第一篇：《尊嚴》說課稿 教案教學設計

一、說教材

《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，它摘自于杰克遜大叔對年輕人的一句評價語中。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。課文對年輕人神態、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊人格的品質。另外除了正面描寫外，作者多處采用了側面烘托，如：其他逃難者的表現和杰克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是杰克遜對女兒說的那句話：別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。故事并沒有驚天動地的情節讓人感動淚流，但對學生的教育意義深遠，特別對于中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現實意義。

二、說教學目標

1、知識目標：自主識字樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪。通過看圖，談體會理解并積累愜意及骨瘦如柴、狼吞虎咽等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；帶著自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。

3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難

教學重點：通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

教學難點：理解杰克遜大叔對女兒說的:別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！這句話的含義。

三、教學設計：

（一）創設情景、激發閱讀期待

1、借助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。

2、看到這樣的情景你想到哪些詞語？幫助學生積累關于人們苦難生活的詞語。同時對文中骨瘦如柴、狼吞虎咽這兩個詞語的含義有體會。

3、導入課文內容。一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們饑腸轆轆，疲憊不堪。假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？可有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話概括。

（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）

（二）默讀課文，了解課文內容

1、默讀課文，學習生字、新詞。

檢查自學情況的注意點：愜意這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意

生字教學中抓住讀音的重點是尊、呈、善。字形的重點是堪、款、瘦，采用觀察和范寫的方法幫助學生準確書寫。

2、師以講故事的形式引說第一節，設問：善良而樸實的沃爾遜人給這群逃難者食物是出自什么心態？學生了解到是一種施舍，是一種不平等的交易，為下面年輕人不肯白吃東西作了情感鋪墊。接著請學生概括年輕人怎么做？

年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。

（三）研讀言行，體會尊嚴

1、啟發學生抓住矛盾質疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。

①逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）

②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

此刻產生了第一個矛盾沖突，他這樣饑餓為什么不肯吃呢？這樣激起了學生閱讀興趣，產生思考的欲望。

2、感悟年輕人的語言

（1）默讀課文3-5小節，劃出年輕人說的話。

（2）引讀年輕人的語言：教師用語言創設語境，讓學生在語境中讀書，為下面自主感悟作鋪墊。

（3）進行角色轉換：你如果這樣饑餓，有人把食物送到你面前，你會怎樣做呢？用意是讓學生與年輕人產生鮮明的反差，更激起他們深入探究其不肯吃的原由。（4）再讀感悟，寫下體會。這一情景的創設，使學生能夠細細追究年輕人心里真實的想法。：他不能白吃人家的東西，只能付出勞動后才肯吃這份食物。不論在任何情況下，都不能改變自己做人的根本。

（5）組織交流

3、側面體會年輕人的尊嚴

（1）找出杰克遜大叔的心里想法，談談體會。感受他對這位年輕人的贊賞之情。

（2）他為什么要給他捶背的活，明確他這樣做的用意是什么？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不傷害他自尊的情況下為他能吃飯找個臺階，擔心他會餓壞了。這樣讓學生感悟到一點只有自重的人才會得到別人的尊重。為揭示中心埋下伏筆。

（3）給年輕人和杰克遜大叔的對話加上提示語。讓學生把自己的理解信息綜合融入在情景對話中。

（四）人物評價，質疑富翁

1、引讀課文第六節

師語言導入：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的

人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（）。過了

兩年，（）。杰克遜大叔這么評價年輕人：（）。

2、學生質疑：他什么都沒有，可為什么說他是百分之百的富翁？尊嚴究竟是什么？這一問題為中心的揭示提供了思考的支撐，可設計小組討論，讓學生的個人解讀、感悟與其他同伴的想法碰撞，從而產生新的火花，完善自己的認識。

3、集體交流，完善解讀

在小組交流的基礎上，學生已迫不及待地要發表自己的觀點了，集體交流為他們搭設了很好的舞臺。教師點撥：尊嚴是自尊自強的骨氣，是人生的底價，堅信只有付出勞動，才能創造財富。尊重換來尊重。

4、抓富翁與尊嚴之間的聯系：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。

學生通過自主、合作的學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物內的情感產生激烈的碰撞。加深了理解，突破了難點。

5、綜合評價人物：你覺得這個年輕人會成為富翁嗎？為什么？你想對杰克遜說些什么？

引讀結尾一節，事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個年輕人果然擁有了一

筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）正如當初杰克遜預言的那樣，再次齊聲朗讀那句評價語。

（五）回歸整體，升華主題

尊嚴是貫穿于文中年輕人的言行中，看似故事的平淡記敘，卻蘊涵著尊嚴的深意，我設計了一整體的回歸，幫助學生從宏觀上再次去感知故事，把握人物。作者為什么要以尊嚴為題呢？引導學生懂得：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。教師的總結語不僅升華了文章中心，更是留給學生一份回味，一種思考。以次來總結全文，可謂畫龍點睛。

五、布置作業：

1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。

2、以人窮志不短為題，把這個故事講給家里人聽。

第二篇：尊嚴_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、自主學習生字，在閱讀中理解并積累“面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，練習概括文中三次對話內容，進一步掌握簡要復述的方法。

3、品讀描寫哈默言行、神態的語句，感受他自尊的品格，從中領悟“自尊者自立”的道理，知道有尊嚴的人才會得到別人的尊重。

2.教學重點/難點

1、通過品讀年輕人神態、動作和語言的句子，理解文中含義深刻的句子，體會哈默自尊的品格，認識這種自尊的可貴。

2、通過學習并概括年輕人與杰克遜大叔間的三次對話，教會學生進行簡要復述的方法。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、揭示課題，理解題意。

1、師：同學們今天我們來學習第36課《尊嚴》，伸出你的右手跟老師一起寫，（板書）注意“尊”字上下結構，上面的“酋”字，里面有一個小橫不要漏掉了，下面是個“寸”。

1、誰來讀課題？（指名讀）一起讀。

2、什么是“尊嚴”？詞典中是這樣解釋的——“尊貴的身份或地位”，（請一位同學來讀讀）這是詞語的本意，文章向我們述說了有關尊嚴的什么故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、打開書，預習過課文了，課文中是誰贊賞誰是個有尊嚴的人？又在哪句句子中寫道的？用橫線劃出找到的句子。

2、交流。

（1）誰贊賞誰是個有尊嚴的人？

（2）注意句子最后的標點是——感嘆號，讀的時候語氣要強烈。

（3）這里的“他”是指——（哈默），哈默——出示最后一節，被人稱為——（石油大王，他擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富。）全班一起來讀一讀這段文字。

3、可是，你們知道嗎？在哈默成為石油大王的20多年前，也就是杰克遜第一次見到他的時候，哈默——“什么都沒有”

4、引導質疑：仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？

（1）生提出問題，師隨機梳理。（2）體會“什么都沒有”。

①杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？

②練習說話：那時的他沒有

，沒有

，沒有。

4、小結：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，去讀讀20多年前的故事，先去復述了解一下課文的主要內容。

5、復述課文。

（1）師提示：簡要地復述是我們5、6單元的重點學習內容，我們可以借助敘事的幾個要素，那就是——時間、地點、人物、事件，來簡要說說這是個怎樣的故事。

（2）生練習復述課文。

（3）教師小結：這篇文章的寫作題材是寫人，在復述這類課文主要內容時，我們只要抓住課文中和主要人物相關的事件就能把內容說清楚了。

三、細讀課文，感悟“尊嚴”。

（一）抓外貌描寫，了解逃難者的境況。

1、圖片感受：這是一組影視劇中常常出現的逃難者的形象，我們可以用什么詞語來形容他們的外貌呢？交流板示：衣衫襤褸、蓬頭垢面、面黃肌瘦、骨瘦如柴、臉色蒼白??

2、圈劃詞語：書中是怎樣描寫逃難者與哈默的外貌的？讀讀文章的1、2節，圈出相關的詞語。（板書：外貌）

（1）交流：菜色是一種怎樣的顏色？（青菜的顏色）（又黃又青）（面呈菜色形容一個人的臉色又黃又青，毫無血色）

（2）除了長期因為缺少食物，營養不良而面呈菜色，他們的臉上還——疲憊不堪：堪的意思是“忍受”，那么詞語的意思就是——疲憊得無法忍受；（3）哈默此時什么樣？對于哈默的描寫課文又用哪些詞語？——臉色蒼白、骨瘦如柴，（4）生朗讀外貌的句子。

3小結：從人物的外貌描寫的這些詞語中，我們不難感受到，此刻哈默與他的伙伴一樣，最需要的是——食物，課文講述的事件就是由“食物”引發，因此作者特意選擇了最符合文章情境的詞語來描寫這群逃難者的外貌。

4、哈默除了與逃難者的外貌特征相同，還有什么相同的地方？（他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。）

5、這兩句句子都是寫“狼吞虎咽”的，聯系上下文，比較它們的含義有什么不同。

課堂小結

四、復習鞏固

1、教師概括：：那些逃難人的行為是一種求生的本能，也是人之常情，哈默的表現與眾不同的，用書上的話說就是個——例外。下節課我們繼續學習。

2、抽學號輪讀生字、新詞，注意讀準字音。

3、照樣子寫詞語。

4、積累詞語。

課后習題

五、作業

1、抄寫生字詞語。

2、辨字組詞。

僵（）（）

疆（）（）

3、熟讀課文。

捶（）垂（）幕（）墓（）慕（）堪暮（）甚

第三篇：《尊嚴》說課稿

《尊嚴》說課稿

《尊嚴》說課稿1

一、科目：

語文

二、教材：

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

知識目標：學會本課四個生字

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

我把本課的教學重點確定為抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

三、教學方法：

因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

四、學法：

本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

為完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：

（一）課前布置學生收集有關“尊嚴“的格言。

（二）課文插圖。

五、教學過程：

這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。

（一）激趣導入

同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。）

（二）自學質疑

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽

杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

2、說一說、演一演、議一議

（1）說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，

其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

為什么杰克遜大叔對女兒說“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”？

引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關“尊嚴”格言

格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）

（五）教師總結并布置作業

1、總結

課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。

2、作業布置

（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）

（2）課后寫一篇讀后感。題目：讀《尊嚴》有感

（3）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

板書：逃難人

7* 尊嚴（哈默）

石油大王

人教版小學語文四年級（下）第八冊第二單元，選編了《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴》《將心比心》四篇中外文學作品。本單元教材圍繞“以誠待人”這一塊單元主題展開。課文從不同的角度不同側面，通過具體的事例來彰顯“以誠待人”的主題，在敘事中通過對人物的動作、語言、心理等方面的描寫，來展示人物的美好品質，引領學生在學習體驗中學

《尊嚴》說課稿2

一、說教材

教材分析：

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

教學目標：

1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：

通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感

悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。

我主要運用到的教法有：

1、問題導入法

2、課文分析法

三、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法

2、小組合作學習法

四、說教學程序：

1、創設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

2、以讀促思，讀中感悟

（1） 默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

（2） 讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符

合學生的認知規律。

3、合作學習，探索交流

這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

（1）從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

（2）對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

（3）我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時點撥。

在這個環節中，我重點分析兩個問題。

（1）年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。

（2）分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

5、比賽讀書，深化理解。

根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受。

為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解。

新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

8、作業

語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：

搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。 這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

《尊嚴》說課稿3

尊敬的各位領導，親愛的老師們：

下午好！

今天我說課的題目是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊《尊嚴》。下面我主要從指導思想與理論依據、教學背景分析、學習目標及重難點、教學過程、教學特色五個方面來對本課進行說明。

一、指導思想與理論依據：

語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

二、教學背景分析：

（一） 教材分析：

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以誠待人”為主題編寫的。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想感情。

本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人要有自尊、自立、自強的精神；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。

（二） 學情分析：

四年級學生學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習能力。本篇課文情感真摯，學生易理解，但對于文本深層的內容，仍需多讀多想，與文本進行心與心的對話和交流。

因為學生幾乎沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴會有困難。因此，借助多媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

三、學習目標及重難點：

本課教學共兩課時，我執教的是第二課時。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識、能力、情感”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：學會14個生字，正確、流利、有感情朗讀課文。

2、能力目標：學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

3、情感目標：體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。因此我把學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質，定為本課的教學重點。 例如：“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”等等句子的體會。而我將教學難點定為，體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

四、教學過程：

根據本課的教學目標和教學的重難點，我將教學過程設計為四個部分，分別是回顧詞語，導入新課；初步閱讀，整體感知；細賞文本，感悟尊嚴；讀寫結合，練筆作業。下面，我將教學過程的四個本分加以詳細說明：

（一） 回顧詞語，導入新課。

尊嚴 逃難 善良 樸實 款待 例外 喉結 贊賞 捶背 僵硬 許配

面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

【設計意圖】在第二課時分析文本之前，先回憶第一課時對于生字詞的學習，這樣既能夠鞏固基礎知識，幫助正確閱讀；又可以再次強調難理解的詞語，幫助理解文意。

（二） 初步閱讀，成體感知。 問：自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？

【設計意圖】在掌握生字詞之后，通讀課文，整體感知課文內容，引導學生學習概括課文大意的能力，同時訓練語言表達能力。

（三） 細賞文本，感悟尊嚴 。

1、出示難民的插圖，說說年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？

【設計意圖】通過圖片幫助學生直觀地了解逃難的人“面呈菜色，疲憊不堪”的樣子，以及相同點“臉色蒼白、骨瘦如柴”。更能夠體會到難民此時饑餓難耐的境況，同時也可以引入“外貌描寫”的概念。

2、默讀課文，找出對于年輕人動作、行動方面描寫的語句，說說體會到了什么。

【設計意圖】本文對哈默的形象是通過對他的外貌、語言和動作的細致描寫來體現的。所以讓學生找到“動作描寫”的語句，并體會該動作描寫對于塑造人物形象的作用，能夠很好地指導人物寫作中如何利用動作描寫去刻畫人物性格特點的寫作方法。

3、默讀課文，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，體會對話的深刻含義，并且分角色朗讀。

【設計意圖】學生獨立找到三處“語言描寫”，再與全班匯報交流。這樣既培養了閱讀能力，還可以培養口語表達能力。分角色朗讀可以加深學生對于文本情感的體悟和理解。

4、合作探究：①年輕人為何執意先干完活兒才肯吃東西？

②杰克遜大叔為什么要留下這個年輕人？ ③杰克遜大叔對女兒說的話你如何去理解？

【設計意圖】本篇課文語言相對較好理解，所以放手讓學生自讀自悟，自己去課文中尋找答案。在感悟文章主題、升華文章情感的部分，主要采取小組合作探究的方式，三個問題，三個層次，循序漸進，逐步深入，讓學生通過對文本的理解逐漸感悟年輕人對“尊嚴”的堅持，自愛、自強、自尊的高尚品格；以及杰克遜大叔尊重他人、看重人品的長者風范。還特別需要重點去強調“富翁”與“尊嚴”之間的聯系，從而體悟尊嚴對于人生觀、價值觀的影響。

5、你想對一無所有的難民哈默說些什么？你想對“石油大王”哈默說些什么？

【設計意圖】基于對課文中“尊嚴”的理解和感悟，學生自由發揮想象力，對一貧一富兩種不同身份的哈默說出自己的感受，特別在不同境遇下對“尊嚴”的理解和感受。從而深化文章的主旨，加深學生對尊嚴的體悟，更培養學生獨立抒發自己觀點和想法的能力。

（四）讀寫結合，練筆作業 。

練筆題目：選取你熟悉的一個人，利用外貌、行動、語言描寫，寫一件小事。

【設計意圖】以讀悟寫，讀寫結合。通過學習課文中哈默的外貌、行動、語言方面的描寫，自己嘗試用此方式去塑造人物，及時對課文寫法進行鞏固和訓練，達到讀寫結合的目的。

五、教學特色：

1、教放有度，以學生為主體。

根據課文的難易程度，選取以學生自讀自悟為主的教學方式，以學生為主體，充分發揮學生的想象力，訓練閱讀能力和語言表達能力。引導學生理解“尊嚴”的深刻含義，并在體會文章主旨、升華情感的部分多加引導，樹立正確的人生觀、價值觀。

2、以讀悟寫，讀寫結合。

在學生自主體會文章塑造人物特點的方法的同時，及時加以訓練，以小練筆的形式鞏固外貌、動作、語言描寫的技巧，做到以讀悟寫，讀寫結合。

【板書設計】略

六、結束語：

以上就是我對《尊嚴》第二課時教學說課的全部內容。作為一名新教師，在教學上我還有很多的不足之處需要今后去慢慢改進和提高，真誠地希望在座的各位專家、老師多提寶貴意見，我將虛心像您學習和請教，再次感謝您的傾聽和指導，不勝感激！

《尊嚴》說課稿4

教材分析：

一內容簡介

人教版六年制小學語文第八冊第2單元的《尊嚴》是一篇略讀課文。本課寫的是美國煤油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，從這件事可以領會到，只有尊重了自己，才能得到別人的尊重。引導學生從年輕人樣子容貌形狀、行動和語言的句子中，領會到年輕人有抱負的思想；從杰克遜大叔對女兒的發言中，了解到這種自負的難得，是本課講授的重點和難點。選編這篇課文的目標是進一步訓練學生從內容中領會盡想的本領，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自負、自強、自主的精力。

二教學目標：

1、知識目標：學會本課四個生字

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體會人物的品質。

3、情感目標：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

學情分析：

四年級學生處在向高年級過渡階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學習能力。同時四年級學生有了一定的認識能力和語言表達能力，易形成開放而有活力的語文課堂，這些對學習本課都是十分有利的。

教法與學法：

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等教學法，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的教學理念。

教學流程：

一創設情境導入

1、同學們，聽到過這么一句話嗎“天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅；可有時它也會給我們帶來無情的災難。課件

11959年至1961年我國發生了建國以后最嚴重的`一次旱災，無數人因饑餓而死亡。

21995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

312月，印度尼西亞海域發生了地震并引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

2、各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地饑腸哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。同學們，假如你是一十饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做課件出示課文插圖可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。板書課題：尊嚴

二自學質疑

l、自讀課文，說說課文講了一件什么事

2、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，從這些句子中你讀懂了什么還有什么地方不懂同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。

3、質疑問難。

三小組合作學習、探究交流。

l、小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎當聽說“沒活”時，他也會怎么想當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想學生提出問題后再進行朗讀。

2、說一說、演一演、議一議課件

1說一說：讓學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

2演一演：在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。

3議一議：為什么杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴引導學生放開討論，要有自己獨特的見解，并聯系實際說說自己的體會。

四交流收集有關“尊嚴”格言課件出示

尊嚴就是拒絕乞討；

尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；

人必自敬，然后人敬之。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

五延伸拓展：課件

1、模仿格言的寫法，擬一條自己的人生格言。

2、課外找一找有關表現一個人有尊嚴的小故事來讀一讀

五、板書設計：

這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

以上幾個步驟的設計，為學生創造了一個寬松、愉快的學習氛圍，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，實現了語文學科的工具性和人文性的和諧統一，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，為全面提高學生的語文綜合素養，搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

《尊嚴》說課稿5

一、說教材：

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以誠待人”為主題編寫的。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想。

本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人要有自尊、自立、自強的精神；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。

本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是從知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習的好材料。

二、說教學目標：

本課教學共兩課時，我執教的是第二課時。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中描寫人物神態、動作和語言的句子，從中感悟人物形象。

3、懂得什么是尊嚴，認識尊嚴的可貴。

對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。因此我把本課的教學重點定為： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊、自立、自強的可貴品質。

難點定為： 理解 “別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

學情分析：因為學生幾乎沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴會有困難。因此，借助多媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

三、說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。我采用的教學方法為以問題引領，課文整合為原則，將逐段講授的地毯式教學轉為抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。并綜合運用了多媒體直觀法、質疑問難法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。

四、說學法：

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

五、說教學流程：

為了落實教學目標，突破本課的重難點，我設計了以下幾個環節：

第一環節是：簡單回顧，質疑激趣。

[這個環節是讓學生先對課文做一個簡單的回顧，然后畫出杰克遜評價哈默的話，這句話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。]

第二環節:比較異同，初步感受

1、出示文中插圖、讓看圖說說年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？此處通過找相同點和不同點是為了將整篇課文結合起來進行教學。因為這個問題既指向文章內容，又體現了文章的中心。

2、通過匯報相同之處體會動作描寫：狼吞虎咽。

再通過為什么“狼吞虎咽”引入外貌描寫。

3、默讀課文畫一畫描寫年輕人外貌的語句。

一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，讓學生感受哈默對食物的迫切需求。

[此環節主要是讓學生學會抓住描寫人物外貌、動作的詞句，體會難民當時的處境，體現出了以讀代講的教學方法和自讀品悟的學習方法。新課標指出，第二學段的學生在閱讀教學中，要初步學會默讀，這個環節正好為培養學生默讀能力提供了機會]

第三環節：細讀課文，感悟尊嚴

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。根據這一教學理念進行教學。

1、大聲自由讀課文的2—6段，畫出年輕人與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。

2、全班交流感悟 ：感悟年輕人的語言

（1）從年輕人的話中你聽到了什么？

（2）引讀年輕人的語言：[教師用語言創設語境，讓學生在語境中讀書，為下面自主感悟作鋪墊。]

（3）進行角色轉換：問 是你在這樣又冷又餓的情況下，有人把食物送到你面前，你會怎樣做呢？[用意是既給學生提供一個說話的平臺，又讓學生與年輕人產生鮮明的反差，進一步體會年輕人的那高貴的人格。]

