第一篇：大愛(ài)千秋《最后的姿勢(shì)》

大愛(ài)千秋

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

江都市郭村中心小學(xué) 何兆梅

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫(xiě)法。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的精神品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課，齊讀課題。

2、談話：2008年5月12日14時(shí)28分，四川省汶川縣發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無(wú)數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。同學(xué)們，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那場(chǎng)大地震，感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕。（多媒體播放汶川地震的場(chǎng)景。）

二、潛心學(xué)文，體會(huì)情感。

（一）感受情況危急

過(guò)渡：山在顫，地在抖，現(xiàn)場(chǎng)慘不忍睹，這樣的情況課文是怎樣描寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讓我們走進(jìn)課文，從字里行間去細(xì)細(xì)品味。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“波浪線”畫(huà)出地震來(lái)臨時(shí)環(huán)境描寫(xiě)的有 關(guān)語(yǔ)句。

2、指名讀，一齊出示句子：（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??

3、交流：請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解自由讀讀這幾句話，感受地震來(lái)臨時(shí)的驚心動(dòng)魄。

4、我們不愿觸碰那些畫(huà)面，記憶卻早已刻骨銘心。大災(zāi)無(wú)情，讓我們一齊讀讀這段文字。

（二）體會(huì)譚千秋的恪盡職守，無(wú)私大愛(ài)。

過(guò)渡：教學(xué)樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了一座不倒的豐碑，他最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)定格在人們心中。

1、請(qǐng)認(rèn)真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“——”畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，并在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。

2、匯報(bào)交流。要求先讀出最讓你感動(dòng)的句子，再說(shuō)出你的體會(huì)。

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）指名說(shuō)。

（2）對(duì)這句話，誰(shuí)還有不同的理解？帶著你的理解再讀。（指名讀）（3）同學(xué)們，會(huì)讀書(shū)，能將一句話讀成幾個(gè)字。請(qǐng)?jiān)俅涡÷曌x讀這句話，哪幾個(gè)字叩擊了你的心扉？從這三個(gè)字中，你又讀出了什么？（4）同學(xué)們，此時(shí)此刻，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？我們一起來(lái)讀。

引讀：師：它是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗—— 師：它是一次生與死的抉擇——

師：它是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任——

（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命，人民這樣贊嘆——

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！” 過(guò)渡：還有哪些句子讓你感動(dòng)？

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！（1）這句話中的哪個(gè)詞讓你的心為之一顫？

（2）放開(kāi)聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？

（3）指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)還想讀一讀這句話？誰(shuí)敢和他比一比？誰(shuí)再來(lái)讀？（4）你們的朗讀也感染了老師。請(qǐng)閉上你們的眼睛，邊聽(tīng)老師讀邊想象畫(huà)面：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，譚老師仍然張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，譚老師依舊張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。（5）睜開(kāi)眼睛，把你剛才看到的畫(huà)面融入朗讀中。

（6）面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)死神，譚老師用血肉之軀與之抗衡。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了。讓我們?cè)僖淮巫x。

（7）此情此景，怎能不震撼我們每個(gè)人的內(nèi)心？然而震撼我們?nèi)诵牡倪€有廢墟 下譚老師的聲聲鼓勵(lì)。同學(xué)們，假如你就是譚老師，此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣鼓勵(lì)你身下的學(xué)生？

（8）這聲聲鼓勵(lì)，成了人們記憶深處的絕響，人們這樣贊頌他——

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！” 過(guò)渡：還有哪些情景在你眼前顯現(xiàn)？

句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀＃?）這又是一位怎樣的譚老師？

（2）面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住生命之門(mén)，怎能不令人震撼？ 過(guò)渡：面對(duì)這一幕，被深深震撼的還有誰(shuí)？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。（1）理解：“生死攸關(guān)”什么意思？

