第一篇：參加廣東省初中生物新課程教學設計與案例評1

參加廣東省初中生物新課程教學設計與案例評選 《生物圈》教學設計

廣州市番禺區市橋第二中學李小平

一、教學內容分析：

這是一節是七年級(上冊)第一單元《生物和生物圈》，第二章《生物圈是所有生物的家》，第一節《生物圈》的教學內容。

人和生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續和發展與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態變化之中。隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環境是人類的迫切愿望，加強環境教育，使初中生提高環境意識，正確認識環境問題的現狀，學習解決環境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環境相和諧，這是時代和社會發展的需要。

二、教學對象分析

心理特征：中學生具有好奇心理強、表現心理厚、求知心理高、懷疑心理濃的心理特征。中學生朝氣蓬勃，熱愛大自然，對新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙。中學生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。教師要布置貼近學生生活的作業，為他們提供一個適合個性發展的空間，更能激發和培養他們的創造性。

知識能力：七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。但綜合分析能力，創新意識還不強，這就要在教學過程中不斷的引導、啟發、培養。教師可根據以上特點，逐步引導學生進行探究，讓學生自主地解決問題，掌握知識。

三、教學目標分析：

（一）知識目標：

1.描述生物圈的范圍；

2.說出生物圈為生物的生存提供的基本條件； 3.嘗試搜集和分析資料；

4.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

（二）能力目標：

1.使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；

2.會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力； 3.培養學生合作討論問題，提高探究學習的能力。

（三）情感態度與價值觀：

1.使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家； 2.培養學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發表的見解。

四、教學策略：

根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創造力。力求在整個教學中體現出“三維”教學目標。

五、教學過程 教學內容

教與學的活動過程

預期教學目的和效果

教師活動

學生活動

一、創設問題情境，引導學生思考、討論、導入課題

1、播放歌曲《大中國》，教師和學生齊唱

讓學生體會到家的溫馨和重要性

2、歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們全世界人民還生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。

讓學生對生物圈有個初步的理性認識

3.比喻：地球──足球

生物圈（地球的表層）──一張薄紙 既然如此，你想了解這個家嗎？ 引入課題：生物圈。

使學生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進入角色，開始本課的學習

二、學生通過討論、角色扮演等實踐活動，學習新知。

1、生 物 圈 的 范圍。

1、說一說：地球上哪些地方有生物？

1、證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。

給學生自由發言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養學生良好的學習習慣。

2、提出問題：通過驗證，哪些同學的觀點和科學家的一樣，一起交流一下，可以嗎？

2、引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

3、提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？

3、角色扮演：全班學生分成三大組，每組代表一個生物圈層進行討論，并做匯報表演。

4、表演結束，學生概括出： 生物圈的范圍： 大氣圈的底部 水圈的大部 巖石圈的表面

讓學生自由組合成小組進行交流活動，利用角色扮演，調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。學生在扮演過程中，既掌握知識，發展能力，還會對情感態度與價值觀的養成有極大幫助。如有利于學生合作學習的精神和語言表達能力的提高。

4、由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？

5、讓學生自己先猜想，再舉例說明

6、結論：不是。

有利于培養學生主動探索，勇于想象的科學精神

5、設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有呢？

7、學生思考

引入下一個學習知識點

2.生物圈為生物的生存提供了基本條件。

1、引導學生帶著問題觀察、比較教材第12、13頁的6幅圖片。

討論：學生分成6大組（確定1人為組長，及時、準確記錄該小組成員活動情況，以作學期成績參考。）

2、討論題：

①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？ ②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？ ③為什么干旱會使糧食嚴重減產？

1、分組討論，培養學生探究合作學習能力。

2、充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。

3、匯報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當的評價。

4、小結：

討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

討論3：因為植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以干旱會使糧食減產。

通過競爭學習，調動學生學習的積極性，并注重學生間的相互評價方式和應用。

1、質疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

引導學生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。②如何獲得和分析這些資料？

1、（實物投影）投影學生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的??

2、引導學生回憶、并結合教材第12頁紅框中內容，掌握有關搜集和分析資料的知識后小結： ①搜集途徑： 圖書館查閱報刊 訪問有關人土 上網搜集 ②資料形式：文字、圖片、數據、音像資料等。

③對資料處理：整理并分析，從中尋找問題的答案，或發現探索的線索。

給學生自由想象的空間和時間，體現了學生的主體地位，調動了學生的學習熱情。

1、小結：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

1、知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。

鞏固所學知識點

3.總 結

1、通過這節課的學習，有關“生物圈”的知識，你知道哪些？

1、引導學生回憶，總結本節所學的知識點。

改變傳統的教學方式，始終以學生為主體，突出學生的主體地位。通過學生小結本節主要知識及學習活動，養成學習──總結──學習的良好學習習慣，發揮自我評價的作用，并培養學生的語言表達能力。

2、讓學生設計一道題，盡量把這節課的主要內容包括進去（提示：可以用表格的形式）。

2、有人設計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“-”，問其他哪一個學生愿意表現一下？（學生爭著回答。）生物

陽光

空氣

水

營養物質

陸地 海洋

干旱缺水的荒漠

相對濕潤的環境

月季花

牛

鯊魚

仙人掌

讓學生大膽創新，改變以往教師考學生的方式，自己設計題目考自己，在提高創新能力的同時，也使所學知識得到了鞏固。

3、通過本節課的學習，有關“生物圈”的知識你還想知道哪些？

3、我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時，對生物有沒有影響？生活在這個生物圈中的生物會不會對生物圈造成影響？

培養學生虛心提問，學無止境的意識，并為下節課或以后的學習做鋪墊。

4.鞏 固 練習

1、你會填嗎？ 生物圈的范圍： 的底部 的底部 的底部

2、我來試一試：我們在養花的過程中，經常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（）①陽光；②水；③空氣；④營養物質；⑤適宜的溫度；⑥一定的生存空間。