（4）指導個性朗讀感悟，這一情景的創設，使學生能夠細細追究年輕人心里真實的想法。

（5）如果此時哈默就站在你面前，你想對他說些什么？從而體現開放性的處理教材。引出杰克遜大叔的評價通過再次品讀理解杰克遜大叔對年輕人的評價從而感悟什么是尊嚴。達到解疑的真正目的。[板書 自尊自強]

3、接下來是師生互演捶背的環節，引導學生緊扣“蹲、”等詞進一步體會杰克遜大叔，尊重人的長者風范。

討論：杰克遜大叔是一個什么樣的人？深化了對尊嚴的理解。[板書 尊重他人]

4、最后總結：讓學生談談對尊嚴的理解？哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。通過這樣一總結，課題中“尊嚴”的兩層含義也就明白了。

【此處重點是讓學生學會抓住描寫人物語言、動作、神態的詞句感悟人物的思想品質。體會課文中關鍵句子在表達情意方面的作用。真正達到新課標要求】 第四環節：隨文感悟，聯系實際

學文與寫作密不可分

所以安排了小練筆，讓學生把自己的感觸寫下來。寫作新招：通過本科的學習要學會對人物動作，語言，神態進行準確、細織的描寫來反映人的品質。

課標要求培養學生搜集、整理信息的能力，所以安排學生通過各種途徑繼續搜集和整理有關尊嚴的事例，引導學生由課本走向生活】

六、說板書設計： [設計意圖]

尊嚴的含義，對于小學生來說比較深奧。 其實尊嚴就是既要自尊自強又要維護他人的自尊的一個頂天立地的人！ 這個設計簡潔鮮明，緊扣文本內涵，既反映了兩個主要人物的品格，又巧妙地突出了文章的主題，

7.尊 嚴

《尊嚴》說課稿6

王海英老師的《尊嚴》一課給了我一種非常舒服的感覺。教學中，老師緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。王海英老師教態自然大方，能利用課件來營造學習氛圍，為學生提出自學的目標，激發了學生學習的興趣，拓展了學生的思維，有效地提高了課堂的教學效果。

首先，教師在教學過程中，能夠抓住重點進行教學，多次引導學生從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，讓學生從中感受“自尊者自立”的道理。使學生明白了，在日常生活中既要做一個像哈默一樣自尊、自愛、自強的人，又要做一個像杰克遜大叔一樣善良、樸實、有愛心的人。特別是在細讀課文時，教師讓學生從描寫中體會年輕人哈默的尊嚴。如年輕人哈默作為逃難者中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？學生自讀、自悟學得很認真。

第二、王海英老師能夠抓住理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這一重點貫穿整節課的教學，這很好。

然而，金無完赤，人無完人，再好的一節課，也有它的不足，建議教師應該加強對朗讀的指導，學生對“尊嚴”一詞的理解也不夠透徹，應加以指導，對中心句“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話要進一步深入地理解這句話的含義，還有合作探究學習精神不夠，語言積累有待到位。

《尊嚴》說課稿7

各位尊敬的評委老師：

大家上午好！大家辛苦了！

我是語文組14號，我今天說課的題目是-(板書：7尊嚴)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（3分鐘）

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下冊第二組第3篇精讀課文。本組課文是以“以誠待人”為專題編寫的（板書：人）。整組課文充滿豐富的人文內涵。

《尊嚴》題目簡單卻含義深刻，它講述了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是一個人最大的財富。

本文中，尊嚴是貫穿全文的一條暗線，雖然學生并不能從課文中一下子想到尊嚴，但課文對年輕人外貌、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊的品質。因此讓學生體會什么是真正的尊嚴，讓學生學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是本文的難點。

根據以上教材分析，再結合學生實際，我預設以下三個學習目標：

1、知識目標：認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、樸實、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的外貌、動作、語言體會人物的品質。

3、情感目標：從描寫年輕人外貌、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

基于以上學習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的另一個教學重點和難點。

二、說教法和學法(1分鐘)

《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將“讀”貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中

主動地、富有個性地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

在學法上，因為學生是學習的主體，所以本課的學法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。

三、說教學過程：（5分鐘）

圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：

第一板塊：創設情境，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，出示課文插圖，請同學們用兩三句話描述插圖內容。老師根據學生的回答，相機提出問題：年輕人為什么人拒絕食物？隨后揭開課題，順勢進入第二環節。

第二板塊：自讀自悟，小組討論交流。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生自由讀課文，并要求一邊讀一邊想剛才提到的問題，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。

在小組討論時，老師巡視，適時指點小組的學習。

第三板塊：了解學情，以學定教。

先請每組派代表匯報：讀懂了什么？是從哪些詞句段落讀懂的？還有什么不懂的？（通過這一環節，引導學生初步理解課文內容，同時確定施教重點，做到教學有的放矢，簡簡單單教語文，實現高效課堂，同時也是為了落實中年級閱讀訓練的目標：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”）

第四板塊：圍繞重點句理解課文，體會“尊嚴”。

首先出示重點句：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（這一句也許學生在匯報不懂的句子時已經提出）我讓學生再細讀課文，找出描寫人物外貌、語言、動作的句子。再想一想，從哪里可以看出哈默有尊嚴。

本環節中的做法，是將抽象的概念化為具體的形象，讓學生形象地感知尊嚴的含義，突出重點，突破難點，同時也是落實四年級閱讀教學目標：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”

實施的具體策略有：

1、哈默和其他難民行為對比

2、分角色朗讀哈默和鎮長的對話、談體會

3、課堂小練筆：加入人物說話前的心理活動

第五板塊：總結評價，拓展延伸。

學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：課文的題目為什么叫“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？（板書：自尊自強、尊重他人）

尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。

第六板塊：安排作業，復習強化。

為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文的思想內涵，培養學生自主探究的能力。我安排學生以下作業：

1、自創關于尊嚴的名言。

老師出示多媒體范例：尊嚴，就是自尊、自愛、自強。——張三

2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

（這樣做的目的是激發學生的表現欲，深化對文章的理解，實現讀寫結合。）以上是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計。（1分鐘）

故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自尊、自強；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。而一個大大的人“人”，則是暗示著人頭頂青天，腳踏實地，對自己要自尊，對別人要尊重，才是一個真正的人。板書設計：

最后，我談一下本節課教學效果。本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

《尊嚴》說課稿8

各位領導 、各位老師

大家好！

今天我說課的課題是八年級思想品德下冊第四課《維護我們的人格尊嚴》，

下面我將從以下五個方面進行說課。

一、說教材的地位和作用

《維護我們的人格尊嚴》是人教版教材八年級下冊第二單元第四課。本課內容是公民法律常識的重要主成部分，它前承第一單元“正確對待權利和義務”，后續第三單元“維護文化、經濟的權利”。本課對于培養學生的維權意識十分必要，也為接下來的內容做好鋪墊。

二、說教學目標

基于以上分析，根據新課標的要求：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。針對現實生活中部分學生不能認識和分辨侵犯自己人格尊嚴權的行為，和侵犯他人人格尊嚴的某些不良行為，以及教學內容的特點，我確定了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標：

情感、態度、價值觀目標：使學生自覺尊重他人，并履行維護他人人格尊嚴權的義務，加強法制意識和依法維權意識。

能力目標：通過復習培養學生自主學習、探究能力以及綜合分析并解決問題能力。

知識目標：掌握人格尊嚴權以及它所包括的各種權利的內容、表現、法條、維權方式。

三、說教學的重、難點

初步學習法律知識，學生會無從下手，加上學生們維護自我權利和履行義務的觀念有待加強，因此，我將教學的重點放在：對于基礎知識的進一步掌握和理解。

難點放在：對于以學的知識點學會進行歸納，在日常生活中能夠履行維護他人人格尊嚴權的義務。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

基于復習課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體讓學生對于前置性作業完成情況進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生自己設計練習題并讓別的同學完成習題等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、小組討論法

組織學生進行小組討論，促使學生在討論并學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。

各位領導、老師們，本節課我根據八年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果

【我為什么要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

結束：我的說課完畢，謝謝大家。

《尊嚴》說課稿9

（一）說教材

課文尊嚴寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，哈默等一群逃難的人來到了沃爾遜小鎮上，他臉色蒼白，骨瘦如柴，仍拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃。鎮長把他留在了自己的莊園，甚至還把女兒許配給了他，因為鎮長杰克遜認為“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”從這件事我體會到：尊重自己，才能獲得別人的尊重。文中哈默的一句話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”令我對哈默肅然起敬。一個在逃難途中仍保持自我尊嚴的人的確是個不尋常的人，他日后的成就就是以此基礎的。文中的鎮長杰克遜同樣令我關注，他是那么善解人意，把尊嚴留給了哈墨，同樣也展示了自己的胸懷和慧眼。本篇課文抓住哈默的神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出他非常自尊。

（二）說學習目標

我班上的個別學生對尊嚴兩字背后的含義不是很明白，對怎樣通過神態、動作、語言來表現一個人不是很清楚。為此，我設計學生的學習目的是：

1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

（三）說教學重難點

教學重點：通過學習哈默的故事和古今中外一些有尊嚴的人和事，理解尊嚴的意思，受到深刻的思想教育。

教學難點：通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

（四）說教學過程

一、題目質疑。

1、直接導題。讀課題。

2、讀了課題，你有什么疑問嗎？（什么是尊嚴？誰有尊嚴？）

3、解釋“尊嚴”，解決簡單問題。

二、課件：再現人物風貌

讓學生觀察，講解畫面內容。（這就是世界石油大王哈默，他容光煥發，大腹翩翩，正笑容可掬地和我們的偉人鄧小平握手，這是為什么呢？原來哈默于1956年建立了一個石油王國，1982年他的石油公司已排名世界第八位。1979年，應鄧小平的邀請，哈默成為第一個乘私人飛機訪問西方的企業家，被鄧小平稱為“勇敢的人”此后他與中國簽訂了一系列經濟合作項目，1988年他向中國少年兒童基金會捐款14萬元。

下面我們跟隨課件進一步了解哈默的故事。要求邊聽朗讀，邊看畫面，然后匯報自己聽到了些什么。

1、本文的主人公是誰？

2、本文講了一件什么事？（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

三、深讀，整體感悟：

合作質疑：篩選有價值的問題在班里交流：

1、字詞：學生自由上板寫出自己學會的詞語在班里交流（1、形近字如遜---孫捶---錘2、多音字難3、詞語：面呈菜色、疲憊不堪、）

2、劃分出故事的開端、經過和結果

1）、閱讀故事的起因說說寫了一件什么事？（鎮上來了一群逃難的人，沃爾遜人熱情款待了他們）

2）、學習故事的經過合作質疑、自主釋疑，抓住重點問題在班里交流

A、故事的經過主要講了什么（有一個年輕人他沒有立即接受食物，而是堅持先干活再接受食物，后來成了莊園里的一把好手）

B、找出描寫年輕人外貌的句子（說明了什么）

C、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人。

①“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

他的心里在想什么？（不干活就吃別人東西是

接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍）引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

②“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”

點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立

指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。

從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質。

出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

③“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，后得報酬，才能吃飯）板書：自強

D、理解杰克遜大叔的話——“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

①指名讀。說說對這句話的理解。

②出示課件對照兩個時期的哈默，應驗了杰克遜大叔的話-----百分之百是個富翁

交流：說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。

四、拓展，開闊視野

檢查學生自己搜集的有關尊嚴的故事，沒有搜集到的有老師發資料卡，看后上臺演講

五、總結，深化主題

出示課件（知識聚焦）通過學習我知道了

尊嚴是禮貌：當你不小心踩到了別人的腳，一聲誠懇的對不起顯示出你的尊嚴。你也會讓人領略到你的尊嚴。

尊嚴是意志：董存瑞舍身炸暗堡，他的事跡廣為流傳，他就有尊嚴。

尊嚴是毅力：當你在800米終點咬緊牙關，用力沖刺，為集體贏得了榮譽時，那你的尊嚴立即展現。全場對你肅然起敬。

尊嚴是勤勞：不白白接受他人的施舍，靠勞動換來食物。

尊嚴是一個抽象的概念，尊嚴是一個人自尊、自愛、自強、自立的精神。

尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

六、對照，震撼心靈

出示課件，說說你做過的“有尊嚴”或“沒尊嚴”的事（先以小組為單位進行交流）

板書設計：

七、尊嚴哈默

開端難民受款待接受食物自尊尊搭

不干活不吃飯重建

經過年輕人例外贏得尊嚴自立他平

留莊園成好手人臺

結果成為石油大王自強杰克遜

同學們，通過剛才的學習，我們知道了哈默成為石油大王的秘訣就是因為他有尊嚴。尊嚴是一個比較寬泛的概念，在構建和諧校園的今天，希望我們無論做什么事，都要有毅力、有信心、有愛心、有恒心，自尊、自愛、自立、自強，在別人的心目中樹立美好的印象，贏得無從之寶------------尊嚴。

《尊嚴》說課稿10

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我是小學組六號考生，說課題目是《尊嚴》，接下來，我將從教學背景、活動評價、教學設計、教學體會四個板塊展開說課。

一、教學背景。

教學背景包括教材、學情、三維目標、教學重難點四個方面。

（一）說教材

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。

課文向我們講述了一個關于尊嚴的故事：年輕的哈默在逃難時饑寒難忍，但仍然堅持在為杰克遜大叔干活之后，才吃大叔送他的食物。正因為哈默的自尊自愛，他被留在莊園里，成為莊園里的一把好手。本文說明了在生活的道路上絕不可失去尊嚴。

本單元的主題是從故事中思考“做人處事”的啟示。本文能夠幫助學生體會到在任何情況下，都要自愛、自強、自尊；學會在生活中尊重、幫助他人。課文刻畫人物時用了多種描寫方法，通過學習，也為后面閱讀、練習此類文章打下基礎。

（二）說學情

建構主義學習理論認為：新知識是在學生已有“經驗”之上生長出來的。因此，在分析教材的基礎上，教師還要了解學生，把握學情，這樣才能在教學中真正做到有的放矢。

小學四年級的學生，已經積累了一些字詞和閱讀的經驗，初步具備獨立閱讀能力。本階段學生的抽象思維能力有所發展，對課文所蘊含的尊嚴這類抽象的道理，能有一定的理解。

但由于四年級的學生仍處在以感性思維、形象思維為主的階段，加上生活環境相對安穩，生活經驗有限，對于文章中描寫會有陌生感。因此在教學中可以利用實際生活中的例子，幫助學生對“尊嚴”的表現形式有更豐富直觀的認識。

（三）三維目標

基于以上教材和學情的分析，結合新課標相關理念，將本課的教學目標設定為： 知識與能力目標：

（1）認識“憊、堪”等6個生字，正確書寫“尊、款”等14個生字以及“疲憊不堪、狼吞虎咽”等詞語。

（2）正確、流利、有感情的朗讀課文。能簡單復述主要內容。

（3）體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

過程與方法目標：

學生通過朗讀討論，體悟課文描寫人物的多種方法。

情感態度與價值觀目標：

學生能夠體會到在任何情況下，都要自尊、自強；學會在生活中尊重、幫助他人。

（四）教學重、難點

考慮到學生的已有知識經驗及其現階段認知特點，本課的

教學重點：通過外貌、動作、語言描寫理解人物形象。

教學難點：學生能夠理解尊嚴的深刻內涵，并能在實際生活中保有尊嚴。

二、活動評價：

科學的評價能有效促進教學，在本課學習過程中，我將主要采用形成性評價和定性評價，評價貫徹整個教學過程的始終，問題難度和反饋體現層次性，使不同水平的學生都有參與課

堂的機會。

評價主體上，鼓勵學生自評、互評與他評。我及時補充評價。這樣既能調動學生的積極性，主動參與，也能提高學生語言表達能力。

三、教學設計

教法學法

《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、教材編寫者、文本之間對話的過程，培養學生的語文素養、良好的閱讀和鑒賞能力。

因此在本節課的教學中，朗讀體會法將貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。輔之以情境創設法、討論法，利用插圖、多媒體的播放，拉近學生與文本的距離，激發學生的感情共鳴和表達的興趣；學生通過情境創設法、討論法，，在讀中理解、領悟哈默和鎮長的人物形象，理解“尊嚴”的深刻內涵。

創設情境，提問導入

為了拉近學生和文本之間的距離，我會播放多媒體課件，選播人們由于遭災而饑餓的情境，適時提問：“如果你是遭災而饑餓的人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？由此引出《尊嚴》，走進課文。

初讀課文，整體感知

四年級的孩子已經有了一定的自學能力，字詞有了一定的積累。在預習的基礎上，讓學生通過同桌交流、討論等方式認識生字新詞。采用抽問和小組聽寫競賽的方式檢查學習情況。學生以自己喜歡的方式閱讀課文。引導學生思考：想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么？學生自由閱讀，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子。

這個環節能讓學生動口、動腦、動手，培養他們的自學能力和團結協作的精神。 細讀課文，體會“尊嚴”

我將采用整體通讀、重點細讀等方式來帶領學生學習哈默的三段對話，問：從哪些句子可以看出哈默與其他人相同，哪些句子體現出哈默的與眾不同？

分小組合作學習。整理學生勾畫的句子，共同討論，重點理解：

（1）“臉色蒼白、骨瘦如柴”“狼吞虎咽”這些詞語說明哈默和其他逃難的人一樣，饑寒交迫。此時出示相應的圖片，讓學生直觀感受哈默的形象，渲染他當時已經處在生死邊緣。然后，問學生，在這樣的情況下，哈默面對食物時會有什么樣的表現呢？

（2）“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”，帶領學生討論理解，和前文作比較，從這句話可以看出其他人“連一句感謝的話也顧不上說”，哈默雖然和他們一樣的饑餓，仍然希望能通過勞動來換取食物。

（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

讓學生思考：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物?因為杰克遜大叔說：“不，我沒有什么活兒需要您做。”而哈默要堅持尊嚴，他不想不勞而獲。

（4）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思考：當聽杰克遜大叔說要他捶背時，哈默堅持要先勞動再吃飯，他終于可以靠勞動為自己換來食物，維護了自己的尊嚴。

引導學生用同樣的方法，通過語言、動作等描寫，想想鎮長是一個什么樣的人。他為什么一開始說沒有活要干，后來又說有活干呢？引導學生通過關鍵句子理解鎮長的善良仁愛。

學生帶著對文本的體會有感情的進行朗讀，并進行分角色朗讀。由學生互相評價朗讀表現。在讀中體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動再吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴以及鎮長的仁愛善良。

這個環節設計是讓學生通過語言分析人物的內心活動，加深對哈默自尊人格以及對鎮長善良仁愛的理解。學生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。 品讀課文，深入理解

為什么杰克遜大叔對女兒說“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”?

