第一篇：最后的姿勢說課稿

《最后的姿勢》說課稿

一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，是今年剛添加的一篇新課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。

二、說學情。

汶川大地震時，學生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教學目標。

根據教材的特點和學生的學情。我準備在教授這篇文章時，主要設計這樣的目標：在學習了本課9個生字和兩個二類字，理清課文的主要內容后，運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會地震中譚老師以生命保護學生的無私的偉大情操。

四、說教法學法。

（1）背景導入，創設情境

根據新課程的要求，在小學階段采用情境教學，通過PPT圖片，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發揮學生的主體作用（2）揭示課題，走近人物

學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力這正是新課程所提倡的語文教學的理念長此以往，可養成學生主動學習新知、主動探究新知的好習慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文

學生自己去讀書，自己去領會它的指導思想是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學生結合語境理解重點生字詞的意思，在把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容這符合了新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養

五、說學法：（1）自主探究法

學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的

能力

（2）自讀自悟

學生自己去讀書，自己去領會學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規律（3）合作探究法

以“感”和“悟”為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。

六、說教學過程

（一）、導入課文。

PPT圖片導入，再讓學生交流預習中搜集的地震中的感人故事，從而引出課題。

【學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。看插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發揮學生的主體作用。】

（二）、揭示課題，了解譚千秋

簡介譚千秋，先請學生講，教師補充

(設計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。)

（三）、初讀課文，學習字詞。讓學生讀課文，老師出示要求：

【明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。】

（四）、課題引領，再讀課文。

緊扣課題提出問題，引導學生思考。

【設計意圖：扣題讀書，帶著題目學生自己往讀書，是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規律。由于學生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。】

（五）、深入課文，理清脈胳

引導學生概括主要內容并根據時間順序理清層次。

（六）、總結

譚老師一位普普通通的老師，他卻用他特殊的方式向我們詮釋了師德與責任，地震無情人間有愛，希望我們能秉承這份愛，讓愛的鮮花開滿大地。

七、說作業設計。

因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業設計中。我要求學生們課后有感情地朗讀課文，部分學有余力的同學用演講的方式誦讀。

八、說板書設計。

最后的姿勢

平凡 譚千秋

偉大

本節課的板書設計是課文內容的一個提煉，簡潔明了地將授課內容傳遞給學生，在學完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責任和舍己為人的精神所在。

《最后的姿勢》說課稿

東張小學

娟

馬

第二篇：最后的姿勢說課稿

《最后的姿勢》第二課時說課稿

各位評委、各位老師：

大家下午好。

今天我說課的內容是《最后的姿勢》，我準備從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說過程、說作業設計和說板書設計這七個方面展開我的說課。

一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。

二、說學情。

2008年5月12日的汶川大地震，學生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語言文字，能過說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

四、說教法：

情景教學法、朗讀法、啟發誘導法

五、說學法：

小組合作學習、朗讀法

六、說過程：

1、以讀激情，品味課文。

“書讀百遍其義自現”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。

在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學第二段中，聯系課文第一小節讓學生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學習譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質的感悟，這樣給了學生自主學習的空間，以閱讀感悟為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環境描寫，朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質，體會譚老師的大愛與責任、舍己救人的品質之后再進行個別讀，集體讀等。讓學生的情更深、讀更美。

另外，在教學期間，教師進行范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，便使得學生不易遺忘。2.以練促學，感悟內在。

我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文。

在教授本課時，我預備設計形式多樣的練習。（1）讀的練習：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習：在教學課文第三段側面描寫時，讓學生說說把這一段側面描寫去掉行嗎？引導學生理解這段側面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關，組織學生有感情的朗讀。再現真實的畫面。（3）課題質疑：在理解最后一小節，引導學生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導學生把目光回到課題上，倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。

五、說作業設計。

因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業設計中。我要求學生們課后有感情地朗讀課文，部分學有余力的同學用演講的方式誦讀。另外，在這次汶川大地震中涌現了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無私的大愛的人們，課后請同學搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。

六、說板書設計。

最后的姿勢

張開雙臂

護住學生

恪盡職守 正面描寫

舍己救人 側面描寫

無私大愛

本節課的板書設計是課文內容的一個提煉，簡潔明了地將授課內容傳遞給學生，在學完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責任和舍己為人的精神所在。以及文章環境烘托，側面描寫的寫作方法。

第三篇：《最后的姿勢》說課稿

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。

在教學時，我首先先對上一課的內容進行復習鞏固，然后直接切入第一部分的教學，扣題讀書，帶著問題自讀課文，學生自己去讀書，自己去領會學生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發學生的學習興趣，使學生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學生在課堂教學中的主體地位，遵順了學生語文學習的規律。

