第一篇：最后的姿勢課堂實錄（大全）

《最后的姿勢》課堂實錄

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點句子的意思。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重點

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。教學難點

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學過程

一、創設情境，激情導入 1.設置情景。

播放地震視頻，配讀

師：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣.....2.進入情境

師：地震是一場災難，但災難是一場大考試。在考試中最難回答的問題就是生與死的選擇。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動給這個問題做了最響亮的回答。（板書，齊讀課題）生：齊讀課題

師：聯系當時的環境，讀出你的感情

3、質疑

師：讀了課題，有什么疑問呢？

生;誰做出的最后的姿勢？

師;那你找到答案了嗎？

生：嗯，是譚千秋老師

生：為什么這是譚老師的最后姿勢？他還會做其他的行為吧，為什么單獨寫他“最后的姿勢” ？

師：你的提問很有價值，那你找出答案了嗎？

生：沒有

師：其他同學能替她回答嗎？

生搖頭

師：那咱們就帶著我們的問題來學習新課文吧

二、初讀課文，整體感知

1、師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。

學生自由讀課文

2、檢查字詞

師：我看有些同學已經讀完了，老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語，看準字形再讀。（出示詞語）

譚千秋 洗漱 廢墟 震撼 凹地 感動 詮釋 坍塌 生死攸關 師：凹地的“凹”與“凸”注意區分，洗漱的“漱”注意右面的偏旁要注意

3、檢查課文

（1）師：讀了課文，咱們來分享一下吧？課文主要講了什么事情？

生：譚老師救了四個學生

生：地震發生時，譚老師舍棄了自己的生命，救出了四個學生

生：地震發生時，譚老師張開雙臂，用自己的身體護住了思維學生，展現了他恪盡職守、一心為學生的無私大愛。（2）讀了課文，譚老師給你們留下了怎樣的印象？

三、精讀課文，深入理解

（一）品讀細節，感悟譚老師的一言一行

1、師：地震是一場災難，它往往來得突然，令人們無法預料。自由讀課文第2——7自然段，用“——”畫出四處場景描寫的句子，用“ ”畫出細節描寫的句子

2、師生交流

這些場景描寫是想告訴我們什么？從中你讀懂了什么？（1）天空陰沉沉的。

天氣的描寫預示著災難的來臨，表面的平靜蘊含著不平靜的發生。（2）“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！” 師：感嘆號一般用于表達一種強烈的情感，在這里也是這樣嗎？

生：不是，在這里是為了渲染一種氣氛

師：嗯，看樣子你掌握了好多的學習方法，以后大家要多學習。三個感嘆號顯示著地震的發生事先沒有任何預兆。地震給人的感覺突如其來，瞬間大地上的生靈面臨死亡的威脅。

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

地震的危害越來越大，情況越來越危急。人早一秒離開現場就少一分危險。時間就是生命！

（4）“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了......”地震來得如此迅猛，像野獸摧毀一切，這是巨大的災難。人類在地震面前顯得如此脆弱。

3、如果說場景描寫讓我們感受到了災難來臨時令人窒息的氣氛，那么課文中對譚老師言行的細節描寫則給我們帶來的是深深的感動和敬仰。

4、從“課桌搖晃”到“樓房倒塌”，這人間慘劇僅僅幾秒鐘。在這短短的幾秒鐘，看看我們的譚老師做了什么？（引讀兩處細節描寫）師生齊讀：他意識到情況不妙，來不及多想，大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

師生齊讀：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

5、災難來的太突然，也來得太快了，快的讓譚老師只留下了三句話和三個動作，從中你能讀懂什么？你見到了一個怎樣的譚老師？

生：我看到了一個愛生如子的老師

生：我看到了譚老師寧愿舍棄自己的生命，也要救助學生 生：我看到了一個偉大的老師

生：我感受到譚老師非常愛自己的教育事業。

6、現在我們回過頭看課文的第三自然段，想一想譚老師僅僅是通過言傳對學生進行人生價值的教育嗎？

點名讀 師生交流

生：譚老師不止講了自己的人生追求，更用實際行動證實了自己的追求，以學生為重，以國家為重，這就是老師的“言傳身教”。

（二）、聲音撞擊，豐滿人物形象

1、地震摧毀汶川東汽中學只用了短短的幾秒鐘。當13日22點12分，人們從廢墟中搬走譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了.....讀一讀課文第8-10自然段，那是怎樣的情景

