第一篇：如何在數學教學中融入心理健康教育

在數學教學中融入心理健康教育例談

-桃源縣九溪鄉中心小學

余敏華

摘 要：在數學教學中滲透心理健康教育時代與現實的要求，是數學教師的教育責任之一。本文從“營造幸福課堂環境”、“積極體驗真實數學”、“構建合作學習超市”、“以人為本促個性發展”等幾個方面，談談我在數學課中滲透心理健康教育的實踐探索。

關鍵詞：數學教學

幸福課堂

心理健康

課標》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律……”。數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度。將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。教者“不遵循學生學習數學的心理規律”，則會造成學生心理不健康，如“自卑”、“自閉”、“壓抑”、“冷漠”、“仇恨”等等。這不僅影響課堂效率，更重要的是影響了學生一生的幸福指數。因此，數學老師也應重視對學生進行“心育”，促進學生健康發展。

我的方法有：

一、為學生營造有利于師生對話、生生對話的支持性環境

所謂支持性環境，就是指能夠接納、容忍不同意見的環境。接納意味著支持和鼓勵，容忍意味著不批判、不壓制，尊重學生直接的個性差異，尊重學生之間的認知分歧。

在教學過程中，教師的“教”和學生的“學”是不能分開的，教學需要“溝通”和“合作”。情緒心理學家曼德勒認為：環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗，因此，在教學中營造良好的環境，就可以使師生之間的對話不僅包括知識方面，還包括情感、態度、行為和價值觀等方面。通過對話不僅使每個學生，尤其是問題學生可以在寬松的環境中敞開心扉，還可以使一些自卑的心態轉變成自信，從而提高學習效果和促進身心健康成長。這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

如在教《時、分、秒》時，可這樣編：鐘媽媽有三個孩子，大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯挑食，又細又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不 停的跑，結果跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學了知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征。同時大大地激發了學生的學習興趣，為掌握新知架設了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

二、利用生活資源，引入生活化的學習情境，感受真實數學

生活是知識的源泉。《標準》中指出：“數學是生活的部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。”教師在教學中，要從學生的現實數學世界出發，使學生感受到數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，使學生體驗到生活中處處有數學，數學來源于生活。上《百分數的意義》時，首先問學生：“我們常德自己生產了一種酒，很出名，叫什么？”學生自然說到了德山大曲，“知道它的酒精度數嗎？”“是38%。”“那么誰還在其它地方見過這類似的表示方法呢？”這種談話方式學生很容易接受，提到本地的特產，學生自然感到既親切又自豪，再從特產聯系到日常生活中常見的類似的表示方法，引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。教師應充分利用學生的生活中直觀、形象、新奇的東西或生活經歷來創設學生熟悉的生活情境，使學生從生活情境中感受數學，理解數學和應用數學，獲得積極的情感體驗，感受真實數學的力量，掌握必要的基礎知識和基本技能。

三、讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中成為學習的主體

實踐操作。小學生的思維在很大層面上借助于間接經驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經歷即可幫助他們理解抽象的數學，如對周長面積概念的理解、圖形面積計算公式和圓錐體積計算公式的推導等，說百句不如動半分，教師應善于組織學生進行實踐活動。

自主探究。學習過程是一個對外界知識的內化過程，充分發揮學生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這儀權力。如學了商不變性質之后，發現分數基本性質和比的基本性質等具有密切關聯的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯系，建構其良好的知識結構。

合作交流。教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更為高效，另一方面也在學習的過程中培養合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發展。讓課堂成為“知識的超市，學生的樂園，生命的狂歡“。

心理學研究表明：自信對一個人的成功起著重要作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎上的。合作學習可以使一些性格內向和學習困難的學生在合作交流的過程中學會闡述自己的觀點，學會與他人溝通，形成良好的互助、互動關系，并能創造小小的成功，鼓勵他們獲得自信。