在學習譚老師的語言和動作，運用自主圈畫批注式的方法體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。此外，學習環境描寫尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發，讓學生體會四處環境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法

“最后的姿勢”——“張開雙臂，護住學生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護住學生首先，學生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學生邊讀邊品“你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——鎮定、臨危不懼、以學生安危為重課文中第二次出現對譚老師最后姿勢的描述，出現在人們的話語里請學生讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時你讀出了一個怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節，而后學生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的教學目標。

第四篇：小學語文《最后的姿勢》說課稿

小學語文《最后的姿勢》說課稿

“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的小學語文《最后的姿勢》說課稿，希望對您有所幫助!

小學語文《最后的姿勢》說課稿

《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學譚千秋老師，在教學樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛四論理學生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班;第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末;第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學生和老師的感受;第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課9個生字、2個二類字，聯系課文語境理解“生死攸關”等重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內涵。

1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

2.品詞析句法。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。

3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。

4.讀寫結合法。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。

本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我著重講的是第二課時的教學流程。

一、課題入手，提挈主線

1.揭示課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋

2.問：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。

二、細讀句子，分層品悟

(一)感受地震：地動山搖，大難來臨

1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢?當時發生了什么情況呢?讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的。——預示著災情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感嘆號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強烈，引導學生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

2.指點：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環境與場景描寫，重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。

(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆

1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢?讓學生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

2.交流：

①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”

——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。

②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”

——讓學生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解后指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。

3.整體朗讀2-7自然段。

設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

(三)感受評價：英雄不死，精神千秋

1.師述：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著!”——讓學生找出和這一句照應的一節，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護著。問：從中體會到什么?體會譚老師誓死護衛學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。

2.指導學生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。

3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎?體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。

4.引：在學生眼里，譚老師是怎樣一個人?指導學生關注§11句1和§1,并老師補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子：“張開手臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢。”問：這“最后的姿勢”詮釋著什么?引導學生聯系§12讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領學生滿懷深情地齊讀課題。

5.問;譚老師曾給學生講“人生的價值”是什么?(是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……“)點：他不但言傳，更是身教!以自己的實際行動引導學生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么?引出”英雄不死，精神千秋!“一句，讓學生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的”千秋“兩字上描紅)指導齊讀，了解最后一節的作用——總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

設計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

三、拓展激情，升華情感

1.介紹：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，他那匍匐的姿態化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學校園里(出示圖片，形象感受)。

2.問：此時，當你站立在”大愛千秋"的豐碑前，你最想說什么?讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。

3.交流。

4.布置作業：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。

設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合。另外讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，加深感悟。

第五篇：《最后的姿勢》讀后感

《最后的姿勢》讀后感

2008年5月12日下午14點28分，四川汶川發生的8級大地震是我國傷亡最慘重的一次地震。在那次大地震中，涌現出許許多多英雄故事。其中譚千秋老師的英雄事跡最令人感動。

那天下午，他正在為同學們講課，這堂課講的是“人生的價值”。“人生的價值是什么呢？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，為國家著想……”同學們正認真地聽他講課。忽然，課桌﹑樓房，一切都搖晃起來。譚千秋老師一下子反映過來，是地震！他大聲喊到：“大家快跑！什么也別拿走！快……”同學們都趕緊跑到操場去了。可就在樓房即將坍塌的那一刻，他看見有四個同學逃不出去了，此刻，他并沒有逃生，而是組織學生躲在課桌底下，自己卻雙手撐在課桌上，死死地護著學生。當消防員抬出壓在譚老師身上最后一塊水泥板時，譚老師已經被砸得血肉模糊，但四個學生還活著！

譚老師這種舉動，正是人生價值的最好體現。這不僅體現出譚老師與學生們“血濃于水”的感情，也體現出他在生死攸關的時刻還時刻惦記著學生的崇高精神，在無情的災難和笨重的水泥板面前，他像一座山一樣，保護了無辜的學生，自己卻倒下了。。。

譚老師去世了，同學們再看不見講臺上那個幽默風趣的老師了，也永遠不會聽到那個繪聲繪色的聲音了。而他身體趴在桌子上，死死地保護住學生的樣子，卻成為了他最后的姿勢。他用這個姿勢向人們詮釋了一位教師愛與責任的師德靈魂，這個崇高的精神，值得每個人去學習！這也讓我們知道，地震可以摧毀我們的家園，但不能摧毀我們的意志；廢墟可以埋藏我們的身軀，但埋藏不了人間大愛！