杰克遜大叔的話是本文中的重點，也是學生理解上的一個難點。帶領學生回顧課文，尊嚴帶給哈默什么？食物，莊園的生活，千萬的錢財。尊嚴帶給哈默巨大的人生財富，所以說哈默是個百分百的富翁。這句話含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊并尊重別人，必然會得到別人的尊重和信任，這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎。

在此基礎上，引導學生從課題入手，討論什么是尊嚴。比如學生體會到在任何情況下，都要自愛、自強、自尊。

聯系生活、鞏固練習

在對課文理解把握的基礎上，學生聯系生活實際，說說自己對于尊嚴的理解。

鼓勵學生自由表達，獨特的見解。比如將當今社會上肢體健全的人在街上行討的行為同哈默相比；針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣，可教他立志做一個有尊嚴的人等。

對于學生獨立見解，多加肯定鼓勵。

這個環節和實際生活的結合，學生的思維得到發散，培養了學生表達能力，對尊嚴的內涵有了更豐富的認識，也有了尊嚴的踐行能力。

歸納總結，深入理解

尊嚴是一種力量;尊嚴更是一種崇高。尊嚴是一筆無價的精神財富，能改變一個人的人生。人有了尊嚴會不斷發奮努力，用勞動創造財富。鼓勵學生無論什么時候都要像哈默那樣保有尊嚴。

學完這篇課文，我們還要想想作者是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格;寫作方面有哪些值得我們借鑒。

作業布置 拓展延伸

(1)收集五條有關“尊嚴”格言，或是模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。

(2)課后寫一篇讀后感。題目：讀《尊嚴》有感

(3)課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

以上作業的安排，體現了學生是學習的主人，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了課程的開放性和彈性，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺，全面提高學生語文綜合素養。

板書設計

以上就是本課的具體教學步驟，一個完整的課堂教學必然離不開板書設計，本節課的板書力求簡潔明了，引導學生對課文進行概括歸納。

逃難人

贊賞

尊嚴 ↓（哈默）←—杰克遜大叔

石油大王

四、教學體會

本課的亮點在于：按照新課標要求，充分發揮學生的主體性，閱讀過程中注重品味重點語句，緊扣外貌、動作、語言的描寫，小組交流，對人物形象進行理解，培養了學生的合作探究意識。

整個教學過程利用多媒體、圖片等方式，激發學生情感體驗，注重聯系生活實際，化抽象的“尊嚴”為具體感知，學生情感得到熏陶。

評價方面，注意評價主體的多元化，學生互評朗讀，不僅可以更好的體會文中人物情感，還可以提高學生的參與性。

《尊嚴》說課稿11

各位老師大家好：

我執教的《尊嚴》一課是四年級閱讀課文，題目雖然簡單，卻耐人尋味。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷冬天的逃難路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。并且娶到了杰克遜大叔的女兒做妻子。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但做人必須要有尊嚴。本課我主要分為以下幾個環節：

一、檢查預習，初知課文環節

課文文字淺顯易懂，我通過預習卡的使用讓學生在預習課文時，自學了生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時課文的思路也已經理清。所以在課堂上我所做的就是檢查一下學生們的預習情況。以此為依托進入本課的學習。

二、閱讀研討，體會尊嚴

“尊嚴”一詞是貫穿全文的一條暗線，文中沒有直述尊嚴的含義，而是蘊涵在“哈默”的故事中，讓學生體會到他是個有尊嚴的人。

在引領學生深入閱讀時，我牢牢地抓住“尊嚴”一詞，讓學生先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴，哈默明明什么都沒有，為什么說有了尊嚴就百分百是個富翁呢？從哪里看出哈默是個有尊嚴的人？繼而引導學生找出杰克遜大叔和哈默的三次對話，通過對哈默的外貌、動作和語言的描寫進行品味，達到突破難點，真正理解文章中心。為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，我的重點放在啟發學生想象哈默的心理活動上。當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的，讓學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍；當聽到“沒活”干時，他會怎么想？這里要引導學生體會杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結合起來，以加深體會。結合“狼吞虎咽”一詞體會哈默饑餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。從而深入體會他自尊自強的品格。

在理解了哈默的種種想法和堅持之后，我又引導學生進一步理解鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”讓學生自由地發表自己的看法，聯系生活中的具體事例談自己的理解，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。

三、課外延伸，拓展練習在拓展延伸階段，我以學校前階段舉行的拔河比賽為題材，設計了修改習作片段這一練習。讓學生在擁有生活經驗的基礎上結合本節課學到的寫作時通過神態、動作、語言描寫來幫助了解人物內心的這一寫作方法修改拔河片段，使文章更加生動形象。

四、結合所學，布置作業授之以魚不如授之以漁。文章中另一主人公杰克遜大叔身上也有許多值得學生學習的地方。但是我并沒有在課堂上拿出時間來分析人物。而是讓學生依靠課堂上學到的通過動作、語言、神態、外貌等了解人物內心的方法，在課后去解決問題，體會人物。

課堂上的學習只有短短的四十分鐘，但是，學生們對人物優秀品質的學習才剛剛開始。本節課的學習過后學生們一定都會記住，一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪。上課不僅僅是教教材，而是用教材，用一篇篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》說課稿12

一、說教材

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。薄白鷓稀筆強翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學生“尊嚴”的意思反而會讓學生難以理解，應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言。從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

二、說教法及學法

因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學后教，當堂訓練”洋思教學模式為主框架。

三、說學習目標

知識目標：學會本課四個生字（呈、憊、堪、捶）

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

四、說教學過程

（一）激趣導入

同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。）

（二）展示學習目標，引導學生自學質疑

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

2、說一說、演一演、議一議

（1）說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關“尊嚴”格言

格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）

（五）教師總結并布置作業訓練

1、總結

課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。（這部分注重讓學生進行自行總結梳理）

2、作業布置（第一項作業盡量當堂練習）

（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）

（2）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，同時強調了學生的自主探究合作學習，調動學生的學習興趣，為全面提高學生語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

五、說板書設計

尊嚴

年輕人杰克遜

贊賞

《尊嚴》說課稿13

一、說教材

這篇課文是本冊第二組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。

《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上理解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認為編者把一篇文章選入教材應該有他的理由，應該能夠體現語文學科工具性與人文性相統一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在于通過閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過程習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。

從學生角度出發，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學習中，是一個抽象的概念。因此讓學生抓住人物的神態、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關注點。

二、說教學目標以及重難點

根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三個學習目標：

1、知識目標：自主學習“捶、憊”等14個生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

以上三個學習目標的設定涵蓋了知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度。

基于以上學習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

三、說教學方法

《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

眾所周知教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”為重要關注點

因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。

四、說教學流程

接下來我來說一說我的教學流程。

我的教學流程分為四個板塊展開：

第一板塊：談話導入

引用我國古代的一個小故事，讓學生初步感受尊嚴。

第二板塊：檢查預習，提出問題。

經過前一段時間的預習，學生以對課文的字詞以及基本內容有了初步的學習，這一板塊對學生進行檢查，還有把課文的朗讀情況進行檢查。提出自己不明白的問題，以便讓我們在這一節課進一步的學習。

第三板塊：學習課文，解決問題。

1、想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫他外貌、動作和語言的語句。在旁邊批上你的感受。

2、討論討論：課文的題目為什么叫做“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？

在外貌、動作和語言的描寫中，品味語言是重點。在充分閱讀，自主學習之后，我引導學生交流。重點理清哈默與杰克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現了杰克遜大叔的仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的堅決態度。我采用重點細讀的方式來學習哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點語句，反復讀加對比讀體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。在此基礎之上指導學生感情朗讀，表達言中之情，抒發個人胸臆。

接著重點分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學生理解上的一個難點。在這里，我提倡學生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啟發，并理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點。杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊，必然會得到別人的尊重和信任，這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎。

第四板塊：總結課文，升華情感。

尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你

認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。

五、說板書設計：

逃難人

7. 尊嚴（哈默）

《尊嚴》說課稿14

一、【說教材】

《尊嚴》是人教版六年制小學語文四年級下冊第二組的一篇課文。本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的，整組課文充滿豐富的人文內涵，從不同角度贊美了誠實守信、自尊自愛等道德規范。《尊嚴》這篇課文的語言簡潔生動。本文講述了哈默年輕時以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

二、【說目標】

我把本課教學目標確定為以下幾點：

1、知識目標：認識6個生字，會寫14個生字。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學會復述課文。

3、情感目標：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟哈默美好的形象和

人格魅力。教育我們從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

三、【說重難點】

“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這是杰克遜大叔對女兒說的那句話。是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。那么，怎樣處理重點和難點，我通過學生自主合作學習、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學生自由地發表自己的看法，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。

四、【說教法】

因為學生是學習的主體，所以本節課我采用的教學方法是多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

五、【說學法】

本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

六、【說教學程序】

這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。

（一）課題探討

上課伊始，教師板書課題—尊嚴，提問學生：看到這個題目，你想到了什么？學生暢所欲言，初步感悟尊嚴。

（二）自學質疑

1、在初讀課文時，要求學生自學生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文。提問：

看看課文講了一件什么事？誰給你留下了深刻的印象？（這個問題的提出，幫助學生理清課文思路。讓學生帶著問題讀書，提高了課堂效率。）教師則根據學生的回答，適時板書。 ? 2、出示閱讀提示，學生自由讀書感悟。這時幻燈出示：默讀課文，想一想年輕人作為逃難

人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他的語句，寫一寫你讀后的感想。（這個大問題，既指向文章內容，引導學生理解感悟，又讓學生充分的讀書，在讀中理解，在讀中感悟。）

3、質疑問難。陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。學生通過讀課文提出問題，教師歸納：什么樣人是逃難的人？在逃難的路上，他們會遇到怎樣的困難？（這些問題學生很容易從文本中找到答案）這時幻燈出示：一個臉色蒼白、骨瘦如柴的人，他最需要的什么？學生回答完問題后，老師追問：年輕人選擇的是什么？你從哪里知道的？讓學生圍繞文本進行朗讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。此時學生和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

（三）拓展延伸、探究交流。

（1）演一演

在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，通過讀和演，從中感悟哈默美好的形象和人格魅力。）

（2）說一說

幻燈出示：哈默的頭像。解說：這就是文中的年輕人哈默，他是西方石油公司的董事長，在西方被稱為點石成金的百萬富翁，在中國也是家喻戶曉，被稱為樂于助人的紅色資本家。提問：聽了老師的介紹，結合你今天的學習，你想說什么？（問題的設置主要是為了提高學生口語表達能力，共話尊嚴。）

（四）布置作業

最后老師總結：尊嚴是一則廣告，是一種力量，它更是一種崇高，它能改變一個人的

命運，因為尊嚴會使這個人不斷地發奮、努力！文章讀完了，它對我們的激勵沒有完，課后請學生收集有關尊嚴的文章，看看能給我們什么啟發？

七、【說板書設計】

尊嚴

年輕人 杰克遜大叔

贊賞

這樣的板書設計簡單明了，重點突出。

《尊嚴》說課稿15

一、說教材

《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。

二、說設計理念

學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

三、說教學目標

1、自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；帶著自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。

3、理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難

教學重點：通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

教學難點：理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

四、說教學流程：

一、設置懸念，激發學生的興趣揭題方案：同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？處。）學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如”勞動得來的才是自己的“這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活---一個信念。”

[這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。

聚焦點二：一種品格--堅強的毅力

1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

2、問題:如果是你，你該怎么辦？

觀點一：吃完再干

觀點二：干完再吃

（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組

估計理由：吃完再干有力氣

(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

估計理由：

1、吃完不讓干呢？

2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。

(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。

聚焦點三：一種態度做事認真針對上面的問題的答案

教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由

主要目的：是內化成一種品質

估計討論結果是：

1、不認真干心里不踏實。

2、還不如不干白吃。

3、我媽教育我干活要認真干好。

4、干活時心態要好，既然干就干好。

5、吃的踏實。

當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。

1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）故事內容：“不，我現在就做……完”板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

2、問題：什么是尊嚴？

聚焦點四：富翁=尊嚴

1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

3、討論什么是尊嚴？（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為。教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

四、作業：運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談“富翁”板書設計：

五、學生老師信息收集、世界首富的故事。石油大王哈默的資料。

六、板書設計

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第四篇：《尊嚴》說課稿

《尊嚴》說課稿15篇

《尊嚴》說課稿1

各位領導 、各位老師

大家好！

今天我說課的課題是八年級思想品德下冊第四課《維護我們的人格尊嚴》，

下面我將從以下五個方面進行說課。

一、說教材的地位和作用

《維護我們的人格尊嚴》是人教版教材八年級下冊第二單元第四課。本課內容是公民法律常識的重要主成部分，它前承第一單元“正確對待權利和義務”，后續第三單元“維護文化、經濟的權利”。本課對于培養學生的維權意識十分必要，也為接下來的內容做好鋪墊。

二、說教學目標

基于以上分析，根據新課標的要求：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。針對現實生活中部分學生不能認識和分辨侵犯自己人格尊嚴權的行為，和侵犯他人人格尊嚴的某些不良行為，以及教學內容的特點，我確定了知識、能力、情感態度價值觀的三維目標：

情感、態度、價值觀目標：使學生自覺尊重他人，并履行維護他人人格尊嚴權的義務，加強法制意識和依法維權意識。

能力目標：通過復習培養學生自主學習、探究能力以及綜合分析并解決問題能力。

知識目標：掌握人格尊嚴權以及它所包括的各種權利的內容、表現、法條、維權方式。

三、說教學的重、難點

初步學習法律知識，學生會無從下手，加上學生們維護自我權利和履行義務的觀念有待加強，因此，我將教學的重點放在：對于基礎知識的進一步掌握和理解。

難點放在：對于以學的知識點學會進行歸納，在日常生活中能夠履行維護他人人格尊嚴權的義務。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

基于復習課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體讓學生對于前置性作業完成情況進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生自己設計練習題并讓別的同學完成習題等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、小組討論法

組織學生進行小組討論，促使學生在討論并學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。

各位領導、老師們，本節課我根據八年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果

【我為什么要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

結束：我的說課完畢，謝謝大家。

《尊嚴》說課稿2

一、教材分析：

(一)內容簡介

人教版六年制小學語文第八冊第2單元的《尊嚴》是一篇略讀課文。本課寫的是美國煤油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，從這件事可以領會到，只有尊重了自己，才能得到別人的尊重。引導學生從年輕人樣子容貌形狀、行動和語言的句子中，領會到年輕人有抱負的思想;從杰克遜大叔對女兒的發言中，了解到這種自負的難得，是本課講授的重點和難點。選編這篇課文的目標是進一步訓練學生從內容中領會盡想的本領，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自負、自強、自主的精力。

(二)教學目標：

1、知識目標：學會本課四個生字

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文;學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體會人物的品質。

3、情感目標：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

二、學情分析：

四年級學生處在向高年級過渡階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學習能力。同時四年級學生有了一定的認識能力和語言表達能力，易形成開放而有活力的語文課堂，這些對學習本課都是十分有利的。

三、教法與學法：

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等教學法，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的教學理念。

四、教學流程：

(一)創設情境導入

1、同學們，聽到過這么一句話嗎?“天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅;可有時它也會給我們帶來無情的災難。(課件)

(1)1959年至1961年我國發生了建國以后最嚴重的一次旱災，無數人因饑餓而死亡。

(2)1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

(3)12月，印度尼西亞海域發生了地震并引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

2、各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地饑腸哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。同學們，假如你是一十饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做?(課件出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。板書課題：尊嚴

(二)自學質疑

l、自讀課文，說說課文講了一件什么事?

2、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，從這些句子中你讀懂了什么?還有什么地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。

3、質疑問難。

(三)小組合作學習、探究交流。

l、小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎?當聽說“沒活”時，他也會怎么想?當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想?學生提出問題后再進行朗讀。

2、說一說、演一演、議一議(課件)

(1)說一說：讓學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

(2)演一演：在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。

(3)議一議：為什么杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?引導學生放開討論，要有自己獨特的見解，并聯系實際說說自己的體會。

(四)交流收集有關“尊嚴”格言(課件出示)

尊嚴就是拒絕乞討;

尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬;

人必自敬，然后人敬之。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

(五)延伸拓展：(課件)

1、模仿格言的寫法，擬一條自己的人生格言。

2、課外找一找有關表現一個人有尊嚴的小故事來讀一讀

五、板書設計：這樣的板書設計既簡明扼要，又重點突出。

(以上幾個步驟的設計，為學生創造了一個寬松、愉快的學習氛圍，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，實現了語文學科的工具性和人文性的和諧統一，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，為全面提高學生的語文綜合素養，搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。)

《尊嚴》說課稿3

一、說教材

這篇課文是本冊第二組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。

《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上理解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認為編者把一篇文章選入教材應該有他的理由，應該能夠體現語文學科工具性與人文性相統一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在于通過閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過程習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。

從學生角度出發，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學習中，是一個抽象的概念。因此讓學生抓住人物的神態、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關注點。

二、說教學目標以及重難點

根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三個學習目標：

1、知識目標：自主學習“捶、憊”等14個生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

以上三個學習目標的設定涵蓋了知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度。

基于以上學習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

三、說教學方法

《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

眾所周知教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”為重要關注點

因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。

四、說教學流程

接下來我來說一說我的教學流程。

我的教學流程分為四個板塊展開：

第一板塊：談話導入

引用我國古代的一個小故事，讓學生初步感受尊嚴。

第二板塊：檢查預習，提出問題。

經過前一段時間的預習，學生以對課文的字詞以及基本內容有了初步的學習，這一板塊對學生進行檢查，還有把課文的朗讀情況進行檢查。提出自己不明白的問題，以便讓我們在這一節課進一步的學習。

第三板塊：學習課文，解決問題。

1、想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫他外貌、動作和語言的語句。在旁邊批上你的感受。

2、討論討論：課文的題目為什么叫做“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？

在外貌、動作和語言的描寫中，品味語言是重點。在充分閱讀，自主學習之后，我引導學生交流。重點理清哈默與杰克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現了杰克遜大叔的仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的堅決態度。我采用重點細讀的方式來學習哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點語句，反復讀加對比讀體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。在此基礎之上指導學生感情朗讀，表達言中之情，抒發個人胸臆。

接著重點分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學生理解上的一個難點。在這里，我提倡學生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啟發，并理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點。杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊，必然會得到別人的尊重和信任，這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎。

第四板塊：總結課文，升華情感。

尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你

認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。

五、說板書設計：

逃難人

7. 尊嚴（哈默）

《尊嚴》說課稿4

一、說教材

《尊嚴》是人教版小學語文第八冊第二單元第七課的一篇精讀課文。課文講的是石油大王哈默年輕的時候在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍然堅持用勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。

這個故事以尊嚴為題，含義深刻，耐人尋味，給人們以啟迪，那就是：自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。這篇課文是通過對哈默的外貌、動作、語言的具體描寫，來塑造人物形象的。

學情分析：對于四年級的學生來說，故事內容不難理解，關鍵是如何引導學生從描寫年輕人外貌、動作和語言的句子中體會到年輕人自尊的品格。從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。因而教師應該根據學生年齡特點和個別差異，讓學生在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟思想。

設計理念：新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我在教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，讓學生在閱讀中主動地，富有個性的學習，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗，不斷提高學生的語文素養。

2 這一課我安排兩課時完成。今天我主要說第二課時。

基于對教材的解讀分析，結合學生的年齡特點和認知規律，以及對編者編排意圖的揣摩，我確立如下教學目標：

知識與能力目標：培養學生學會抓住重點語句閱讀，并從中體會思想感情的方法和能力。

過程與方法目標：通過研讀課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，從中體會到年輕人自尊的品格。

情感態度與價值觀目標：引導學生在感人的故事中懂得什么是尊嚴，從而在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴，從小樹立自尊、自強、自立的精神。

依據本單元訓練重點和本課教材特點，結合學生的實際情況，我確定本節課的教學重點是通過學習哈默的故事和古今中外一些有尊嚴的人和事，理解尊嚴的意思，受到深刻的思想教育。

教學難點是通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。教學中我主要通過學生自主合作學習、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學習自由地發表自己的看法，與文中人物進行情感交流，進而理解尊嚴的意思，受到深刻的思想教育。

語文課程標準指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”為了完成教學任務，本課教學

3 我主要借助多媒體課件及收集的有關 “尊嚴”的故事、事例及名言、格言等豐富教材內容，讓學生學起來更輕松，更有趣。

二、說教法

教無定法，但科學合理地運用教學方法能使教學效果事半功倍，教育學達到完美的統一。本篇課文，我靈活運用閱讀討論法，以讀代講法，以讀促寫法等多種教學方法進行優化組合：

1、閱讀討論法。基于《語文課程標準》提出的“尊重學生的個體差異，為學生創設良好的學習環境，鼓勵學生在課堂內外樂于參與討論，敢于發表意見，積極和同伴交流”的要求，結合閱讀文本，我設計出能解答文本核心內容的問題“為什么為什么杰克遜鎮長會高度評價年輕人呢？”激發學生積極去思考、探究，讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗，從而培養學生的創新能力。

2、以讀代講法。新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。本篇課文含義深刻，耐人尋味，我堅持以“讀”為主，采取朗讀、默讀、瀏覽、合作讀、分角色讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，以讀代講、以讀悟情，引導學生與文本、與作者進行心靈對話，在品讀中感受文章的中心，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。

三、說學法

4 我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。重在學語習文，追求得意又得文，有著自己獨特的學科性質。同時，小學階段是養成教育階段，只有教給學生正確的學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，才能實現葉圣陶先生提出的“教師為了不教”的目標。根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用小組合作探究法，分角色朗讀法，收集材料法等學習方法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

四、說教學過程：

為了完成教學目標，體現高校課堂的教學理念，我準備從以下面五個環節展開課堂教學。

（一）導入讀題，回顧故事。

開門見山，直入課題。通過上節課的學習，誰來說說，課文講的是關于石油大王哈默年輕時一個怎樣的故事？注意知識銜接，也讓學生盡快進入文本。

（ 二）再讀感知，淺探主題。

首先請學生自讀課文，找出文中對年輕的哈默高度評價的句子，引導交流、質疑：為什么杰克遜大叔會如此評價他呢？再次熟悉課文內容，并直指主題。

（三）研讀品析，感受主旨。

這一環節是本課教學的重難點，緊緊圍繞“為什么杰克遜大叔會如此評價年輕的哈默呢？”這個問題，讓學生默讀課文，引導學生讀、

5 畫、悟課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子 ，品讀揣摩，用心體會，采取朗讀、默讀、合作讀、分角色讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，以讀代講、以讀悟情，引導學生與文本、與作者進行心靈對話，在品讀中感悟人物形象，進而理解尊嚴的意思，受到深刻的思想教育。

(四) 總結課文，拓展延伸。

在前三個環節的朗讀、感悟、交流的基礎上，討論：課文的題目為什么叫“尊嚴”？揭示出“尊嚴”的雙重意義。進而拓展升華，從課內到課外，從文本聯系到生活實際，師生交流有關尊嚴的名言、故事，進一步升華學生情感，讓學生在潛移默化中受到人文思想的啟迪。

（五）布置作業，深化主題。

針對四年級學生素質的差異，我進行了讀、寫訓練，這樣做既可以豐富學生課堂學習，又培養了學生的閱讀和寫作能力。

（六）板書設計。

好的板書被稱為“微型教案”。我的板書簡潔明了，抓住重點詞、句來突出中心，讓學生一目了然，印象深刻。

《尊嚴》說課稿5

一、說教材

《為了他的尊嚴》一課是北師大版五年級下冊第七單元“尊嚴”中的一篇主體課文，課文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。要理解這樣一篇情節復雜的故事，并悟出文章所蘊含的哲理，對生活閱歷較淺的五年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課時反復鉆研教材，為這篇課文確定了三個教學目標。

教學目標：

1、知識目標：引導學生在讀悟中感受女主人的自尊和尊人之舉，領悟乞丐尊嚴覺醒的動力和影響力。

2、情感目標：通過有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴”的道理。

3、能力目標：培養學生的朗讀感悟能力和語言表達能力。

教學重點：

抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其復雜的心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。

教學難點：

懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。

二、說教法

本課我采用的教學方法是：課件出示以讀促思、讀中感悟、自主探究、合作交流。

三、說學法

這節課，我主要教給孩子們邊讀邊悟并及時批注自己閱讀感悟的學習方法。在學生交流匯報的過程中，我采用角色轉換的方式，指導學生展開想象，帶領學生走進文中乞丐的內心世界，從而更好、更準確地把握文章所說明的道理。