四、尊重個性差異，促進每個學生獲取個性化發展

臺灣心理學家楊國樞寫道：“人格是個體與其環境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個體適應環境時，在需要、動機、興趣、態度、價值觀念、氣質、性向、外形及生理等諸方面，各有其不同于 其他個體之處。”正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發展潛能，在教學中教師應關注和尊重學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的見解，用不同的知識和方法解決問題。

例如，在教學“發新書”時，教師問：“同學們，這里有40本新書，如果我們班每人發一本，夠嗎？有辦法知道嗎？請大家想一想、算一算，看誰的方法好？學生獨立思考后回答（可能有以下幾種方法）：數一數全班人數，再比較；把各小組的人數加起來，再比較；把男生和女生的人數加起來，再比較；估計一下，我們班男生19人，女生19人，都比20小，所以夠分。??

五、讓學生在應用數學中體驗數學知識的價值

心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。《標準》中指出：“在教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等激發學生的學生學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。因此，要求教師帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，才能體會數學的現實意義。

綜上所述，數學教學與心理健康教育相互融合、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，這不僅是新課改的要求，也是全面落實素質教育的要求。大家知道，有關心理健康教育的實施途徑和方法可以多種多樣，不同的教學應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，但注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育效果。

參考資料：

1、小學數學教材

2、小學數學課標

3、《青少年心理健康教育》莫雷主編，華東師范大學出版社

4、皮連生主編，《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997 年

5、心理健康教育遠程培訓課程

第二篇：張芳——在數學教學中融入心理健康教育

在數學教學中融入心理健康教育

山東省青州第三中學：張芳 心理健康教育是當今教育的一個重要內容。教學中融入心理健康教育，可以培養學生樂觀、進取、勤奮、獨立、自尊、自信、寬容等良好的心理素質，發展學生的心理適應能力。隨著社會的變化，學生不僅要有良好的思想道德素質、文化科學素質、勞動素質和身體素質，更重要的要有良好的健康的心理素質。若能在數學教學中充分融入心理健康教育，將會對學生的心理健康發展起到重大的作用。那么，心理健康教育在數學教學中如何融入呢?我認為應著重從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習興趣和求知欲望，培養良好個性心理品質

（一）創設輕松愉悅的課堂氛圍

在數學教學中，教學環境與學生學習有著必然的聯系，學生只有在愉悅的教學環境下，方能積極主動的參與學習，因此教師應設計巧妙的導入，充分調動學生的學習積極性，使學生內心愉快，行動積極、觀察、思維、記憶等活動就會最主動、最有效。

（二）創設學生熟悉的生活情境

在數學教學中，教師要創設一些學生熟悉的生活情景，讓學生在愉快的教學環境中進行學習。只有學習動機激發的越激烈，學生就能對所學知識表現出濃厚興趣和積極的態度。創設了學生熟悉的生活情景，還可以使原本陌生的教學內容變的熟悉而容易接近，學生馬上就進入了學習狀態，提高了學習的積極性，激發了求知的欲望。

二、開展豐富多彩的數學活動形式，促進學生健康心理品質的發展

數學新課標中明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學活動是數學教學的重要組成部分。

（一）自主選擇活動內容，鍛煉獨立、自主的品質 開展豐富多彩的數學活動，可以提高學生學習數學的興趣，豐富學生生活，有利于向學生進行思想品德教育，培養學生想像力、注意力和思維力，發揮學生的主動性、獨立性、創造性，對于擴大學生視野，拓寬知識，增長才干，培養數學才能，促進學生健康心理品質的發展，起著積極的作用。

(二）在自主活動中，培養主體意識

新課標強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。教師應為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

