第一篇：林中的小屋 教案

《綠色的呼喚》（第一課時）教案

無錫市洛社初中 彭磊

教材分析：

本單元選用的都是環保題材的作品，有意讓學生在聽、唱、說等音樂活動中感受音樂所表現的人類對美好環境的向往以及為此作出的努力。演唱歌曲《哦，林中那間小屋》和欣賞《丹頂鶴的故事》是用音樂贊頌“環保奉獻者”的感人事跡，催人淚下。

《哦，林中那間小屋》是一首既淺顯而又深刻的抒情敘事歌曲，以優美的旋律、樸素的語言、真摯的情感，敘述了兩代人傳承著保護大自然的精神，造綠護林的故事，歌頌了護林工人在平凡崗位上默默無聞、無私奉獻的精神。這首歌為大調式、二拍子，單二部曲式結構。第一樂段旋律線緩緩起伏，第二樂段提高音區，開始處采用“以變為宮”的手法，獲得了明亮的色彩。尾聲中加了漸慢、漸弱的哼鳴，增添了意猶未盡之感。歌曲教學的重點在于體驗歌曲的情感與表現。學情分析：

音樂與自然的對話這一主題貫穿了本節課，喚起學生對環境資源的重視，增強環保意識，提倡綠色生活方式，積極參與環境保護活動，為建設綠色家園身體力行，是有深意的。“環境保護”這個字眼，學生并不感到陌生，重要的是如何通過音樂的形式激發學生對環保的關注，那就是情感的激發。教學目的：

1、通過本節課的學習，讓學生有感情地、聲音連貫統一地演唱歌曲，有一定的聲音控制能力。

2、專心聆聽、演唱音樂作品，較好的理解音樂中旋律的走向、節奏的變化以及速度、力度對表達情感的作用。積極發揮學生的創新能力，讓學生在音樂活動中受到感動。

3、通過歌曲《哦，林中那間小屋》的教學，激發學生熱愛大自然和保護大自然的熱情及對平凡而又高尚的造綠者的崇敬之情。

教學重點：

1、深入體驗作品的情感，能突出表現歌曲所要表現的音樂情感和音樂形象。

2、指導學生習用抒情柔美、充滿激情、連貫圓潤的聲音和豐富多樣的演唱形式演唱歌曲。教學難點：

1、歌曲中大跳音程和變化音的音準、附點音符時值的把握。

2、深入體驗作品情感，理解音樂語言的特點。教具準備：多媒體教學 教學過程：

一、導入：

課前音樂《哦，林中那間小屋》 教師組織語言直接揭示課題，導入新課

二、新課教學：

1、熟悉歌曲

（1）、帶著問題欣賞歌曲《哦，林中那間小屋》 問題：這首歌曲的旋律和情緒是怎樣的？（2）、跟琴哼唱一遍歌譜

問題：這首歌曲可以分為幾個樂段？高潮在哪個樂段？

2、唱譜（1）、熟悉歌譜

問題：唱的時候找出不容易把握的地方。（2）、完整的演唱歌譜。

3、唱詞（1）、學生有感情的朗讀歌詞。（2）、老師范唱。（3）填詞演唱。

問題：整首歌曲的速度如何？第一、第二兩段應該用怎樣的聲音和力度來演唱？

問題：在尾聲處用怎樣的速度和力度變化來處理？為什么？（4）歌曲處理。

問題：在第一段可以采取怎樣的演唱形式來表現歌曲？第二段中“樹木都長得又高又大”、“茂密的森林難忘老人”為了表現樹木的茂密和高大的層次感，用哪種演唱形式來演唱？

（5）學生活動。

根據剛才的處理要求，小組合作表演。

5、音樂拓展

（1）問題：這首歌曲突出了哪種顏色？這個顏色又象征了什么？（2）、欣賞一組表現大自然的風光圖片，背景音樂《森林狂想曲》 教師總結：呼吁保護環境。

三、小結，結束新課。

第二篇：林中小屋影評

要問《林中小屋》的編劇喬斯韋登（也就是復仇者的導演）在將近九十分鐘的究竟干了什么，其實就是一件事，那就是把辛辛苦苦架構起來的恐怖氣氛循環往復的毀滅給人看。這也是為什么許多沖著恐怖片而不是恐怖要素來看的觀眾大失所望的原因所在。這種感覺就好像是在看一部名叫《世界上最偉大的父親》的偽溫情片，僅憑觀影經驗來判斷你會很輕易地就相信的這是部家庭主題的主旋律電影，實際劇情發展卻出乎所有人的意料—兒子學大衛卡拉丁，在極端的性快感中駕鶴西游了。這樣的轉折無疑增大了劇情的變數，打破了觀眾預期，顛覆了期待。而《林中小屋》通篇都是這樣具有毀滅性的轉折。它丟給你一個腦筋急轉彎，卻用不到一秒的時間就告訴你答案。它調用一切視聽元素來涂抹恐怖色彩，卻又馬上將其淡化至無。它在一邊嚇人一邊逗人的同時，用極富調侃的黑色幽默與飽含諷喻的情節安排完成了對傳統恐怖片的致敬與毀滅。

毀滅恐怖片的敘事套路

傳統恐怖片的敘事模式十有八九都是單線線性敘事，也就小學時語文老師常說的“按照故事發展”的順序，即主角一行遭遇危險，不斷有人死去，最后真相大白或是暫時脫離危機的遞進式劇情。這種簡單而保險的故事結構可以最大程度上滿足恐怖片的商業訴求和感官刺激，也是大眾所喜聞樂見的類型套路。也正因為如此，擁有復雜劇情和一定思考的恐怖片實在是稀罕之物，但即使是《孤兒怨》，《死寂》這類故事過硬的優質恐怖片，也都是以主角為第一視角不斷設懸念，將真相深埋至結尾處的單線敘事，帶有濃厚的主觀誤導性。這其中最著名的例子莫過于《小島驚魂》和《第六感》了，直到影片最后你才知道影片的主角其實在一開始就死了（沒看過的不要看了，我都把唯一的懸念劇透了...），這就是導演在用“一家之言”來獨裁觀眾的思維，誤導觀眾。當然，單線敘事更適用于根本不強調劇情的殺人狂電影或是B級片，你能想象盜夢空間版的《猛鬼街》拍出來是個什么樣嗎？

交叉敘事的轉場非常講究，轉場精妙與否是體現雙方時空關系和彼此聯系的關鍵所在。

《林中小屋》雖然也屬于線性敘事，但卻是不折不扣的交叉蒙太奇。從商業的角度講，交叉敘事最大的好處就是可以保持敘事空間的開闊和流動，以打破紀實性的方式來突出雙方之間的聯系和對立。這樣說可能有點晦澀，那么《源代碼》看得過癮吧，如果不用交叉敘事而只表一方的行為，比如只描寫卡羅爾在總部指揮，把列車上求生心切的柯爾特留給你想象，那《源代碼》不就和《十二怒漢》，《活埋》一樣成了標準的“反電影”了嗎，對劇情的直觀感會大大降低。正是交叉敘事但戲份平分成就了《林中小屋》的另類，正因為如此它的幕后一方才才得以完完全全地展現在觀眾面前—有組織有軍隊有女Boss（西格尼韋弗一出場，整部片子的調侃意味頓時爆表）甚至還有實習生，當然這些細節描寫都是為了增強整個組織的可信度。我們還可以看到他們是如何利用染發把乖乖女變成蕩婦，如何把一個社會學高材生變成無腦肌肉男，如何用藥劑控制性欲，如何用機關來釋放怪物等等等等。交叉敘事讓觀眾對整個組織的科技含量和逆天本領有了非常直觀的了解。而理查詹金斯（他演的角色大部分都是怪咖老頭）和布萊德利·惠特福德所飾演的“項目負責人”則代表了這個組織的目的和手段，由他們帶出整個組織的安保措施，等級制度，體系規章，部門分工和內部狀態，甚至是忙里偷閑的工作態度。為的就是在銀幕上建立一個真實可信的“怪獸管理局”。而顯然導演的目的也達到了，最能體現導演思維的莫過于下面這兩個角色

這兩個角色的存在是十分必要的，他們代表了觀眾的疑惑和質疑，同時用員工間的“各持一態”，來增強這個虛構組織的可信與合理。男的看得出并不贊成這種道德淪喪的做法，但他知道這樣做是為了地球的終極利益，而觀眾則不知道，因此這個角色再明顯不過的矛盾心理就可以引出許多懸念。女的也不喜歡這種方式，但只能對這五人報以同情。一句“他們在慶祝，我是在喝酒”就把她和“項目負責人”已經工作到麻木的精神狀態區分開來，誰是老鳥誰是新人一眼就看得出來。