四、說教學過程：

（一）談話導入，質疑激趣為第一個環節。通過讓學生說生活中對乞丐觀察、認識，導入尊嚴的課題，并對課題進行質疑。

（二）自讀課文，交流心得。讀后交流對課文有哪些了解，對課文進行一個整體的回顧。再讓學生提出自己不明白的地方，一方面培養了孩子們的質疑能力，另一方面激發了孩子們探究文本的興趣。

（三）品讀感悟，體會內心這個環節是教學的重點，也是難點。我先讓學生找到、勾畫出描寫乞丐前后外貌、神態的不同的句子，讓學生體會，并說說是什么導致了他人生的巨大轉變?然后學生用自己喜歡的方式讀課文1-8段，找找女主人的言行，勾畫下來，選擇一兩處感受最深的地方進行批注，和同桌進行交流。理解文中女主人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”在匯報時，師及時小結，引導朗讀，加深對乞丐內心變化的理解。朗讀，并說說有什么新的感受？從而引導學生聯系課文內容，通過對比兩個乞丐的不同做法，揭示勞動可以使人獲得尊嚴的道理。

（四）回歸整體，感悟品質。這個故事的明線是“描寫乞丐”，暗線是“贊揚這位睿智的老婦人”。這一環節，我讓學生各抒己見“你認為文中的女主人是怎樣一個人？你是從文中的哪些地方體會到的？”學生評價老婦人的過程，實質上是對文章的總體回顧和總結。

（五）激勵總結，拓展延伸。

1、尊嚴改變了獨臂乞丐的命運，是尊嚴讓我們感受到女主人的高大和可敬，尊嚴對我們每個人來說是非常重要的，陳祖芬曾說：喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人，喪失了自尊心的民族，是一個無望的民族。同學們，讓我們每個人都做一個有自尊的人，讓我們的民族永遠是一個自尊的民族。

請把課題中的“他”換成“我們”，再齊讀課題。

——為了我們的尊嚴

2、小練筆：獨臂乞丐，我想對你說——————通過訓練既培養了能力，又升華了情感。

板書設計：

為了他的尊嚴

婦人幫助

獨臂乞丐——-——董事長

（可憐）自己拼搏（體面）

《尊嚴》說課稿6

一、說教材：

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以誠待人”為主題編寫的。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想。

本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人要有自尊、自立、自強的精神；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。

本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是從知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習的好材料。

二、說教學目標：

本課教學共兩課時，我執教的是第二課時。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中描寫人物神態、動作和語言的句子，從中感悟人物形象。

3、懂得什么是尊嚴，認識尊嚴的可貴。

對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。因此我把本課的教學重點定為： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊、自立、自強的可貴品質。

難點定為： 理解 “別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

學情分析：因為學生幾乎沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴會有困難。因此，借助多媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

三、說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。我采用的教學方法為以問題引領，課文整合為原則，將逐段講授的地毯式教學轉為抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。并綜合運用了多媒體直觀法、質疑問難法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。

四、說學法：

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

五、說教學流程：

為了落實教學目標，突破本課的重難點，我設計了以下幾個環節：

第一環節是：簡單回顧，質疑激趣。

[這個環節是讓學生先對課文做一個簡單的回顧，然后畫出杰克遜評價哈默的話，這句話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。]

第二環節:比較異同，初步感受

1、出示文中插圖、讓看圖說說年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？此處通過找相同點和不同點是為了將整篇課文結合起來進行教學。因為這個問題既指向文章內容，又體現了文章的中心。

2、通過匯報相同之處體會動作描寫：狼吞虎咽。

再通過為什么“狼吞虎咽”引入外貌描寫。

3、默讀課文畫一畫描寫年輕人外貌的語句。

一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，讓學生感受哈默對食物的迫切需求。

[此環節主要是讓學生學會抓住描寫人物外貌、動作的詞句，體會難民當時的處境，體現出了以讀代講的教學方法和自讀品悟的學習方法。新課標指出，第二學段的學生在閱讀教學中，要初步學會默讀，這個環節正好為培養學生默讀能力提供了機會]

第三環節：細讀課文，感悟尊嚴

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。根據這一教學理念進行教學。

1、大聲自由讀課文的2—6段，畫出年輕人與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。

2、全班交流感悟 ：感悟年輕人的語言

（1）從年輕人的話中你聽到了什么？

（2）引讀年輕人的語言：[教師用語言創設語境，讓學生在語境中讀書，為下面自主感悟作鋪墊。]

（3）進行角色轉換：問 是你在這樣又冷又餓的情況下，有人把食物送到你面前，你會怎樣做呢？[用意是既給學生提供一個說話的平臺，又讓學生與年輕人產生鮮明的反差，進一步體會年輕人的那高貴的人格。]

（4）指導個性朗讀感悟，這一情景的創設，使學生能夠細細追究年輕人心里真實的想法。

（5）如果此時哈默就站在你面前，你想對他說些什么？從而體現開放性的處理教材。引出杰克遜大叔的評價通過再次品讀理解杰克遜大叔對年輕人的評價從而感悟什么是尊嚴。達到解疑的真正目的。[板書 自尊自強]

3、接下來是師生互演捶背的環節，引導學生緊扣“蹲、”等詞進一步體會杰克遜大叔，尊重人的長者風范。

討論：杰克遜大叔是一個什么樣的人？深化了對尊嚴的理解。[板書 尊重他人]

4、最后總結：讓學生談談對尊嚴的理解？哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。通過這樣一總結，課題中“尊嚴”的兩層含義也就明白了。

【此處重點是讓學生學會抓住描寫人物語言、動作、神態的詞句感悟人物的思想品質。體會課文中關鍵句子在表達情意方面的作用。真正達到新課標要求】 第四環節：隨文感悟，聯系實際

學文與寫作密不可分

所以安排了小練筆，讓學生把自己的感觸寫下來。寫作新招：通過本科的學習要學會對人物動作，語言，神態進行準確、細織的描寫來反映人的品質。

課標要求培養學生搜集、整理信息的能力，所以安排學生通過各種途徑繼續搜集和整理有關尊嚴的事例，引導學生由課本走向生活】

六、說板書設計： [設計意圖]

尊嚴的含義，對于小學生來說比較深奧。 其實尊嚴就是既要自尊自強又要維護他人的自尊的一個頂天立地的人！ 這個設計簡潔鮮明，緊扣文本內涵，既反映了兩個主要人物的品格，又巧妙地突出了文章的主題，

7.尊 嚴

《尊嚴》說課稿7

尊敬的各位評委，你們好！今天我說課的題目是《人人享有人格尊嚴權》。

我將從以下幾方面進行闡釋：1、說本課題在教材中的地位和作用；2、說學情； 3、說教學目標； 4、說教學重點、難點；5、說教法與學法； 6、說教學過程；7、說板書設計； 8、說教學反思。

一、本課題在教材中的地位和作用。

本課題是人教版義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級下冊第四課的第一框,本單元講我們的人身權利受法律保護，而本課生命健康權是首要人身權利，人格尊嚴權是人身權利中的核心權利，它是作為“人”應享有的最起碼的底線權利，學習本框知識培養學生的維權意識十分必要。

二、學情分析

現實生活中侵犯學生人格尊嚴權的行為時有發生，但由于學生對人格尊嚴權認識不足，因此不能意識或分辨出一些行為已侵犯了自己的人格尊嚴權，依法維護自己的人格尊嚴權就無法談起，所以，加強學生對人格尊嚴權了解、認識十分必要；由于受家庭社會的不良影響，部分學生唯我獨尊，不懂得尊重他人，造成人際交往上的障礙，使學生認識到自覺尊重他人既是道德的要求，又是法律的要求，學會尊重他人，對學生的健康成長非常必要。

三、教學目標

根據《課程標準》教學大綱確定教學目標.

1、知識目標：

了解人格尊嚴權利和名譽權的內容，明確法律保護每個公民的人格尊嚴和名譽權。

2、能力目標

提高學生運用法律手段維護自己和他人人格尊嚴和名譽權的能力。

3、情感態度價值觀目標：

使學生增強珍愛自己的名譽，維護自己的尊嚴的法律意識，能自學尊重他人，承擔維護他人人格尊嚴權的義務。

四、教學重點、難點

1、根據新課標要求：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人。運用法律保護自己的人格尊嚴。所以我確定本課重點為：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。

2、根據初二學生實際情況，因為人格尊嚴權中，名譽權最容易受到侵犯，所以我確定難點為：我們享有法律規定的名譽權的同時，要履行維護他人名譽權的義務。

五：教法與學法：

1、根據新課標要求，結合學生實際，本課的教法是：合作探究法、情景案例分析法等。

2、學法是：自主學習法、合作探究法、討論法等。

六、教學過程：

首先從導入開始，課堂導入的好壞，對調動學生的積極性、主動性起到非常重要的作用。陶行知先生說：“教育即生活，生活即教育”。

（一）人格尊嚴不可辱

故事導入，有感而發，從“乞丐有尊嚴嗎”說起。

1、學生閱讀材料，根據這件事，在網上許多網友發表了評論，老師指導學生加入網評，讓學生動腦、動手發表見解，培養學生語言表達能力、思維能力。得出人格尊嚴不可辱，點明課題。

2、學生列舉身邊侵犯人格尊嚴的現象，老師展示圖片。通過這項活動讓學生認識人格尊嚴權，培養學生觀察分析問題的能力。

3、結合課文34的'案例，讓學生控掘生活中體罰和變相體罰學生的事例，分組討論讓學生發表自己的看法，出主意自主合作討論學習，老師點評，充分肯定學生見解，學生歸納總結進一步認識人格尊嚴不可辱，歸納人格尊嚴的含義、地位及其內容。為了加深學生印象，增強學生的權利意識和法律意識，指導學生閱讀法律條文，呈現書上法律條文。

名譽集中體現了人格尊嚴，名譽權最容易受到他人的侵犯。因此，我們有必要進一步了解名譽權。

（二）維護名譽是我們的權利

1、小組評價，生活再現，從評價活動談個人名譽。

小組任選幾位老師和同學對他們進行評價，根據評價結果，引導得出名譽的含義，使學生從感性認識好的名譽的益處，明白良好的名譽首先取決于一個人的良好表現。

2、七嘴八舌，情景辨析，帶著問題分析案例。

（1）組織學生看書，36----37案例：受冤枉的大江，教師引導學生討論分析分別從理論和現實的角度加以說明，老師點撥：使學生懂得：品行端正是獲得客觀評價的前提；品行端正不一定會受到相應的客觀評價。老師進一步提問，面對不公平的評價你應該怎么辦，讓學生自由發言，老師與學生一起解決這一問題，并且指出侵害名譽的危害。

（2）、再通過38頁案例分析，填寫表格內容，讓學生明白生活中侵犯名譽權的行為的表現及其后果。培養學生歸納整理知識的能力，讓學生懂得我們享有法律規定名譽權的同時，要履行維護他人名譽權的義務，從而突破難點。

（三）尊嚴無價，知識延伸，拓展提高

展示“尊嚴無價”材料，學生閱讀后思考，自主探討， 從中讓學生懂得維護自己、他人尊嚴，升華到維護國家民族的尊嚴，使學生的民族自尊心自豪感得到增強，培養學生的愛國熱情，爭做一名有尊嚴的中國人！

（四） 為了鞏固重點知識、培養學生解決現實問題的能力，樹立維權意識，將理論聯系實際，進一步突破難點，同時對學生進行思想教育，我設計了知識運用“維權行動”

七、根據板書設計實用性，直觀性原則，我的板書設計是：

一.人格尊嚴不可辱

1、人格尊嚴權含義

2、人格尊嚴權的具體表現

二.維護名譽是我們的權利

1、名譽集中體現了人格尊嚴

2、公民享有名譽權的意義

3、名譽權的（主要表現）

4、名譽權的法律保障

八、說教學反思

新課程理念強調以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。反思本堂課的教學設計，最大的亮色在于充分體現了這一教學理念。我在教學設計上，盡量從學生生活實際出發，選取學生感興趣的生活情景，構建生活化課堂，激發學生學習的積極性。如在新課導入上，我選取廣州白云機場中乘客與乞丐發生的故事為素材，激發學生思考：乞丐也有尊嚴嗎？本故事較能吸引學生，會激發學生的學習熱情。課堂上一定會有不少同學提出自己獨特個性的見解，自然就得出“人格尊嚴不能辱”這一教學主題。再如在教學“維護名譽是我們的權利”這一知識點時，整堂課我設計了許多師生互動活動。真正實現教師角色的轉變和教學方式的轉變，讓學生真正成為了學習的主人、課堂的主角，使學生在積極的思維討論活動中，學會了知識，學會了交流。教師只是作出適時、適當的點撥和評價，力求“授之以魚不如授之以漁”。

不足之處在于課堂容量太大，有些知識點欠深入，學生回答問題可能會只顧及部分學生，沒有照顧到全體。

朋友們，讓我們行動起來，做一個有尊嚴的中國人，尊嚴是一個人支撐信仰與生命的骨架；尊嚴是一個民族永不下跪、永不屈服的錚錚鐵骨，是人類走向文明，走向興旺發達的希望和靈魂。中華民族是一個相依相存的民族，中有互相維護和建構做人尊嚴，這個民族才是一個有希望有尊嚴的偉大民族！謝謝！

《尊嚴》說課稿8

各位尊敬的評委老師：

大家上午好！大家辛苦了！

我是語文組14號，我今天說課的題目是-(板書：7尊嚴)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（3分鐘）

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下冊第二組第3篇精讀課文。本組課文是以“以誠待人”為專題編寫的（板書：人）。整組課文充滿豐富的人文內涵。

《尊嚴》題目簡單卻含義深刻，它講述了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是一個人最大的財富。

本文中，尊嚴是貫穿全文的一條暗線，雖然學生并不能從課文中一下子想到尊嚴，但課文對年輕人外貌、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊的品質。因此讓學生體會什么是真正的尊嚴，讓學生學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是本文的難點。

根據以上教材分析，再結合學生實際，我預設以下三個學習目標：

1、知識目標：認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、樸實、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的外貌、動作、語言體會人物的品質。

3、情感目標：從描寫年輕人外貌、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

基于以上學習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的另一個教學重點和難點。

二、說教法和學法(1分鐘)

《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將“讀”貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中

主動地、富有個性地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

在學法上，因為學生是學習的主體，所以本課的學法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。

三、說教學過程：（5分鐘）

圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：

第一板塊：創設情境，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，出示課文插圖，請同學們用兩三句話描述插圖內容。老師根據學生的回答，相機提出問題：年輕人為什么人拒絕食物？隨后揭開課題，順勢進入第二環節。

第二板塊：自讀自悟，小組討論交流。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生自由讀課文，并要求一邊讀一邊想剛才提到的問題，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。

在小組討論時，老師巡視，適時指點小組的學習。

第三板塊：了解學情，以學定教。

先請每組派代表匯報：讀懂了什么？是從哪些詞句段落讀懂的？還有什么不懂的？（通過這一環節，引導學生初步理解課文內容，同時確定施教重點，做到教學有的放矢，簡簡單單教語文，實現高效課堂，同時也是為了落實中年級閱讀訓練的目標：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”）

第四板塊：圍繞重點句理解課文，體會“尊嚴”。

首先出示重點句：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（這一句也許學生在匯報不懂的句子時已經提出）我讓學生再細讀課文，找出描寫人物外貌、語言、動作的句子。再想一想，從哪里可以看出哈默有尊嚴。

本環節中的做法，是將抽象的概念化為具體的形象，讓學生形象地感知尊嚴的含義，突出重點，突破難點，同時也是落實四年級閱讀教學目標：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”

實施的具體策略有：

1、哈默和其他難民行為對比

2、分角色朗讀哈默和鎮長的對話、談體會

3、課堂小練筆：加入人物說話前的心理活動

第五板塊：總結評價，拓展延伸。

學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：課文的題目為什么叫“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？（板書：自尊自強、尊重他人）

尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。

第六板塊：安排作業，復習強化。

為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文的思想內涵，培養學生自主探究的能力。我安排學生以下作業：

1、自創關于尊嚴的名言。

老師出示多媒體范例：尊嚴，就是自尊、自愛、自強。——張三

2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

（這樣做的目的是激發學生的表現欲，深化對文章的理解，實現讀寫結合。）以上是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計。（1分鐘）

故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自尊、自強；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。而一個大大的人“人”，則是暗示著人頭頂青天，腳踏實地，對自己要自尊，對別人要尊重，才是一個真正的人。板書設計：

最后，我談一下本節課教學效果。本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

《尊嚴》說課稿9

我執教的是第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。

課文按事情的發展順序來敘述故事，主要寫了婦人幫助過的兩個不同的乞丐。一個是獨臂乞丐，當婦人讓他搬磚掙20元時，開始他很生氣，覺得自己已經是一個可憐的殘疾人了，是沒有勞動能力的，只能靠別人的施舍生活。后來婦人的做法感染了獨臂乞丐，他辛苦的搬完磚后，明白了自己也是可以靠勞動生活，也是有尊嚴的，從而靠勞動變成了一位自信、自重的董事長。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動能力，但他寧可不要20元錢也不肯搬磚，因為他覺得靠勞動掙錢不如乞討來得容易。兩個乞丐從外形到內心到做法都形成了鮮明的對比，另外在故事的每一個環節中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節復雜的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反復鉆研教材，準確把握課文的中心，找出了本文的一個主要的矛盾點加以突破。并根據本班學生的學習特點，設計教學思路。

教學目標：

1、學會認讀本課17

個生字；會寫11

生字。

2、聯系上下文理解慷慨、鄙夷的意思；初步把握文章的主要內容；知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二課時）。

3、通過對課文的理解與感悟，進一步培養學生質疑探究的能力；鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。

4、通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。

教學設計：

一、檢查預習，導入新課。

因為本課是這個單元的第三篇課文，學生已對尊嚴有了初步的了解，另外我班學生已具有了一定的預習能力，他們能通過預習，自學生字，積累對自己有用的詞語和句子，提出許多有價值的問題，初步了解文章的主要內容。因此我采用檢查預習的方法導入新課。設計了課題中的他指的是誰？誰為了他的尊嚴？圍繞著婦人和乞丐課文主要講了什么事？幾個問題。這樣不僅能讓學生初步的感知課文，而且調動了學生預習學習的積極性，讓更多的學生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學生語文學習的習慣。

二、質疑問難，主動學習。

《語文課程標準》指出語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此在備課中我首先設計了請學生提出在預習中遇到的不理解的問題，學生一邊發問，我隨手將學生的問題寫在黑板上，并讓學生自主選擇想研究的問題。這樣做是因為我班學生有這個實力，在平常的閱讀教學中，我特別注重培養學生讀書時要邊讀邊想，及時提出問題讓全班討論，學生們都以自己的問題能引起大家的爭論為自豪。因此學生已具有了在讀書中邊讀邊提出自己不明白的問題，而且提出的問題比較有討論的價值，也比較集中。這樣做也充分調動了學生在學習中的主動性，真正做到了學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

三、自主閱讀，讀中感悟。

《新課標》還指出：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我及時抓住學生提出的一個關鍵問題為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？讓學生自主抓住相關的段落進行閱讀，抓住重點的詞句來體會獨臂乞丐為什么會搬磚，他開始就情愿搬嗎？雙臂健全的乞丐為什么不搬磚？學生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點詞語去體會開始獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，理應受到別人的施舍，也是不情愿搬的。可是當他看到婦人用一只手也能干活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。文中一個怔住一個異樣的目光，學生在反復的感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來自己一只手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的。由此對婦人的態度發生了極大的轉變，由開始的生氣變為感激。學生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機，我引導學生再讀描寫董事長的段落，感悟此時董事長的自信，自重和成功，與開始的乞丐形成了極大的反差，學生進一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴，才能過上幸福的生活，也能改變人的一生。而另一個雙臂健全的乞丐，引導學生默讀相關的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導學生想象這為乞丐后來會怎樣？使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的問題，學生再讀婦人的話磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。這時，學生的疑問自然就水到渠成了。

最后的分角色朗讀，使教學進入了高潮，學生從婦人的兩句話中，進一步體會出婦人不僅幫助別人有尊嚴，自己也很有尊嚴。同時也讓學生體會到婦人善良的美德。

這樣設計教學能更好的培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，同時也讓學生學會了閱讀的方法。在討論主要問題的同時，學生在課前提出的許多小問題，也會迎刃而解。比如學生在課前提出這樣一個問題：乞丐為什么要帶走那條擦臟了的毛巾？我們在討論乞丐感激婦人的時候，學生就很自然的體會到毛巾對乞丐的重要。這個問題也就在討論中得以解決。

另外，我班學生有較強的閱讀能力和語言表達能力。在平日的教學中，我就特別注重訓練學生這方面的能力，訓練學生在回答問題時，不能脫離課文中的語言文字，無論是談體會還是講觀點都必須抓住課文中的詞語和句子來談。經過四年的訓練，學生已養成了較好的學習語文的習慣。因此這樣設計教學非常附和我班學生的特點，學生學起來不僅得心應手，而且興趣昂然。新教學理念指出：教材要為學生服務，要有助于激發學生的學習興趣和創新精神。因此備課時要準確把握教材，設計適合學生特點的教學方法。

同時，在閱讀教學中，我也注重了語言文字的訓練。比如：在學生討論時，我及時抓住慷慨、鄙夷、怔住等詞語讓學生體會他們的意思，從而加深對課文的理解。

四、感情升華。

學文后，我設計了學了課文你有什么收獲？的說話練習。讓學生在感悟課文后充分表達自己內心的感情。同時也加強了學生口語表達的能力。使感情得到升華，讓學生明白尊嚴對我們每個人都很重要，我們要珍惜尊嚴。