讓教學完全建立在學生自主學習的基礎上，讓學生在自己的活動天地里，自主地參加實踐活動，真正體現了學生的主體地位，有利于學生自主能力的培養。

三、多激勵，少批評，給學生積極向上的心理暗示，增強學生自信心“沒有不合格的學生，只有不合格的老師。”教學過程中，教師應該善于運用各種激勵性語言、方式，給予學生適時、積極的心理暗示，從內心中渴望自己教的每一個學生都成為對社會有用的人。在教學中，要將這一心理教育的重要原則運用好，幫助學生克服自卑，樹立自信心，成為生活的強者。課堂教學中評價的激勵性主要表現在兩方面：一個方面是對優秀答案的激勵，另一方面是對回答不夠準確的學生的激勵。如某個學生回答問題正確、流利、干脆，教師可以這樣評價：“每一次發言你都會有精彩的表現，你真是一個愛動腦筋的學生！”“你能用心想，還能大膽說，表現真出色！”有的同學回答很有獨創性，教師可以這樣評價：“你的解題方法很新穎，有創意，連老師都沒有想到，老師想請你把它介紹給其他同學好嗎？”這些熱切的激勵語言讓學生真切地體會到只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正、客觀的評價，從而激勵學生健康的發展。當學生發言不正確、感到有困難時，教師評價語言的激勵更重要，它有利于學生的內心感受，撥動他的心弦，有效地保護學生學習的積極性和自尊心。

四、從作業布置和批改中融入心理健康教育

作業布置要充分考慮學生的學習程度，如果盲目統一布置作業，不但沒有效果，而且加重了學生的學習負擔，也不能滿足不同層次學生的學習需要，相反使學生產生厭學、應付等逆反心理。因此，在作業布置中要充分體現出三種層次，分別為難、中、易，對不同能力的學生，要求做不同程度的作業。這樣，所有的學生都能按時完成作業，并能體驗到完成作業的快樂和自信。增強了學習的自信心。而批改作業，也要給學生激勵的評語，如在作業批改中常使用好、很好、你真棒、你真行、請繼續努力、你很了不起、你一定會很出色。這樣學生從內心里對自己的要求標準就會越來越高，作業質量就會越來越好。所以平時作業的布置與批改融入心理教育也是非常重要的。

教育學家陶行知曾說過，教育是心心相印的活動，惟獨從心理出發，才能打動心靈的深處。在數學教學中融入心理健康教育，不僅讓學生學到知識，更重要的是：學會做人、學會生活、學會創新、學會求知。所以，不只是數學，各科教學都應圍繞著培養心理素質教育目標進行教學，使學科教學和學校的心理教育相互融合，相互促進。這樣，既可以促進學生心理素質的發展，又能真正提高本學科的質量和效益。

第三篇：在高中物理教學中融入心理健康教育

在高中物理教學中融入心理健康教育

勃利高中物理組

宋祥民

學校是對學生進行心理健康教育的主陣地，心理健康教育是素質教育的基礎，能否維護和增進學生的心理健康已成為當今教育成功與否的關鍵所在。課堂教學是心理健康教育的渠道，心理健康教育可在學科教學過程中進行有機滲透，使之促進學科教學，提高學生的學習效率，對學生進行心理健康教育不能僅依賴于健康課的開設，而是應該全面滲透到各學科的教育教學當中。新課改強化了對學生情感、態度和價值觀方面的培養目標。這就要求我們在平時的課堂教學中要能自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，積極啟發學生的學習興趣，幫助學生提高健康意識和心理素質，及時解決他們的心理問題，優化他們的學習狀態，促使他們積極主動地投入到學習中去。從而提高教育教學質量。

物理學是門自然科學，它有豐富的物理學史知識，有趣的物理實驗，可以陶冶學生的性情，培養學生豎忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，在物碑課堂教學中滲透心理健康教育更有助于學生健康心理的形成

第四篇：淺談在數學教學中如何滲透心理健康教育

淺談在數學教學中如何滲透心理健康教育

南海大瀝許海中學 李順霞

所謂心理健康，不僅指個體沒有心理上的疾病，而且在身體上、以下和社會上均能保持最高、最佳的狀態。具體而言，一個心理健康的人，應達到以下八個標準：（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）正視現實，接受現實（4）熱愛生活，樂于學習和工作（5）能協調與控制情緒，保持心境良好（6）人格完整和諧（7）智力正常（8）心理年齡符合特征。在當今社會轉型期，多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復雜，負面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質教育的需要，也是我們這個時代的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學生全面健康成長和全面提高教育質量的關鍵。對青少年進行，心理健康教育僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各教學中去，每一位任課老師應根據自己本學科的教學內容和教學特點,建立相應的心理素質的培養目標，并通過其教學與學校心理健康教育相滲透、相結合,才能充分利用教學資源、師生自身的資源，達到教學與心育互相促進的一個良性循環，使全體學生受惠。那么，如何在數學教學中滲透心理健康教育呢？下面我把我的幾點做法與大家交流一下。