（1）“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

這一句話和課文中的哪一句話相照應？

生：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

師：至死都保持著張開雙臂，護住學生的姿勢。你從中體會到什么？ 生：突出了他愛生如子的品質 生：可以看出他非常愛自己的事業

生：譚老師具有舍己為人的品質

師：大家回答的都很好，這樣的行為更突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生的優秀品質。）（2）獲救的學生說——

教師補白：獲救的學生還告訴記者：譚老師身上的血一滴滴地落在身下學生的臉上，幾個學生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了啊？”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵你們一定要堅持，我當然就更得堅持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵、一定要堅持啊！不論什么時候，永遠不要放棄。”

后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學生，讓學生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時間，便虛弱地鼓勵學生堅持下去，不要放棄。

（2）當地震來臨，譚老師害怕嗎？當教學樓即將坍塌，譚老師想逃離教室嗎？如果要逃，他逃得了嗎？ 一位老師說——

師：這里有一個詞“生死攸關”，能聯系課文內容，自己談談你的理解嗎？ 師生交流

（三）再讀課文，豐滿人物形象

譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個怎樣的人呢？請你再細細地讀課文，你還讀出了一個怎樣的譚老師？ 生：我通過第一自然段，看出他非常愛自己的女兒

生：我還看出他非常勤勞

生：通過第11自然段，看出他的課堂一定非常有趣，學生一定非常喜歡上他的課。

（愛女兒、工作盡責、親切和善，知識淵博，幽默風趣……）

（四）、情境渲染，理解“最后的姿勢”的含義

譚老師講用對學生的愛，對職責的恪守，換來了四位同學的生命，但他卻永遠地離開了妻子，離開了只有一歲半的女兒......通過映示字幕，設計情境，引領學生朗讀：

（1）當他不滿兩歲的女兒拉著媽媽的手，哭喊著要自己的爸爸時，（引讀）“他的女兒再也聽不到爸爸的聲音了，看不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂.......精神千秋”

（2）如今，校園里，教室里再也（引讀）“再也聽不到譚老師的聲音了......”

四、緬懷英雄，送譚老師一路好走

汶川大地震是一場百年不遇的災難。災難中，譚老師走了，可他誓死保護學生的形象永遠感動著人們。其實在我們周圍有許多人用愛與責任無私的關愛我們，在我們享受著他們的愛時，讓我們用感恩的心與努力去回報他們。讓我們懷著對英雄的敬仰之情加入到送別的隊伍中.....教師朗誦送別材料（配樂《血染的風采》）

（設計意圖:通過熏陶中的心靈頓悟，情感體驗中的充實和滋養，積淀學生對生命價值的思考，升華生命意識。此環節通過通過送別場景 的再現，音樂的渲染、聲淚俱下的朗讀、譚老師最后的姿勢定格，學生在感知、感受、感悟、感動中走向對生命價值的尊重和敬仰。）

五、課外延伸

1、搜集地震中的故事，體會在生死攸關的時刻，有許許多多像譚千秋老師這樣的感人事跡。

2、根據課文內容，寫一篇讀書筆記。

第二篇：《最后的姿勢》讀后感

《最后的姿勢》讀后感

2008年5月12日下午14點28分，四川汶川發生的8級大地震是我國傷亡最慘重的一次地震。在那次大地震中，涌現出許許多多英雄故事。其中譚千秋老師的英雄事跡最令人感動。