《尊嚴》說課稿10

一、科目：

語文

二、教材：

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

知識目標：學會本課四個生字

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

我把本課的教學重點確定為抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

三、教學方法：

因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

四、學法：

本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

為完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：

（一）課前布置學生收集有關“尊嚴“的格言。

（二）課文插圖。

五、教學過程：

這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。

（一）激趣導入

同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。）

（二）自學質疑

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽

杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

2、說一說、演一演、議一議

（1）說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，

其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

為什么杰克遜大叔對女兒說“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”？

引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關“尊嚴”格言

格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）

（五）教師總結并布置作業

1、總結

課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。

2、作業布置

（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）

（2）課后寫一篇讀后感。題目：讀《尊嚴》有感

（3）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

板書：逃難人

7* 尊嚴（哈默）

石油大王

人教版小學語文四年級（下）第八冊第二單元，選編了《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴》《將心比心》四篇中外文學作品。本單元教材圍繞“以誠待人”這一塊單元主題展開。課文從不同的角度不同側面，通過具體的事例來彰顯“以誠待人”的主題，在敘事中通過對人物的動作、語言、心理等方面的描寫，來展示人物的美好品質，引領學生在學習體驗中學

《尊嚴》說課稿11

一、說教材

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元的一篇精讀課文。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。從編排的意圖看，作為第二單元的第二篇精讀課文，本篇課文在單元當中起著承上啟下的作用。

因此，根據新課標的理念，教材本身的特點，以及四年級學生的實際情況。我為課文制定了如下教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實等詞語。

2、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

本課教學的重點和難點是：體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。通過抓住哈默的言行、神態，體會他維護尊嚴的可貴。

二、說教法學法說教法

為了實現教學目標，有效地突出教學重點、突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中采用創設情境引導探究法。通過在情境中，要求學生邊讀書邊思考問題，養成良好的思維習慣，讓課堂充滿濃濃的語文味；通過小組交流學習的形式，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀、思考、分析討論等方法，主動地獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法。

因此，在本課的教學中，我采用情境教學法，以讀為本法和讀，思，議，練結合法說學法

自主學習法：授之以魚，不如授之以漁。語文教學不僅要傳授知識，而且要教授方法。陶行知老先生也說過教是為了不教。只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在閱讀課文中加以運用直至掌握，才會真正收到比較理想的效果。

本設計旨在通過學生讀思議練的方式來完成學習任務。通過讀讓學生找出本文的重點句子，了解課文內容，然后抓住文中的重點句子來突破難點，通過句子這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物’！來反復研讀，體會，培養學生的閱

2讀能力，合作探究的能力；通過想一想，談一談體會年輕人哈默不愿不勞而獲，即使在最美味的食物面前也能抵擋住誘惑，堅持做完活再吃別人食物的可貴品質，以培養學生的想象，思維和口語表達能力。

三、說教學程序

根據上述分析，對于本節課的教學，我設計了

（一）、初讀課文，整體感知。

（二）、品讀課文，理解感悟。

（三）、精讀課文，情感升華。

（四）、總結全文，拓展延伸四個環節先說第一個環節：

（一）、初讀課文，整體感知

1、導入。首先我通過多媒體創設情境，向學生展示自然災害給人們帶來的損失以及他們流離失所、背井離鄉的情景。然后引導學生談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？這樣導入能激發學生的情感，引導學生入境。在學生交流的基礎上創設懸念：今天我們要來學習《尊嚴》一課，看看文中的主人公哈默他是怎樣做的呢？

2、初讀課文，掃清字詞障礙，理清文章脈絡，感知、了解課文內容。新課標指出閱讀是一種被引導的創造。在閱讀教學中，教師要善于激發學生的好奇心理，激發學生尋根問底的興趣。要鼓勵學生敢于發表和堅持自己的意見，做學習的主人。因此，在這個環節的教學主要是讓學生在充分讀的基礎上，運用已有的生活經驗和知識水平讀懂課文，初步了解文章講了一件什么事情。

3、字詞的教學。

1）我先出示要學生會讀的六個生字，請全班同學帶著拼音讀。

2）其中的呈字，要請同學特別注意，它是翹舌音，后鼻音。哪個同學能讀準它。

3）單個的字你能會讀，把它放在詞語中間，摘掉它們的小帽子，你還認識它嗎？請同學開火車讀。通過開過車的環節，讓每一個同學都覺得自己是學習的小主人，使學生真正成為學習的主體。

4）出示句子，找學生讀。如他們面呈菜色，疲憊不堪，這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物’！引導學生讀準字音，讀通句子。

新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此幫助學生扎扎實實掌握好作為重要工具的字詞教學在課堂教學中是必不可少的，但是，把詞語放在句子中間又不單單是訓練字詞，這兩句話本身就是本課的重點句子，讓學生先讀，多讀，勤讀有助于后面的理解，所謂溫故而知新，這個環節也是為下面的教學作了鋪墊。

（二）、品讀課文，理解感悟。

1）提出問題，引導感悟

我會先給學生范讀：一個寒冷的冬天只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？你覺得這是一個怎樣的年輕人呢？

清之學者陳憲章說：學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。通過我的范讀，讓學生能快速地進入情境，進行思考。

2）交流，討論，匯報

讓學生在文章當中在畫出能夠體現這個年輕很有尊嚴的地方，并讀一讀。

新課標準指出：學生是學習和發展的主體。在語文課堂上要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。蕭伯納說：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。因此，這個環節，我將充分讓學生自主學習，交流思想，在我巧設的情景中，讓學生真正的投入到語文學習之中，并樂在其中。

（三）、精讀課文，情感升華。

我會重點指導學生朗讀，理解一下句子：

1、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！

1）課件出示，請一個同學朗讀。

2）讓學生談感受。

3）通過重點的詞語灰暗上下動了動你知道是什么意思嗎？你能做出這個動作嗎？從這兩個詞語中，你又體會到什么了呢？是啊，

5）這個年輕的人的眼睛開始充滿希望是因為，他以為杰克遜大叔會讓他做事，做完事他就可以吃這些東西了。可是杰克遜大叔沒有讓他做事，于是他很失望，眼睛灰暗了，同時也體現出年輕人堅持自己的原則，有尊嚴。上下動了動說明年輕人當時實在是餓極了，看到這些美味的食物，忍不住吞了口水，同時可能也在作劇烈的思想斗爭，最后還是維護威嚴贏得了勝利，再餓也要堅持做完活再吃東西。可見這個年輕人不肯不勞而獲，而是忍住饑餓還是要維護自己的尊嚴，堅持自己的原則。而作者卻從神態、動作和語言上將這種情感表達地淋漓盡致。

2、二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。

對比讀二十多年后，這個年輕人取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。你覺得這兩句話有什么不同嗎？為什么？

學生能夠體會出來，最后哈默成功早就在杰克遜意料之中了，而杰克遜大叔之所以那樣肯定，是因為他從這個小伙子即使在最艱難，最危急的時刻，也不會放棄自己的原則，維護自己的尊嚴中看出的。

（四）、總結全文，拓展延伸

1、課件出示：別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！要求學生聯系上下文談談自己對這句話的理解。先指名學生朗讀，接著質疑學生：什么都沒有和富翁之間如何畫上等號呢？讓學生理解：這里的富翁的含義不僅僅指物質上的富有還指精神

6上的滿足。

2、出示補充名言警句：

1）富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

2）志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

進一步理解這句話的深刻含義。現在，你明白當初杰克遜大叔說的哪句話了嗎？讓我們再次朗讀這句話。

3、最后教師小結：真正的富翁是指那些擁有尊貴的人格和頑強的毅力的人。同學們，請記住隨時隨地維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重，才能贏得成功。

課程標準指出，要努力建設開放而有活力的語文課程，因此不僅要課堂上補充一些相關的語文知識，更要注重學生的語文素養的形成與發展。因為語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。只有這樣我們的語文課堂才實踐了大語文觀，我們的學生才真正的成為學生的主體，才真正的成為有理想，有思想的社會主義接班人！

《尊嚴》說課稿12

一、教材簡析：

《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

我認為，這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應該營造相應的氛圍，通過激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，來感受哈默鮮明的人格魅力，明白其蘊含的深刻的人生哲理。

二、教學目標：

根據這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學；能結合語言環境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我第一次為課文制定了如下教學目標：

知識目標：自主識字若干個。理解并積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

第一次教學結束，我發覺本課的字詞教學明顯學生學得不夠主動，也欠扎實。情感目標中的懂得一個國家必須有尊嚴，根本無法在教學中落實。對照目標制定的要求，我發覺自己的知識目標的制定沒有達到明確、具體的要求；而情感目標的制定沒有做到貼切二字，符合四年級孩子的認知特點。于是，我根據目標制定要求及我班學生對前、后鼻音易于混淆的特點，對教學目標進行了適當調整。

第二次制定教學目標如下：

知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

三、教學重、難點 ：

對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。所以，本課的教學重、難點我分別定位在以下兩個方面。

教學重點： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

教學難點： 理解杰克遜大叔對女兒說的“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

四、教學設計過程：

根據第一次的教學目標及本課的教學重、難點，我初次嘗試教學時的安排是這樣的：

一 創設情境，感受饑餓、困乏

師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一個逃難者，他的表現與大家是不一樣的。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們根據學習要求進行自學。

二 默讀課文，感知、了解課文內容

學習要求：

1、默讀課文，注意生字、新詞。

樸實 款待 羨慕 僵硬 捶背 愜意

疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 臉色蒼白 面呈菜色

開火車讀詞

正音“愜”，釋義（舒服、滿足、暢快）

齊讀“逃難人迫切需要別人幫助的詞”

教后反思：學生學詞缺少主動性，重點不突出，像“沃爾遜”等這一類外國人名、地名比較拗口、難讀，未幫助學生很好梳理、朗讀。

2、根據提示試著自己概述課文內容，并在小組中交流。

一群逃荒的人來到一個叫沃爾遜的小鎮上，他們面呈菜色，疲憊不堪。但有個叫哈默的年輕人卻和別人不同：當別人“狼吞虎咽”時，他卻問有什么活兒要干；當鎮長讓他吃了飯再干活時，他堅持要先干活；當他付出了勞動并確認對方滿意時，他才“狼吞虎咽”地吃起來。后來，鎮長杰克遜把他留了下來并把女兒許配給了他。他這么評價哈默：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

教后反思：此處的概述內容雖有整體進入的意識，但對四年級學生來說，概括的要求太高，放在初讀課文時顯得過難了些。

三 閱讀研討，體會“尊嚴”

1、從文章結尾處導入

師：讀了文章，我們發現杰克遜真是一名伯樂，因為二十年后（引讀文章最后一節）

2、從杰克遜對哈默的評價進入課文。

出示杰克遜評價哈默的一句話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

抓住其中的矛盾之處，進行質疑，深入理解課文。

為什么他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？

面對沃爾遜人的款待，年輕人與其他逃難的人有什么不同的表現？

原本設想學生自己默讀課文，自主圈劃其他逃難人的表現的句子及描寫年輕人的動作、神態和語言的有關詞句，小組交流體會年輕人的尊嚴所在。但是，學生的交流情況并不盡如人意，他們的理解僅停留于詞語和句子，課堂氣氛也顯得沉悶而呆板。

如，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

（生1）仰：沒把自己看低，有骨氣。

（生2）從這句話看出，哈默不肯平白無故接受別人的饋贈。

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（生3）灰暗：失望。因為他抱著這么一種想法如果沒活兒，他就不能吃這些食物。

（生4）喉結上下動了動：咽口水時的動作。說明饑餓難耐，仍強忍困乏。

四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

1、補充《膝下有黃金》，結合兩篇材料，理解句子。

2、積累有關尊嚴的名言。

教后反思：補充《膝下有黃金》一課課堂時間根本不夠，而名言的使用僅限于積累有些資源浪費。

如何更好地落實教學目標，突破本課教學重點、難點，在高老師的指導下，我對這堂課的部分教學環節進行了調整，重新安排了以下四個環節：

一創設情境，感受饑餓、困乏

二默讀課文，感知、了解課文內容

三閱讀研討，體會“尊嚴”

四積累幫助感受“富翁”的含義

具體如下：

第一環節：創設情境，感受饑餓、困乏

1、借助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。

1師：同學們，聽到過這么一句話嗎？“天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅；可有時，它會給我們帶來無情的災難。

1959年至1961年我國發生了建國以后最嚴重的一次旱災， 無數人因饑餓而死亡。

1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

12月，印度尼西亞海域發生了地震并引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

（此處資料補充的目的如下：1、在老師講述的時候，培養學生學會傾聽的習慣；

2、通過這些生活情境資料的補充，引導學生關心生活；

3、通過這些資料，激發學生的學習興趣。）

師：各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地欲哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。

2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

（目的：為學生提供一個說話的平臺，同時激發學生的閱讀期待心理。）

3、導入課文內容。

師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話在小組內交流。

（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）

第二環節：默讀課文，感知、了解課文內容

1、默讀課文，學習生字、新詞。

檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意

“沃爾遜”這類外國地名比較拗口、難讀，要幫助學生讀準。

2、師以講故事的形式引說第一節，并請學生概括年輕人怎么做？

年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。

（此處學生對這一句話的完整概括就是對整篇課文內容的全面把握）

第三環節：閱讀研討，體會“尊嚴”

1、啟發學生抓住矛盾質疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。

① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）

②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

2、引讀串講年輕人的語言：

1）引讀年輕人的語言：

師：是呀，年輕人極度疲憊，他是如此迫切的需要食物的補充，但是當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“（先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？）”；當鎮長杰克遜大叔回答沒有什么活兒需要他做時，這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動說：“（先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！）”；當杰克遜大叔讓他吃過飯再干活時，他站起來說：“（不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！）”

2）引讀時隨機創設情境進行串講體會：

如，如果沒有活兒讓他干，會發生什么事？

年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，此時他在想什么？

他不是可以吃完了飯再做嗎？

（目的：幫助學生關注他們未關注到的信息，引導學生想象）

3）再讀年輕人的語言，說說從他的言行中，體會到了什么？

〉一種骨氣；不無故接受別人的饋贈；勞動換來的食物才能讓人吃得心安理得……

3、用關聯詞概括、理解哈默的“與眾不同”：

提供詞語：疲憊不堪、骨瘦如柴、臉色蒼白、面呈菜色

雖然（ ），但是（ ）。

（目的：對學生理解、運用、概括的能力的一個綜合訓練）

4、側面體會年輕人的“尊嚴”

※對于年輕人的表現，杰克遜大叔十分贊賞，贊賞他哪一點？

※思量片刻后，杰克遜大叔怎么做？你明白大叔這么做的用意嗎？

〉為了不傷他的自尊

5、師：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的

人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（ ）。過了

兩年，（ ）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（ ）”。

6、在理解的基礎上進行感情朗讀，小組選擇自己喜歡的方式讀好這個故事。

第四環節：積累幫助感受“富翁”的含義

1、補充名言警句，進一步理解“尊嚴“

1）孟子：富貴不能淫，貧賤不能移， 威武不能屈。

2）《禮記中庸》：志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

3）畢達哥拉斯：無論是別人在跟前或自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：要緊的是自尊。

2、通過引讀結尾一節，談對“真正的富翁“的理解：

師：事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。后，（這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）。現在，你明白當初杰克遜大叔說的哪句話了嗎？

別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

五、布置作業：

1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。

2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

作業（1）目的：語文的學習是以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，開闊視野，增強積淀為目的的。

作業（2）目的：學生復述能力的培養。

《尊嚴》說課稿13

大家下午好！今天我說課的內容是人教版四年級語文下冊第七課——《尊嚴》第二課時的教學。下面我就從說教材、說教法、說學法和說教學過程序四個方面進行詳細講解。

一、說教材

教材分析：

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇精讀課文，本單元的訓練重點是從重點語句中體會思想。課文講的是石油大王哈默年輕的時候在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍然堅持用勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。這個故事以尊嚴為題，含義深刻，耐人尋味，給人們以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。這篇課文是通過對哈默的外貌、動作、語言的具體描寫，來塑造人物形象的。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

教學目標：

1、過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

2、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：

1、通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：

1、透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自已去學習。尊重學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為以問題引領，課文整合為原則，變逐段講授的地毯式教學為抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。并綜合運用了多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。

三、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：1、自讀品悟法；2、小組合作學習法

四、說教學程序：整個教學分為四個環節。

（一）由復習導入，讓學生熟悉課文內容，初步感知尊嚴。

（二）細讀課文，從描寫中體會年輕人的尊嚴。

1、由“認真默讀課文，想想年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？畫一畫描寫年輕人的語句，寫一寫你的感受。（用鉛筆寫的句子旁邊）”引領本課時教學，通過找相同點和不同點將整篇課結合起來進行教學。

要求學生默讀，寫體會，教師巡視并指導。體現出了以讀代講的教學方法和自讀品悟的學習方法。

2、匯報交流，細細品味。

首先通過匯報相同之處體會動作描寫：狼吞虎咽。

再通過為什么“狼吞虎咽”引入外貌描寫。一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，最需要的是。讓學生感受年輕人對食物的迫切需求。

接著通過分角色朗讀、看圖片找語言讀、學生合作表演讀、學生交流讀等方式讓學生通過人物語言描寫來體會尊嚴。

然后，小結這正是年輕人與逃難人的不同之處，引出杰克遜大叔的評價，通過品讀杰克遜大叔對年輕人的評價來感悟尊嚴。

最后討論杰克遜大叔是一個什么樣的人深化了對尊嚴的理解。這一教學過程既是多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法的展示，同時又是學生自讀品悟、合作學習的方法的體驗。其中，在課堂中利用文中插圖進行激趣也是我本學期教學研究專題“課中激趣”的嘗試。

（三）、談學習體會，體驗尊嚴。

在教學時通過學生談收獲及結合生活實際說說認為自己做得最有尊嚴的一件事讓學生體驗尊嚴。

（四）作業布置，深化尊嚴。

通過作業布置，搜集有關尊嚴的名言進一步深化了尊嚴。要求學生仿寫人物神態、動作、語言的句子體現了在閱讀教學中滲透寫作的教學方法。

以上是我對四年級語文下冊第七課《尊嚴》第二課時教學的具體說明。真誠地請各位老師予以幫助。

《尊嚴》說課稿14

一、說教材

課文尊嚴寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，哈默等一群逃難的人來到了沃爾遜小鎮上，他臉色蒼白，骨瘦如柴，仍拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃。鎮長把他留在了自己的莊園，甚至還把女兒許配給了他，因為鎮長杰克遜認為“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”從這件事我體會到：尊重自己，才能獲得別人的尊重。文中哈默的一句話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”令我對哈默肅然起敬。一個在逃難途中仍保持自我尊嚴的人的確是個不尋常的人，他日后的成就就是以此為基礎的。文中的鎮長杰克遜同樣令我關注，他是那么善解人意，把尊嚴留給了哈墨，同樣也展示了自己的胸懷和慧眼。

本篇課文抓住哈默的神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出他非常自尊。

二、說學習目標

我班上的個別學生對尊嚴兩字背后的含義不是很明白，對怎樣通過神態、動作、語言來表現一個人不是很清楚。為此，我設計學生的學習目的是：

1、能讀準生字“憊”、“堪”、“捶”、“僵”等，并能正確書寫及運用。

2、能抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質，能通過角色轉化進行有感情地朗讀。

3、在品讀課文的過程中體會哈默美好的形象和人格魅力，明白從小就要有自尊心，無論在什么時候都要有尊嚴。

我把本課的教學重點確定為抓住描寫哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界；難點確定為透過哈默的言行體會人物的品質以及理解杰克遜對女兒說的那句話。

三、學習準備

收集有關尊嚴的名人名言，與家人交流各自對尊嚴的理解

四、教學時間

兩課時

五、教學設計

第一課時，開門見山地板書課題，請同學根據自己回家后的學習和交流談談什么是尊嚴。然后讀課文，概括地說一說課文圍繞尊嚴講了一件什么事。再讀課文，理清課文脈絡——三塊：1、逃難人狼吞虎咽地吃起好心的沃爾遜人送來的飯菜；2、哈默例外，他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃；3、哈默留在了莊園里，二十年后成了石油大王。最后學習生字，并能聯系上下文理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”和“愜意”。

第二課時我是這樣設計的：

一、入境導入，患難顯本性

1、出示詞語：

面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽

2、配上一副逃難人的畫面，要求學生以逃難為主題說一段話，并用上這三個詞語，然后再讀讀課文里是怎么形容這一群逃難人的。

目的是讓學生在這一過程中意識到此時人餓極了，很少再顧及尊嚴。

二、讀中體會，堅持顯品質

1、過渡：在這一群逃難人里有一個人例外，他拒絕了送到他面前的食物，堅持要在幫忙干完活以后才可以吃。

2、默讀2到5小節，劃出年輕人說的話，談談自己的感受。

3、在學生交流的過程中出示年輕人說的3句話

⑴他仰起頭問；“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

⑵這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”

⑶不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！年輕人站起來說。要求學生關注這三句話中年輕人的神態、動作、語言，包括語氣（這從標點可以看出來），體會哈默的內心，體會哈默的品質。如果學生不能講到位，我可以用問題引導學生體會，讓學生以哈默的身份與我對話，從而突破重難點；

⑴ “年輕人，你為什么非得有活兒需要你做才肯吃東西？”

⑵“年輕人，你不吃東西能有力氣干活兒嗎？”

⑶“年輕人，你為什么一定要堅持先把活兒做完才吃東西？”