同樣的，交叉敘事可以形成內容和氣勢上的對比，體現在本片中就是一明一暗，一強一弱，一驚一樂，一悲一喜，一因一果，一張一弛。這邊一男一女正在寬衣解帶，那邊一眾色狼屏息注視。這邊一女慘遭斬首，那邊兩男假惺惺地為其祈禱。這邊女主角眼看就要被僵尸殺死，那邊自以為大功告成的員工們已經開始開香檳了。這種極端的行為落差帶給觀眾的是一種非常另類的觀影體驗，你可以像《鬼玩人》前兩部一樣感受被怪物追逐的刺激，也可以坐山觀虎斗看這兩個”項目負責人“是如何整死五個大活人。說白了，交叉敘事可以讓你同時扮演受害者和殺手，而在一般的恐怖片中你只有逃命的份。而正所謂交叉敘事，在平行敘事接近尾聲時，兩條線必定會交叉成為一條線，（也就是所謂的“平行敘事不一定是交叉敘事，交叉敘事一定是平行敘事），當這兩條線在結尾處交匯成一股繩后，故事的結構也變得完整，這樣就避免了諸多劇情BUG的產生，因為雙方的一舉一動我們都盡收眼底，因果關系再沒有這么明晰了

鏡頭間的組接往往能產生意想不到的戲劇效果，上面這兩個鏡頭組接不單能讓觀眾邪惡的一笑，還將雙方之間的監視與被監視，控制與被控制的關系巧妙的展現了出來。

當然交叉敘事最大的好處就是形成懸念，由于打破了空間的連續性，人物的命運也就懸而未決，再加上恰到好處的轉場來起承轉合，觀眾會始終保持著對故事的高度關注。《林中小屋》層出不窮的懸念就得益于交叉敘事。

毀滅恐怖片的氣氛營造

連”兇手“本人都這么沒溜兒，你還會怕他們釋放出的”玩具“嗎？這就是《林中小屋》最讓人欲罷不能之處—對于經典類型要素的戲仿與調侃，和《驚聲尖笑》等惡搞“大電影”有著異曲同工之妙。

我想說的這種毀滅氣氛，可不是什么營造手法上的創新。而是先用老法子營造起恐怖氛圍，然后再用違和感爆表的轉場鏡頭將恐怖氛圍驅散殆盡，片中有好幾處這樣對經典恐怖片要素的戲仿與調侃。下面就簡單舉幾個典型鏡頭

片子從一開場就滿是違和感，觀眾感受的先是片頭血淋淋的儀式場景和凝重的音樂，恐怖片

慣用的片頭。而就在你以為影片基調將要定下時。鏡頭很粗暴地直接切到了這兩個沒溜兒的“項目負責人”身上，而他們則在自動售貨機旁愜意之極地聊著天，兩人之間的對話更是天上一腳地上一腳，從安全門聊到日本，從化學部聊到電鉆。同時值得注意的大量的環境描寫，讓我們身處一個秘密的政府機關中。這個片頭我想把很多人都雷到了，樹林呢？小屋呢？說的都哪兒哪兒啊？接下來出片名的方式更是有悖觀影習慣，不加任何視頻特技直接出片名，背景還是離題萬里的政府機關和兩個開電力車的老白領。至此，氣氛沒了，懸念設下，恐怖基調？基本沒有.......這個橋段我想大多數人都快笑瘋了，但為什么會笑卻說不上來。其實它就是在對經典恐怖片要素進行戲仿，也是導演這一創作手法最典型的體現。回想一下，其實在許多恐怖片中都有這樣一個神神叨叨，心懷鬼胎的警告者，而在結尾處他們往往都是兇手的幫兇。比如《德州電鋸殺人狂前傳》中的警長，《恐怖列車》中的女乘客等等。這些角色的存在無疑是為了強化危機感，暗示接下來人物的命運會急劇惡化。《林中小屋》也有這樣一個角色—加油站老板。而這個人的出場也太“恐怖片”了，看似空無一人的房間，隨著主角視角的轉移轉出“意外之物”，也就是這個嘴里一直在嚼著東西的怪老頭，這種被其他恐怖片用了無數次的出場方式直到后來才知道是導演的刻意為之，目的還是惡搞和戲仿。當他說出那一大段滿是比喻和書面語的“話劇臺詞”時，卻悲催地發現自己被免提了。隨之而來的就是其怪人形象的徹底坍塌和碎了一地的節操，一個本可以制造壓抑氣氛的角色，就這樣被導演給“先揚后抑”，調戲的體無完膚........我想很多觀眾都忘不了這個充滿懸念與意外的鏡頭吧，通常的這樣環境描寫都是用來表現被攝主體與環境之間的聯系。鷹在山間飛翔，車子駛入隧道，蜿蜒的山路暗示著接下來的人物的命運必定不順，鏡頭跟著那只鷹繼續前行，不料卻撞到了一個隱形護盾上被秒殺了。值得注意的是護盾的表面的蜂窩紋路，不管是蜘蛛俠3中黑衣蜘蛛的面料，還是質量效應米蘭達的緊身服，亦或是孤島危機中納米戰甲的面罩，都有著相同的紋路設計。說這些可能有些跑題，但這些紋路往往是科幻元素體現在視覺上的符號性設計。如此濃郁的科幻色彩并不符合恐怖片的美學特征，而突然出現的隱形護盾也不是恐怖片慣用的封鎖空間的伎倆。《霧人前傳》中也有一個看不見隱形的護盾將主角一行與外界隔離，但它重點表現的是車禍之后司機被撞的血肉模糊，五官挪移的臉。而《林中小屋》中出現的這個護盾，從全篇來看只是用來提醒觀眾這樣一個政府機關有多么的逆天，同樣的帶給觀眾一種從未在傳統恐怖片中體驗過的新鮮感。

人們都可以用這些鬼怪做籌碼來“小賭怡情”了，哪還把這些能要人性命的兇神惡煞放在眼里，《林中小屋》有多處比較“泄勁”的轉場，這種“泄勁”就是對恐怖氣氛的毀滅。舉一個很沒創意的例子，這里的恐怖氣氛仿佛就是一個氣球，導演用更多的視聽元素越吹越大，但壓

根就沒想把它吹爆達到高潮來感染觀眾。而是用見好就收，用“戲謔”這根針將其扎爆，讓恐怖感蕩然無存。很典型的一個橋段就是當Dana念出召喚僵尸的咒語時，僵尸們紛紛都從地下鉆出，此時的背景樂將恐怖氣氛烘托到高潮，然而接下來的一幕則讓人大跌眼鏡，Sitterson站在監視器的大銀幕前宣布獲勝結果，而此時背景音樂也戛然而止，員工失望的喧嘩聲作為環境音響代替了未轉場之前的恐怖音樂。這就是導演在利用聲畫對比來毀滅恐怖氣氛。從音效上，現場感極強的環境音響代替了設計感極強的恐怖音樂。畫面內容上，人群嘈雜的幕后總部代替了僵尸橫行的林中小屋，而這些員工竟然用哪個怪獸先出場作為賭注的籌碼，仿佛這些能要人性命的兇神惡煞只是他們用來消遣娛樂工具。如此的大不敬顯然讓觀眾也倍感輕松，哪里還有恐怖片的緊張氛圍。

貞子就這樣被一群蘿莉變成了一只青蛙，對經典恐怖形象的惡搞是《林中小屋》毀滅恐怖氣氛的主要方式

樓上Dana還在掙扎求生，樓下已經開始放搖滾樂，辦慶功Party了，毫無下限的聲畫對立啊！甚至還有屌絲員工向美女獻殷勤。

其實，最破壞恐怖氛圍的，恰恰是一群鬼怪同時擠在一個鏡頭里群魔亂舞。為什么呢，因為恐怖形象本身并不恐怖，如果不將其放在電影這個特定環境中中砍瓜切菜，那就跟貨架上擺的人物手辦沒什么兩樣。而《林中小屋》正是用強大的怪獸陣容來達到互相弱化彼此“妖氣”的目的，群魔忙著開會聚餐，互相搶戲，觀眾則看得眼花繚亂，“這不是“養鬼吃人”里的XX嗎，這不是求生之路里的Boomer嗎，這不是金剛嗎？這不是貞子嗎？注意力都在辨別怪獸出處上了。可見，“宅神”喬斯韋登（此君的成功不單是復仇者聯盟，還有螢火蟲號和吸血鬼獵人巴菲這兩部神劇撐腰）和德魯高達身為編劇兼導演，從一開始就是抱著娛樂的心態來創作故事的，怪獸扎堆的跨界演出也使得《林中小屋》頗具后現代審美風格，俗一點說，宅男最為受用。

都拿出來當玩偶了，杰森還像電影中那樣恐怖嗎。遇到這個Smoker，你還怕隊友不來救你嗎.《林中小屋》就是要讓這些“名角”唱一出戲，只留形象和存在。就像這些失去了電影土壤就無法產生恐怖感的玩偶