A.①④⑥⑤②③

B.③④②①⑤⑥ C.②①⑤⑥③④

D.⑤②①④⑥③

體現“STS”的教學模式，將所學的內容緊密結合生活實際，體會生物學習在生活中的應用。

3、課后想一想：生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說明你的觀點。

培養學生的思維能力和想象力。

七、教學反思：

本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調動起來了，使他們愉快輕松地進入本節知識的學習。對于知識點的學習，采用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設計的較成功之處。

讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，并將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應用，不僅能更好地激發學生的學習興趣，還能培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學生主動探索、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。將新教材、新教法和新的課堂環境有機地結合起來，將學生自主學習與創新意識培養落到實處。需要反思的是：

1.對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現了課堂氣氛松散的現象，在以后的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時采取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。

2.以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求。

第二篇：新課程初中生物教學設計與案例編寫示例

新課程初中生物教學設計與案例編寫示例

I、教學設計示例

一、第一章教學設計： 教學內容： l 致同學們

l 第一單元第一章認識生物

指導思想——創造適合學生發展的教學，樹立整體性的生物學觀點

1、說出生物科學的發展與人類生活的關系。

2、通過觀察與交流活動，識別生物與非生物，列舉生物具有的特征。

3、在教師指導下，嘗試調查身邊的生物，并完成調查報告。

4、初步形成從整個地球的角度來認識 “人與生物圈的關系 ”的觀點。教學策略——主動參與、調查研究、合作學習

1、注意非智力因素對教學的影響。

2、利用調查表指導學生的調查活動。

3、使用小組活動評價表，發揮學生學習的自主性。第一課時致同學們

關鍵：激發學生學習生物的興趣。了解當今生物科學研究與發展的社會價值及發展前景，對學生進行科學、技術與社會的教育。認識到具有生物科學素養是作為一名公民必不可少的。方案一

1.創設情景，閱讀課文，激發學習興趣。

2.提出自己感興趣的問題，進行小組或全班討論。注意事項: 在這個過程中，教師要注意學生討論問題的深度和廣度,并進行適當的啟發和總結。方案二

1、閱讀與思考：拿出一些時間讓學生先讀一 讀這篇文字優美、內容豐富的文章。

2、觀察活動：教師上課前準備一些反應當代最新生物成就和主要問題的錄像，如雜交水稻、克隆羊、轉基因食品、人類基因組計劃、沙塵暴等，供學生觀看。

3、討論與交流：針對閱讀和錄象談談自已對“生物學研究、發展與人類生活的關系”這個問題的認識。第二課時第一章 認識生物 第一節 生物的特征

關鍵：通過觀察、對比區分生物和非生物；用自己的語言說出什么是生物。方式一：

活動1.我們知道多少種生物？

要求：讓同學按照一定的次序，每人說出一種生物的名稱，最好不要重復。記錄：看看在一定時間內能說出多少種生物。活動2.我們所說的“生物”有什么特征？

要求：可以觀察對比書上的彩圖，并與同學交流你的看法。記錄：什么生物。方式二：討論與交流 教師準備一些較難區別的生物和非生物圖片，如一棵枝葉繁茂的大樹，一棵冬季落葉的大樹，一棵已枯死的大樹；課后第一題中彈鋼琴的機器人以及正在生長的鐘乳石的圖片展示給學生，讓學生討論哪些是生物？哪些是非生物？說出自已的理由。

第三課時第二節調查我們身邊的生物

關鍵：通過調查我們身邊的生物，認識一些常見的生物，并觀察它們生活的環境；學習調查的一般方法。

準備：知道校園植物、動物的分布、名稱，繪制校園植物分布圖；根據對學生的初步了解完成分組，將各組調查范圍標在校園植物分布圖上。調查的基本步驟 明確目的要求 落實調查步驟 強調評價辦法及標準

學生進行調查并完成調查報告 交流、展示調查報告

二、第二章教學設計 教學內容：

第一單元生物和生物圈 第二章 生物圈是所有生物的家 指導思想——重視知識、訓練方法、提高能力、培養情感

1、通過本章學習能夠對生物圈、生物與環境的關系、生態系統以及人類生活對生物圈的影響有更深入的理解。

2、關注學生已有的學習、生活經驗，提供良好的學習機會，讓學生參與教學活動，能夠主動學習。

3、在閱讀、觀察、分析資料、實驗探究、測量等學習活動過程中，注重全體學生的發展，使每位學生在探究能力、學習能力、解決問題能力等方面有所提高。

4、創造和諧、民主、平等的學習氛圍，使學生體驗合作學習的快樂，增強責任感和創新意識。

教學策略——主動參與、倡導探究、合作學習

1、創設問題情景——充分利用學生已有經驗的教學策略

2、思維訓練——改善學生獲取信息能力的教學策略。（培養探究能力的核心）

3、小組合作學習——強調以經驗為基礎進行學習的自主性，人與人之間平等互助的關系的教學策略。教學建議

第一課時第二章 第一節生物圈

關鍵：什么是生物圈，生物圈為生物生存提供的生存條件，資料分析活動的效果。

準備：學生參與調查校園生物的情況以及調查報告的撰寫，有關生物圈的知識，豐富的圖片等。

導入：在評價學生認識生物的特征、參與調查身邊生物活動的情況后，利用問題“我們生活在哪兒？除了生活在我們身邊的生物外，生物還能在哪兒生活？”引發學生思考和討論，將生物生活的范圍擴大到生物圈，強調人是生物圈中的一員，讓學生注意到人在生物圈這個“家”中的重要作用。問題設計

? 在地球上，哪兒有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解決什么是生物圈，生物圈的范圍。

? 為什么在其它星球（月球）上沒有生物生存？生物生存的基本條件是什么？——解決生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。

? 地球形成時，就存在生物圈嗎？生物圈是如何滿足生物生存所需要的基本條件的？——激發學生進一步學習的興趣 故事引入：尋找另一個人類生存的家園

一天，我看到這樣的新聞：有些河流由于被一種比病毒還小的生物所污染，使大量淡水生物死亡；人類過多地向大氣中排放工業廢氣，導致空氣質量越來越差；人們大量砍伐樹木，使得沙塵暴一次比一次大，一年比一年多。我看了這些新聞報道心里很著急。我想變成一架航天飛機，幫助人類找一個新的家園。果然，我變成了一架用鈦合金做的航天飛機。“我要飛進宇宙”，只聽見“嗖”的一聲，眼前馬上出現了一片星空。由于能源有限，所以我只能在太陽系內飛行。??