（2）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀出譚老師的舍己為人？

（3）滲透寫(xiě)法：正面描寫(xiě) 側(cè)面描寫(xiě)（分角色讀相關(guān)句子）文中直接對(duì)譚老師行為進(jìn)行描寫(xiě)的句子叫正面描寫(xiě)。

從救援人員、獲救的學(xué)生、其他老師說(shuō)出來(lái)的對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的句子叫側(cè)面描寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)作中要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種描寫(xiě)方法。（4）在這生死攸關(guān)之際，齊讀：

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

三、品味課題，內(nèi)化情感 過(guò)渡：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是那么的愛(ài)孩子，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上，再也看不到那個(gè)充滿活力的身影了——（齊讀）出示句子五：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

1、齊讀課題

2、這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，它還表達(dá)著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任。

引讀:師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中—— 師：這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中—— 師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中——

四、瞻仰豐碑，升華情感

1、地震無(wú)情，人間有愛(ài)，我們不愿去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但地震中涌現(xiàn)出的這些可歌可泣的感人事跡讓我們久久不能釋?xiě)眩?qǐng)大家記住他們的名字吧。

全體起立朗誦：《教師魂》

2、此時(shí)此刻，你一定有很多話要對(duì)英雄譚老師說(shuō)。請(qǐng)拿起手中的筆，寫(xiě)下你對(duì)英雄的哀思、欽佩吧！板書(shū)設(shè)計(jì)：

張開(kāi)雙臂 英雄不死

6、最后的姿勢(shì)

護(hù)住學(xué)生 精神千秋 《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，我認(rèn)為非常好，是歌頌愛(ài)崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點(diǎn)。這篇文章用《最后的姿勢(shì)》為題更覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義，我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課，想把這節(jié)課上好，因?yàn)槭歉桧炍覀兝蠋煹奈恼隆Ｔ诮虒W(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己做的有好的地方，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。

“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是描寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的情感鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)老師的深深敬意，整節(jié)課有水到渠成的效果。

第二篇：大愛(ài)千秋

大愛(ài)千秋

——讀《中國(guó)精神》有感

2008年5月12日14時(shí)28分，響聲震天，天塌地陷，通信中斷，電力中斷，汶川突發(fā)里氏8.0級(jí)特大地震！國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)看望災(zāi)區(qū)人民了，人民子弟兵來(lái)救災(zāi)區(qū)人民了，醫(yī)護(hù)人員、志愿者來(lái)幫助災(zāi)區(qū)人民了！中國(guó)人團(tuán)結(jié)一致，萬(wàn)眾一心，一起來(lái)戰(zhàn)勝這場(chǎng)災(zāi)難！

在這場(chǎng)災(zāi)難中，發(fā)生了許許多多感人肺腑的事：小林浩不顧自身安危勇救同學(xué)、為了保護(hù)學(xué)生犧牲自己生命的年輕女老師湯鴻、強(qiáng)忍失去親人的痛苦堅(jiān)持戰(zhàn)斗在抗震救災(zāi)第一線的警察蔣敏、還有許許多多不顧自己生命安危的志愿者們，在那時(shí)那刻他們的腦海里都只想著“快！快！再快一點(diǎn)！時(shí)間就是同胞們的生命啊！”

這許多感人的畫(huà)面深深的刻在了所有中華兒女的腦海里，我深深記住了他們奮不顧身、勇往直前的身影。譚千秋老師，就是其中一位。地震發(fā)生的時(shí)候，譚老師正在給同學(xué)們上課，突如其來(lái)的災(zāi)難讓所有的人都措手不及。在這危難的時(shí)刻，譚老師完全可以一步邁出教室，逃離這搖搖欲墜的危險(xiǎn)之地，但是，他沒(méi)有！他立即組織學(xué)生有序的離開(kāi)教室，跑向空曠的操場(chǎng)。在教室倒塌的一剎那，他張開(kāi)并不強(qiáng)壯的雙臂，牢牢護(hù)住來(lái)不及逃出教室的四名學(xué)生，而他，就在那