同時我們可以對比一下傳統恐怖片對于反派角色的塑造，最大的特點就是“勁往一處使”，不管是主角一方的受害者，還是反派一方的嘍啰兵（千尸屋那一家子）都是為了側面塑造那個潛在的大反派而存在的。同時劇情上也會設盡懸念來強化這個反派的神秘感和危險性，吉爾莫德托羅的《鬼童院》和約翰卡朋特的《病房》都是用大量的人物互動來集中塑造反派形象的。《林中小屋》倒好，那么多鬼怪可憐到連開場白都沒有，直接在鏡頭前“裸奔”，更

別提什么集中塑造的意識了。

如此重口的場景，烘托氣氛的背景樂到這個場景竟然停了，不科學啊，僵尸怎么突然之間變得好無辜...........典型的黑色幽默,用電梯鈴聲的環境音響來制造“冰點笑料”。本文由分享。

第三篇：《林中小溪》教案

《林中小溪》教案1

學習目標：

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達作者由景而悟的人生信念。

4、通過對其他作品的閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

重難點分析：

1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現出來。

2、學生能夠通過參考書或與其它同學的交流，獲得本文作者人生信念的認識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導進一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風格，作為初三學生，應該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學習、借鑒他人的評論開始做起。

課時安排：兩課時

課前學習：

1、自讀課文，疏通字詞；

2、收集有關作者的介紹、評論；

3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

課堂學習

一、導入：

1、教師引導：交通的發達已使我們失去了遠方。車輪滾滾，機翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數個小時便能抵達。但人們依然習慣于到遠方去尋找風景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優美的風景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學結合預習進一步簡單介紹作者。

教師根據學生的回答再作適當的強調：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。

二、整體感知課文

1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請同學們在預習的基礎上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領我們去探訪的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結果寫下來。

2、學生輕聲朗讀，獨立完成思考。

3、組織學生全班交流。

交流過程中，學生的回答可能存在幾個層次：（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質等；（2）能結合小溪經流的環境，初步探討小溪的奔流不息；（3）能根據小溪經歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質”等。

無論學生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學生應該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

三、品味小溪形象，獲得人生感悟

（一）探討小溪形象

1、教師指導：小溪前進的路線是曲折的，他流經坦途，也面臨障礙。你能找出它前進的具體路線嗎？

2、學生從書上找出相關內容后全班交流。

交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

3、教師指導：面對前進道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現？你能從這些表現中歸納它的性格形象嗎？

4、學生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補充或修正自己的思考和語言表達。

5、全班交流，師生共同評價。

交流過程中，注重對學生回答的針對性、語言表達的流暢和準確性進行評價。

在交流基礎上，教師板書總結。內容可圍繞三方面：（1）小溪對障礙的看法（2）對光明未來的信念（3）對猥瑣生活的批判。但是，具體的.詞匯不在板書上出現，以免限制學生的思維和表達。

（二）獲得人生感悟

1、教師指導：作者對小溪前進的過程寫的層次分明，在小溪遇到障礙(第一次沖擊)——遇到大的障礙(第二次沖擊)——沖刷倒百年云杉(第三次沖擊)——分流、合流的過程中，作者對人生的思考也在不斷的深入。那么，你認為小溪沖破重重障礙奮勇前進的過程，和我們的人生有沒有相似之處呢？它對你又會有怎樣的啟迪呢？

2、學生獨立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進入。交流結束，請同學寫下交流所得。

參考意見：（1）溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

（2）溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭；

（3）溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

（4）小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

（5）溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生也同樣是美麗的。

交流結果的表達不一定要面面俱到，但一定要是學生用自己的語言表達的。表達能夠越豐富越好。

（三）朗讀

1、請同學根據對小溪和作者人生信念的認識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。

2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調和感情表達的深刻性等作出評價。

四、拓展閱讀，評析課文

1、教師指導：有位作家這樣評價普里什文的散文：“……時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……”可見普里什文散文語言的生動形象性。如果要你來嘗試著評析一下本文，你覺得可以怎么寫呢？

2、教師給出

教案《蘇教版九年級語文上冊《林中小溪》教案九》，來自網！

兩篇評論文章作為范本，引導學生開展評價性閱讀。

課上不一定有時間完成這一環節，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎上布置為課后學習內容。

附（一）佳作品讀：

傾聽自然純凈的呼吸

——讀普列什文的《林中水滴》

身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。

沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

普列什文給予了我們那片土地無以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達給世界的脈動。諳熟農藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認識它們，透徹地觀察它們，認真地聆聽它們，親切地感受它們。“第一只蝦從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須。”這是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結尾。那微動的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應。

生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來，就能感受到周圍是寒冷還是溫暖，是危險還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒有失去童貞的寬闊懷抱，藍天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動物，都滴淌著生命的汁液，留戀這樸素的人間。

在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹木姿態萬千，神情飛動，默默地立在那里，作者忍不住問：“你們為什么互不說話，難道見我怕羞嗎？雪花落下來了，才仿佛聽見‘簌簌’聲，似乎那奇異的身影在喁喁私語。”無處不在的生命動感，總讓我們在普列什文的筆下無言地感動。

如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書名一樣，普列什文對自然的描述，幾乎是沒有色彩的，又如那只雨后蝦的反應，普里什文的目光都是細致的。細致的感受卻又不是細膩的描述、抒情則不見抒情文字的筆法，都讓我們在真切的描述中領略著自然與生命的真實。

一幅蘊藏生機的早春圖

——讀普里什文的散文詩《水的春天》

《水的春天》是前蘇聯作家普里什文的作品。它以百來字的篇幅，營造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發起一種熱愛自然的激情。

《水的春天》的美應該說是集聲、形、色于一身，但作者并沒有這樣寫，而是通過一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創造了一個幽靜美的境界。在這篇散文詩中，作者以非常簡潔生動的語言描繪了一幅早春圖，但重點放在“水”上。先寫遠方的積雪，“積雪還很厚，但已經顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實現。這一靜態的描摹，卻被一只活動的野兔“攪”了，構成靜中有動的一個小場面，進一步激活讀者的視線去關注下一個場景，關注即將來臨的春天。

誰不愛廣闊的草原？誰不喜歡蔚藍的大海？誰不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫起，也并沒有通過五彩繽紛的顏色美來豐富讀者的視覺；而是簡單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰，浮著冰塊的河床。以這些意象，共同構筑了關于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時刻，凸現出一種恬靜自然的美。“遠處飛來的鳥群，在開始發黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物，是因著季節的更換，重新來到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經過去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時，“白樺林”也因久違的一場春雨而“高興得流淚”。這是我們對生活的一種渴求得到滿足時的真實寫照，因為生活本身就是一個不斷實現理想的過程。

緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊。“殘冰狼藉”，浮著冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了。”破碎的殘冰鋪蓋著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個漫長而又寒冷”的季節。河床中的冰開始解凍了，野兔“留下了長長的足跡一串”，這又構成了一幅寓意深刻的寫意圖。

這篇散文詩，作者用寫生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀，寫成帶有極強畫面感的詩歌，出現在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠及近，通過讀者視線的轉移，進一步領略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實的意境中，去尋找“留下長長的足跡一串”的野兔。

附（二）推薦閱讀：阿爾謝尼耶夫《在烏蘇里的莽林中》

美國的兩部綠色圖書———《夏日走過山間》和《醒來的森林》

《林中小溪》教案2

教學目標

知識與能力

1．學習通過朗讀了解課文大意。

2．領略課文中描寫的大自然的優美景色。

3．學習課文中白描手法的運用。

過程與方法

1．通過朗讀品味文章語言。

2．在情景交融中感悟作者的人生信念。

教學重、難點及教學突破

重點

1．領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2．學習文中白描手法的運用。

難點

1．在情景交融中感悟作者的人生信念。

2．理解作者的生活信念和人生理想。

教學突破

1．通過反復朗讀課文幫住學生領略大自然得美。

2．把握作者思想脈絡來理清課文層次。

(第1課時)

一、導入新課

1．導入：有一位蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎?

2．對學生的回答給予肯定，并請一位同學結合預習簡單介紹作者。

3．對學生的回答作適當的補充：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創造力。然后檢查生詞預習。

出示板書：顫動，漣漪，潺潺，干涸，簌簌，縈繞。注音并解釋。點名讓一位學生完成。

二、誦讀課文，整體感知

1．講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請同學們齊聲朗讀課文，體會大自然的美麗。

2．指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點：個別生詞讀音錯誤；

語氣停頓不當；沒有讀出感情等等。

3．講解：本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問：課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力?組織學生討論交流。

4．講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情、有靈魂，有人格精神的人來表現。提問：你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎?