這個小學生能不能找到適合人類生存的家園？為什么？ 第二、三課時

第二節 環境對生物的影響

關鍵：影響生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素對生物生活的影響（1、探究的過程

2、通過實驗完成探究

3、觀察記錄并對收集到的數據進行整理）。

準備：組織學生采集用于探究實驗的小動物；了解學生在采集中發現、提出的問題；

教師要采集足夠學生使用的小動物以及實驗用品；教師提前進行實驗，熟悉實驗的每個過程以及容易出現的問題。

導入：“生物在生物圈中分布如此的廣泛，說明什么問題？”說明它們有著適宜于自身生存的環境條件，這些條件對生物到底有什么影響呢？讓學生介紹采集小動物的經歷，以及發現的問題。問題設計：

? 你認為什么是生物生存的環境？舉例來說明。

? 根據什么特點，就可以將環境中影響生物生存的因素進行分類？ ? 怎樣進行“非生物因素對生物影響”的研究呢？

? 在采集時，你發現的問題是什么？動物生存的環境中，影響它生活的因素有哪些？在實驗室條件下，可以進行研究的因素有哪些？提出要探究的問題（進行問題篩選）。

? 如何表述假設？（一種可見現象的陳述：鼠婦生活在陰暗的環境中，光可能影響鼠婦的生活。）

? 設計及進行實驗時要注意什么問題？（實驗對象的一致性，實驗變量的控制，對照實驗的設置，數據統計的準確，計算的正確性。）（一課時）? 如果你們小組實驗結果與其它小組有差異，你認為問題可能出在哪兒？（實驗裝置的擺放方向，實驗過程是否受到干擾，鼠婦的個數及個體的差異，進行實驗的次數及數據的統計。）? 你有哪些經驗或從別的同學那里學到了什么？通過探究實驗你又發現了什么問題？（進一步探究）

? 當生物生活環境發生變化時，它們會怎樣做？當環境因素發生劇烈變化時，會出現什么現象？

? 舉例說明生物因素對某種生物生活的影響，它對其它生物的生活又有什么影響呢？

常用的生物學(Biology)研究方法---實驗探究

? 問題---觀察、發現問題 ? 假設---對問題的解釋 ? 設計方案---進行預期

? 實施方案---實驗、測量、觀察、獲取資料、記錄并整理 ? 得出結論---分析結果、驗證假設 實驗探究報告應包括： 問題 假設

實驗設計及對結果的估計

1、對照實驗中的控制變量

2、步驟 數據記錄

1、小組實驗平均值

2、全班實驗平均值 實驗結果 結論 反思實驗成功或出現誤差的原因（重視成功，更應重視對失敗結果的分析。）

第四課時第三節 生物對環境的適應和影響

關鍵：生物對環境適應的普遍性；通過探究活動理解生物對環境影響，提高探究能力。

準備：豐富的圖片資料（適應、影響），干濕計（溫度計）。導入：在討論環境因素對生物生活影響 的基礎上，自然會考慮到生物對環境變化產生的反應。讓學生舉例說出生物適應環境的例子（練習題1），再利用教材提供的資料進行分析。問題設計

? 自然界各種環境中廣泛分布著生物，說明什么問題？ ? 不同的生物是怎樣適應環境而生活的？

? 生物在適應環境的同時，也影響并改變著環境，舉例說明生物對環境的影響？

? 如何了解生物對環境影響的程度呢？如何設計探究方案？ 第五課時

1、交流測量探究的成果

2、第四節 生態系統的組成

關鍵：學生交流測量探究的成果；通過評價促進學生的學習；對生態系統及組成的認識。

準備：了解學生課下測量情況；有關音像資料；本城市或地區常見的生態系統情況。導入：大致介紹學生課下工作的情況，讓各個小組代表交流測量探究的成果，對一些探究中發現的問題進行討論。教師根據小組活動及探究報告撰寫的情況，進行鼓勵性評價，對出現的共性問題要有具體指導。如數據處理、假設和結論的文字表述。問題設計

? 當你在閱讀第四節引言的時候，你有什么感受？你閉目想象一下，“我是一只鳥，我看到了什么？”

? 你還知道哪些生態系統？在哪兒？它們的組成有什么特點？ ? 通過分析多個生態系統的實例，說出生態系統的組成成分有哪些？（結合練習1）

? 用自己的語言表述什么是生態系統。第六課時

1、食物鏈和食物網

2、生態系統具有一定的調節能力

關鍵：什么是食物鏈和食物網以及它們的特點；生態系統具有一定的調節能力的原因；人類活動對生態系統的影響。

準備：收集各種媒體上關于環境污染的事例，關注發生在日常生活中的對人和其它生物危害嚴重的事件。

導入：組成生態系統的成分中，除了非生物部分，那些生物成分之間有什么樣的關系？當一種成分發生變化時，對整個生態系統有什么樣的影響？ 問題設計

? “螳螂捕蟬，黃雀在后”說的是一種什么現象？ ? 通過連接食物鏈和食物網，你發現它們之間有什么關系？如果其中某一成分發生變化，會出現什么情況？

? 營養物質以及能量在食物鏈中的流動有什么特點？

? 人類作為生態系統中的一員，在食物網中的地位有什么特點？我們應該注意什么問題？

? 為什么城市中的汽車要使用不含鉛的汽油？這對城市生態系統有什么影響？

? 當人類把生活污水和工業廢水排放到自然環境中時，會發生什么情況 第七課時

第五節 生物圈是最大的生態系統

關鍵：多種多樣的生態系統；生物圈是一個統一的整體。

準備：有關我們自己生活的生態系統的情況；多種多樣生態系統的錄像資料；某個地區或國家環境污染而影響到周邊地區的事例。

導入：多數生物生活在各自適應的生態系統中，一些生物可以分布到多種生態系統。而多種多樣的生態系統構成了生物圈這個最大的生態系統。那么，各個生態系統的穩定也就保證了生物圈的穩定和發展。為了生物圈的穩定和發展，我們自己應該怎樣做呢？ 問題設計

