關系，作品的情感基調和色彩之間的關系，作品的美學賞析或語言學賞析等)。2.文學基本理論

(1)文學理論基本概念的正確理解和掌握(能力層級：A, B)；

(文學理論基本概念主要是指文學、審美意識、文學創造、創造主體、創造客體、藝術真實、藝術構思、藝術形式、文學典型、意象、意境、視角、文學風格、創作個性、敘事學、接受美學、文學批評、文學消費、文學傳播、大眾文學等)(2)文學理論基本原理的理解和分析(能力層級：B、C)。

(文學理論的基本原理主要包括文藝學的三個分支及其關系，文學四要素的構成，文學的意識形態問題，文學的屬性問題，文學作品的內容和形式，文學創作的基本規律，文學的創作原則與風格、流派，文學發展中的繼承與革新，文學鑒賞的意義、一般過程和基本特點，文學批評的性質、作用、標準和原則，文學消費與一般消費等)3.現代漢語和古代漢語

(1)現代漢語和古代漢語基本概念的正確理解和掌握(能力層級：A,、B)；

(現代漢語和古代漢語基本概念主要是指現代漢語、普通話、音節、變凋、造字法、語素、義項、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格、六書、象形、指事、會意形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡字、本字、借字、本義、借義、通假字、后起本字、詞的本義、引申義、假借義等)(2)漢語和古代漢提湛本原理的理解和分析(能力層級：B、C)。

(現代漢語和古代漢語基本原理主要包括現代漢語的特點，語音的性質，普通話的聲韻拼合規律，音節的拼寫規則，文字的性質和作用，漢字的起源、特點和作用，;又字規范的要求，糾正錯別字的方法，成語的特征、來源、構造和運用，詞匯的發展變化途徑，辭格的綜合運用，字形結構與漢字本義的關系，形符、聲符、部首、偏旁等概念及其相互關系，求書產生的原因和時代，古今字形成的原因，繁簡字的對應關系，古代漢語常用詞的基本意義和用法，無定代詞“或”“莫”的語法功能和怠義，賓語前咒的各種格式和語法條件，判斷句、被動句的特點及常見格式，否定句、疑問句的特點發構成等)(三)中學語文課程與教學論的內容

1.中學語文課程與教學感拙知識(識記A，理解B)(1)中學語文課程基礎知識

①語文課程性質、理念的掌握；

②中學語文課程沒計的理解

(國家課程、地方課程與校本課程;語文課程的必修、選修模塊設計)；

③中學語文課程日標的掌握

(中學轆語文課程總目標；中學各學段語文課程口標)；

④語文校本課程概念的掌握。(2)中學語文教學基礎知識

①中學語文教學方法的掌握

(講授法、討淪法練習法、談話法、演示法等常規教學方法的特點及其功能；朗讀、背誦、聽寫、默寫等常見語文教學方法的特點及其功能)；

②中學語文教學評價的種類、特點與功能的掌握(總結性評價；形成性評價；診斷性評價)。

2.中學語文教學基本能力(分析C，應用E，創新F)(1)中學語文課堂教學設計與運作能力

能根據所提供的教學文本、教學任務進行書面設計，或者對有關教學案例進行評析。

①語文教學日標的確立與規范表述；

②中學語文教學內容的確定與教學重難點的選擇； ③中學語文教學方法與教學媒體的恰當選用；

④中學語文教學過程的合理設計。

(設計課堂異入語；設計課堂結束語；設計板書;沒計教學活動；設計課堂教學提問；課堂偶發事件的處理；設計課堂作業)。(2)中學語文教學指導與評價能力

①中學語文學習方法的指導〔閱讀;寫作;口語交際;研究性學習)； ②中學語文學習能力的評價； ③中學語文測試的設計與評價。

五、參考書目

1.王力主編：《古代漢語》，中華書局。

2.黃伯榮、廖序東主編：《現代漢語》，高等教育出版社。3.袁行霖主編：《中國文學史》，高等教育出版社。

4.朱東潤主編：《中國歷代文學作品選(1--6)》，上海古籍出版社 5.郭芹納著：《訓詁學》，高等教育出版社。6.裘錫圭著：《文字學概要》，商務印書館。

7.何九盈等著：《中國漢字文化大雙觀》，北京大學出版社。8.鄭克魯主編：《外國文學史》，高等教育出版社。

9.倪文錦主編：《中學語文新課程教學法》，高等教育出版社。10.唐弢著：《中國現代文學史簡編》，人民文學出版社。附錄:名篇名句背誦 初中部分

1.《論語·學而篇》2.《魚我所欲也》孟子3.《生于憂患死于安樂》孟子4.《曹判論戰》左傳5.《鄒忌諷齊王納諫》戰國策6.《前出師表》諸葛亮7.《桃花源記》陶淵明8.《三峽》酈道元9.《馬說》韓愈10.《陋室銘》劉禹錫11《小石潭記》柳宗元12.《岳陽 樓記》范仲淹13.《醉翁亭記》歐陽修14.《愛蓮說》周敦頤15.《記承天寺夜游》蘇軾16.《行路難》李白17.《望岳》杜甫18.《春望》《茅屋為秋風所破歌》杜甫19.《白雪歌送武判官歸京》岑參20.《早春呈水部張十八員外》韓愈21《酬樂天揚州初逢席上見贈》劉禹 錫22《觀劉麥》白居易23.《錢塘湖春行》白居易24.雁門太守行》李賀25.《赤壁》杜牧26.《泊秦淮》杜牧27《夜雨寄北》李商隱28.《無題》李商隱29.《相見歡》李煜30.《漁家傲》范仲淹 31.《烷溪沙》晏殊32.《登飛來峰》王安石33《江城子·乙卯正月二十夜記夢》蘇軾34.《水調歌頭》蘇軾3S《游山西村》陸游36.《破陣子》辛棄疾37.《過零丁洋)文天祥38.《天凈沙·秋思》馬致遠39.《山坡羊·潼關懷古》張養浩40.《己亥雜詩》龔自珍

高中部分

1.《勸學》荀子2.《逍遙游》莊子3.《師說》韓愈4.《阿房宮賦)杜牧5《赤壁賦》蘇軾6.《氓》詩經7.《離騷》屈原8.《蜀道難》李白9.《登高》杜百1D.《琵琶行》白居易11.《錦瑟》李商隱12.《虞美人》李煌13.《念奴嬌·赤壁懷古》蘇軾14.《永遇樂·京口北固亭懷古》辛棄疾