（一）深挖新教材中的心理因素，豐富學生的情感體驗，促進學生學習和心理雙豐收。

數學新教材內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一節后面的讀一讀欄提供了有關的數學史料或背景知識、數學在現實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰性的問題討論、有關數學知識延伸的介紹等等，豐富了學生的情感，增長知識，培養愛國主義情操。教材中有一些與生活實際相關的題目有一定的難度，而且計算繁瑣，通過這些知識的教學，可以培養學生堅強的意志；新教材倡導學生合作探索，交流分享，如制作視力表，探索勾股定理，測量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學生一起合作才能完成的，寓教育于學習中。教師可以因地制宜，通過合作學習，讓學生明白，只有大家齊心協力，合作才會把事情做好，將來出社會工作也一樣的道理，都要講究團隊精神。在教學中加以挖掘，深化，以培養學生的合作意識、團隊精神，融合的學生之間的感情。教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發展，就必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，去吸引學生學習，引起學生的注意，增強學生的自信，以情趣感染學生，使學生的心理地健康發展。

（二）創設和諧、寬松的課堂氛圍，實施愉快教育，培養學生樂觀、自信心態。

心理學表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞間傳遞信息的通道暢通無阻，思維就變得迅速敏捷，加速知識的接收。如果環境能夠給人體以長期滿足，就會使個體產生愉快的情緒，促使身心健康發展。學生在一個沒有壓力，和諧、寬松的環境下學習，不僅能學生到知識，而且能促進身心健康發展，形成良好的心態。因此，在教學中要做到：

1． 建立和諧的師生關系。

心理健康的標準之一是“接受他人，善于與人相處”。學生存在人際關系方面的心理問題，之一是與教師的關系問題。其中主要是教師的認知偏差，對學生的不理解、不信任，給學生造成的壓抑心理、對抗心理、攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生產生消極情緒，使師生關系會日趨緊張。而和諧的人際關系可以創設健康向上的教學氣氛，啟發思維，激勵創造，從而使師生在愉快中完成教學任務。作為教師，要熱愛學生，尊重學生，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。用親切友善的笑容，常掛在嘴邊的激勵語言，如：“你說得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聰明”，“再想一想”，“這么難的題你也做出來啦，你成功啦”等等，舒緩學生的學習壓力，讓學生得到一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學習。更重要的是為學生創造了一種輕松、愉快的學習氛圍，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，使身心得到和諧的發展。2． 賞識你的學生，讓他們有成就感。

學生在學習時，每取得一點成就，如能及時肯定和鼓勵，便會有一種經常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心。如果一個學生很少感受到成功的喜悅，做事就會缺乏自信，在心理上認為自己樣樣不如人，就很容易自暴自棄，產生自卑的心理。在課堂上要堅持以表揚為主，讓所有的學生都有成功感。這對學習后進生尤其重要。我們數學老師的的教學宗旨是：多一個學數學的人，就多一個60分。就算是批評，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，諷刺。有一個學生楊某，學習沒有動力，不聽教，行為有偏差。他在一次學習關于用因式分解法解一元二次方程時，在課堂練習中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他學生沒有學過）來解，解法簡便，而且又快做完，我及時給予肯定與表揚了他，并把他的解法寫在黑板上進行講評，這不但鼓勵這這位學生，還激發了其他同學的學習此方法的欲望。而且這位學生后來變得積極大膽，有了自信心，其違紀也減少了。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦 出現厭學情緒。一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成某些品行障礙。