5．講解：作者對大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。

6．讓學生自讀課文，以加深對課文的理解。

三、教師小結，布置作業

1．小結：有位作家這樣評價普里什文的`散文——時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

2．指導學生完成課后練習三。

(第2課時)

一、復習已學內容，進入新課學習

1．指導學生朗讀課文，幫助學生回憶上節課所學知識。

2．讓學生選擇自己喜歡的一段話，點名在班上朗讀。然后進入新課學習。

二、討論交流

1．提問：溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方?組織學生討論后回答。

2．補充：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會如此美麗。提問：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理?讓學生討論交流并回答。

3．指出：作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。提問：文章的語言有什么特點? 活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，我們對待困難也要堅持，要有毅力。

2．討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙，非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

3．討論交流。最后總結出文章的語言特色：一，文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫；第三，語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。

三、仿寫練習，總結全文

1．小結：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。

2．指導學生完成課后練習一。

《林中小溪》教案3

教學目標：

1、對應生活學習理解生字生詞和含義豐富的重要語句。

2、閱讀課文，感悟生活，認識作者觀賞小溪沖破重重阻力流過森林到達大洋的情景，學習小溪充滿自信，樂觀向前，朝著目標頑強搏斗不達目標不罷休的精神。

3、探究課文反映生活的方法，學習作者化身為小溪體察生活反映生活的方法，培養學生表現生活的能力。

4、品味生活，品味語言，學習文章活潑自然的語言，提高自己的語言表達水平。

教學重點：

目標2

教學難點：

目標3

課時安排：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，多媒體揭示本課目標，讓學生有明確的學習目標。（1分鐘）

同學們，林中漫步的經歷，你可能有過，但是你的感受和體驗如何呢？或許你不會感受，那么請你和蘇聯作家普里什文一起作一次林間漫游，看看作者是怎樣觀察小溪流過森林的，怎樣感受生活的。

2、本堂課的學習目標：（1分鐘）

1）、對應生活學習生字生詞，理解生字生詞反映的生活情景。

2）、閱讀課文，感悟生活，認識作者觀賞小溪沖破重重阻力流過森林到達大洋的情景，學習小溪充滿自信，樂觀向前，朝著目標頑強搏斗不達目標不罷休的精神。

二、指導學生自讀課文，感悟生活。多媒體顯示下列內容。（2分鐘）

1、正確流利有感情地朗讀課文，感悟生活，注意節奏和停頓。

2、出示小黑板或多媒體展示生字生詞，自學自讀2分鐘，對應生活再現詞語反映的生活情景，對照解釋換一種方式表達詞語反映的生活情景，理解生詞。

3、閱讀課文，感悟生活，自主探究“課文反映什么生活”的問題，并用自己的語言表達課文反映的生活，初步理解課文內容和作者思想感情，準備交流。

4、探究問題，進一步感悟生活，理解課文內容和作者思想感情：

小溪流過森林遇到了哪些阻礙，它是怎戰勝這些阻礙的？

三、學生自讀、自主感悟生活，老師巡視、督促，鼓勵學生多問，培養學生勤學多問的習慣。（10分鐘）

學生根據自學指導自讀課文、自讀注釋、了解作者和寫作背景、感悟生活、質疑提問，老師指導答疑，準備對話交流，但關于作者和寫作背景就不交流了，提供材料（材料附后）讓學生自讀一下就行，不要不放心學生。

四、和諧交流，共同提高。（30分鐘）

1、檢查朗讀，學習朗讀。先品聽朗讀錄音，后指名學生朗讀指定段落，并點評指導。

2、交流學習生字生詞，對應生活理解生字生詞。

1）多媒體顯示下列生字，指名學生讀準生字，并糾正錯誤讀音。

車轍zhé旋渦xuànwō吝嗇lìnsè簌簌sù

縈yíng繞干涸hé花蕾huālěi顫chàn動漣漪liányī潺潺chán愜qiè意

分道揚鑣biāo乏味fá

2）、多媒體顯示生詞和解釋，讓學生對照解釋盡量用自己的語言，配合動作表情說說生詞反映的生活情景，檢查學生理解詞語情況。

顫動：短促而頻繁的振動。

漣漪：細小的波紋。

潺潺：溪水、泉水等流動的聲音。

簌簌：形容風吹葉子的聲音。

縈繞：纏繞回旋.。

愜意：稱心，滿意。

和煦：溫暖。

分道揚鑣：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

乏味：沒有趣味。

3共同感悟生活，解決“課文反映什么生活”的問題，讓學生說說課文反映的生活，說說自己的認識和感悟，同時老師追問。學生發言和老師追問略。師生對話，思想交鋒后，根據預設要點統一認識。預設要點如下：（思想交鋒后，多媒體顯示內容要點）

課文反映作者觀賞小溪流過森林的情景，反映小溪沖破重重阻力流向大洋的情景，反映小溪不怕艱難，頑強搏斗，樂觀自信，始終朝著目標流向大洋的情景，反映生活應像小溪一樣不斷沖破阻礙，頑強不屈，自信樂觀，奮勇向前，不達目的不罷休的道理。為了促進學生思考，追問：小溪流過森林是自然現象，為什么作者覺得小溪具有頑強不屈、樂觀自信的精神？大家發言，共同探究，思想交鋒略。

4、共同探究自讀問題：小溪流過森林遇到了哪些阻礙，它是怎樣戰勝這些阻礙的？共同探究，思想交鋒后，統一認識。預設要點如下：（同樣，思想交鋒后，多媒體顯示預設要點）

小溪流向大洋的道路是曲折的，充滿了荊棘，障礙重重。它先后遇到的小障礙有云杉樹根、又淺又闊的地方、狹窄的深水道。大的障礙有旋窩中心一棵倒樹、寬闊的洼地、兩岸緊夾、水灣、從高崖跌落、百年云杉等。這些障礙個個都是亮麗的風景，沒有這些障礙，就不是什么風景。小溪對待這些障礙的方法正如課文所說“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣。”，“如果遇上大的障礙，水就嘟嘟噥噥地表示不滿……然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望……”，“就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了。有障礙，才有生活……”,“水總是不倦地反復說著：‘我們早晚會流入大洋。’”。這些語言反映了小溪戰勝阻礙的方法、決心和信心。小溪精神值得我們學習。我們的生活應和小溪流過森林的歷程是一樣的。

五、結語，布置作業。（1分鐘）

1、抄寫生字生詞。

2、熟讀課文。

第二課時

一、導入新課，多媒體揭示本節課學習目標。（2分鐘）

1、探究課文反映生活的方法，學習作者化身為小溪體察生活的方法表現生活，培養學生表現生活的能力。

2、品味生活，品味語言，學習文章活潑自然的語言，提高自己的語言表達水平。

二、自學指導，多媒體顯示以下內容，讓學生自學起來任務明確。（2分鐘）

1、探究問題：課文是怎樣反映生活的？理解課文反映生活的方法。

2、點對點遷移運用，學習作者化身為小溪體察生活的方法表現生活，培養學生表現生活的能力。

3、品味下列語言學習文章活潑自然的語言，提高自己的語言表達水平。

1）、如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或下游走一走吧。

2）、就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了。有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會毫無生氣立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。

3）、小溪流經樹林的全過程，是一條充滿持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和我的意識就在持續不斷中形成。

4）、小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時間，正是生活。

三、學生自學、自主感悟生活，解決“課文怎樣反映生活”的問題，老師巡視、督促，鼓勵學生質疑提問，培養學生勤學多問的習慣。（10分鐘）

學生自讀、感悟、提問，老師指導答疑，師生準備交流。

四、和諧交流，共同提高。交流后，多媒體顯示預設要點。（30分鐘）

1、共同探究課文反映生活的方法，發動學生說說課文反映生活的方法進行交流。學生發言，老師追問，思想交鋒后，統一認識。預設要點如下：

1）課文采用第一人稱和主觀視角的方式來反映生活。“我”是目擊者、見證人。課文通過“我”之口把小溪流經樹林全程每一段中變化著的情態反映出來了，也把自己的主觀感情和美學評價反映出來了。作者把我們拉近了作品，我們也仿佛隨同他作了一次小溪之行。

2）作者運用化身為小溪體察生活的方法反映生活。文中“我”是小溪的代表，把“我”化身為小溪（但沒有全化身為小溪，也有獨立的自我），反映“我”的思想、感情、意志和精神，反映“我”對生活的理解，反映“我”的生活理念和生活追求。具體地說，也就是反映“我”要像小溪一樣不怕艱難險阻，持續搏斗，自信樂觀地生活，不達目標不罷休。同時也是在教育讀者要學習小溪的精神——明確目標，堅持不懈，勇往直前，相信自己總會實現目標。

3）運用擬人手法反映生活。小溪流過森林純屬自然現象，但把它當作人來寫，便于反映作者的生活感受和生活信念，反映生活要頑強、自信、樂觀、戰斗不止的道理。

2、品味語言，學習理解蘊含豐富的語句。品味語言的方法是把語言反映的生活情景想象再現出來進行感悟和玩味，并說說語言反映生活的巧妙之處。這種方法和理解字詞、課文的方法是一脈相承的。重點品味下面四句話的含義：

1）、如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或下游走一走吧。

（追問：作者走過林中小溪，發現森林的心靈是怎樣的？思想交鋒后，統一認識：作者把小溪流過森林所體現的精神視為森林的心靈，可見小溪精神的`可貴。文章一開頭就把小溪的精神提到“心靈”的高度，突出小溪的精神。）