? 生物圈中生態系統的種類有哪些？每個生態系統的特點是什么？ ? 我們生活在哪種生態系統中？我們所在的生態系統還與哪些生態系統緊密聯系著？

? 我們每個人的生活會對其它生態系統產生什么影響？會對生物圈有什么影響？（練習題1）

? 你對“生活垃圾分類、回收廢電池”這些做法是怎樣看的？ II、課堂教學案例示范

一、《第二單元生物和細胞》單元基本分析

細胞是生物體結構和功能的基本單位，熟練地使用顯微鏡是學習生物學的基本技能之一，制作臨時裝片是顯微鏡觀察的重要手段，所以本單元內容在整個中學生物學學習中占有十分重要的地位．

與舊教材相比，本單元教學內容主要特點是將植物體的基本結構和動物體的基本結構綜合在一起進行講述，并且充實了與現代生活密切相關的細胞學內容。本單元共有8個科學探究活動，其中有實驗5個、資料分析l個、模擬制作1個、技能訓練1個，課外閱讀資料共5篇：科學·技術·社會3篇、科學家的故事2篇．

通過本單元的學習，應該使學生在以下幾方面得到發展。

1．除病毒以外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位；

2．細胞膜、細胞質、細胞核是包括植物細胞在內的絕大多數細胞共有的結構；

3.細胞的生活需要物質和能量，細胞核內含有遺傳信息，細胞是物質，能量和信息的統一體； 4．細胞通過分裂產生新細胞；

5．細胞通過分化形成組織、器官、系統，進而構成生物體；

6．熟練規范地使用顯微鏡，能夠制作臨時裝片，練習繪制細胞結構簡圖； 實驗既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。本單元是整冊書實驗數目最多的一個單元，雖然實驗的內容與舊教材沒有太大的區別，但是在教學中教師應遵循新課程理念，盡可能多地給學生提供動手操作的機會，因為新教材的插圖非常清晰，所以教師可以充分利用教材這一資源，放開手，讓學生嘗試著通過看書來完成實驗，既可以給學生留出充足的動手實驗的時間，同時使學生改變遇到問題不看書，過分依賴老師的習慣，積極主動地學習。在學生初步掌握一定的實驗技能的基礎上，教師應積極引導學生分析實驗現象，提出問題并通過小組討論、合作、做實驗解決問題，而不是僅僅局限于完成書上的實驗，在動手的同時還要動腦． 顯微鏡是精密的實驗儀器、所以教師應教給學生顯微鏡的維護方法，使學生逐步養成愛護實驗儀器、遵守實驗室規則的好習慣，以科學的態度對待每一節實驗課．井將實驗課的表現作為期末成績評價的一項。引導學生在細胞的水平上認識生物體，教學上會有一定的困難，因此，應從學生的生活經驗和學習興趣出發，激發學生的學習積極性、主動性、創造性．例如，在學習“細胞質中有能量轉換器時，可引導學生根據生活經驗設計實驗，說明能量可以由一種形式轉變成另一種形式，以電動賽車、手電，電暖氣等為例，學生很容易就理解了能量可以由一種形式轉變成另一種形式。通過了解科學家發明的多種不同的能量轉換器，進而理解細胞中葉綠體和線粒體在能量轉換中的作用，使同學們感受到科學就是人類的活動，科學就在我們身邊，是每個人生活的一部分．

新的課程標準在教學目標和內容中都突出了科學、技術和社會的相互關系．為此，教學中應適時滲透STS教育，使學生關注和參與生物科技有關的社會問題的討論，認識到任何一項新的科學技術都是一把雙刃劍，在給人們帶來益處的同時，如果應用不恰當，也會引起社會問題．一個好的科學家不僅要有淵博的知識，還要有良好的道德修養，才能真正造福于人類。

二、《第一章觀察細胞的結構第一節練習使用顯微鏡》教學案例 **教學目標

1、說明顯微鏡的構造和作用。

2、能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

3、認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。**重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。

難點：規范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開)。**課前準備

教師：準備顯微鏡，井逐個檢查(準備兩個不同倍數的目鏡)；四種標本(寫有 “上”字的玻片；印有數字的掛歷透明紙；寫有數字的不透明紙，動植物玻片標本)，擦鏡紙，紗布，投影儀；顯微鏡的使用錄像帶；課前每班培訓兩名“小先生”，以便課上幫助教師輔導其他學生。

學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發展史。**教學設計 學習內容 學生活動 教師活動 走進新單元

讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。

指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。導人新課

教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法 講授新課

思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上。取鏡和安放： 右手握，左手托； 略偏左，安目鏡。

迅速看書，動手取鏡和安放。引起注意。

積極發言，敘述顯微鏡的發展史。回答是光學顯微鏡。

指導學生看書37頁；取鏡和安放。

強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。提問：我們現在用的是什么顯微鏡？ 1．顯微鏡的構造 興奮，躍躍欲試。

學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。回答教師指示部分的名稱。

引言：今天我們一起來認識顯微境，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微境。隨機叫學號，進行抽測 2．顯微鏡的使用 有迫切動手觀察的欲望。

帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。情況不一，部分同學沒看到物像。

一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到物像的。進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本： a寫有“上”字的玻片； b印有數字的透明紙； c動植物玻片標本： d寫有數字的不明紙。

要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。(建議先觀察2號標本)巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。對光：

<1)低倍物鏡對準通光孔。(2)左眼看，右眼睜。(3)轉動反光鏡，看到明亮的視野。給予鼓勵性評價。

先請學生補充，后教師補充。強調：a用低倍物鏡(10X或8X，即短的物鏡)對準通光孔。

b轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。c糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。d鏡筒下降時，眼睛一定要看著物境。觀察：

(1)標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

(2)鏡筒先下降，直到接近標本。(3)左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。傾聽，引起注意

明確應注意的問題后，動手操作，觀察。小先生巡視，幫助。提出疑問 明確

動手操作，觀察，說現象，并加以解釋。

思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。

歸納；取鏡和安放，對光，觀察。認真觀看

動手觀察，注意規范。引導學生繼續觀察。巡視指導，糾正錯誤。

觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使學生明確： a物像是倒像

b放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數

c光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。引導學生換目鏡后再觀察。問：放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同。播放顯微鏡的使用錄像。

引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵按步驟規范操作，巡視、檢查，糾正錯誤。小組競賽

按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。

明確評價標準，限定2分鐘 內找到物像 練習

思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。提示：顯微鏡使用完后，怎么辦? 小結

學生暢所欲言

給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有什么收獲? 給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。

**教學案例

課前準備：同教學設計前的課前準備。教學過程:

一、導言：

創設情景，指導看書單元圖、閱讀，導人新課。

二、新授

師：指導學生看書37頁取鏡和安放。生：迅速看書，動手取鏡和安放。

師：強調安目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。生：引起注意。

師：你對顯微鏡的發明、發展了解嗎’ 生：積極發言，敘述顯微鏡的發展史。師：給予表揚。我們現在用的是什么顯微鏡? 生：是光學顯微鏡。

師：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。現在同學們兩人一組，看書對照實物來認識顯微鏡的各部分結構。生：兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。師：隨機叫學號，指示顯微鏡不同部分提問，進行抽測。生：回答問題。

師：進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。

介紹四種觀察標本，要求學生看書后進行操作觀察(建議先觀察透明紙標本，并提示使用中應注意的問題，以避免出現壓碎標本的現象。)生：帶著強烈的好奇心，邊看書邊動手操作顯微鏡，進行觀察。師：巡視指導，注意普遍存在的問題。小先生也指導。

師：哪位同學能到前面來演示一下，你是如何觀察到物像的? 生：一名同學自告奮勇，邊說邊演示。先升起鏡筒，再轉動轉換器，使物鏡對準通光孔，用左眼看目鏡，轉動反光鏡，看到亮圈，完成對光。然后把標本放在載物臺上，用壓片夾壓好，轉動粗準焦螺旋，直到找到物像，完成觀察。

師：說得非常好，同學們是否有補充? 生：標本要正對通光孔；應先使鏡筒下降，接近標本，后緩緩亡升，直到看清物像；如果物像不夠清楚，可以調節細準焦螺旋。師：補充得非常好，同學們對此是否有疑問? 生：問為什么鏡簡要先下降，后上升?為什么用左眼看目鏡，右眼要同時睜開？

師：哪位同學能回答這個問題? 生：防止壓碎玻片標本。左眼看目鏡，右眼睜開是為了畫圖。師：回答非常好。但是請同學們注意，要用低倍物鏡(也就是lOX或8x物鏡，即最短的物鏡)對準通光孔。另外要注意轉動轉換器的手法要正確。演示給學生看。糾正，應叫明亮的視野，不叫亮圈。另外請同學們注意，鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡，防止將標本壓碎。生：加深記憶。師：鼓勵學生繼續觀察。生：動手規范操作。

師：巡視指導，及時糾正錯誤。生：小先生巡視，幫助。

師：觀察后，同學們是否有問題要提出? 生：問為什么視野中看到的物像是倒的？我看到的物像究竟被放大了多少倍？不透明紙上的數字為何看不清? 師：發動小組討論。

生：小組討論，回答物像是倒像；放大倍數＝目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數；光學顯微鏡只能觀察能被光線穿透的物體，從而理解光學顯微鏡的工作原理。

師：棒極了。現在我們換上另一個目鏡再進行觀察 生：換目鏡，進行觀察。師：同學們有什么發現? 生：物像被放大了(或有的是縮小了)師：現在誰來說一下放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什么不同? 生：放大倍數越大，細胞越大，個數越少；放大倍數越小，細胞越小，個數越多。

師：給予肯定。那么顯微鏡的使用應包括哪幾步呢? 生：討論，回答：取鏡和安放、對光、觀察三大步。師：現在我們來一起觀看一下顯微鏡使用的錄像。生：認真觀看。師：鼓勵學生按步驟規范操作。生：動手觀察，注意規范。師：巡視檢查，糾正錯誤。

三、小組競賽

師：現在我們來進行小組競賽，中間這組站起來，其他三組注意觀察他們的操作是否規范，限定2分鐘找到物像。生：一組操作，另三組找錯誤。

四、練習(投影練習)和小結

1．寫有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是 字。

2.顯微鏡的目鏡5X，物鏡10X，放大倍數是 ；目鏡10X，物鏡lOX，放大倍數是 ；目鏡lox，物鏡40x，放大倍數是。其中 看到細胞數最多，看到細胞最大。

3．如果物像偏左，你應將標本向 移，才能使物像居中。師：實驗后，顯微鏡應如何處理，生：收入箱內。看書39頁注意事項，然后把顯微鏡放人箱中。師：學習本節課，你有什么收獲? 生：暢所欲言。