3．多提供讓學生表現的機會。

處于青春初期的現代少年，自我意識逐漸覺醒并迅速發展，自我表現的愿望十分迫切，愿意在別人面前展示自己的才華并希望獲得成功。在教學中，應把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現機會、多一些創造信心、多一些成功體驗。“讓全班同學的手都舉起來，讓每一位同學都有表現的機會”，是我的教學觀點。我建議：（1）在課堂中多提問學生。只要我們把問題具體化，小步子引導，就會激發學生的熱情，激發他們表現的欲望。如在講用用配方法來推導一元二次方程ax2+bx+c=0 的求根公式，其推導過程有一定的難度，若只是老師在講解，學生不一定有興趣聽，也不一定聽得明白。但我把其推導過程具體化，分成十多步，每一步都提問學生應該怎樣做，學生聽得認真，又想得積極，每一步都搶著回答。這樣不僅學生懂得知識的來攏去脈，而且活躍了課堂。（2）多讓學生上臺講解題或上講臺前板演。當學習一條例題或思考一道習題時，讓我們的學生在小組內充分交流后，可以請某一小組的同學上臺講解解法，或請每個小組的同學上講臺前板演解題過程，這樣可以調動學生學習的積極性，又鍛煉了學生的膽量，增強自信心。

（三）采取小組合作學習，培養合作精神，形成良好的人際關系。

許多學生存在與同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。而實施小組合作學習，就可以幫助我們解決這個問題。在我校的數學教學課堂中，全面實施以小組合作學習的教學模式，一般是以4人為小組，4名學生中有上，中，下三層的學生，主動權下放到學生，每組都有由一名組長負責，由組長組織小組成員進行交流與討論。上課時通過互相交流，互相幫助，互相取長補短，你教我學，使每一位同學都有收獲。在小組學習中，通過小組內互教互學，培養學生寬容友愛之心：通過小組合作，在合作學習中能夠學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時自己也得到他人的尊重、理解與欣賞，培養學生交往能力；通過小組合作學習，把人與人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養了學生的合作精神，培養了學生的自我意識，使學生的個性得到充分的發展，有利于因材施教，符合了新課程的要求，使新課程充分得到表現。

（四）提高學生承受挫折的能力，培養學生堅強的意志。

目前許多家庭都有了一定的經濟實力，許多同學自幼嬌生慣養，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質差；有的沒有責任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己他人不負責，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發展到以后在各個方面也會出現小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產生憂郁的心理，阻礙學生健康發展。增強耐挫意識，就是讓學生認識到人一生中總不是一帆風順的，遭遇挫折是正常的，學會耐挫方法，學習和適應遭到反對和不成功，學會接受有益的批評。(1)從解題中增強耐挫能力。G。波利亞說：“教學生解題是意志的教育”。通過學生在解題中受挫或嘗誤中提高耐挫能力。例如：有一些與生活實際聯系的數學題計算是過于復雜的，費時費力，考試一般不會出這么復雜的數讓學生去計算的，當學生遇到這么復雜的數運算時，心情會比較煩燥，意志薄弱者則不想做了。這時，我就說：“這是考驗同學們意志力的時候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好。看那一位同學取得成功的，就是一個最有毅力的學生了。”在數學過程中，解題的成功會使學生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標邁進，在今后的學習或工作中，都能以一種頑強的意志去學習與工作。在學生受挫時，應教育學生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，在困境中奮起，調整好自己的心態，調整好解題策略，努力將“山重水覆”轉化為“柳暗花明”。（2）從小組競爭失敗中增強耐挫能力。在小組教學中我們采取一些小組比賽，評選優秀學習小組活動對學生進行激勵，同時也是對落敗的小組的同學是一種打擊。此時，應該教育學生：人生中總會遭遇到挫折的，要正視現實，接受現實，以平常心坦然面對，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，勝利的機會總會有的。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，學生是數學學習的主人，學生在自主探索與合作交流中，不僅理解和掌握基本的數學知識、技能、思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習，同時使學生在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得得到良好的發展，培養學生高尚的情操和健康的人格。所以，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數學教學與心理健康教育應相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，對學生起良好的教育作用。學生的心理健康，學習態度就會端正。作為一名教師，在學科教學中應該對學生滲透心理健康教育，讓學生健康成長！