2）、就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了。有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會毫無生氣立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。

（追問：“讓路途當中出現阻塞吧”反映作者什么心態？思想交鋒后，統一認識：說明作者藐視困難，已做好準備迎戰困難，因為他認為生活就是由障礙組成的，沒有障礙就沒有生活。每個人都是為戰勝困難而生，沒有同苦難作斗爭的人生是毫無意義的人生。）

3）、小溪流經樹林的全過程，是一條充滿持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和我的意識就在持續不斷中形成。

（追問：“生活和我的意識”是怎樣形成的？思想交鋒后，統一認識：沒有搏斗怎么會有生活有意識呢？只有死人才沒有搏斗沒有生活。）

4）、小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時間，正是生活。

（追問：“早晚”怎么會“正是時間，正是生活”呢？思想交鋒后，統一認識：一個個“早晚”過去，也就是時間過去，而生活就是這樣在時間的推移中延續。）

3、點對點遷移運用，培養學生表現生活的能力。

這篇課文運用化身小溪體察生活表現生活的方法，構思新穎獨特，很有表現力，很值得我們學習。同學們，今天你們就以《紅綠燈》為題，用化身紅綠燈體察生活的方法來反映交通安全問題，反映對闖紅燈的看法，譴責闖紅燈者，維護交通秩序。也可以《塑料袋》為題，用化身為塑料袋體察生活的方法反映亂扔塑料袋的問題，提出治理環境的方法。總之，許多生活現象都可以用這種方法來反映，同學們可以任選一個運用作者化身為小溪體察生活的方法來寫作。

五、結語，布置作業。（1分鐘）

1、完成點對點遷移運用作文。

3、課后自由閱讀普里什文作品一篇，做好筆記，準備交流。

《林中小溪》教案4

教學目標：

1、在誦讀中，領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思

想感情脈絡，理解作者的人生信念。

2、學習由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系。

3、體會文中蘊含深刻的語言，領悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。

4、反復閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

重點分析：

1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

難點分析：

1、理解作者的生活信念和人生理想。

教時安排：

二教時

教前準備：

1、讀課文，用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象。

2、收集有關作者的資料，了解作者的文學風格。

教學思路：

一、導課激趣

指名背誦《鼎湖山聽泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。

二、檢查預習

1、投影出示生字詞，指名認讀。

2、指名分段朗讀課文。其余同學拿出所畫的圖示，靜心聆聽，讓自己雖作者的文筆，一起沿小溪而行。

三、理清思路

聽了同學的朗讀，請對照自己所畫的圖示說一說小溪流經了哪些地方?沿途有怎樣的景象?

【云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹、幾只小甲蟲)，水流匯聚(黃色花蕾，)——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】

四、研讀賞析

1、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經有了一個較為清晰地認識。請同學們說一說你對這條小溪的認識如何，并結合具體文句談談看法。

自信執著：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開;水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋”。

堅強勇敢：沖著樹根潺潺鳴響;在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉;小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏斗的道路;匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。

樂觀積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活;

不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行;

2、在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢?那么它們又是怎樣的呢?說說你這樣認為的理由。

(凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)

(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。)

3、通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?

①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等

4、隨著小溪我們不僅進行了一次自然自旅，而且還進行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢?請同學們大聲齊讀第33——34段。

要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯農藝家、作家，長期生活在俄羅斯高加索林區，長期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學討論。

(現在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考，領略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達了大洋。)

五、品讀感悟

自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現出你的.理解和情感。

六、課外練筆

自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細用心觀察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會，用文字表現出來。

【教學總結】

《林中小溪》，文章語言充滿詩意，既不乏優美，又蘊含深刻的哲理，很有詩的味道。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。在第一課時里，我安排學生初讀課文，理解詞語，正確流利朗讀課文，感知內容，但感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶。

我想主要的原因應該是：我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。我預設的教學目標是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反復練習，學生當然沒積極性了!

第二、在上課的引入環節，課堂上就讓同學們談一下閱讀感受，體現閱讀感受的多元性。通過這個環節，同學們對小溪有大概的了解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫，由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻，又讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

看來我們的教學設計也不能粗心。作為老師，不能認為：在課堂上不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解就行。其實不然，我們的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學生解決的。千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練?訓練到什么樣的程度?這些問題都應該認真地考慮清楚。

總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。讓我們的教學設計與生成達到最佳的效果

《林中小溪》教案5

教學內容：《林中小溪》

教學目標

1、繼續訓練吟哦諷誦的讀書方法，學會通過朗讀加深對文章的理解，深入體味

作者的情感，并有所感悟。

2、整體感知小溪流向大海的過程，體會情與景交融的美好境界。

3、感受小溪的情感與精神世界，感受小溪的形象，并從中得到有益的人生啟發。

4、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

第一課時

教學重點：

1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。

2、欣賞文章由景而情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

3、用白描和擬人的手法表現小溪和森林之美，領會作者是怎樣化身小溪去體察的。

教學過程：

課前先學：

1、閱讀全文，了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？

2、文中的景色描寫形象如畫，抒發的情感激昂而深刻，請選取某些片段吟哦諷誦，認真體會、感悟。

口語訓練：搜集、篩選、組合材料，寫一段介紹家鄉的風景、特產、風俗、民情的話，在課前讀給大家聽（鼓勵脫稿）

導學讀標：

1、能夠正確、流暢而有感情的朗讀課文

2、能夠運用吟哦諷誦的讀書方法，把讀、思、悟結合起來，有所收益。

3、體會文章寫景的特點，理解作者一些激情洋溢的抒情、議論性句子的含義。把文章初步讀懂。

釋疑解難：學生自由提問，教師組織學生有選擇地討論、解決。

精讀探究：教師：同學們，你們的家鄉有小溪嗎？你心目中的小溪是什么樣的呢？蘇聯作家普里什文用他那細致而飽含熱情的文筆，把大自然中森林的美和小溪的活力和展現在我們面前，他賦予了大自然以靈魂和生命，讓我們一起走進他用文字為我們編織的神奇的藝術世界吧！請同學們先講講了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？

（主要寫了小溪向大海奔流的過程，寫作的角度是小溪克服了重重困難終于實現了自己的目標）

教師：文中的景色描寫形象如畫，抒發的情感激昂而深刻，請選取片段吟哦諷誦，并說出自己的體會、感悟。

（教師應在學生閱讀與談感受時明確文中所反應的大自然的美和小溪所體現出來的活力和精神品質，明確文中使用的白描手法和擬人手法。這個教學環節要讓學生充分地閱讀、談論心理感受，不可匆忙揭過去。白描手法可向學生略做解釋，即抓住事物特征進行簡筆勾勒。）

拓展延伸：文中寫到了“蜂房似的一片青蛙卵”“淺藍色的蒼蠅”，你覺得這是否破壞了大自然的美？作者為什么寫這些我們習慣上覺得不潔凈的東西？

板書設計：

林中小溪

白描手法，抓住事物特征簡筆勾勒。

擬人化手法：把事物寫得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態美和感染力。

啟發意義（答題思路）：引用原文—蘊涵哲理—生活實踐—領悟反思

第二課時

教學重點：

1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。

2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

教學過程：

課前先學：

1、熟讀文章表現小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會“我”和小溪進行心靈對話的過程。

2、閱讀蘇雪林的《溪水》，比較二者的不同之處。

口語訓練：看課件小溪流淌的畫面，隨感而發，自由抒發對小溪的感情。

導學讀標：

1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。

2、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

釋疑解難：學生自由提問，教師組織學生有選擇地討論、解決。

精讀探究：教師：小溪在向大海奔流、進發的過程中，經歷了哪些阻礙？請把相關的話讀出來，并加以概括。并請思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）

（有云杉樹根、又淺又闊的洼地、一棵倒樹橫在溪面上……從文中得知，小溪憑借的是：遠大的理想使它產生了巨大的動力；它對自己的能力深信不疑，充滿自信和樂觀，不斷地自我激勵；能和其他的小溪合流產生更大的力量……

（教師）你從小溪的奮斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請結合自己的生活體驗談談。

（學生可以從樹立理想、堅強意志、健康心態等方面上去探索人生之路，不設立固定答案；答題時可以只就小溪某個方面的特點進行解說，如“執著”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協，絕不放棄中感受到他的“執著”，他越過了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹木，他始終樂觀，堅信自己“早晚會流入大洋”，他還學會了繞過障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進，最終到達了目的，他的這種執著的精神是非常值得人們學習的，人們可以用自己的生活實踐去印證執著的`重要性，以反思不足，激勵自我。）

拓展延伸：請認真閱讀課文最后幾段，體會“我”和小溪“心靈對話”的過程，兩個同學合作，把彼此的對話表演出來。完了老師可以采訪“我”或者小溪，請他們談談。難點是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界”的含義。