那天下午，他正在為同學們講課，這堂課講的是“人生的價值”。“人生的價值是什么呢？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，為國家著想……”同學們正認真地聽他講課。忽然，課桌﹑樓房，一切都搖晃起來。譚千秋老師一下子反映過來，是地震！他大聲喊到：“大家快跑！什么也別拿走！快……”同學們都趕緊跑到操場去了。可就在樓房即將坍塌的那一刻，他看見有四個同學逃不出去了，此刻，他并沒有逃生，而是組織學生躲在課桌底下，自己卻雙手撐在課桌上，死死地護著學生。當消防員抬出壓在譚老師身上最后一塊水泥板時，譚老師已經被砸得血肉模糊，但四個學生還活著！

譚老師這種舉動，正是人生價值的最好體現。這不僅體現出譚老師與學生們“血濃于水”的感情，也體現出他在生死攸關的時刻還時刻惦記著學生的崇高精神，在無情的災難和笨重的水泥板面前，他像一座山一樣，保護了無辜的學生，自己卻倒下了。。。

譚老師去世了，同學們再看不見講臺上那個幽默風趣的老師了，也永遠不會聽到那個繪聲繪色的聲音了。而他身體趴在桌子上，死死地保護住學生的樣子，卻成為了他最后的姿勢。他用這個姿勢向人們詮釋了一位教師愛與責任的師德靈魂，這個崇高的精神，值得每個人去學習！這也讓我們知道，地震可以摧毀我們的家園，但不能摧毀我們的意志；廢墟可以埋藏我們的身軀，但埋藏不了人間大愛！

第三篇：最后的姿勢說課稿

《最后的姿勢》第二課時說課稿

各位評委、各位老師：

大家下午好。

今天我說課的內容是《最后的姿勢》，我準備從說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說過程、說作業設計和說板書設計這七個方面展開我的說課。

一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災難面前，演繹了一個驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個令世人難忘的最后的姿勢。

二、說學情。

2008年5月12日的汶川大地震，學生們都從新聞報紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個淺顯的認識。而今再回憶起來，或許只剩下了個模糊的影子。如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

三、說教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語言文字，能過說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

四、說教法：

情景教學法、朗讀法、啟發誘導法

五、說學法：

小組合作學習、朗讀法

六、說過程：

1、以讀激情，品味課文。

“書讀百遍其義自現”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。

在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學生一段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行朗讀。在教學第二段中，聯系課文第一小節讓學生感悟譚老師平凡中的大愛與責任。新課標指出：語文課要放手讓學生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗。首先放手讓學生自讀課文，拿好筆進行自主圈畫。批注式學習譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質的感悟，這樣給了學生自主學習的空間，以閱讀感悟為主體，攻破本課重難點。另外，畫出本段中的環境描寫，朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質，體會譚老師的大愛與責任、舍己救人的品質之后再進行個別讀，集體讀等。讓學生的情更深、讀更美。

另外，在教學期間，教師進行范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，便使得學生不易遺忘。2.以練促學，感悟內在。

我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標準也明確指出：要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文。

在教授本課時，我預備設計形式多樣的練習。（1）讀的練習：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習：在教學課文第三段側面描寫時，讓學生說說把這一段側面描寫去掉行嗎？引導學生理解這段側面描寫使故事變得真實可信。以救援人員、學生、老師他們的所見增強文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關，組織學生有感情的朗讀。再現真實的畫面。（3）課題質疑：在理解最后一小節，引導學生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導學生把目光回到課題上，倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？以這樣一個問題鞏固文章中心，升華主題。

五、說作業設計。

因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業設計中。我要求學生們課后有感情地朗讀課文，部分學有余力的同學用演講的方式誦讀。另外，在這次汶川大地震中涌現了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無私的大愛的人們，課后請同學搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。

六、說板書設計。

最后的姿勢

張開雙臂

護住學生

恪盡職守 正面描寫

舍己救人 側面描寫

無私大愛

本節課的板書設計是課文內容的一個提煉，簡潔明了地將授課內容傳遞給學生，在學完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責任和舍己為人的精神所在。以及文章環境烘托，側面描寫的寫作方法。