師：給予肯定，并希望同學們利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。**專家點評

有限的時間，充分的實踐

初次學習使用顯微鏡的課，由于學生的興奮和躍躍欲試，而必須交待的注意事項又非常多而瑣碎，在許多情況下，難免出現教師細細交待，學生亦步亦趨，在嚴格的要求下活動，既放不開，學生實踐的機會也少。這節課，45分鐘內學生至少實際操作了兩通，第一遍是學生自 主的嘗試性操作，第二遍是在解決新問題(物像是否是倒像?物像究竟放大了多少倍，)的情景下的再操作。如果算上第一遍結束時，一名同學邊說邊演示，其他同學[幫著找問題，和第二遍結束時，中間一行各小組為主操作，左右二行小組檢查，則全班至少有1／3學生共實踐了三次。一切技能，都是熟能生巧，以有限的時間，實現學生的充分實踐，至關重要。

第三篇：初中生物教學案例1

初中生物教學案例[1](800字)

初中生物教學案例默認分類 2010-08-24 21:20:04 閱讀331 評論0 字號：大中小 訂閱 一

《植物莖的輸導功能》是義務教育課程標準實驗教材第三單元《生物圈申的綠色植物》的第四節。根據新課程標準的要求，本節課的目標主要有三個：一是說出枝芽主要結構以及枝芽與莖的關系；二是舉例說出莖的主要結構以及各個部分的作用；三是說出導管和篩管的位置和功能。

第一個教學目標在我們師生的共同配合下，很順利地就完成了。在完成第二個目標時卻很出乎我的意料。為了讓學生很好地觀察莖的基本結構，并且真實清晰地認識莖的各部分的名稱結構。我準備了一些自制實物教具——一些用松木桿截成的松木桿的橫切面。當時我拿著教具問：“同學們，你們仔細看一下老師手里拿的是什么呢?”大家的目光此時都集中到我的手上了，似乎是有人在指揮他們一樣，教室頓時靜了下來。同學眼睛似乎閃爍出異樣的光芒，突然一個聲音打破了沉寂的局面“是象棋”。頓時整個教室爆發出一陣哄堂大笑。我被這突如其來的答案弄的不知所措，臉刷地一下就紅了。心想學生怎么能搗亂呢?明明本課講的是莖的基本結構，它就是一段莖的橫截面怎么能是象棋呢?我的臉色也沉了下來，生氣地向下看。看看到底是誰在搗亂呢！同學們此時也都靜了下來。特別是肖云鵬就好像是犯了什么特大錯誤一樣滿臉通紅而且把頭壓的很低。“肖云鵬”我大聲地叫到。他的臉更紅了，膽怯地站了起來。“我平時下象棋的棋子和這個很相象的，我也不是故意的。”他吞吞吐吐地答到。當時真的想狠狠地批評他一頓，可是我轉念一想，他也意識到自己的錯誤了，是象棋也沒錯呀！這說明學生的想象力比較豐富，善于聯想，這有什么不對呢！而且對于現在的學生我們就應該培養他們的想象力和創造力嘛！(后來我才了解到他十分愛下象棋，是小有名氣的“棋王”那時我才體會到愛屋及烏的道理。)這時我馬上說:“肖云鵬同學說的對，但是不全對，你們在仔細觀察一下這個小木段和象棋有什么不同呢?這是什么部分的橫截面?”這一問把他問住了。他想了想說:“樹干”“我搖搖頭。我把目光轉向其它同學。他們你看看我，我看看你的沒有人敢回應。這時我就鼓勵他們說:“勇敢--點，再仔細思考一下，即使回答錯了也沒有關系的，只要同學們回答的合情合理就可以。”同學的熱情又上來了，他們把手舉的老高，有的同學還站了起來，不停地小聲地說“老師我！我！”整個課堂又“亂”了起來。“好，誰會就主動站起來回答就可以。”我再次鼓勵。之后爭先恐后的又站起來好幾個，可是都說是“樹枝”。我搖了搖頭轉身在黑板上寫下“莖”。“莖?”同學都很疑惑。于是我講到:“你們說的對但是不夠全面其實植物的莖包括主干和側枝，我手中的‘象棋’是用松樹的側枝截成的。但是我們可以說所有的象這樣的‘象棋’都是用側枝截成的么?當然不。”同學的疑惑解開了。

“我很高興大家有豐富的想象力，但是大家是不是還應該具備嚴謹的科學態度呢” “是”。

“你們想成為一名植物學家么?”

“想”同學的聲音很大熱情很高。

“同學們，你們想知道樹木是如何長成參天大樹的么?”

“想”同學的熱情更高了。

“那我們就必須來研究一下這顆“棋子”的結構、各部分的名稱及作用是怎樣的好么?” “好”同學有些迫不待的求知欲望了。

“現在每個組發一個，給大家研究參考，經過研究討論然后進行結果報告。”各組的組長迅速地把木段領了回去開始積極地研究。我看了一下同學的熱情很高，尤其是剛才說是“象棋”的肖云鵬更是積極地帶動全組的同學開展研究討論。其實在平時他是沒有這樣的學習熱情的，即使老師提出問題問他。他也是一副漫不經心的樣子。然而這次卻和以前有了很大的反差。當時我就覺得奇怪。過了五分鐘同學的討論研究還在進行而且熱情還是很高漲。

“好，就到這里，你們的研究結果怎么樣了?”