板書設計：

林中小溪

小溪 有遠大理想

有毅力

有智慧

樂觀自信

達標檢測：

一、請給下列加點字注音或者根據拼音寫出漢字：

溪水chán chán （ ） 水shān （ ） 顫動 （ ）

忽閃（ ） 嘟噥 （ ） 水波lín lín （ ）

Lián yī （ ） 花lěi （ ） 吝嗇 （ ）

枯葉 sǜ sǜ （ ） 躥出 （ ） 尋覓 （ ）

二、理解下面的話的意思：

第1到3題見課文后練習三

4、當最后一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流進大洋。”

這里的“早晚”有什么意味？

（這里，作者用擬人化手法描寫溪水不斷地對自己說：“我們早晚會、流進大洋，表現小溪充分認識到了前進道路上的艱辛，對自己最終能夠戰勝困難，到達目的地，實現遠大理想充滿了信心，這句話同時也是對自己的鼓勵。

5、我的小溪到達了大洋。

為什么要說“我的小溪”呢？

（作者從小溪身上領悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、執著、毅力非凡，堅定樂觀的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的寫照。）

三、閱讀蘇雪林的《溪水》，然后答題：

溪水

蘇雪林

我們攜著手走進林子，溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來溫柔得像少女般可愛，但不知何時流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。

早晨時她不能面向玫瑰色的朝陽微笑，夜深時不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍色，時時凄咽著的憂傷的調子，她是如何的沉悶呵！在夏天的時候。

幾番秋雨之后，溪水長了幾篙；早凋的梧楸，飛盡了翠葉；黃金色的曉霞，從杈枒樹隙里，深入溪中；潑靛的波面，便泛出彩虹似的光。

現在，水恢復從前活潑和快樂了，一面疾忙地向前走著，一面還要沿途和遇見的落葉、枯枝淘氣。

一張小小的紅葉兒，聽了狡獪的西風勸告，私下離開母親出來頑玩，直到半路上，風兒偷偷兒地溜走了，他便一跤跌在溪水里。

水是怎樣的開心呵，好將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉兒；那葉向前不得，向后不能，急得幾乎哭出來；水笑嘻嘻地將手一松，他才一溜煙地逃走了。

水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來了。你記得么？壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路？

水初流到石邊時，還是不經意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點兒不理。于是水開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突過去；沖突激烈時，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發，四散飛起。

劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。

誰說大石頭是始終頑固呢？巴掌來得狠了，也不得不低頭躲避。于是水安然渡過難關了。

她雖然得勝了，然而弄得異常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時，我們還聽見她斷續的喘息聲。

我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執，一坐總是一兩個鐘頭。

1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似點和不同點？請舉例說明。

（普列什文筆下的小溪充滿活力，有理想，有毅力，有智慧，樂觀自信；蘇雪林筆下的溪水活潑可愛，有點任性，不達目的不罷休）

2、本文是篇美文，語辭美、描敘美、情趣美，請任選一方面感受，加以說明。

如：“水初流到石邊時，還是不經意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點兒不理。于是水開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突過去；沖突激烈時，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發，四散飛起。……劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。”運用了擬人化手法，從“涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行”到“開始嬌嗔起來了，拼命向石頭沖突”再到“劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊”細膩、生動地寫出了溪水由緩到急沖擊大石的過程，充滿了趣味，給人以美的享受。

3、“我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執，一坐總是一兩個鐘頭。”你知道作者坐在溪邊感悟到了什么嗎？

（本題不設固定答案，只要答得合理即可，但答案必須圍繞《溪水》來組織。）

《林中小溪》教案6

一、教學目標

1、知識與技能

（1）學習擬人手法的運用；體會本文生動的語言；

（2）學習以自我感情變化和思想的深化為線索的寫法；理解情景相生，由情而悟的特點，找出感悟和情景間的對應關系；

2、過程與方法

（1）吟哦諷誦。本文文意淺白，幾乎沒有生僻詞語，生動精妙的語言要靠多讀去體會。

（2）設身處地設置情境，親身感受。可通過音樂欣賞、畫面欣賞甚至將自己置身于真實的林間小溪旁，去聽、去看、去切身體會自然美，去感受水流帶給我們的生命的啟迪。

3、情感、態度和價值觀

領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，堅定生活信念和人生理想。

二、教學重點、難點

1、重點

文章精美的語言；擬人手法的運用；白描的手法

2、難點

某些場景的象征意義；貫穿始終的作者心理的感悟。

三、課時安排

2課時

四、教與學互動設計

第一課時

（一）創設情境，導入新課

1、教師介紹“班得瑞”樂園的《仙境》、《寂靜山林》。

有人這樣評價“班得瑞”的音樂：“當演奏聲響起，四下空間便隨著你的心事起伏微妙地變化。空氣變輕了，往事變近了，長久貼在心上的憂傷如今變得連自己也訕笑了。”現在就讓我們來欣賞《寂靜山林》，聽一聽來自原始森林的聲音。

2、學生欣賞《寂靜山林》音樂帶，談自己的感受。

【提示】《寂靜山林》音樂帶中，有來自歐洲原始森林的風聲、鳥鳴和林間溪流的水聲。學生一定會沉醉其中，有所感動。

優美的文字同樣能再現山水的美麗，同樣能引起所無盡的遐想，這節課，就讓我們和普里什文一起，走近林中小溪。

（二）自讀自測，整體把握

1、指導學生積累詞語

顫動（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）分道揚鑣（biāo）

干涸（hé）簌簌（sù）愜意（qiè）車轍（zhé）翩翩起舞（piān）

漣漪：細小的波紋。

縈繞：纏繞回旋。

干涸：（河道、池塘等）沒有水。

2、了解作者和他的札記。

普里什文是一位出色的農藝師，豐富的林學知識幫助他讀懂自然界這本大書；他又是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。他的許多札記是坐在林區的樹樁上寫的，抒發了對自然和俄羅斯祖國的熱愛之情。

3、整體感知

指名學生配樂朗讀課文。其他同學注意聽，完成下列要求：

①說說他讀得好在哪里？有什么不足？

②劃出你認為用得準確生動的詞語。

（三）互學互助，解讀探究

1、我來評價

【學生活動】評價課文朗讀的情況，指出優缺點。

【提示】這是一項開放性的設計。學生要學會肯定他人朗讀的優點，也要學會指出不足。主要從字音的正誤、停頓的把握、語速的快慢、感情是自得體等方面進行評價。如有不足之處，請發言的同學再讀，其余同學仍可再評價。

2、我來推薦。

【學生活動】推薦自己圈點的生動準確的詞語，說說推薦的理由。

【提示】這同樣是一道開放性的設計。可讓學生結合上下文揣摩詞語的語境義，也可讓學生進行改換比較，區別優劣，體會詞語為什么準確生動。

3、我來欣賞。

【學生活動】找出文中的比喻句、擬人句，舉例說說運用該修辭手法的好處。

【點撥】擬人句：

①水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎……

②如果遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……

③每一條小溪都深信自己會到達自由的水域……

④許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚…

⑤當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋……。”

比喻句：

①太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的.總在樹上和青草上晃動著。

②有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛……

③小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動著……

④這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經相當成熟了…

（四）課內小結

本課時的主要內容是感知課文語言的優美。文中運用了大量準確生動的詞語，運用了許多形象美妙的比喻句、擬人句。在反復的誦讀中，學生必能初步體會作者融入自然、親和自然的情趣。體味出作者對自然，尤其對小溪的喜愛。

（五）課堂作業

夯實基礎

1、給加點字注音。

顫動潺潺（）漣漪（）粼粼（）分道揚鑣（）

干涸（）簌簌（）愜意（）車轍（）翩翩起舞（）

2、選出字形全部正確的一組（）

A、百花爭艷夢魂瑩繞紋絲不動枝條繁茂

B、毫不在乎不甘示弱瀕瀕點頭不明不白

C、覺得乏味陽光和煦另覓路徑艷陽朗照

D、收緊肌肉淙淙聲響嘟嘟濃濃不甘寂寞

3、填空。

（1）《林中小溪》選自，作者是（國別）作家（人名）。

（2）小溪流經樹林的全過程，是一條充滿的道路，就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，和就在這持續不斷中形成。

是的，要是每一步沒有這些，水就會立刻流走了，也就根本不會有和了……

能力提升

4、仿照例句按要求造句。

（1）太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。（比喻句）

（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字。（擬人句）

《林中小溪》教案7

一，作者簡介：普里什文

蘇聯作家，長期以俄羅斯高加索林區為創作基地，以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。他曾經當過農藝師。后來發表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。