第四篇：《最后的姿勢》讀后感

《最后的姿勢》讀后感

《最后的姿勢》讀后感 篇1

自從學習了第6課《最后的姿勢》之后，我的內心里久久不能平靜，“張開雙臂，護住學生”——譚千秋老師那最后的姿勢在我的腦海里不停地回蕩著，揮散不去。

《最后的姿勢》記述了“5.12”大地震時發生的感人的一幕。“5.12”大地震給四川汶川帶來了太多的悲痛，在悲痛的同時，也帶走了太多的生命，它讓我們深切體會到生命的'脆弱，讓我們眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間消失了，那給人一種多么莫大的恐懼！然而，在災難來臨之后，我們透過絕望，卻看到了一個又一個由愛所創造出來的奇跡！

“5.12”大地震發生那天，譚老師如往常一樣早早地來到了學校，進行正常的常規教學工作。在下午2點多時，大地突然猛烈地顫抖起來，面對這場突如其來的災難，許多同學都驚慌失措起來。但在萬分危急的時刻，譚老師臨危不亂，他讓同學有秩序地展開自救。災難是無情的，在短暫的幾秒鐘里，哪容得下所有學生都逃出去？眼看教室就要倒塌了，譚老師毫不猶豫地把沒來得及逃出去的四位同學拉到課桌底下，用自己的生命守護了四條幼小的生命。譚老師用他生命中最后的姿勢詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的人生使命，他用生命點亮了愛，點亮了5月12日那陰沉沉的天空，點亮了人生中的希望，點亮了每一個人的心？

《最后的姿勢》讀后感 篇2

學習了《最后的姿勢》，我熱淚盈眶。

課文主人公是譚千秋老師。XX年5月12日那一天，他在教室里給學生們講《人生的價值》，他講課繪聲繪色，妙語連珠，而且很有幽默感，同學們津津有味地聽著。他們哪里知道，這是他們最后一次聽譚老師講課了。“轟隆隆”地震發生了，譚老師急組織學生們先跑出去，而他自己，卻為保護沒有來得及跑出去的幾個學生而被砸死……

難道譚老師自己跑不出去嗎？不！老師離門是最近的。想象一下，你有兩種選擇：一是自己跑出去，一群學生們死；二是一群學生跑出去，自己死。在這種緊急情況下，譚老師毫不猶豫地選擇了后者，這需要多么大的勇氣啊！

據我所知，他有個小女兒，難道他忍心拋棄可愛的小女兒嗎？不！舍不得，但他為了更多可愛的學生，舍棄了自己的親生骨肉，可見譚老師對學生的愛心。

譚千秋，一位普通的人民教師，他用自己51歲的`寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，人們贊頌他“英雄不死，精神千秋”是啊，譚老師永遠活在我們心中。

《最后的姿勢》讀后感 篇3

學習了第6課，我久久不能平靜，譚老師那最后的姿勢在我腦海里回蕩。

課文記述了“5·12”大地震是發生的事。地震時發生的事。地震給四川帶來了太多悲痛，帶走了太多生命，它讓我們深切地感受到生命是如此脆弱，眼睜睜地看著一條條鮮活的生命就這樣在剎那間就消失了，那是多么大的恐懼！然而，我們在災難來臨之后，透過絕望，看到了一個又一個有愛創造的奇跡！

5·12大地震發生那天，譚老師如往常一樣早早地來到了學校。在2點多時，大地突然猛烈地顫抖起來，面對這場突如其來的`災難，許多學生驚慌失措，但在萬分危機的時刻，譚老師臨危不亂，他讓同學有秩序的展開自救。災難是無情的，短暫的幾秒鐘，哪容得下所有學生都逃出去？眼看教師要倒塌，譚老師義無反顧地把沒來得及逃出去的四個學生拉到課桌底下，用肩膀守護了四條幼小的靈魂。譚老師用最后的姿勢詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”的人生，他用生命點亮了愛，點亮了5月12日那陰沉沉的天空，點亮了希望，點亮了每一個人的心！！