這一設計的目的就是引導學生認識到人需要有自己的堅持，需要有頑強的毅力，需要有高尚的品質。

4、同桌分角色朗讀2到5小節，在全班多組交流的過程中引導學生來評價哈默和杰克遜大叔，如老師問朗讀課文的同學：“杰克遜大叔，我看襖了你臉上愜意的笑，你覺得哈默做事怎么樣？”或請其他同學來評：“你覺得杰克遜大叔是個什么樣的人？”對能夠結合文本來評價的同學要多表揚。

三、升華主題，尊嚴成就富翁

1、引讀6、7小節

2、出示杰克遜說的話，要求學生談談你以前認為怎樣的人是富翁，學了課文以后對富翁有什么新的認識。可以小組內先交流，再全班交流。

設計目的是通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴地創造財富，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。

3、在學生交流的基礎上總結全文，完善板書：哈默用勞動換取食物，維護了自己的尊嚴，在你我心中書寫了一個大大的人字。

《尊嚴》說課稿15

《尊嚴》是篇教育性很強的文章。主要講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習語文的好材料。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。在學生找、讀、議的過程中：

一、加強課前預習教學

四年級的孩子已具備一定的課前預習能力。所以我通過課前預習卡的形式，幫助學生進行課前預習。通過“生詞我會讀”“生字我會寫”“詞語我理解”“課文我了解”這四個環節，層層遞近，環環相扣幫助學生加強字詞的學習，以及初步對課文內容進行了解。

二、落實了詞語的教學。

對于文中的 “ 疲憊不堪、面呈菜色、骨瘦如柴 、狼吞虎咽”等詞語均采取了聯系上下文、想象畫面、聯系生活實際等方法較好地讓學生理解了新詞。我通過課前預習卡的形式讓學生抓住重點詞語體會，這里包括外貌描寫及動作描寫。讓學生抓住描寫哈默的語言、動作以及神態等體會人物的心理，感受人物的品質。

三、提高了學生理解句子的能力。

緊扣文中重點句：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現。然后引導學生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最后水到渠成，學生也就理解了杰克遜的話。

四、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。我在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

五、知識的延伸，提高寫作能力。

知識的延伸我主要是滲透了對寫法上的指導，這篇文章中對哈默并沒有太多的心理描寫，但是卻通過神態、動作、語言這三方面透視了人物的內心，了解了他的想法。同學們在平時描寫人物時，因為不注重這些方面的描寫，結果會使文章很單調，通過加強對人物神態、動作、語言等方面的練習描寫，提高了學生的寫作能力。

我在備課時為學生設計出自主學習的基本流程，為學生自主學習提供路線，讓學生在自主學習時知道怎樣做，教給學生學習方法，真正做到“授之以漁”。

當然，雖然經過精心的準備，但是在授課的過程中還是發現諸多不足。比如在詞語理解部分，如果能結合課文內容進行理解，相信可以取得更好的效果。學生在結合實際談尊嚴體會時不夠深入，還需引導。我想，學完本課，我還應結合本節課的不足，扎根于教材，備好課，上好課，真正把教材作為學生學習語文的依托，把學生引到更為廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

第五篇：尊嚴說課稿

尊嚴說課稿

尊嚴說課稿1

一、說教材

課文尊嚴寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，哈默等一群逃難的人來到了沃爾遜小鎮上，他臉色蒼白，骨瘦如柴，仍拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃。鎮長把他留在了自己的莊園，甚至還把女兒許配給了他，因為鎮長杰克遜認為“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”從這件事我體會到：尊重自己，才能獲得別人的尊重。文中哈默的一句話：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”令我對哈默肅然起敬。一個在逃難途中仍保持自我尊嚴的人的確是個不尋常的人，他日后的成就就是以此為基礎的。文中的鎮長杰克遜同樣令我關注，他是那么善解人意，把尊嚴留給了哈墨，同樣也展示了自己的胸懷和慧眼。

本篇課文抓住哈默的神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出他非常自尊。

二、說學習目標

我班上的個別學生對尊嚴兩字背后的含義不是很明白，對怎樣通過神態、動作、語言來表現一個人不是很清楚。為此，我設計學生的學習目的是：

1、能讀準生字“憊”、“堪”、“捶”、“僵”等，并能正確書寫及運用。

2、能抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質，能通過角色轉化進行有感情地朗讀。

3、在品讀課文的過程中體會哈默美好的形象和人格魅力，明白從小就要有自尊心，無論在什么時候都要有尊嚴。

我把本課的教學重點確定為抓住描寫哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界；難點確定為透過哈默的言行體會人物的'品質以及理解杰克遜對女兒說的那句話。

三、學習準備

收集有關尊嚴的名人名言，與家人交流各自對尊嚴的理解

四、教學時間

兩課時

五、教學設計

第一課時，開門見山地板書課題，請同學根據自己回家后的學習和交流談談什么是尊嚴。然后讀課文，概括地說一說課文圍繞尊嚴講了一件什么事。再讀課文，理清課文脈絡——三塊：1、逃難人狼吞虎咽地吃起好心的沃爾遜人送來的飯菜；2、哈默例外，他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后才可以吃；3、哈默留在了莊園里，二十年后成了石油大王。最后學習生字，并能聯系上下文理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”和“愜意”。

第二課時我是這樣設計的：

一、入境導入，患難顯本性

1、出示詞語：

面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽

2、配上一副逃難人的畫面，要求學生以逃難為主題說一段話，并用上這三個詞語，然后再讀讀課文里是怎么形容這一群逃難人的。

目的是讓學生在這一過程中意識到此時人餓極了，很少再顧及尊嚴。

二、讀中體會，堅持顯品質

1、過渡：在這一群逃難人里有一個人例外，他拒絕了送到他面前的食物，堅持要在幫忙干完活以后才可以吃。

2、默讀2到5小節，劃出年輕人說的話，談談自己的感受。

3、在學生交流的過程中出示年輕人說的3句話

⑴他仰起頭問；“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

⑵這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”

⑶不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！年輕人站起來說。要求學生關注這三句話中年輕人的神態、動作、語言，包括語氣（這從標點可以看出來），體會哈默的內心，體會哈默的品質。如果學生不能講到位，我可以用問題引導學生體會，讓學生以哈默的身份與我對話，從而突破重難點；

⑴ “年輕人，你為什么非得有活兒需要你做才肯吃東西？”

⑵“年輕人，你不吃東西能有力氣干活兒嗎？”

⑶“年輕人，你為什么一定要堅持先把活兒做完才吃東西？”

這一設計的目的就是引導學生認識到人需要有自己的堅持，需要有頑強的毅力，需要有高尚的品質。

4、同桌分角色朗讀2到5小節，在全班多組交流的過程中引導學生來評價哈默和杰克遜大叔，如老師問朗讀課文的同學：“杰克遜大叔，我看襖了你臉上愜意的笑，你覺得哈默做事怎么樣？”或請其他同學來評：“你覺得杰克遜大叔是個什么樣的人？”對能夠結合文本來評價的同學要多表揚。

三、升華主題，尊嚴成就富翁

1、引讀6、7小節

2、出示杰克遜說的話，要求學生談談你以前認為怎樣的人是富翁，學了課文以后對富翁有什么新的認識。可以小組內先交流，再全班交流。

設計目的是通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴地創造財富，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。

3、在學生交流的基礎上總結全文，完善板書：哈默用勞動換取食物，維護了自己的尊嚴，在你我心中書寫了一個大大的人字。

尊嚴說課稿2

一、說教材

《尊嚴》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。

二、說設計理念

學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

三、說教學目標

1、自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；帶著自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學習默讀課文。

3、理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難

教學重點：通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

教學難點：理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

四、說教學流程：

一、設置懸念，激發學生的興趣揭題方案：同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？處。）學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活---一個信念。“

[這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由”主宰者“向”服務者“的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。

聚焦點二：一種品格--堅強的毅力

1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：”只有一個人例外……我再給您派活兒“（停下來設置問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)

2、問題:如果是你，你該怎么辦？

觀點一：吃完再干

觀點二：干完再吃

（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組

估計理由：吃完再干有力氣

(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

估計理由：

1、吃完不讓干呢？

2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。

(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的.價值。

聚焦點三：一種態度做事認真針對上面的問題的答案

教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由

主要目的：是內化成一種品質

估計討論結果是：

1、不認真干心里不踏實。

2、還不如不干白吃。

3、我媽教育我干活要認真干好。

4、干活時心態要好，既然干就干好。

5、吃的踏實。

當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。

1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）故事內容：”不，我現在就做……完“板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）

2、問題：什么是尊嚴？

聚焦點四：富翁=尊嚴

1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

3、討論什么是尊嚴？（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為。教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

四、作業：運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談”富翁“板書設計：

五、學生老師信息收集、世界首富的故事。石油大王哈默的資料。

六、板書設計

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尊嚴說課稿3

各位老師大家好：

我執教的《尊嚴》一課是四年級閱讀課文，題目雖然簡單，卻耐人尋味。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷冬天的逃難路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。并且娶到了杰克遜大叔的女兒做妻子。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但做人必須要有尊嚴。本課我主要分為以下幾個環節：

一、檢查預習，初知課文環節

課文文字淺顯易懂，我通過預習卡的使用讓學生在預習課文時，自學了生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時課文的思路也已經理清。所以在課堂上我所做的就是檢查一下學生們的預習情況。以此為依托進入本課的學習。

二、閱讀研討，體會尊嚴

“尊嚴”一詞是貫穿全文的一條暗線，文中沒有直述尊嚴的含義，而是蘊涵在“哈默”的'故事中，讓學生體會到他是個有尊嚴的人。

在引領學生深入閱讀時，我牢牢地抓住“尊嚴”一詞，讓學生先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴，哈默明明什么都沒有，為什么說有了尊嚴就百分百是個富翁呢？從哪里看出哈默是個有尊嚴的人？繼而引導學生找出杰克遜大叔和哈默的三次對話，通過對哈默的外貌、動作和語言的描寫進行品味，達到突破難點，真正理解文章中心。為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，我的重點放在啟發學生想象哈默的心理活動上。當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的，讓學生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍；當聽到“沒活”干時，他會怎么想？這里要引導學生體會杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結合起來，以加深體會。結合“狼吞虎咽”一詞體會哈默饑餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。從而深入體會他自尊自強的品格。

在理解了哈默的種種想法和堅持之后，我又引導學生進一步理解鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”讓學生自由地發表自己的看法，聯系生活中的具體事例談自己的理解，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。

三、課外延伸，拓展練習在拓展延伸階段，我以學校前階段舉行的拔河比賽為題材，設計了修改習作片段這一練習。讓學生在擁有生活經驗的基礎上結合本節課學到的寫作時通過神態、動作、語言描寫來幫助了解人物內心的這一寫作方法修改拔河片段，使文章更加生動形象。

四、結合所學，布置作業授之以魚不如授之以漁。文章中另一主人公杰克遜大叔身上也有許多值得學生學習的地方。但是我并沒有在課堂上拿出時間來分析人物。而是讓學生依靠課堂上學到的通過動作、語言、神態、外貌等了解人物內心的方法，在課后去解決問題，體會人物。

課堂上的學習只有短短的四十分鐘，但是，學生們對人物優秀品質的學習才剛剛開始。本節課的學習過后學生們一定都會記住，一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪。上課不僅僅是教教材，而是用教材，用一篇篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

尊嚴說課稿4

一、科目：

語文

二、教材：

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

知識目標：學會本課四個生字

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

我把本課的教學重點確定為抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

三、教學方法：

因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

四、學法：

本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

為完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：

（一）課前布置學生收集有關“尊嚴“的格言。

（二）課文插圖。

五、教學過程：

這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。

（一）激趣導入

同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。）

（二）自學質疑

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽

杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的.精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

2、說一說、演一演、議一議

（1）說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，

其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

為什么杰克遜大叔對女兒說“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”？

引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關“尊嚴”格言

格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）

（五）教師總結并布置作業

1、總結

課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。

2、作業布置

（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）

（2）課后寫一篇讀后感。題目：讀《尊嚴》有感

（3）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

板書：逃難人

7* 尊嚴（哈默）

石油大王

人教版小學語文四年級（下）第八冊第二單元，選編了《中彩那天》《萬年牢》《尊嚴》《將心比心》四篇中外文學作品。本單元教材圍繞“以誠待人”這一塊單元主題展開。課文從不同的角度不同側面，通過具體的事例來彰顯“以誠待人”的主題，在敘事中通過對人物的動作、語言、心理等方面的描寫，來展示人物的美好品質，引領學生在學習體驗中學

尊嚴說課稿5

尊敬的各位領導，親愛的老師們：

下午好！

今天我說課的題目是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊《尊嚴》。下面我主要從指導思想與理論依據、教學背景分析、學習目標及重難點、教學過程、教學特色五個方面來對本課進行說明。

一、指導思想與理論依據：

語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

二、教學背景分析：

（一） 教材分析：

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下第二單元第七課的一篇精讀課文。本組教材是以“以誠待人”為主題編寫的。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想感情。

本文主要講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人要有自尊、自立、自強的精神；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。

（二） 學情分析：

四年級學生學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習能力。本篇課文情感真摯，學生易理解，但對于文本深層的內容，仍需多讀多想，與文本進行心與心的對話和交流。

因為學生幾乎沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴會有困難。因此，借助多媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學難點。

三、學習目標及重難點：

本課教學共兩課時，我執教的是第二課時。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識、能力、情感”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：學會14個生字，正確、流利、有感情朗讀課文。

2、能力目標：學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

3、情感目標：體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。因此我把學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質，定為本課的教學重點。 例如：“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”等等句子的體會。而我將教學難點定為，體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

四、教學過程：

根據本課的教學目標和教學的重難點，我將教學過程設計為四個部分，分別是回顧詞語，導入新課；初步閱讀，整體感知；細賞文本，感悟尊嚴；讀寫結合，練筆作業。下面，我將教學過程的四個本分加以詳細說明：

（一） 回顧詞語，導入新課。

尊嚴 逃難 善良 樸實 款待 例外 喉結 贊賞 捶背 僵硬 許配

面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

【設計意圖】在第二課時分析文本之前，先回憶第一課時對于生字詞的學習，這樣既能夠鞏固基礎知識，幫助正確閱讀；又可以再次強調難理解的詞語，幫助理解文意。

（二） 初步閱讀，成體感知。 問：自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？

【設計意圖】在掌握生字詞之后，通讀課文，整體感知課文內容，引導學生學習概括課文大意的能力，同時訓練語言表達能力。

（三） 細賞文本，感悟尊嚴 。

1、出示難民的插圖，說說年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？

【設計意圖】通過圖片幫助學生直觀地了解逃難的人“面呈菜色，疲憊不堪”的樣子，以及相同點“臉色蒼白、骨瘦如柴”。更能夠體會到難民此時饑餓難耐的境況，同時也可以引入“外貌描寫”的概念。

2、默讀課文，找出對于年輕人動作、行動方面描寫的語句，說說體會到了什么。

【設計意圖】本文對哈默的形象是通過對他的外貌、語言和動作的細致描寫來體現的。所以讓學生找到“動作描寫”的'語句，并體會該動作描寫對于塑造人物形象的作用，能夠很好地指導人物寫作中如何利用動作描寫去刻畫人物性格特點的寫作方法。

3、默讀課文，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，體會對話的深刻含義，并且分角色朗讀。

【設計意圖】學生獨立找到三處“語言描寫”，再與全班匯報交流。這樣既培養了閱讀能力，還可以培養口語表達能力。分角色朗讀可以加深學生對于文本情感的體悟和理解。

4、合作探究：①年輕人為何執意先干完活兒才肯吃東西？

②杰克遜大叔為什么要留下這個年輕人？ ③杰克遜大叔對女兒說的話你如何去理解？

【設計意圖】本篇課文語言相對較好理解，所以放手讓學生自讀自悟，自己去課文中尋找答案。在感悟文章主題、升華文章情感的部分，主要采取小組合作探究的方式，三個問題，三個層次，循序漸進，逐步深入，讓學生通過對文本的理解逐漸感悟年輕人對“尊嚴”的堅持，自愛、自強、自尊的高尚品格；以及杰克遜大叔尊重他人、看重人品的長者風范。還特別需要重點去強調“富翁”與“尊嚴”之間的聯系，從而體悟尊嚴對于人生觀、價值觀的影響。

5、你想對一無所有的難民哈默說些什么？你想對“石油大王”哈默說些什么？

【設計意圖】基于對課文中“尊嚴”的理解和感悟，學生自由發揮想象力，對一貧一富兩種不同身份的哈默說出自己的感受，特別在不同境遇下對“尊嚴”的理解和感受。從而深化文章的主旨，加深學生對尊嚴的體悟，更培養學生獨立抒發自己觀點和想法的能力。

（四）讀寫結合，練筆作業 。

練筆題目：選取你熟悉的一個人，利用外貌、行動、語言描寫，寫一件小事。

【設計意圖】以讀悟寫，讀寫結合。通過學習課文中哈默的外貌、行動、語言方面的描寫，自己嘗試用此方式去塑造人物，及時對課文寫法進行鞏固和訓練，達到讀寫結合的目的。

五、教學特色：

1、教放有度，以學生為主體。

根據課文的難易程度，選取以學生自讀自悟為主的教學方式，以學生為主體，充分發揮學生的想象力，訓練閱讀能力和語言表達能力。引導學生理解“尊嚴”的深刻含義，并在體會文章主旨、升華情感的部分多加引導，樹立正確的人生觀、價值觀。

2、以讀悟寫，讀寫結合。

在學生自主體會文章塑造人物特點的方法的同時，及時加以訓練，以小練筆的形式鞏固外貌、動作、語言描寫的技巧，做到以讀悟寫，讀寫結合。

【板書設計】略

六、結束語：

以上就是我對《尊嚴》第二課時教學說課的全部內容。作為一名新教師，在教學上我還有很多的不足之處需要今后去慢慢改進和提高，真誠地希望在座的各位專家、老師多提寶貴意見，我將虛心像您學習和請教，再次感謝您的傾聽和指導，不勝感激！

尊嚴說課稿6

一、結合學情說教材

本課是北師大版五年第七單元的第三篇課文，單元主題為尊嚴，《為了他的尊嚴》就是以這個中心意義命題的。獨臂乞丐用實際行動證實了自己的價值，說明了人一旦有了自尊，就有勇氣和毅力去克服困難，創造奇跡。盡管學生在本單元的前兩課對尊嚴已經有了一定認識，但理解尊嚴對生活閱歷較淺的四年級孩子來說仍有一定的困難。為了更好的把握重點，突破難點，我反復鉆研教材，找準矛盾點加以突破，構建了“直入重點，牽一發而動全身”的課堂結構。

根據教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際，我制定了以下3個教學目標：

【知識目標】

引導學生在讀悟中感受女主人的自尊和尊人之舉，領悟乞丐尊嚴覺醒的動力和影響力。

【情感目標】

通過有感情地朗讀課文，懂得“只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴”的道理。

【能力目標】

培養學生的朗讀感悟能力和語言表達能力。

【教學重點】

抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其復雜的心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。

【教學難點】

理解什么是尊嚴和喚醒尊嚴的意義。

二、聯系實際說策略

(一)說教法

1、突破法。采用“突破法”，由“感受亮點——理解亮點——辯論亮點——升華亮點”構成完整的教學鏈條。

2、以悟促讀法。通過各種方式的朗讀訓練，使學生從理解—感悟—想象—表達形成一條切實有效且環環相扣的訓練線路。

3、自主、合作、探究法。圍繞“什么是尊嚴”讓學生在積極自主參與閱讀、感悟和辯論中學會交流合作。

(二)說學法

1、朗讀感悟法。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、身份的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情。

2、以說促思法。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，抓住文章的發散點，通過學生想象、補寫等形式培養學生的語言表達能力、思維能力。

3、讀寫結合法。樹立大語文觀，充分調動學生的語言積累，嘗試名言創作，培養學生概括能力，達到深入理解文章主旨的目的。

三、體現課標說流程

教學流程：

板塊一：回顧質疑，直入重點

這篇課文比較長，如果串講的話，勢必會減少學生獨立思考的時間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要內容后，直入重點，啟發學生圍繞婦人的話進行思考、質疑，從而產生主動探究的愿望。

板塊二：深入探究，感悟全文

1、多形式訓練，突破重難點

這一環節的教學緊緊圍繞“搬磚使乞丐前后發生了哪些不一樣”這一問題展開，共分四步來突破。

①讀中感悟，悟后對比

新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，為了讓學生的情感從對乞丐的同情變到敬佩，我先讓學生找一找“描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子”，然后通過“朗讀---感悟---對比---再讀”的形式讓學生的情感自然而然發生變化。

②角色互換，感悟內心

為了讓學生更好理解獨臂乞丐復雜的心理變化，接著我采用角色互換的.方法教學，(課件)問學生：“假如你是乞丐，你會怎么說呢？”逐步引導學生通過個性化朗讀感悟乞丐的內心世界。

③范讀引導，啟發想象

第4自然段是課文的重中之重,因此，教學中我采用范讀引導、啟發想象的方法，請學生在這段的發散點寫下自己的感悟,然后有感情地朗讀。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達融為一體，讓學生的情感在不知不覺的“讀悟”中發生微妙的變化，從而懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。(板書靠勞動有尊嚴)當學生理解了重點，再理解婦人的話就輕而易舉了，從而也就突破了難點。

④水到渠成，解決習題

此刻學生對文章內容有了較為深入的理解。這時緊扣課后思考題，讓學生體會乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了。