瞬間失去了自己寶貴的生命……當(dāng)救援人員掀開(kāi)壓在譚老

師身上的水泥板，這張開(kāi)的雙臂永恒了那一剎那的世界，詮

釋了充滿愛(ài)與責(zé)任的師魂，閃耀出了偉大的人性的光輝！

譚千秋老師的報(bào)道，我是流著淚讀完的。師魂平凡，卻

在那一刻綻放出耀眼的光芒；生命寶貴，教師的責(zé)任卻在那

一刻讓他毫不猶豫的獻(xiàn)出自己的生命!有一種愛(ài)叫大愛(ài)，有一

種永恒叫千秋。譚千秋老師，您是愛(ài)的播種者，攜著生命的輝煌照亮我們前行的路。我們會(huì)記住您最后的俯身所造就的偉大師魂，您不死的英靈，一定會(huì)給天國(guó)帶去朗朗的讀書(shū)聲！

譚千秋老師只是千千萬(wàn)萬(wàn)的教師隊(duì)伍中的一員，我身邊的老師們，在危急時(shí)刻，也是千方百計(jì)讓我們安全撤離危險(xiǎn)

地帶。雖然我們這里只是被波及的周邊地區(qū)，可對(duì)于從來(lái)沒(méi)

有經(jīng)歷過(guò)突發(fā)事件的我們來(lái)說(shuō)，那無(wú)疑也是一場(chǎng)驚天動(dòng)地的災(zāi)難片。幼小的我們驚恐的相互對(duì)望，這時(shí)，班主任李老師

急沖沖的沖進(jìn)教室，拉著我們就往外跑，邊跑邊喊：“快、快，是地震！跑到操場(chǎng)空曠的地方去!”拉出幾個(gè)同學(xué)，把我們推向樓梯間，李老師又快速的返回教室，繼續(xù)拉出其他的同學(xué)。直到教室里沒(méi)有一個(gè)同學(xué)了，李老師才拉著最后一名

同學(xué)快速的沖到操場(chǎng)。而這時(shí)，廣播里面也傳來(lái)校長(zhǎng)因緊

張而有些變調(diào)的聲音：“同學(xué)們，請(qǐng)快速離開(kāi)教室跑到操場(chǎng)

集中！各班老師清點(diǎn)人數(shù)，確保每一位學(xué)生的安全！”那一

刻，我覺(jué)得老師們就像媽媽一樣，護(hù)著自己的每一位小孩。

一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，帶給我們難以忘懷的心痛，但是，許許多多平凡的人做出的不平凡的舉動(dòng)，卻讓我們永遠(yuǎn)感動(dòng)！逝者已逝，存者自強(qiáng)，讓我們?yōu)槭湃サ纳矶\，帶著他們未完成的心愿，為創(chuàng)造美好的明天大踏步前進(jìn)！

內(nèi)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校六年級(jí)二班鐘婧男

第三篇：最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)說(shuō)課稿

各位評(píng)委、各位老師：

大家下午好。

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《最后的姿勢(shì)》，我準(zhǔn)備從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這七個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材。

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，寫(xiě)的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難面前，演繹了一個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個(gè)恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，讓我們記住了那個(gè)令世人難忘的最后的姿勢(shì)。

二、說(shuō)學(xué)情。

2008年5月12日的汶川大地震，學(xué)生們都從新聞報(bào)紙等傳媒中知道了這一事件，但對(duì)于其中英雄人物卻只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。而今再回憶起來(lái)，或許只剩下了個(gè)模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能過(guò)說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

2、體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

四、說(shuō)教法：

情景教學(xué)法、朗讀法、啟發(fā)誘導(dǎo)法

五、說(shuō)學(xué)法：

小組合作學(xué)習(xí)、朗讀法

六、說(shuō)過(guò)程：

1、以讀激情，品味課文。

“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說(shuō)朗讀的重要。而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見(jiàn)朗讀的重要。