人們贊頌譚老師為永垂不朽的英雄：他為了學生，獻出了自己的生命，他用自己最后的姿勢給我們上了一堂有意義的課，講了什么叫為人之師，什么叫人生的價值……

愛因他的生命而不朽，生命因他不朽的愛而偉大，燭光五月，為譚老師獻上一曲“愛的頌歌”！

《最后的姿勢》讀后感 篇4

今天，我們學了《最后的姿勢》一課。它講述了譚千秋老師在5.12大地震來臨時，做出的可歌可泣的壯舉。使我深受感動。

這篇課文主要說了：在5.12大地震來臨時，正在上課的譚老師當機立斷，安排大家逃離。但教室里還有四位同學逃不出去了，譚老師見了，想都沒相，便把他們拉到課桌下，用自己的.血肉之軀護住了學生，自己卻被砸下來的磚瓦壓的血肉模糊。

學完了這篇課文后，我的心里久久不能平靜。譚老師用身軀擋住水泥板時，難道不顧自己的生命嗎？同樣是血肉之軀，譚老師為了拯救四個天真活潑的孩子，忘記了一切。心里只有一個目標：保護他們的生命！其實，論論條件說，譚老師離門口最近，他完全可以像“范跑跑”一樣，丟下學生，揚長而去。但他沒有，他毅然留下，拼死保護了四個學生。譚千秋，一個普普通通的人民教師，他用自己51歲的生命，再一次告訴人們什么是愛與責任！譚老師像一面鏡子，照出了像“范跑跑”一樣的老師身上的污點。他用自己的生命為他的學生以及全國人民上了一課！這一課，也是他生命的最后一課。雙手撐著桌子，死死護住學生，成為他最后的姿勢！這一幕感人的場面，會永遠印在我的心里！

5月12日，是譚老師最壯烈的一天，正如人們所贊頌他的一樣：英雄不死，精神千秋！

《最后的姿勢》讀后感 篇5

第一次讀完《最后的姿勢》，我有點似懂非懂。當讀完第二次后，嘴里掠過一絲又涼又冰的感覺……【“嘴里掠過一絲又涼又冰的感覺”是什么意思，這種形容不恰當。】

災難從天而降，教學樓瞬間坍塌，成了廢墟，大家都被這突如其來的災難震驚了！而這時的譚老師卻及時地張開雙臂，護住了四名學生。他用身軀做起生命的橋梁，用生命詮釋了一名教師的偉大。“張開雙臂，護住學生”是譚老師最后的姿勢，這最后的姿勢，體現了他在危難之際把自己的生命置之度外，以學生的安危為重，舍己為人的'高尚品質；這最后的姿勢，震撼了所有人，感動了所有人。“張開雙臂，護住學生”這最后的姿勢已深深地銘記在人們心中，成為人們對他永恒的記憶＞句子像被誰切斷了，不完整。寫好作文后仔細讀一讀，就會發現不通的地方。不要怕麻煩，好文章都是改出來的，要學會自己修改每句話。】

“英雄不死，精神千秋”譚千秋就是這樣向全世界詮釋了愛與責任的師德靈魂。【結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。】

《最后的姿勢》讀后感 篇6

今天，我們學了篇新課文，叫《最后的姿勢》。

課文的主人公是一位舍己救人的英雄——譚千秋老師。在512大地震中，是他在四位同學沒有逃出教室的情況下，讓學生鉆到課桌下。他又飛身撲到課桌上，護住了課桌下的這四位學生。過了幾秒鐘，教學樓倒塌了，水泥板重重的壓在了譚老師身上，但譚老師毫不放松，死死地護住四位學生。

到了13日，救援人員發現了譚老師。當把譚老師身上的最后一塊石板抬走后，救援人員以及全場人員都被震撼了：譚老師死死趴在課桌上護住學生成為了他生命中最后的姿勢！譚老師頭部被砸，凹進去了一大塊，血肉模糊，胳膊上也傷痕累累。再看譚老師身下的四位同學，全部都活著！譚老師用他的壯舉證實了人民靈魂的'工程師是偉大的！

譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個撤離到安全地帶。”但譚千秋老師并沒有這么做，他把生的希望留給了學生，把自己的生命置之度外。啊，偉大的老師！

您雖然離我們而去了，但英雄之心不死！可謂“英雄不死，精神千秋”！

《最后的姿勢》讀后感 篇7

讀了《最后的姿勢》這篇課文后，我受益匪淺。這篇課文主要講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身軀守護四名學生的感人事跡，贊頌了譚老師恪盡職守，一心為學生的.無私的愛的高尚品質。

5月12日2時許，四川省汶川縣發生了里氏8。0級的特大地震，使許多無辜的人民失去了生命。這天下午，譚千秋老師正在給同學們講課，突然，地震了！譚老師指揮同學們井然有序地逃離教室。但是，還有四名同學還沒能跑出去，教室就開始倒塌了。譚老師飛身撲到了他們身上，用自己的身體死死地護住了四名學生。讀到這里，我被譚老師舍己救人的優秀品質深深感動了。

其實，在這次大地震中，像譚千秋老師那樣舍己救人，一心為學生著想的人民教師還有許許多多。四川省巴中市通江縣洪口鎮永安壩村小學的教師茍曉超老師，在地震來臨之時，連續三次往返教學樓三樓，一口氣救出了五名學生，自己卻沒能逃出去，在被人送往醫院的途中永遠地閉上了雙眼。這樣的感人事跡數不勝數，怎能不讓人潸然淚下呢？

譚千秋老師是一位舍己救人，恪盡職守的好老師，在地震來臨的那一刻，他想都沒想，就去保護學生，可見譚老師對待學生就像對待自己的孩子一樣。就像人民贊頌他一樣：“英雄不死，精神千秋！”

《最后的姿勢》讀后感 篇8

今天，我們學習了《最后的姿勢》這篇課文，讓我深有感觸，最后的姿勢課文讀后感。

這篇課文講述的是一位普通老師，在5月12日大地震來時，拯救了四位同學的生命而因此犧牲了。其實，事情是這樣的。

5月12日這天下午，譚老師正在教室了給同學們講“人生的價值”。“人生的價值”是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為祖國著想……

忽然，課桌搖晃起來，樓房搖晃起來，譚千秋老師立刻意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊到：”大家快跑，什么也不要拿!“同學們立刻往操場跑去。

可是，有四位同學沒沖出去，譚老師立即將他們拉到桌子底下，自己在桌子上面，雙手撐在上面，用自己的身體保護了四位學生。

當救援人員趕到時，發現了譚老師頭身凹下去，還是做著原來的`動作，下面的四位學生都還活著，在場人員全都感動了。

學完這篇課文，我體會到了，譚老師用自己的寶貴生命換取了四位學生的生命，他也許在新了想著：學生的未來很廣闊，他們是祖國的花朵，絕不可以死去。我們大家贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”

《最后的姿勢》讀后感 篇9

地震的真實、感人的故事。5月12日的那一天，譚老師早早地趕到學校上班。在下午兩點多時，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……忽然，課桌搖晃起來，地震！他意識到情況不妙，讓同學們快速跑出教室。但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都能跑出去？這時，還有四位同學沖不出去，譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。在地震來臨時，老師離門口最近，最有可能成功逃生，但在生死攸關的時刻，譚老師第一個想到的'卻是學生，他對學生的愛讓他毅然決然的張開雙臂，護住學生，譚老師把生的希望留給了學生，把死亡和痛苦卻留給了自己。

在汶川地震中還有許多偉大的最后姿勢。如：地震后救援工作還在繼續時，有一個搶救人員，透過那廢墟的間隙看到了一位母親雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是她的的身體被壓得變形了，看起來有些詭異。人們小心的把壓著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里安靜的睡著，他睡熟的臉蛋讓所有在場的感到很溫暖。