“完成了！”第五組首先回答。其它的組也跟著回答。

于是第五組的代表發言，可是這個代表在報告的時候不是很流利，還不時地向同組的同學詢間。這可把肖云鵬急壞了，他著急地想回答問題但又不敢。我見到這種情況很高興。他一定是對這個問題研究的很透徹，要利用好這個機會。

“好，這位同學就先報告到這里。有誰愿意來當一回‘老師’給大家講講課？” “好”同學的聲音很大。接著就響起了熱烈的掌聲。

“誰能夠毛遂自薦！自愿到前面來講。”我看到同學們那積極高漲的熱情，我以為會有很多人爭先恐后地上臺來，可是接下來的卻是教室內的沉寂。我想這下可要失敗了！當我觀察肖云鵬還在猶豫，就用充滿信任的目光鼓勵他，終于他站了起來，膽怯地走到講臺。我用手拍拍他的肩膀，又微笑著向他點點頭。我就走到他的座位坐了下來。接著他就開始斷斷續續地“講課”了。他的講課贏得了大家的掌聲。過了一會他也就自然了許多，手中舉著那個“象棋”頭頭是道地給大家講著，還不時地給同學進行答疑。

在他的帶動下順利地完成了“莖的結構”和“莖的輸導功能”的教學。幾位學生也當了“老師”，當了“植物學家”。我呢也達到了教學目標和教學效果。學生高興我也高興，真是師生雙盈啊！

快下課了，我叫同學上交實驗材料。可是當我收到實驗材料之后把我氣壞了。原來好好的木段現在卻真的變成了象棋。他們在木段上面用鋼筆或圓珠筆寫上了字“將”“炮”“卒”等。可是又一想不如因勢利導，我說“今天的作業不留了。”

“啊，不留作業了?”學生很驚疑的樣子。

“是的，今天回去大家像這樣制作一副簡易象棋。作為作業怎么樣?”我指著手里帶字的木段說。

“好”他們高興極了。

“不過這里我說一件事，以后要注意不要隨便損壞實驗材料啊！”

“是的，老師我們以后不這樣做了。”

第二天，我在上課之前檢查他們的作業。結果確實又讓我吃驚。大部分同學確實用木段做的，也有一部分同學是用廢塑料瓶蓋做的，在上面還用筆補畫了“年輪”制作的十分精美逼真。還有的是用彩色的硬紙片做的，有各種顏色很漂亮。當我看到這些“杰作”的時候我很高興。因為這表現出他們的想象力和創造力！

我感謝生物課上的“象棋”事件，因為我在上課前是沒有想到“象棋”的，沒有想到“學生也能當老師”，沒有想到??在以后的教學中我想這樣的課可能會不斷出現。

二

種子的萌發

教學目標

知識目標

1、通過種子萌發條件的實驗，知道種子萌發的內在條件和外在條件。

2、知道植物種子萌發的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。

能力目標

通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標

1、通過分析種子萌發的條件，初步樹立內、外因辯證統一的觀點。

2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。

教學建議

一、知識結構圖解

二、教材分析

本課的重點內容為種子萌發所需的條件，至于種子萌發過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發，在此要強調：（1）一粒種子的萌發需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發條件是農業生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發率，而這恰恰是受種子萌發條件所控制的，所以，講清楚種子萌發所需的各種條件是本課的重點所在。

種子萌發的條件和種子萌發的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發所需條件的原因，以及種子萌發過程中內部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。

種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。

三、教法建議

1、“探究種子萌發的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發條件的實驗，同時觀察種子萌發的過程。上課時可以先讓學生根據自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發的外界條件的探究。

2、在本節的內容中，要想說清種子萌發的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發的要求時會出現什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發的實驗，以加深種子萌發條件的理解。

在種子萌發的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養皿里培養一批剛剛萌發的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發種子的甜味，讓學生對種子萌發時有機物的轉變具有感性的認識。

3、種子萌發的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯系實際，引導學生分析出萌發條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。

4、關于種子壽命的知識，要盡量聯系實際，如當地農民在貯藏種子時的經驗。如果課

時允許，還可以布置學生做測定種子發芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農業生產上為了保證出苗整齊，必須要做種子發芽率的實驗，根據發芽率可以計算出每公頃應該播種的數量，做到節約播種。

三

薦高中生物必修一教案[1](精選范文)薦生物的分類教案(精選范文)薦薦高初中二

生生

物物

全下

套冊

教教

案

案 薦高中生物全冊教案集(全)

第四篇：新課程教學設計與案例教學參考.doc

8新課程教學設計與案例教學

一、基本概念題

1、體育教學設計： 體育教學設計是運用系統方法分析體育教學的問題，確定體育教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化體育教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播學、體育教育學為理論基礎。同時，它也是一個系統計劃的過程，應用系統方法研究、探索體育教學系統中各個要素（如體育教師、學生、教學內容、教學條件、教學目標、教學媒體、教學組織形式、教學活動）之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合以完成體育教學系統的功能。

2、體育教學設計過程的要素構成： 體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。

3、設置教學目標的要求：深刻理解課程性質，正確認識體育與健康課程的目標體系；五個目標并重，充分體現身體練習為主的三維健康觀；目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學校設置教學目標時，應考慮主體發展目標。

4、初中體育教學學習目標設置的具體方法： 表格式、文字式。

5、水平（學段）計劃制訂的基本要求： 考慮各領域目標實現的整體性、考慮內容標準和教學內容的連貫性、熟悉內容標準目標之間的關系、遵循選擇教學內容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學內容的時數、對內容標準進行統籌安排。

6、制定學期教學計劃的要求： 預先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學生身體的全面發展、一學期教材的安排要處理好縱橫關系、各項教材的安排應考慮季節性。

7、教案：它是根據學期教學工作計劃的安排和要求，參照單元教學工作計劃，并結合學生、場地、器材、組織教法、學法等實際情況制訂的一節課的具體實施方案，它反映出教師對一節課的教學思想、業務水平、教學技巧和工作態度。課時計劃是教師進行課堂教學的基本依據，是教師備課的主要組成部分和最終形式。

8、案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含

有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。

9、案例教學法： 案例教學法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。

二、簡答題

1、現代體育教育的觀念發生了哪些變化？

答：由于傳統的教育教學思想受到了挑戰，新的教育教學思想逐漸成為主流，從而使教學內容、教學方式、評價方法等發生了新變化。這些新變化主要表現在以下幾個方面：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。