2、再辯尊嚴，深悟尊嚴

學生通過多形式訓練，理解了重點，突破了難點，但對“尊嚴”的理解并不深刻。因此，我結合本班學生的知識現狀，大膽設計了一個“辯論”的環節。以故事形式講述“語文天地“中的《嗟來之食》，讓學生提出自己的觀點，教師適時引導學生將提出的各種觀點概括成相反的兩種觀點，然后組織學生辯論。辯論中學生可利用課前搜集的資料充分證明自己的觀點，也可用本節課的事例。這樣通過辯論就讓學生深入理解了什么是尊嚴。

3、詞語評價，回顧全文

這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。讓學生評價老婦人，實質是對文章總體的回顧和總結。此時引導學生用恰當的詞語進行評價，既教給學生學以致用的學習方法，又凸現了語文課的工具性。

板塊三：升華情感，編讀名言

陶行知先生曾提出：“教育孩子的全部奧秘在于相信和解放孩子。”為此,我設計學生編讀名言的環節,旨在通過教師范寫名言引導孩子用簡練的語言進行概括、大膽編寫名言。及時補充相應的名言又把孩子的視野引向更廣闊的天地，既培養了能力又激發了興趣。

板塊四：回顧尊嚴，總結全文

為了突出主題，回歸整體，最后以“婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是尊嚴，也讓乞丐懂得了怎樣做人”結束全課。

板塊五：自主選擇，摘抄積累

結合教材學生摘錄筆記的要求及單元目標，我設計了較靈活的作業：摘抄背誦本課自己喜歡的重點詞語和句子，或有關尊嚴的名言。

板塊六：隨機板書，凸現主題

隨機板書即抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，這樣既幫助學生更好地把握重點，又起到引領作用。

整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累和內化，在讀中訓練語言，讓學生在自主，合作，探究中學習語文，感受學習語文的樂趣。

尊嚴說課稿7

各位領導、老師們，你們好！今天我要進行說課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》，我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來說：

一、說教材

1、本課在教材中的地位和作用

《維護人格尊嚴》是初二《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前，學生們已經學習了第一課題《維護人身權利》，了解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規定，學會運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康，而學習《維護人格尊嚴》將使學生進一步了解法律對公民人格尊嚴保護的規定，學會運用法律維護自己的人格尊嚴自覺尊重他人的人格尊嚴。這為后面《保護個人隱私》的學習做了鋪墊。處于重要的地位。

2、學習目標要求：

（1）、知識與能力

A、使學生了解人格尊嚴的含義和內容，區分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權（教材單獨1個學習單元）的具體內容；

B、能夠根據現實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利；

C、了解未成年人人格尊嚴受保護的法律規定，學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。

（2）、情感、態度與價值觀

通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權，這些權利與每個公民生活息息相關；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護，中學生能在自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維護自己的合法權益；在逐步擴展生活經驗的基礎上加強個人修養，自覺尊重他人的人格尊嚴，培養平等待人，尊重他人人格的道德修養。

（3）過程與方法

通過學生對案例的討論，理解人格尊嚴的含義及所包含的內容，明確肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的含義及法律規定。

3、教學內容

“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容，分別闡述肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權四個方面的內容及法律規定。

二、說教材重點、難點

學情上看：

1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，要具體到肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等，學生才易于理解。在日常生活中，未成年人對這些權利的認知較差，對發生在學習、生活中的有關事件，中學生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。

2、情感方面：在21世紀的文明社會，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴．形成和發展尊重人格尊嚴的情感。

3、生活背景方面：尚有部分初中學生的文明素養不高，也不注重個人道德修養，有時會發生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以為自己僅僅是在開玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養，提高道德和法律素質。

教學重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實際，確定本課的重點。

教學難點：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學內容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級學生的學情，確定本課的教學難點。

三、說教法和學法

1、說教法：

依據上面學情分析，主要采取

（1）、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

（2）、情景教學法：采用電教平臺等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”

此外，還采取歸納法、演示分析法等。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學習法，在尊重學生認知規律基礎上，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。

此外，還采取，引導學生能舉一反三，積極培養發散思維。

3、說教學手段：多媒體教學。制作課件給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。

4、課時安排：本單元共3課時，這里說的是第一課時根據《課程標準》的`要求，本課時的教學內容是：我們的人格尊嚴權利。

四、說教學模式

為體現“新課程標準”的要求，培養學生的創新精神和實踐能力，我將采用“激勵——質疑——探索——體驗——感悟——創造”的教學模式組織教學。這種方法有利于把學生主體、教師主導、學生的心理感悟與體驗、探索與學習、實踐與創新、個人活動與集體活動有機統一起來，實現教學過程的優化，以達到發展學生能力和素質的目的。

五、說教學設計思路

課前準備：

教師：

1、根據教材的需要搜集發生在學生身邊的有關維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材，并制成課件。

2、認真學習有關人格尊嚴的法律條文，收集法律依據。

學生：

1、尋找發生在身邊（學校、家庭、社會）的有關侵犯人格尊嚴的事件。

2、查找學習相關法律法規。

教學程序

A故事導入 引出話題

(本環節主要采用情景教學法來激發學生的學習興趣）

活動內容：

a（故事描述）廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施舍的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。根據這件事，讓學生以“乞丐有尊嚴嗎？”進行思考。

b（引導學生閱讀）課文P36“情境探討”（體罰學生—家庭暴力—侮辱性的綽號）并回答書上的問題。

設計意圖：通過“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權的學習與討論，引發學生的情感價值觀的振動，從而為下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。設置生活中發生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強學生的認同感，激發學生尋找問題、探求問題的興趣，從而創設出良好的活動氛圍。

B．理性思考 學習權利

(本環節主要采用“情景教學法+案例分析法”來進行新授知識的教學）

（1）活動內容：引導學生根據上述故事和教材中相關的知識進行小組討論和分析：①什么是人格尊嚴權？②人格尊嚴權包括哪些具體內容？

設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關系和結構體系，使學生系統地、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。

（2）活動內容：學習“肖像權”的含義及相關法律規定，并在此基礎上進行“活學活用——我來當法官”和課文P37“個案研討”——《報社侵犯了小陸的肖像權嗎？》的分析，讓學生明白哪些行為是侵犯肖像權的行為。

設計意圖：“我來當法官”的活動，寓教于生活中，讓教育回歸生活，凸現教學與學生生活、社會生活相聯系。通過活動，聯系現實，分析案件，處理案件，提高了自己對所學知識的運用能力，提升了學生綜合處理問題的能力，使學生終身收益。

（3）活動內容：學習“名譽權”的含義及相關法律規定，并在此基礎上進行“合作探究——小林的做法和說法對嗎？”的分析，讓學生認識到哪些是侵犯名譽權的行為方式。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，使學生比較全面地認識到侵犯他人名譽權的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽權行為給受侵害人造成的損失和危害，并明確這種行為要受到道德的譴責甚至法律的制裁，從而引起廣大學生的共鳴。

（4）活動內容:出示兩幅圖片，引出“榮譽權”；再學習“榮譽權”的含義及相關法律規定；最后進行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，讓學生知道在回答法律問題時要養成事事以法律為依據的習慣。

（5）活動內容：出示“李士松案件”，引起學生思考；進而學習“姓名權”的含義及有關法律規定；再對“情景劇場——秦壽生的故事”進行分析；最后“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權？”。

設計意圖：通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任，從而提高學生的維權意識。

C課堂小結（歸納法）

設計目的：使前后知識形成系統、網絡，使學生更加清晰的懂得前后知識間的內在聯系。

D自我反思與評價

活動內容：通過這節課的學習，你認為最大的收獲是什么？還有沒有疑問？

設計意圖：反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的重要形式。通過這一環節，能培養學生反思能力，調動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調節，使學生學會學習，從而提高學生學習效率。

E、作業設置：（多媒體展示）

（1）、練習。設計目的：圍繞本課時主題選擇有代表性選擇題進行訓練，力爭突出體現本框的重點、難點，目的是進一步消化和鞏固所學知識，培養學生知識遷移的能力及分析、解決問題的能力，力爭使學生達成本課的學習目標。

（2）、（活動探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護法〉、〈預防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關于對公民人格尊嚴的法律規定條文。為下一課時“未成年人的人格尊嚴受法律的特殊保護”的學習做鋪墊。

六、說板書設計

板書設計運用直觀式，這樣看起來條理清晰，思路明確，重難點突出，學生容易知道本課的基本知識，便于今后復習、掌握。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以知識為基礎，以能力與方法為主線，（以材料為依據，以媒體為手段，以覺悟為目的，）本著“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，盡量做到“兩個突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力；二是突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣，從而有計劃地培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力、創新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。所以，在實際課堂教學中，還要找準學生學習的“最近發展區”，適時根據學生的實際需要與反映，靈活應變，因勢利導，盡量使課堂教學貼近學生生活實際，真正體現“生活教育化、教育生活化”。

尊嚴說課稿8

一、說教材

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。薄白鷓稀筆強翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學生“尊嚴”的意思反而會讓學生難以理解，應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言。從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。

二、說教法及學法

因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學后教，當堂訓練”洋思教學模式為主框架。

三、說學習目標

知識目標：學會本課四個生字（呈、憊、堪、捶）

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

四、說教學過程

（一）激趣導入

同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。）

（二）展示學習目標，引導學生自學質疑

古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

2、說一說、演一演、議一議

（1）說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的'語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關“尊嚴”格言

格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）

（五）教師總結并布置作業訓練

1、總結

課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。（這部分注重讓學生進行自行總結梳理）

2、作業布置（第一項作業盡量當堂練習）

（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）

（2）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，同時強調了學生的自主探究合作學習，調動學生的學習興趣，為全面提高學生語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

五、說板書設計

尊嚴

年輕人杰克遜

贊賞

尊嚴說課稿9

一、教材簡析：

《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

我認為，這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應該營造相應的氛圍，通過激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，來感受哈默鮮明的人格魅力，明白其蘊含的深刻的人生哲理。

二、教學目標：

根據這篇教材本身的特點，以及四年級段的課程標準中提到的要關注課堂中的字詞教學；能結合語言環境理解詞義、句意；能理解課文所蘊含的道理，有自己的感受；能正確、流利地朗讀課文等階段要求。我第一次為課文制定了如下教學目標：

知識目標：自主識字若干個。理解并積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

第一次教學結束，我發覺本課的字詞教學明顯學生學得不夠主動，也欠扎實。情感目標中的懂得一個國家必須有尊嚴，根本無法在教學中落實。對照目標制定的要求，我發覺自己的知識目標的制定沒有達到明確、具體的要求；而情感目標的制定沒有做到貼切二字，符合四年級孩子的認知特點。于是，我根據目標制定要求及我班學生對前、后鼻音易于混淆的特點，對教學目標進行了適當調整。

第二次制定教學目標如下：

知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

三、教學重、難點 ：

對于四年級的孩子來說結合語言環境理解詞義、句意相對而言有些困難。所以，本課的教學重、難點我分別定位在以下兩個方面。

教學重點： 通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

教學難點： 理解杰克遜大叔對女兒說的“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

四、教學設計過程：

根據第一次的.教學目標及本課的教學重、難點，我初次嘗試教學時的安排是這樣的：

一 創設情境，感受饑餓、困乏

師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一個逃難者，他的表現與大家是不一樣的。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們根據學習要求進行自學。

二 默讀課文，感知、了解課文內容

學習要求：

1、默讀課文，注意生字、新詞。

樸實 款待 羨慕 僵硬 捶背 愜意

疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 臉色蒼白 面呈菜色

開火車讀詞

正音“愜”，釋義（舒服、滿足、暢快）

齊讀“逃難人迫切需要別人幫助的詞”

教后反思：學生學詞缺少主動性，重點不突出，像“沃爾遜”等這一類外國人名、地名比較拗口、難讀，未幫助學生很好梳理、朗讀。

2、根據提示試著自己概述課文內容，并在小組中交流。

一群逃荒的人來到一個叫沃爾遜的小鎮上，他們面呈菜色，疲憊不堪。但有個叫哈默的年輕人卻和別人不同：當別人“狼吞虎咽”時，他卻問有什么活兒要干；當鎮長讓他吃了飯再干活時，他堅持要先干活；當他付出了勞動并確認對方滿意時，他才“狼吞虎咽”地吃起來。后來，鎮長杰克遜把他留了下來并把女兒許配給了他。他這么評價哈默：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

教后反思：此處的概述內容雖有整體進入的意識，但對四年級學生來說，概括的要求太高，放在初讀課文時顯得過難了些。

三 閱讀研討，體會“尊嚴”

1、從文章結尾處導入

師：讀了文章，我們發現杰克遜真是一名伯樂，因為二十年后（引讀文章最后一節）

2、從杰克遜對哈默的評價進入課文。

出示杰克遜評價哈默的一句話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

抓住其中的矛盾之處，進行質疑，深入理解課文。

為什么他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？

面對沃爾遜人的款待，年輕人與其他逃難的人有什么不同的表現？

原本設想學生自己默讀課文，自主圈劃其他逃難人的表現的句子及描寫年輕人的動作、神態和語言的有關詞句，小組交流體會年輕人的尊嚴所在。但是，學生的交流情況并不盡如人意，他們的理解僅停留于詞語和句子，課堂氣氛也顯得沉悶而呆板。

如，他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

（生1）仰：沒把自己看低，有骨氣。

（生2）從這句話看出，哈默不肯平白無故接受別人的饋贈。

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（生3）灰暗：失望。因為他抱著這么一種想法如果沒活兒，他就不能吃這些食物。

（生4）喉結上下動了動：咽口水時的動作。說明饑餓難耐，仍強忍困乏。

四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

1、補充《膝下有黃金》，結合兩篇材料，理解句子。

2、積累有關尊嚴的名言。

教后反思：補充《膝下有黃金》一課課堂時間根本不夠，而名言的使用僅限于積累有些資源浪費。

如何更好地落實教學目標，突破本課教學重點、難點，在高老師的指導下，我對這堂課的部分教學環節進行了調整，重新安排了以下四個環節：

一創設情境，感受饑餓、困乏

二默讀課文，感知、了解課文內容

三閱讀研討，體會“尊嚴”

四積累幫助感受“富翁”的含義

具體如下：

第一環節：創設情境，感受饑餓、困乏

1、借助媒體或課件等創設情境，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難帶給人們的痛苦，進入情境。

1師：同學們，聽到過這么一句話嗎？“天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅；可有時，它會給我們帶來無情的災難。

1959年至1961年我國發生了建國以后最嚴重的一次旱災， 無數人因饑餓而死亡。

1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

12月，印度尼西亞海域發生了地震并引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

（此處資料補充的目的如下：1、在老師講述的時候，培養學生學會傾聽的習慣；

2、通過這些生活情境資料的補充，引導學生關心生活；

3、通過這些資料，激發學生的學習興趣。）

師：各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地欲哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。

2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

（目的：為學生提供一個說話的平臺，同時激發學生的閱讀期待心理。）

3、導入課文內容。

師：在我們今天學習的《尊嚴》這篇課文中有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學們默讀課文，然后用一句話在小組內交流。

（此處落實默讀的訓練要求和進行概括能力的訓練。）

第二環節：默讀課文，感知、了解課文內容

1、默讀課文，學習生字、新詞。

檢查自學情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學生正音、釋意

“沃爾遜”這類外國地名比較拗口、難讀，要幫助學生讀準。

2、師以講故事的形式引說第一節，并請學生概括年輕人怎么做？

年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。

（此處學生對這一句話的完整概括就是對整篇課文內容的全面把握）

第三環節：閱讀研討，體會“尊嚴”

1、啟發學生抓住矛盾質疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關語句，體會年輕人的饑餓和困乏。

① 逃難人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）

②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

③動作描寫：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

2、引讀串講年輕人的語言：

1）引讀年輕人的語言：

師：是呀，年輕人極度疲憊，他是如此迫切的需要食物的補充，但是當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“（先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？）”；當鎮長杰克遜大叔回答沒有什么活兒需要他做時，這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動說：“（先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！）”；當杰克遜大叔讓他吃過飯再干活時，他站起來說：“（不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！）”

2）引讀時隨機創設情境進行串講體會：

如，如果沒有活兒讓他干，會發生什么事？

年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，此時他在想什么？

他不是可以吃完了飯再做嗎？

（目的：幫助學生關注他們未關注到的信息，引導學生想象）

3）再讀年輕人的語言，說說從他的言行中，體會到了什么？

〉一種骨氣；不無故接受別人的饋贈；勞動換來的食物才能讓人吃得心安理得……

3、用關聯詞概括、理解哈默的“與眾不同”：

提供詞語：疲憊不堪、骨瘦如柴、臉色蒼白、面呈菜色

雖然（ ），但是（ ）。

（目的：對學生理解、運用、概括的能力的一個綜合訓練）

4、側面體會年輕人的“尊嚴”

※對于年輕人的表現，杰克遜大叔十分贊賞，贊賞他哪一點？

※思量片刻后，杰克遜大叔怎么做？你明白大叔這么做的用意嗎？

〉為了不傷他的自尊

5、師：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴。年輕人一定是個了不起的

人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（ ）。過了

兩年，（ ）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（ ）”。

6、在理解的基礎上進行感情朗讀，小組選擇自己喜歡的方式讀好這個故事。

第四環節：積累幫助感受“富翁”的含義

1、補充名言警句，進一步理解“尊嚴“

1）孟子：富貴不能淫，貧賤不能移， 威武不能屈。

2）《禮記中庸》：志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

3）畢達哥拉斯：無論是別人在跟前或自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：要緊的是自尊。

2、通過引讀結尾一節，談對“真正的富翁“的理解：

師：事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。后，（這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）。現在，你明白當初杰克遜大叔說的哪句話了嗎？

別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

五、布置作業：

1、讓學生收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背或收集有關尊嚴的小故事讀一讀，寫寫體會。

2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

作業（1）目的：語文的學習是以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，開闊視野，增強積淀為目的的。

作業（2）目的：學生復述能力的培養。

尊嚴說課稿10

尊敬的各位評委，你們好！今天我說課的題目是《人人享有人格尊嚴權》。

我將從以下幾方面進行闡釋：1、說本課題在教材中的地位和作用；2、說學情； 3、說教學目標； 4、說教學重點、難點；5、說教法與學法； 6、說教學過程；7、說板書設計； 8、說教學反思。

一、本課題在教材中的地位和作用。

本課題是人教版義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級下冊第四課的第一框,本單元講我們的人身權利受法律保護，而本課生命健康權是首要人身權利，人格尊嚴權是人身權利中的核心權利，它是作為“人”應享有的最起碼的底線權利，學習本框知識培養學生的維權意識十分必要。

二、學情分析

現實生活中侵犯學生人格尊嚴權的行為時有發生，但由于學生對人格尊嚴權認識不足，因此不能意識或分辨出一些行為已侵犯了自己的人格尊嚴權，依法維護自己的人格尊嚴權就無法談起，所以，加強學生對人格尊嚴權了解、認識十分必要；由于受家庭社會的不良影響，部分學生唯我獨尊，不懂得尊重他人，造成人際交往上的障礙，使學生認識到自覺尊重他人既是道德的要求，又是法律的要求，學會尊重他人，對學生的健康成長非常必要。

三、教學目標

根據《課程標準》教學大綱確定教學目標.