這位母親與譚老師的偉大事跡，都是發生在08年汶川地震的真實故事。通過他們的最后姿勢，讓我知道愛的真諦和舍己為人的偉大精神！

譚老師您和那位位的母親讓我們永遠記住了！

《最后的姿勢》讀后感 篇10

落葉隨風飄去何方？只留給天空美麗一場。那飛舞的生命，像天使的翅膀，劃過我無邊的心上。

5月12日，一切的一切都是那么的平常，沒有人想到過會出事，譚千秋老師正在繪聲繪色地給同學們上課。窗外，天是格外的陰沉。

忽然，地動山搖，地震了！！面對突如其來的災難，譚老師毫不懼怕，從容地指揮一個又一個學生撤離，但是，有四位學生出不去了。譚千秋老師一把拉過同學們，將他們送在課桌下，雙手撐在課桌上，護住了同學們。

時間定格了，雙手撐在課桌上，竟成了他最后的姿勢。

老師，走好。

“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……他說到了，也做到了。

老師，走好。

那一刻，他若有一絲的猶豫，一絲的思索，一絲的留戀，就不會死。可是，他沒有。他放棄了生的希望，用自己的生命換回了四個學生的'生命。

老師，走好。

他在那千鈞一發的時刻，為了學生，永別了體貼的妻子，永別了可愛的孩子，永別了美麗的世界。

老師，走好。

他以無疆的大愛，詮釋了愛與責任的真諦；用寶貴的生命，給學生們，也給我，上了一堂生動的課。

“杏壇一葉，百年遺愛。千秋師表，浩氣長存。”

我相信，這就是對譚老師最真實的寫照！

《最后的姿勢》讀后感 篇11

我們身邊有許許多多的美。有一次，我在一本書上看見一篇感人的文章〈〈最后的姿勢〉〉。講的是一位譚千秋老師，在下午兩點多，譚老師在教室給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是大公無私的，是為他人著想的，為集體著想，為國家著想……”

譚老師正講得精彩，忽然，課桌搖晃起來，整棟樓都搖晃起來，地震，譚老師意識到不妙，沒多想，就大聲喊道：“大家快跑，什么也不要拿，快……”同學們訊速沖出教室，向操場跑去。樓房搖晃的越來越厲害了，外面陣陣塵埃騰空而起。

但是，那短短的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去，譚老師將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。水泥板重重地砸在譚老師身體上。

當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的'最后一塊水泥板時，在場人都震撼了。他的雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著。

譚老師，雖然是一名普通的老師，但是他在我心中卻很偉大，地震時，不是自己逃跑，而是保護其他同學，他用自己51歲的保貴生命詮釋了愛與責任的師德靈感。

《最后的姿勢》讀后感 篇12

最后的姿勢讀后感前幾天，我學習了一篇課文叫《最后的姿勢》，我被譚老師那舍棄自己，保護學生的精神所感動。當我讀到“在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我被譚老師這一舉動感到震驚，在那千鈞一發之際，人生閱歷豐富的他本來有極大的可能可以逃出這危險的地方，但是他第一個想到的卻是學生，對學生的愛讓他毅然地張開雙臂，護住四位學生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去,血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！在網上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡直就像是一對反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時候，范老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學的'安全，只管自己，他實在是太自私了！跟譚老師相比實在是相差太遠了！“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”用生命捍衛為人師表的道德準則，是真正意義上的“靈魂工程師。”“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠活在我們心里，永生難忘。

《最后的姿勢》讀后感 篇13

今天，我讀了一篇名叫《最后的姿勢》的文章，文章里的人物令我感動。

文章的大概內容是這樣的：5月12日，譚千秋老師早早的來到學校上課，在教室里，突然，桌子搖晃起來，在老師的催促下，許多同學都逃了出來，還有四位同學沒有逃出來。譚老師立刻將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體擋住了四位同學。

當人們發現他的時候，四位同學還活著，但譚老師已經死了，雙手張開在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊。