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

在本課中，譚老師在地震中張開(kāi)手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn)，因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛(ài)與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進(jìn)行自主圈畫(huà)。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。從對(duì)詞語(yǔ)的品悟上升到對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟?yàn)橹黧w，攻破本課重難點(diǎn)。另外，畫(huà)出本段中的環(huán)境描寫(xiě)，朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會(huì)譚老師的大愛(ài)與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。

另外，在教學(xué)期間，教師進(jìn)行范讀。從老師的朗讀聲中，學(xué)生的感情又進(jìn)一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復(fù)地進(jìn)行朗讀。這樣的強(qiáng)化朗讀，便使得學(xué)生不易遺忘。2.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文。

在教授本課時(shí)，我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說(shuō)，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說(shuō)的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)把這一段側(cè)面描寫(xiě)去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見(jiàn)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫(huà)面。（3）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？以這樣一個(gè)問(wèn)題鞏固文章中心，升華主題。

五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。

因?yàn)檫@是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中。我要求學(xué)生們課后有感情地朗讀課文，部分學(xué)有余力的同學(xué)用演講的方式誦讀。另外，在這次汶川大地震中涌現(xiàn)了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無(wú)私的大愛(ài)的人們，課后請(qǐng)同學(xué)搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

最后的姿勢(shì)

張開(kāi)雙臂

護(hù)住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫(xiě)

舍己救人 側(cè)面描寫(xiě)

無(wú)私大愛(ài)

本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的一個(gè)提煉，簡(jiǎn)潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在學(xué)完本課之后，再回顧板書(shū)，鞏固理解譚老師的大愛(ài)與責(zé)任和舍己為人的精神所在。以及文章環(huán)境烘托，側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

第四篇：最后的姿勢(shì)

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)：

I．通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。

2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。

2、通過(guò)上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師？（關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)）

導(dǎo)入：那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。

二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。

1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)？課文中有幾處地方寫(xiě)到了譚老師這樣的姿勢(shì)？用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。

2、交流。

（1）譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。（板書(shū)）（2）課文中共3處寫(xiě)到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。

三、精讀第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這句話寫(xiě)了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？ 交流、相機(jī)提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。

撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開(kāi)的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。（3）指名讀好句子：誰(shuí)來(lái)有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）（4）齊讀這句話

2、過(guò)渡：同學(xué)們，這是譚老師生命最后的姿勢(shì)，那么，在他生命的最后時(shí)刻，處于一個(gè)怎樣的情況呢？他為什么要做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（當(dāng)時(shí)地震突然發(fā)生，情況萬(wàn)分危急）

4、你知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬(wàn)分危急？（千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危）

5、課文是怎樣描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（讀得急促、有力）忽然間，地震來(lái)臨，誰(shuí)都沒(méi)有想到，譚老師來(lái)不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛(ài)學(xué)生）

（2）樓房搖晃得越來(lái)越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說(shuō)什么情況？說(shuō)明了什么？）讀好句子。

（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了?? 你知道“塌陷”的意思嗎？說(shuō)明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒(méi)有生還的可能。

7、這三段話都描寫(xiě)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，感受一下地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。（學(xué)生自由讀）

8、你能將情況越來(lái)越危險(xiǎn)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 指名朗讀

9、過(guò)渡：盡管課文用了三段文字描寫(xiě)地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過(guò)了短短幾秒鐘。這場(chǎng)突如其來(lái)的8.0級(jí)特大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國(guó)西南處那塊美麗的國(guó)土上，頃刻間滿目瘡痍。（出示圖片）

10、小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，這就叫正面描寫(xiě)。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）想一想：課文在對(duì)譚老師正面描寫(xiě)時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書(shū)：側(cè)面烘托）

讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師？

11、齊讀4—7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師？（板書(shū)：恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私）

四、精讀第二處

1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來(lái)看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。