有位作家這樣評價普里什文的散文：

時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。

顫動：漣漪：潺潺：簌簌：

縈繞：愜意：和煦：分道揚鑣：

車轍：旋渦：吝嗇：干涸：

乏味：花蕾：

檢查生詞預習

二，檢查生詞預習

顫（chàn）動：短促而頻繁的振動；

漣漪（liányī）：細小的波紋；

潺潺（chán）：溪水，泉水等流動的聲音；

簌簌（sù）：形容風吹葉子的聲音；

縈（yíng）繞：纏繞回旋。

愜（qiè）意：稱心，滿意。

和煦（xù）：溫暖。

分道揚鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

乏味：（fá）沒有趣味

翩然而至：形容動作輕快地來到。

車轍（zhé） ；旋渦：（xuànwō）；吝嗇： （lìnsè）

干涸： （hé）；花蕾：（huālěi）

三，自由朗誦課文，初步感受語言魅力，注意讀出感情，正確把握語調，語氣，自己喜歡的句子多讀讀。

四，請畫出文中小溪所經過的障礙和流經的坦途

障礙：如“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”

坦途：如“圓形的水灣”……

狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒數；有一棵樹早已堵在小溪上；……

來到一個寧靜的水灣；

溪水溶溶像一個湖；

水面在艷陽朗照下開闊了起來。

思考1：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方

在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：

①溪流行進中不斷出現的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

②溪流在前進中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進行斗爭；

③溪流行進中有分有合，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

④小溪在與障礙持續搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

5，溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的`人生也同樣是美麗的。

五，我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因為文章的語言很優美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當作有感情，有靈魂，有人格精神的人來表現，作者把溪水沖破障礙奪路而出發情景寫活了，請畫出：

課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣” “小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼 續前進，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，就把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。

思考2：你能從以上語句概括“小溪”的性格特點嗎

思考2：你能從以上語句概括“小溪”的性格特點嗎

認定一個目標，什么也阻擋不了。

自信，樂觀，頑強，渴望戰斗的生活；

享受著與困難斗爭所帶來的無窮樂趣。

文中寫小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進，就像是一個人面對生活中的困難，勇往直前一樣。

六，畫出文中作者的議論，分析一下表達了什么思想

《林中小溪》教案8

教材分析

《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的'，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

學情分析

1．本班學生由于合校學生成績參差不齊，情緒不穩定，大部分能主動學習，但部分學生還是目標不明確。

2．學生基礎較差，兩極分化較為嚴重。

3．學生沒有良好的學習習慣。

教學內容：林中小溪（一）

教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）

知識與技能：

1．學習通過朗讀了解課文大意。

2．領略課文中描寫的大自然的優美景色。

過程與方法：自主學習，合作討論，教師點撥。

情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然的感情，堅定樂觀生活信念。

教學資源

1、了解本文的出處及作者情況。

2、多媒體課件。

教學整體設計

教學重點：

1.領略大自然的美和小溪所顯示的魅力。

2．學習文中白描手法的運用。

教學難點：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力

整體設計：

1、知識點：寫景散文的常識。景語中蘊含的情語。

2、考點：妙句賞析。

《林中小溪》教案9

【教學目標】

1.學習如何運用白描和擬人的手法來描繪小溪與森林的各種意象。

2.能夠正確流暢地朗讀課文，品味語言。學習本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。

3.理解領悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

【教學重難點】

1.如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復誦讀中，能夠重點領略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。

2.重點領略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊含的人生理想與追求。

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

一、播放畫面，激情導入

(播放有關小溪的畫面。)

自然界中的一切無不都在向我們預示著什么：高山無語，顯示出自己的沉穩偉岸;碧海揚波，顯示出自己的磅礴浩大;流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細流，無聲無息，卻一往無前，這是不是也象征著一種精神?今天我們就來學習前蘇聯作家普里什文的一篇詩體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

二、簡介作者，了解文體

(學生交流課前預習，介紹作者。)

教師補充：

米哈依爾米哈依洛維奇普里什文(1873—1954)，前蘇聯作家。1897年因參加馬克思革命小組活動被捕入獄。刑滿后，去德國萊比錫大學學習農藝，學成后歸國，在莫斯科附近當農藝師，寫過《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業著作。1907年，發表文學處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。

關于詩體隨筆，普里什文發表過自己的見解，他說：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨特的態度處理他的材料，借以抒發情懷而創作的作品。”

三、整體感知，梳理歸納

1.教師配樂朗讀，聽后學生相互交流，談談對本文的感受。

要求：把自己感興趣的文句畫出來，在書上寫出自己的感悟體會。

2.學生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認為優美或含義深刻的語句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

3.請同學來朗誦課文，其他同學注意聽評。

調動學生朗誦熱情，邊讀邊評。學生多次朗讀，反復吟誦，目的是強化對課文內容的整體感知。

4.梳理，歸納：

(學生讀書、梳理、思考。)

(1)為什么作者在文中反復提到“障礙”一詞?你如何理解?

充分發揮學生的主動性，讓學生找出含有“障礙”一詞的句子，在認真閱讀的基礎上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難;溪流前進中有分有合，但始終向著共同目標前進，生活同樣也是如此;溪流在前進中越過障礙，要蓄積力量，堅持到底，人生也是如此，要有毅力，對待困難要想方設法地去克服。

(2)畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。

明確：課文中有很多地方都把小溪當作人來寫，比如“仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行，而留下那水塘過它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且帶有人的思想感情。

(3)通過上面的分析，請同學們結合全文來概括一下“小溪”身上所蘊含的精神。

學生討論后明確：小溪具有頑強樂觀，不畏艱險，努力奮斗，積極進取的精神。

(4)小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處?

明確：小溪在與障礙搏斗中創造了時間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間;溪流通過自己的不懈努力，創造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會同樣流入心靈的彼岸。

(5)作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的什么人生感悟?

明確：作者認為生活本身就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是沒有意義的人生。

(學生能說出作者的寓意即可。指導學生在分析語言的含義上聯系生活現實。)

(6)作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物?這些景物的描寫有什么特點?

(同桌相互討論回答，教師補充訂正。)

明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽;還有水上漂浮的云彩和白楊的種子;還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當作有感情、有靈魂、有人格精神的人來表現。這些意象描寫運用白描的手法， 在文中起到一種渲染襯托的作用。

四、歸納拓展

1.作者通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想。

2.課下收集有關普里什文生活和創作經歷與作品特點的資料。

第二課時

一、復習導入

在上一節課，我們通過研究學習，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質，這一節我們繼續來品味本文的`語言特點與了解普里什文的思想世界。請同學們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。

二、品味感悟

1.找一找，品一品。

(1)把你認為優美的語句畫出來，并說出你認為它優美的原因。

(2)組織學生討論交流，肯定學生的發現與感悟。目的是讓學生與文本對話，學習本文樸實無華卻充滿靈性的語言。

討論并明確：本文的語言活潑自然，帶有作者的個性特征：第一，帶有口語色彩。就像是和你對話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個相識已久的朋友談話，沒有一點做作。第二，直接現實性。高爾基說過，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來進行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態變化，“水遇到一個又一個障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時透露出靈氣。

2.想一想，談一談。

(1)請同學們結合自己收集的有關普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息?

(2)啟發學生結合普里什文的生活經歷來談。

教師點撥后歸納：作為林學家，長期生活在森林里是相當孤獨的，但他能夠仔細觀察生活的原生態，用心與自然對話，在自然中找到對人生的理解與感悟。他的語言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

3.悟一悟，練一練。

(1)在作者的筆下，小溪已經成為心靈的物化。請大家聯系自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對人生的感悟。可自選一種物象，也可參考以下物象：

大海 高山 沙漠 露水

(2)學生感悟、練習。

(3)師生互評。

三、歸納總結

通過這兩節課的學習，我們可以學習到：

(1)本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。

(2)語言優美，運用白描的手法，字里行間洋溢著對大自然的熱愛，對小溪和森林的贊美。

(3)表現了作者的人生信念與精神追求。

第四篇：林中小溪 教案

《林中小溪》 教學設計

第一課時

一、教學目標

1、識記文中的生字詞

2、理解作者的寫作思路及發展的脈絡

3、學習本文寓人生哲理于自然景物中的寫法。

二、教學過程

（一）導入新課

同學們，當你在生活、學習中遇到挫折遭遇痛苦時，你有沒有投入大自然的懷抱，盡情地釋放自己。也許在自然寬容的懷抱里你能得到慰藉，獲得感悟與力量。不信嗎？前蘇聯作家普里什文就有這樣的經歷，今天我們一起走進他的《林中小溪》，領略俄羅斯原始森林神奇的美，感受作者寄寓在自然景物中的人生哲理。

作者簡介：

這是一篇富有哲理的抒情散文。作者普里什文，蘇聯作家。

有位作家這樣評價普里什文的散文：時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響??結合課文仔細體會。

（二）整體感知。

1．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

自由朗讀課文，劃出文中的生詞，劃出運用的優美的四字短語。

用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象，理請文章思路。2．檢查生詞預習情況。出示板書：（1）給下列加點的字注音