當時的人們都感動了，為這一位老師的精神而感動。

我也感動了，這是一位充滿了愛與責任的`師德靈魂，他的精神應該值得我們學習。但有一位老師，地震來了，他不顧學生的安危，自己一個人跑了出去，留下學生在教室里。這種老師，是不配當老師的，他沒有譚千秋老師這種師德靈魂，沒有一點老師的精神，在他心中，自私已經占滿了他的心靈，他應該遭到全世界的唾罵。

在大地震時，也還有許許多多的老師像譚千秋老師那樣，犧牲自己的生命讓更多的學生獲救，他們都不顧自己的安危，努力保護自己的學生，讓我們一起歌頌他們吧！

《最后的姿勢》讀后感 篇14

“一支粉筆積淀千秋智慧，三尺講臺寄托萬世文明。”就在2008年5月12日下午，一位老師用自己的生命為我們所有的學生上了一節珍貴的課，這節課的主題就是“無私”。

在5月12日房屋坍塌的一瞬間，閃現了這樣一個鏡頭：一位老師將困在教室里的四個學生立即拉到課桌底下，雙手撐在課桌上用自己的身體護住了四個學生，這位老師就是譚千秋。

當我讀到：“但在生死攸關的一刻，譚老師把生的.希望留給學生”時，已是熱淚盈眶，深深感動之余，我不禁想到了自己：記得四年級時，512大地震過后，老師發動大家為災區的人民捐款，當時我一點也不積極，最后還是經過一番思想斗爭后才不舍的捐了三元錢，比起譚老師，我是這么渺小，譚老師可以無悔的將自己的生命獻給別人，而我卻連區區幾元錢也舍不得，學了這篇課文后我才明白當時我是多么自私。

我突然間被譚老師這種無形的愛帶動了，樹立了一個新的理想—當一名塑造靈魂的教師，讓每一個學生都成為一個真正的強者﹑無私的人。用一份份質樸的愛把一個個靈魂塑造。做一個像譚千秋那樣的老師，把所有的愛都傾注在孩子身上。

譚老師的這一堂課我會永遠銘記在心，他的最后這一堂課，為我們今后的人生道路又增添了幾分神彩。

第五篇：《最后的姿勢》讀書筆記

前幾天，我學習了一篇課文叫《最后的姿勢》，我被譚老師那舍棄自己，保護學生的精神所感動。他那為學生支撐起的通往生存的空間是那么的寬廣，而他的身軀成了一座豐碑,永遠的屹立在我們的心頭!

當我讀到“在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去!譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”我被譚老師這一舉動感到震驚，在那千鈞一發之際，人生閱歷豐富的他本來有極大的可能可以逃出這危險的地方，但是他第一個想到的卻是學生，對學生的愛讓他毅然地張開雙臂，護住四位學生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去,血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神!

在網上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡直就像是一對反義詞呀!在5月12日汶川大地震的時候，“范跑跑”老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學的安全，只管自己，他實在是太自私了!跟譚老師相比實在是相差太遠了!“范跑跑”老師這一跑把老師的責任與尊嚴跑沒了，而譚老師的這一拉，拉近了與我們學生的距離，也無形間拉長了自己的光輝形象。范跑跑的行動固然可以諒解，但她完全顧社會于不顧，是純粹的自私自利的行為，而這為社會不齒，也為我們小學生瞧不起，至少我們小學生也還知道“有福同享，有難同當”的處世準則。難道他連我們小學生也不如?譚老師雖說做的是本職工作，但當我們想想，他能在災難發生的瞬間做出這樣的決定，無疑是心系學生的，學生才是他們的全部!這樣的老師怎么能不叫人尊敬，不叫后人瞻仰!

“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”用生命捍衛為人師表的道德準則，是真正意義上的“靈魂工程師。”

“英雄不死，精神千秋!”譚老師的精神是永存的，他將永遠活在我們心里，永生難忘。讓我們接過譚老師手中的火把，把“責任”兩個字傳遍全中國!