出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子）

看到這樣一幅畫(huà)面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼？

2、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開(kāi)，保護(hù)學(xué)生。“死死地”。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說(shuō)明他受到致命的打擊。

師小結(jié)：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書(shū):恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私）

你能把這令人震撼的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀）

過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師

4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！?/p>

這段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師？（機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死）

5、出示：一位老師的話。

引讀：一位老師說(shuō)：——“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

（1）理解“生死攸關(guān)”：

同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？ 如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開(kāi)教室，他就能獲得??但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了??這就叫“生死攸關(guān)”。

（2）師：譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。

6、導(dǎo)語(yǔ)：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。（出示：譚老師課堂上的講話）

齊讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒(méi)有說(shuō)完的話接著說(shuō)下去嗎？

出示：人生的價(jià)值是，是，是 ??

7、小結(jié)：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處

1、引讀十一自然段。

導(dǎo)入：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：——“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。” 師：在教師眼里，譚老師是最?lèi)?ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們（引讀）—— 生：“再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。” 出示：師讀 “張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”

這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。你是怎么理解這句話的？ 為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧。

出示練習(xí)題：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)。（1）學(xué)生練習(xí)

（2）交流小結(jié)：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私、舍己為人、永生難忘

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛(ài)，師愛(ài)就是危險(xiǎn)面前的義無(wú)反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。（詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)??為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。（1）學(xué)生練寫(xiě)（2）交流、評(píng)價(jià)

六、總結(jié)

譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開(kāi)的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)

七、作業(yè)：

在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。

板書(shū)：

最后的姿勢(shì) 張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫(xiě) 舍己救人 側(cè)面烘托 無(wú)私大愛(ài)

第五篇：《最后的姿勢(shì)》讀書(shū)筆記

前幾天，我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢(shì)》，我被譚老師那舍棄自己，保護(hù)學(xué)生的精神所感動(dòng)。他那為學(xué)生支撐起的通往生存的空間是那么的寬廣，而他的身軀成了一座豐碑,永遠(yuǎn)的屹立在我們的心頭!

當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去!譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我被譚老師這一舉動(dòng)感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來(lái)有極大的可能可以逃出這危險(xiǎn)的地方，但是他第一個(gè)想到的卻是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的愛(ài)讓他毅然地張開(kāi)雙臂，護(hù)住四位學(xué)生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去,血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動(dòng)，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神!

在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡(jiǎn)直就像是一對(duì)反義詞呀!在5月12日汶川大地震的時(shí)候，“范跑跑”老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學(xué)的安全，只管自己，他實(shí)在是太自私了!跟譚老師相比實(shí)在是相差太遠(yuǎn)了!“范跑跑”老師這一跑把老師的責(zé)任與尊嚴(yán)跑沒(méi)了，而譚老師的這一拉，拉近了與我們學(xué)生的距離，也無(wú)形間拉長(zhǎng)了自己的光輝形象。范跑跑的行動(dòng)固然可以諒解，但她完全顧社會(huì)于不顧，是純粹的自私自利的行為，而這為社會(huì)不齒，也為我們小學(xué)生瞧不起，至少我們小學(xué)生也還知道“有福同享，有難同當(dāng)”的處世準(zhǔn)則。難道他連我們小學(xué)生也不如?譚老師雖說(shuō)做的是本職工作，但當(dāng)我們想想，他能在災(zāi)難發(fā)生的瞬間做出這樣的決定，無(wú)疑是心系學(xué)生的，學(xué)生才是他們的全部!這樣的老師怎么能不叫人尊敬，不叫后人瞻仰!

“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。”用生命捍衛(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則，是真正意義上的“靈魂工程師。”

“英雄不死，精神千秋!”譚老師的精神是永存的，他將永遠(yuǎn)活在我們心里，永生難忘。讓我們接過(guò)譚老師手中的火把，把“責(zé)任”兩個(gè)字傳遍全中國(guó)!