1、知識目標：

了解人格尊嚴權利和名譽權的內容，明確法律保護每個公民的人格尊嚴和名譽權。

2、能力目標

提高學生運用法律手段維護自己和他人人格尊嚴和名譽權的能力。

3、情感態度價值觀目標：

使學生增強珍愛自己的名譽，維護自己的尊嚴的法律意識，能自學尊重他人，承擔維護他人人格尊嚴權的義務。

四、教學重點、難點

1、根據新課標要求：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人。運用法律保護自己的人格尊嚴。所以我確定本課重點為：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。

2、根據初二學生實際情況，因為人格尊嚴權中，名譽權最容易受到侵犯，所以我確定難點為：我們享有法律規定的名譽權的同時，要履行維護他人名譽權的義務。

五：教法與學法：

1、根據新課標要求，結合學生實際，本課的教法是：合作探究法、情景案例分析法等。

2、學法是：自主學習法、合作探究法、討論法等。

六、教學過程：

首先從導入開始，課堂導入的好壞，對調動學生的積極性、主動性起到非常重要的作用。陶行知先生說：“教育即生活，生活即教育”。

（一）人格尊嚴不可辱

故事導入，有感而發，從“乞丐有尊嚴嗎”說起。

1、學生閱讀材料，根據這件事，在網上許多網友發表了評論，老師指導學生加入網評，讓學生動腦、動手發表見解，培養學生語言表達能力、思維能力。得出人格尊嚴不可辱，點明課題。

2、學生列舉身邊侵犯人格尊嚴的現象，老師展示圖片。通過這項活動讓學生認識人格尊嚴權，培養學生觀察分析問題的能力。

3、結合課文34的案例，讓學生控掘生活中體罰和變相體罰學生的事例，分組討論讓學生發表自己的看法，出主意自主合作討論學習，老師點評，充分肯定學生見解，學生歸納總結進一步認識人格尊嚴不可辱，歸納人格尊嚴的含義、地位及其內容。為了加深學生印象，增強學生的權利意識和法律意識，指導學生閱讀法律條文，呈現書上法律條文。

名譽集中體現了人格尊嚴，名譽權最容易受到他人的侵犯。因此，我們有必要進一步了解名譽權。

（二）維護名譽是我們的權利

1、小組評價，生活再現，從評價活動談個人名譽。

小組任選幾位老師和同學對他們進行評價，根據評價結果，引導得出名譽的含義，使學生從感性認識好的名譽的益處，明白良好的名譽首先取決于一個人的良好表現。

2、七嘴八舌，情景辨析，帶著問題分析案例。

（1）組織學生看書，36----37案例：受冤枉的大江，教師引導學生討論分析分別從理論和現實的角度加以說明，老師點撥：使學生懂得：品行端正是獲得客觀評價的前提；品行端正不一定會受到相應的客觀評價。老師進一步提問，面對不公平的評價你應該怎么辦，讓學生自由發言，老師與學生一起解決這一問題，并且指出侵害名譽的危害。

（2）、再通過38頁案例分析，填寫表格內容，讓學生明白生活中侵犯名譽權的行為的表現及其后果。培養學生歸納整理知識的能力，讓學生懂得我們享有法律規定名譽權的同時，要履行維護他人名譽權的義務，從而突破難點。

（三）尊嚴無價，知識延伸，拓展提高

展示“尊嚴無價”材料，學生閱讀后思考，自主探討， 從中讓學生懂得維護自己、他人尊嚴，升華到維護國家民族的尊嚴，使學生的民族自尊心自豪感得到增強，培養學生的愛國熱情，爭做一名有尊嚴的中國人！

（四） 為了鞏固重點知識、培養學生解決現實問題的能力，樹立維權意識，將理論聯系實際，進一步突破難點，同時對學生進行思想教育，我設計了知識運用“維權行動”

七、根據板書設計實用性，直觀性原則，我的板書設計是：

一.人格尊嚴不可辱

1、人格尊嚴權含義

2、人格尊嚴權的具體表現

二.維護名譽是我們的權利

1、名譽集中體現了人格尊嚴

2、公民享有名譽權的意義

3、名譽權的（主要表現）

4、名譽權的法律保障

八、說教學反思

新課程理念強調以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。反思本堂課的教學設計，最大的'亮色在于充分體現了這一教學理念。我在教學設計上，盡量從學生生活實際出發，選取學生感興趣的生活情景，構建生活化課堂，激發學生學習的積極性。如在新課導入上，我選取廣州白云機場中乘客與乞丐發生的故事為素材，激發學生思考：乞丐也有尊嚴嗎？本故事較能吸引學生，會激發學生的學習熱情。課堂上一定會有不少同學提出自己獨特個性的見解，自然就得出“人格尊嚴不能辱”這一教學主題。再如在教學“維護名譽是我們的權利”這一知識點時，整堂課我設計了許多師生互動活動。真正實現教師角色的轉變和教學方式的轉變，讓學生真正成為了學習的主人、課堂的主角，使學生在積極的思維討論活動中，學會了知識，學會了交流。教師只是作出適時、適當的點撥和評價，力求“授之以魚不如授之以漁”。

不足之處在于課堂容量太大，有些知識點欠深入，學生回答問題可能會只顧及部分學生，沒有照顧到全體。

朋友們，讓我們行動起來，做一個有尊嚴的中國人，尊嚴是一個人支撐信仰與生命的骨架；尊嚴是一個民族永不下跪、永不屈服的錚錚鐵骨，是人類走向文明，走向興旺發達的希望和靈魂。中華民族是一個相依相存的民族，中有互相維護和建構做人尊嚴，這個民族才是一個有希望有尊嚴的偉大民族！謝謝！

尊嚴說課稿11

各位尊敬的評委老師：

大家上午好！大家辛苦了！

我是語文組14號，我今天說課的題目是-(板書：7尊嚴)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（3分鐘）

《尊嚴》是人教版小學語文四年級下冊第二組第3篇精讀課文。本組課文是以“以誠待人”為專題編寫的（板書：人）。整組課文充滿豐富的人文內涵。

《尊嚴》題目簡單卻含義深刻，它講述了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是一個人最大的財富。

本文中，尊嚴是貫穿全文的一條暗線，雖然學生并不能從課文中一下子想到尊嚴，但課文對年輕人外貌、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現了年輕人自尊的品質。因此讓學生體會什么是真正的尊嚴，讓學生學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是本文的難點。

根據以上教材分析，再結合學生實際，我預設以下三個學習目標：

1、知識目標：認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、樸實、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的外貌、動作、語言體會人物的品質。

3、情感目標：從描寫年輕人外貌、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

基于以上學習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的另一個教學重點和難點。

二、說教法和學法(1分鐘)

《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將“讀”貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中

主動地、富有個性地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

在學法上，因為學生是學習的主體，所以本課的學法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。

三、說教學過程：（5分鐘）

圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：

第一板塊：創設情境，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，出示課文插圖，請同學們用兩三句話描述插圖內容。老師根據學生的回答，相機提出問題：年輕人為什么人拒絕食物？隨后揭開課題，順勢進入第二環節。

第二板塊：自讀自悟，小組討論交流。

新課標中明確指出：”閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生自由讀課文，并要求一邊讀一邊想剛才提到的問題，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。

在小組討論時，老師巡視，適時指點小組的學習。

第三板塊：了解學情，以學定教。

先請每組派代表匯報：讀懂了什么？是從哪些詞句段落讀懂的？還有什么不懂的？（通過這一環節，引導學生初步理解課文內容，同時確定施教重點，做到教學有的放矢，簡簡單單教語文，實現高效課堂，同時也是為了落實中年級閱讀訓練的目標：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”）

第四板塊：圍繞重點句理解課文，體會“尊嚴”。

首先出示重點句：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（這一句也許學生在匯報不懂的句子時已經提出）我讓學生再細讀課文，找出描寫人物外貌、語言、動作的句子。再想一想，從哪里可以看出哈默有尊嚴。

本環節中的做法，是將抽象的概念化為具體的'形象，讓學生形象地感知尊嚴的含義，突出重點，突破難點，同時也是落實四年級閱讀教學目標：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”

實施的具體策略有：

1、哈默和其他難民行為對比

2、分角色朗讀哈默和鎮長的對話、談體會

3、課堂小練筆：加入人物說話前的心理活動

第五板塊：總結評價，拓展延伸。

學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：課文的題目為什么叫“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？（板書：自尊自強、尊重他人）

尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。

第六板塊：安排作業，復習強化。

為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文的思想內涵，培養學生自主探究的能力。我安排學生以下作業：

1、自創關于尊嚴的名言。

老師出示多媒體范例：尊嚴，就是自尊、自愛、自強。——張三

2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

（這樣做的目的是激發學生的表現欲，深化對文章的理解，實現讀寫結合。）以上是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計。（1分鐘）

故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自尊、自強；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。而一個大大的人“人”，則是暗示著人頭頂青天，腳踏實地，對自己要自尊，對別人要尊重，才是一個真正的人。板書設計：

最后，我談一下本節課教學效果。本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

尊嚴說課稿12

王海英老師的《尊嚴》一課給了我一種非常舒服的感覺。教學中，老師緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。王海英老師教態自然大方，能利用課件來營造學習氛圍，為學生提出自學的目標，激發了學生學習的興趣，拓展了學生的思維，有效地提高了課堂的教學效果。

首先，教師在教學過程中，能夠抓住重點進行教學，多次引導學生從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，讓學生從中感受“自尊者自立”的道理。使學生明白了，在日常生活中既要做一個像哈默一樣自尊、自愛、自強的人，又要做一個像杰克遜大叔一樣善良、樸實、有愛心的人。特別是在細讀課文時，教師讓學生從描寫中體會年輕人哈默的尊嚴。如年輕人哈默作為逃難者中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的'不同又是什么？學生自讀、自悟學得很認真。

第二、王海英老師能夠抓住理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這一重點貫穿整節課的教學，這很好。

然而，金無完赤，人無完人，再好的一節課，也有它的不足，建議教師應該加強對朗讀的指導，學生對“尊嚴”一詞的理解也不夠透徹，應加以指導，對中心句“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話要進一步深入地理解這句話的含義，還有合作探究學習精神不夠，語言積累有待到位。

尊嚴說課稿13

一,說教材

《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文.本單元的訓練重點是從文章內容體會思想.本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事.在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物.后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手.從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重.所以引導學生從描寫年輕人神態,動作和語言的句子中,體會到年輕人自尊的品格;從杰克遜大叔對女兒的談話中,認識到這種自尊的可貴,是本課教學的重點和難點.編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力,同時使學生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊,自強,自立的精神.他是一個要通過自己的勞動換取食物的人,表現出年輕人是一個有尊嚴的人.“尊嚴”是課題的名稱,也是貫穿全文的主旨.但是空洞地告訴學生“尊嚴”的意思反而會讓學生難以理解,應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟.課前還可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言.從描寫年輕人神態,動作和語言的句子中.如,年輕人“臉色蒼白,骨瘦如柴”,可是當食物送到他面前時,他問的是,“您有什么活兒需要我做嗎”當聽到“沒有”時,他的“目光頓時灰暗了”,“喉結上下動了動,說:'先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!'”在要求先吃飯再干活時,他仍堅持:“等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解,可以啟發學生想象他的心理活動.如,當食物擺在他面前時,從他說的話里想象他是怎么想的;當聽到“沒活”干時,他會怎么想;當杰克遜大叔要他捶背時,他又是怎么想,從而深入體會他自尊自強的品格.還有對杰克遜大叔的話的理解是一個難點,“別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”可在班上組織討論,引導學生從生活中的具體事例談自己的理解,學生能理解到什么程度就到什么程度,不做過高要求.

二,說教法及學法

因為學生是學習的主體,所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法,閱讀討論法,以讀代講法,以讀促寫法,并且整堂課將以“先學后教,當堂訓練”洋思教學模式為主框架.

三,說學習目標

知識目標:學會本課四個生字(呈,憊,堪,捶)

能力目標:正確,流利,有感情地朗讀課文,分角色有感情地朗讀“對話”部分;學習運用“從內容體會思想”的方法,引導學生抓住人物的神態,動作,語言體現人物的品質.

情感目標:讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力.教育學生從小就要有自尊心,無論在什么時候人都要有尊嚴.

四,說教學過程

(一)激趣導入

同學們,假如你是一個饑腸轆轆,筋疲力盡的逃難人,有人將食物送到你面前,你會怎么做(出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這么做,這究竟是為什么呢讀完《尊嚴》這篇課文,你就知道了.(這樣設置懸念,激發學生探求原因的欲望.)

(二)展示學習目標,引導學生自學質疑

古人云:“學起于思,思源于疑”.課堂教學引導學生質疑問難,能激發學生的興趣和創新思維.

1,根據閱讀提示自由讀書感悟,勾畫出描寫年輕人神態,動作,語言的句子,想一想,你讀懂了什么還有什么地方不懂同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題.(這個環節是學生動口,動腦,動手,理清了文章的結構,培養了自學能力和團結協作的精神.)

2,質疑問難.學生通過讀課文提出問題,歸納:年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物當聽說“沒活”時,他為什么不高興當聽杰克遜大叔說要他捶背時,他為什么又高興起來為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢

(三)小組合作學習,探究交流.(探究剛才質疑的問題)

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”.《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體,引導學生發現問題,提出問題,探究問題,解決問題.

1,分小組合作學習.重點通過年輕人的神態,動作,語言,想象他當時的`心理活動,體會他自尊,自強的精神.學生在朗讀中提出不懂的問題,如食物擺在年輕人面前時,從他說的話里,你知道他是怎么想的嗎當聽說“沒活”時,他會怎么想當聽杰克遜大叔說要他捶背時,他又會怎么想學生在提出問題后又進行朗讀,實現在讀中問,問中讀.(這個環節設計是讓學生洞察,分析人物的內心活動,從內容體會思想,加深對年輕人自尊人格的理解.學生在讀中問,問中讀,在讀中感悟,邊讀邊想,培養學生的想象能力和創新思維能力.學生在自讀自問中和文本,教師,同學進行著心靈的對話,情感得到了升華,個性得到張揚.)

2,說一說,演一演,議一議

(1)說一說

學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方.

(2)演一演

在學生自由暢談后,引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分.(請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人,其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演,本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破.)

(3)議一議

引導討論要放開,自由表達,要有自己獨特的見解.學生要聯系實際,說說自己的體會.有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視,同哈默相比,簡直毫無尊嚴可言;有的學生針對成績差的學生懶惰,撒謊的壞習慣提出批評和忠告,教他立志做一個有尊嚴的人;有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信,熱心幫助別人的有尊嚴的人.學生的獨立見解和獨特感受.讓人深受感動和啟發.學生很輕松地體會到:尊嚴是一則廣告;尊嚴是一種力量;尊嚴更是一種崇高.尊嚴對一個人多么重要!他能改變一個人的人生,人有了尊嚴會不斷發奮努力.尊嚴是一筆無價的精神財富,用勞動可以創造財富.鼓勵學生從小就要有自尊心,無論什么時候都要有尊嚴.(這個環節的設計,學生的思維得到發散,從課文的內容想開去,培養了學生口頭表達能力和想象力,學生的品格受到了陶冶.)

尊嚴說課稿14

一、說教材

這篇課文是本冊第二組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。

《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上理解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認為編者把一篇文章選入教材應該有他的理由，應該能夠體現語文學科工具性與人文性相統一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在于通過閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過程習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。

從學生角度出發，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學習中，是一個抽象的概念。因此讓學生抓住人物的神態、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關注點。

二、說教學目標以及重難點

根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三個學習目標：

1、知識目標：自主學習“捶、憊”等14個生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

3、情感目標：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

以上三個學習目標的設定涵蓋了知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度。

基于以上學習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

三、說教學方法

《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中我會將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

眾所周知教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”為重要關注點

因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。

四、說教學流程

接下來我來說一說我的教學流程。

我的教學流程分為四個板塊展開：

第一板塊：談話導入

引用我國古代的一個小故事，讓學生初步感受尊嚴。

第二板塊：檢查預習，提出問題。

經過前一段時間的預習，學生以對課文的字詞以及基本內容有了初步的學習，這一板塊對學生進行檢查，還有把課文的朗讀情況進行檢查。提出自己不明白的問題，以便讓我們在這一節課進一步的學習。

第三板塊：學習課文，解決問題。

1、想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫他外貌、動作和語言的語句。在旁邊批上你的感受。

2、討論討論：課文的題目為什么叫做“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？

在外貌、動作和語言的描寫中，品味語言是重點。在充分閱讀，自主學習之后，我引導學生交流。重點理清哈默與杰克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求通過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現了杰克遜大叔的.仁愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的堅決態度。我采用重點細讀的方式來學習哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點語句，反復讀加對比讀體會年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。在此基礎之上指導學生感情朗讀，表達言中之情，抒發個人胸臆。

接著重點分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學生理解上的一個難點。在這里，我提倡學生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啟發，并理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點。杰克遜大叔的話“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊，必然會得到別人的尊重和信任，這為他以后創造財富并有大的發展奠定了良好的基礎。

第四板塊：總結課文，升華情感。

尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你

認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。

五、說板書設計：

逃難人

7. 尊嚴（哈默）

尊嚴說課稿15

一、說教材

《尊嚴》是人教版四年級下冊第7課的課文，這篇課文講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運的故事，獲得的啟示是：做人要自尊自強，尊重他人。新課標指出：“中年級學生在閱讀中能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯系上下文，理解詞句的意思，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”基于此，結合教材特點及本單元訓練重點——理解重點語句和段落，思考文中故事對我們做人處事有什么啟示。我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，將第二課時的教學目標定位如下：

知識與能力：理解并積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

過程與方法：有感情地朗讀課文，以讀來體會描寫哈默的外貌、神態、、動作、語言的句子來體會人物內心的情感。

情感態度與價值觀：理解課文內容，通過哈默的故事，讓學生懂得做人要自尊自強，尊重他人，懂得尊嚴對做人的重要性。

基于以上學習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話：別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

二、說教法學法

《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。所以，在教學中，我會將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能起到“事半功倍”的效果。基于教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”為重要關注點。以學生為主體，將教學方法確定為情境創設法、朗讀法、閱讀討論法、合作探究法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。

三、說教學準備

課件、有關朱自清、聞一多的故事、有關尊嚴的名人名言、小練筆本

四、說教學流程

我的教學流程分為四個板塊展開。

第一板塊：復習導入

1.聽寫句子：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。（誰能猜猜老師為什么要讓你們聽寫這句話？這句話是誰對誰說的？）

2.根據句子引導學生質疑：（就這個剛才聽寫的句子，你有什么疑問？學生提出不同的問題，老師給予客觀評價。）

為什么說他百分之百是個富翁？

為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴？

……

設計意圖：聽寫的句子是文中的中心句，也是關鍵句。本年段閱讀教學目標提出：能對課文中不理解的地方提出疑問。那么此環節為學生創設質疑情境，能激發學生閱讀期待。當學生帶著問題去學習，才會積極主動有效。

第二板塊：品讀言行，感悟“尊嚴”

（一）整體感知，初識“尊嚴”

1．根據課文內容，你認為“尊嚴”是什么意思？

2．揭示細讀目標：詞典中“尊嚴”的解釋是“尊貴莊嚴”，可這個解釋抽象難懂，我們要深入閱讀課文，去感悟文中人物的“尊嚴”是什么？進而加深對“尊嚴”的理解。

設計意圖：本年段閱讀教學目標提出：“能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。”當學生經過查閱字詞典，并結合課文，初步了解“尊嚴”的含義，為下面的感悟“尊嚴”做好鋪墊。

（二）品讀言行，感悟“尊嚴”

1.處境烘托“尊嚴”

（1）自由讀第一自然段，抓住描寫逃難人處境的詞句，想想他們的處境怎樣？

一個寒冷的冬天────冷

面呈菜色、狼吞虎咽──餓

疲憊不堪──────累

（2）逃難人在這樣饑寒交迫、疲憊不堪的處境中，最需要的是什么？（食物）

2.言行體現“尊嚴”

（1）過渡：饑不擇食，人之本能。可面對豐盛可口的飯菜，一個面色蒼白、骨瘦如柴的年輕人卻拒絕吃，這是為什么呢？請同學們默讀課文第二至五自然段，用筆勾畫出描寫年輕人言行的語句。

（2）抓住言行，感悟朗讀

A.學生默讀課文第2─5自然段，勾畫句子。

B.學生匯報勾畫的句子，課件出示。

C.指導學生品讀，相機板書。

語言：言為心聲。年輕人哈默在故事中只說了三句話，卻展現了他高尚的內心世界。請認真讀讀這三句話，想想他有什么尊貴莊嚴的品格？（要靠勞動獲取食物）

動作、神情：請大家再去品味一番年輕人的幾個細小的動作、神情，你會有什么新的發現？

動作 語言 神態

仰自尊自愛有活干嗎？ 面呈菜色

站自食其力不能不勞動 餓 臉色蒼白

蹲尊重他人做完再吃 枯瘦如柴

D.小結。哈默的“尊嚴”就是自尊自愛、自食其力、尊重他人。

3．成功源于“尊嚴”

（1）齊讀最后兩段。

（2）討論：哈默的成功靠的是什么？

（3）僅僅靠的是他的尊嚴嗎？杰克遜大叔在哈默的成功中起了什么作用？

研讀：課文中三次寫到了杰克遜大叔的心理，找出來讀讀，杰克遜大叔都在想什么？從中你體會到杰克遜大叔是個什么樣的人？（善良、仁慈、維護他人尊嚴）

設計意圖：通過引領學生找第一自然段描寫逃難人處境的詞句，設身處地的聯系課文中人物的遭遇，從而產生憐憫之心，認識到哈默即使在面臨這樣絕境的.情況下，還是不肯接受別人的施舍,這襯托出他有自尊。再者指導學生感情朗讀，表達言中之情，抒發個人胸臆。我是引領學生抓住描寫人物的言行的詞句，深入體會其表情達意的作用。通過人物神態的描寫，凸顯哈默的為人處事原則；通過人物語言的朗讀，再現哈默高尚的內心；通過人物動作的品讀，體會哈默小事見尊嚴。神態即心理，語言為心聲，動作乃心語。最后通過討論，理解哈默的成功與尊嚴的關系，突破重難點，體會課文表達的思想感情。

第三板塊：拓展延伸，升華“尊嚴”

1.體會“中 國式尊嚴”。（出示兩個小故事）

我國著名文學家朱自清在患有嚴重肺病卻無錢治療，而且他那點薪水，僅夠買三袋面粉，面對美國扶日政策拒領美國援助的面粉。

我國著名詩人、學者聞一多寧肯餓死也不為反動派效勞。

2.讀完課文，你認為尊嚴是什么？請以“尊嚴是……”寫下一句你的感悟。

3.讀有關尊嚴的名人名言。

設計意圖：適度拓展，能引發學生思考；巧妙延伸，能激發學生思維；讀寫遷移，能用文字表露感受；拓展延伸緊扣“尊嚴”，讀寫遷移升華“尊嚴”，能對學生的思想情感起到熏陶感染作用，引領學生樹立正確的人生觀、價值觀，體現課程內容的價值取向。

第四板塊：總結內容、積累語言

總結：哈默以自己的尊嚴成就了“富翁”，這富翁并不僅僅是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格。個人有個人的尊嚴，國家有國家的尊嚴，民族有民族的尊嚴。只要我們每個人都有了做人的基本尊嚴，就有了成功的基礎，就有了國家強盛、民族興旺的保證。

1.摘抄文中描寫人物言行的句子。

2.課外閱讀有關“尊嚴”的故事。

3.男生學唱《男兒當自強》歌曲。

設計意圖：總結部分，體現語文學習要培養學生時時、處處有語文、學語文的意識，培養學生的語文實踐能力，引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸、向社會延伸。

五、說板書設計

設計意圖：本節課的板書設計清晰，簡明綱要，展示了課文的主要內容，突出了本節課的重難點，為學生能更好的精煉表達奠定了基礎。