顫動（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）縈(yíng)繞

．．．．干涸（h?）簌簌（sù）愜意（qia）車轍（zh?）．．．．翩翩起舞（piān）分道揚鑣（biāo）．．（2）解釋下列詞語

顫動：短促而頻繁的振動；

漣漪：細小的波紋； 縈繞：纏繞回旋。

愜意：稱心，滿意。

和煦：溫暖。

分道揚鑣：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。翩然而至：形容動作輕快地來到。

3、理解文章的思路。

用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象，理請文章思路。

請對照自己所畫的圖示說一說小溪流經了哪些地方？沿途有怎樣的景象？ 云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦（一顆倒樹、幾只小甲蟲），水流匯聚（黃色花蕾，）——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地（大灌木、云杉和白楊的種子）——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地（小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶）——分流匯合。

（三）賞讀課文

1、畫出文中小溪所經歷的障礙及流經的坦途 討論并歸納：

小溪流過的障礙：“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”，“一段又淺又闊的地方、狹窄的深水道”，“旋渦中心是一棵倒樹”，“有一棵樹早已橫堵在小溪上”，“途中有一片寬闊的洼地”，“有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中”，“一米高的懸崖上落下來”，“一棵巨大的百年云杉……壓在小溪上”。

小溪流過的坦途：“圓形的水灣”，“一個寧靜的地方”，“溪水溶溶像一個湖”，“小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽朗照下開闊了起來”。

2、小溪在林中奮然前行和一個人的生活道路有什么相似的地方？、作者從自然景觀中感悟到什么人生哲理？ 討論歸納：

在林中流淌的小溪，和人的生命之流有不少相似的地方：

①溪流行進中不斷出現的障礙，就像是人們生命歷程遇到的種種困難；

②溪流在前進中要越過障礙，要聚集力量，要堅持到底，人們戰勝困難同樣需要毅力，同樣要不懈地進行斗爭；

③溪流行進中有分有合，但都有共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

④小溪在與障礙持續的搏斗中創造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

⑤溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰斗的人生同樣是美麗的。

人的一輩子不可能總是一帆風順，總會有挫折、失敗，起起落落，憂喜參半這就是生活。在你“山重水復疑無路”之際不要懷疑會有“柳暗花明又一村”的時候。

（四）研讀課文

1、課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，請畫出這些感人的情景。討論歸納：

“卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流??”，“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿??這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望。??每一條小溪都深信自己會到達自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”、“但小溪在樹下找到了出路，匆匆地奔流著”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行”、“水流此刻正沖擊著每一根枝條，還一邊流，一邊不斷地互相說著：‘早晚??’” 強大的水流不急不忙地彼此呼喚，滿懷‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新興奮地匯合到一起”。

2、作者把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，作者運用了什么修辭，表達了怎樣的情趣？

作者運用了擬人的修辭，把小溪沖破障礙奪路而出的情態寫活了，表現出小溪奮斗不息的拼搏精神，從而表達了作者融入大自然的思想情趣，流露出作者堅定的生活信念和遠大的人生理想。

（五）小結

這一節課，理解作者的寫作思路，以及學習本文寓人生哲理于自然景物中的寫法。本文通過對小溪流過森林全過程中表現出來的沖決一切障礙、非達到自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己和生活信念和人生哲理。

五、布置作業

1、課后練習一、二。

2、抄寫詞語、朗讀課文

第二課時

一、教學目標：

一、導入新課 ：

作者正是因為對大自然充滿了熱愛，才會在對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻，另一方面體現在他的語言上。

（二）品讀課文

1、品味文中蘊涵哲理的語言

文章的語言不但優美，而且富有詩意，蘊涵哲理，找出文中蘊涵哲理的句子，并說說你對這些句子的理解。①每條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達??

【小溪有著明確的目標、執著的精神，在遇到障礙時，不示弱、不絕望，而是充滿信心。】

②“就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。”

【這是作者的內心獨白，是對溪水的評價，表現溪水不喜歡平淡的生活，而是把困難當成激起生命漣漪的石塊，表達了對溪水的頑強精神的贊美之情。】

③“小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和我的意識就在這待續不斷中形成。”

【這是作者的內心獨白，人生就是一條充滿與困難持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，人生才有意義。】

④“是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了。”

【這是作者的內心獨白，人生的道路中，如果沒有困難，沒有拼搏的經歷，人生就沒有意義。】

⑤“小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時間，正是生活。” 【小溪的奮斗目標明確，也充滿了必勝的信心。】

⑥當最后一滴水還沒有流完，當春天的小溪還沒有干涸的時候，水總是不倦地反復說著：我們“早晚”會流入大洋。

【溪水沖決一切障礙，不到達自由水域決不罷休的頑強精神。】

⑦“終于明白了：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋。” 【 溪流在行進中有分有合，各自流經的水域也不同，但都有著共同的終極目標——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極目標。】

⑧“于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。我的小溪到達了大洋。”

【孤獨的作者在愉悅的情境中找回了自己，領略到幸福的所在和人生的真諦。】 討論并歸納：作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達自己的人生感悟：作者認為生活本來就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是毫無意義的人生。作者對“時間”與“生活”的認識非常獨到。人生就是一條充滿與困難持續搏斗的道路，時間就由此而被創造出來。搏斗持續不斷，生活和人的自我意識就會在這持續不斷中形成。作者經過這一番感悟之后，他的思想、認識已經到達了自由的“大洋”。

2、品味文中多處運用擬人修辭手法的語句。

（1）第3節：水遇到一個又一個的障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉一樣。【作者把小溪比作強壯的小伙子，正拼其全力在與各種阻擋進行搏斗。“扭動的肌肉”“收緊的肌肉”讓我們看到了敢于斗爭敢于勝利的力量。】

（2）第9節：“水流在克制的嘟噥聲中穩穩地流淌，它們興奮得不能不互相呼喚??” 【“克制”二字完全擬人化了。對遇上的大障礙嘟噥表示不滿，但不想讓這不滿破壞了自己與其他水流匯合的喜悅，因此要加以克制。寫得很有趣。把小溪性格寫得豐富，與人的情緒的起伏完全一致。】

（3）第10節：“水惹動著新結的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋。”

【這一句運用擬人的修辭，描寫很有趣味。小溪肩負使命，一路奔跑，卻不忘與花蕾開開玩笑，逗逗趣，表現了小溪活潑、調皮的性格。】

（4）第12節：“有些草早已從水下鉆出來了，現在立在溪流中頻頻點頭，算是既對影子的顫動又對小溪的奔流的回答。”

【這一句運用擬人的修辭，形象地寫出了水草向奔流的小溪打著招呼。】

（5）第20節：一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進，彼此呼喚，說著“早晚”二字，這“早晚”之聲整天整夜地響個不斷。

【這一句運用擬人的修辭，形象地寫出了小溪在遇到障礙時，相互鼓勵，充滿信心。】

（三）歸納總結

（四）課后作業

（五）布置作業

1、朗讀課文

2、完成練習冊作業 授后小記：

本文是描寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，教學時可以借助剛結束的第一篇課文，啟發學生思考：

1、“林中小溪”之類的自然景色很多，作者如何將眼前景與人生感悟有機結合完成全文的？

2、每一種理的感悟，都是由外界特定的情境暗示出來的，學習中要重在引導學生找出這兩者之間的對應關系。

第五篇：林中小溪教案

林中小溪教案

教學目標：

1、在誦讀中，領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

2、把握作者的思想感情脈絡，理解作者的人生信念。重點分析：

1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2、在情景交融中感悟作者的人生信念。難點分析：

1、理解作者的生活信念和人生理想。教時安排： 二教時 教學思路： 導課激趣

指名背誦《鼎湖山聽泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。活動1：自由朗讀課文，邊讀邊畫出文中的小溪流經了哪些地方？沿途有怎樣的景象？思考：課文的主要內容和線索各是什么？ 【云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦（一顆倒樹、幾只小甲蟲），水流匯聚（黃色花蕾，）——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地（大灌木、云杉和白楊的種子）——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地（小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶）——分流匯合】

內容：小溪流經森林到達大洋的全程。

線索：明線：“我”的小溪之行。暗線：“我”的情感變化和思想的深化。

活動2：隨著這條林間小溪一路流淌，我們對這條小溪已經有了一個較為清晰地認識。請同學們說一說你對這條小溪的認識如何，并結合具體文句談談看法。

自信執著：每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開；水總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋”。

堅強勇敢：沖著樹根潺潺鳴響；在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉；小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續搏斗的道路；匯合起來，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。

樂觀積極：就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了，有了障礙，才有生活； 不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續前行；

活動3：在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢？那么它們又是怎樣的呢？說說你這樣認為的理由。（凝滯的、安與平淡地、喪失激情的）（化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。）

第二課時

1、學習由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系。

2、體會文中蘊含深刻的語言，領悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。

3、反復閱讀，進一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。活動1：通過小溪這一路的流程，結合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？

①生命歷程中，總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等

活動2：隨著小溪我們不僅進行了一次自然自旅，而且還進行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢？請同學們大聲齊讀第33——34段。

要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯農藝家、作家，長期生活在俄羅斯高加索林區，長期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學討論。（現在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考，領略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達了大洋。）

活動3：自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現出你的理解和情感。課外活動4：練筆

自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細用心觀察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會，用文字表現出來。