獲2005年佛山市心理論文三等獎

第五篇：如何在數學教學中融入傳統文化教育

教 學 論 文

《如何在數學教學中融入傳統文化教育》

如何在數學教學中融入傳統文化教育

隨著教育改革步伐的深入，作為一名教育工作者，我認識到傳統文化在教育教學中的作用更大了。身為一名數學教師，總覺得經典文化教育應以語文學科為主陣地,和數學學科聯系不大。但隨著教育教學工作的開展,我感受到經典詩歌中還是有很多內容和數學有聯系的,特別是數字詩歌中蘊含了很多的數學知識。因此,作為數學教師的我們，如何將數學與傳統文化教育相結合，充分發揮傳統文化獨特的功能,引導學生感受我國豐富的民族數學文化遺產呢？我認為在課堂上可以從以下幾個方面進行嘗試。一 教學情境的引入要具“傳統味”

數學的教學過程要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣、有助于學生自主學習、合作交流的情境，才能讓學生在生動、具體、現實的情境中去感受、體驗、探索。我在教學二年級下冊《分蘋果》時是通過講述《孔融讓梨》的故事來進行引入的。因為低年級的同學年齡小，聽故事是小孩子最感興趣的事了。我就利用學生的這一特點，讓學生感受故事里蘊含的謙虛禮讓，尊老愛幼的道理。同時也為引入《分蘋果》這一課的教學打下了很好的基礎，學生的學習積極性也被調動了起來。

二

數學實踐活動設計要具有“傳統”特色

實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。新課程實施以來，教學中越來越重視學生的親身體驗，而數學活動在增強學生的應用數學的能力方面的作用是不言而喻的，我還發現，巧妙的設計還會成為對學生進行傳統文化教育的契機。《生活中的大數》是北師大版二年級下冊第三單元的內容。在這一單元《撥一撥》中，學生很系統地了解了計數器。但對于算盤這種計算工具，學生是比較陌生的。教材中也只是簡單地介紹了算盤產生的年代以及算盤算珠的簡單的表示數的方法。但我想，算盤作為一種古代發明而今天仍在使用的工具來說，有必要讓學生進行廣泛而深入的探究。于是，我就讓學生利用課余時間搜集與古代的計算工具算盤有關的知識，主要解決下列問題：

1、算盤的產生

2、算盤的發展

3、算盤的結構

4、如何用算盤進行簡單的計算。通過調查，學生不僅了解到算盤是中國古代發明的計算器，它還享有中國“第五大發明”的美譽。通過實踐活動，學生對這種起源于古代的計算工具有了較為深刻的認識，豐富了學生傳統文化方面的知識，也充分感受了古代勞動人民的智慧。三 利用“傳統”文化鞏固練習

傳統文化與數學知識的聯系是很密切的。教學中我們要充分挖掘傳統文化中包含的數學知識，運用在各個教學環節，一定會得到很有效的輔助作用。特別是在鞏固練習環節，傳統文化的滲透更會有許多意想不到的效果。一年級上冊有“1至10”數的認識這部分教學內容,這段內容因為一年級學生可能早已接觸過,但學得不是很深入,我們還必須按照教學大綱組織教學。在強化練習中，我們可以借助詩歌《一去二三里》適時組織學生誦讀,通過這首“具有音樂感且朗朗上口”的詩歌,不僅可以強化學生的數數興趣和能力,為學生建立數學知識和生活的聯系,而且還豐富了教學方法,有效的提高了課堂教學

總之，把傳統文化和數學教育教學工作結合起來的方法有很多，需要作為教師的我們，在生活中多留心，多思考，在不斷總結教學經驗的基礎上，多學習傳統文化知識，這樣更能有利于提高自己的業務水平，才能更好地開展教育教學工作。