2、教學設計的一般特性指的是什么？

答：現代體育教學設計應具有如下的一般特征性：體育教學的設計、開發、傳遞和評價是建立在系統理論基礎之上的。創造性地分析、解決體育教學問題是系統理論的核心內容；體育教學目標的確定必須建立在對整個教學體系環境的分析上。即從體育需要分析中確定問題，形成體育教學目標。不管選擇什么教學內容、采用何種方法，只要有助于達成學習目標就行；）體育學習目標是用可觀察的行為術語來描述的，這就使師生雙方對體育學習產生的結果都很清楚，便于學習者主動參與體育學習過程，并使體育教師對學習是否發生進行準確判斷，為評價學生的體育學習提供可測定的標準；對體育學習者的了解是教學設計成功的必要因素。對他們進行特征分析是體育教學設計學習者和關注“學”的具體體現，必須強調體育教學設計是以體育學習者的學習為出發點的，關注的是學生個體之間的差異；體育教學設計研究和工作的重點放在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發上，即如何實施成功的教學；評價是設計和修改過程的一部分。由于體育教學過程的復雜性，為了達到體育教學效果的最優化，設計策略必須經過多次反復的試行和修改，注重形成性評價，把評價的重點放在學生自身知識、技能、體能、情感、態度、習慣和能力的發展上。

3、體育教學過程的要素以及包含的內容是什么？

答：體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計

8新課程教學設計與案例教學 的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。

4、體育教學設計者的素質能力的內容應包括那些？

答：一般素質的要求：頭腦機敏、善于學習、樂于進行細致的腦力勞動；好的邏輯思維和創造性思維的能力、能分析復雜問題并能辨別關鍵因素；熱愛體育教育事業，對工作有責任感，敢于做出決策并承擔責任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠懇，關愛學生，并善于處理人際關系；勇于改革和創新，并能正視自己的不足；較強的時間觀念，能掌握教學設計進程。

專業性的基本素質要求：有較扎實的教育、教學、心理、傳播等方面的理論基礎和體育專長；一定的體育教學經驗，對體育與健康課程改革有較深的認識；熟練掌握體育教學設計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學管理的知識與技術。

5、試述水平（學段）教學計劃制訂步驟與方法。

答：1）認真學習和鉆研課程標準，特別是水平四各領域水平目標提供內容和學校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項內容的性質和教學目標，分析這些內容與年級設置的關系，確定測定目標、難易等，考核項目和標準。

2）根據年級目標及學生的實際情況，恰當提出和確定各學年的教與學要求。

3）計算學段教學總時間，按照教學行政部門有關規定和本校的行政力，每周3課時，每學期一般不少于16周的教學時數，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當留出2—3周作為機動時間（包括考試和學校活動）。

4）選擇各學習領域水平目標四內容，預計時數比例。

5）將各學習領域水平四內容及各學校教師自行選擇的內容，合理分配到各個學期中去。

6）考慮學校場地器材實際條件，充分挖掘學校課程資源，保證選擇內容的落實。

6、制訂學期教學計劃有哪些要求？

答：1）確定學期教學目標，在學段教學目標的基礎上，根據本學期的教學內容與學生實際確定本學期的教學目標。

2）將學段教學工作計劃中，某個學期的教學內容和教學時數，抄錄到進度表的相應欄目內。

3）根據全年教學工作計劃中所規定的本學期各項教材的時數，計算出各項教材在本學期出現次數，計算時，以每次課安排兩個主要學習內容為例，2課次等于1學時，如某項學習內容，教學時數為6學時，則所出現的課次應為12次。

4）根據制訂學期教學計劃提出的要求，結合預先對單元教學計劃的把握，先將本學期的考核項目和主要學習內容，按學習內容出現的課次，系統地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調整、修改。

7、案例的特征？

答：從總體上來說，案例應該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結束的完整的情節，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統的描述，也不應是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；（4）案例的敘述要把事件置于一個 時空框架之中，要說明事件發生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，提示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。

8、案例教學的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野；

9、案例教學所需要的前提條件是什么？

答：條件設施、熟悉學生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪幾個步驟？

答：確定問題所在、分析案例材料、產生備擇方法、確定選擇標準、分析和評價備擇方法、形成行動和實施計劃。

11、案例撰寫的一般程序？

8新課程教學設計與案例教學

答：教師在撰寫案例時，可以遵循下列程序：首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析；對這個或幾個案例進行寫作上的分析；運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾經遭遇到過的疑難或兩難問題；把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

12、案例寫作應注意的哪些問題？

答：第一：在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事情的當事人，這樣，一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質。案例問題的性質是什么？是關于教學策略，還是教育政策方面的，如此等等。

三、辨別題

1、學習目標與教學目標是相同的。

答：傳統的課時教學計劃頻繁到使用“教學目標”這一概念，而《課程標準》中經常出現的則是學習目標。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中的奮斗目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生的期望。學生明確了這個學習目標后，可以根據自己的籃球基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。

2、有人認為“中小學的體育課是落實‘健康第一’指導思想的重要算什么，只要保證了必要的課時，就自然體現了‘健康第一’的指導思想，自然地能夠達到促進學生健康成長的目標。”請談談你的看法，并舉例說明。

答案略

3、單元教學和教學單元是相同的。

答：不同的。教學單元，是把一種教學內容的集合，即某種教材按教學順序的集中排列，強調的是單元的概念，教學時可連續也可分散。單元教學是一種教學時間的集合，強調了教學的概念，即在一定的時間范圍內組織一項或一組內容進行連續的反復學習，以達成預設的學習目標。

4、案例與其他教學材料是一樣的。

答：案例同其他教學材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內容、案例的測評、案例必須適時等等。

4、案例在進行教學時，教師的準備工作同日常的教學工作是一樣的。

答：主要有三個方面內容：內容的掌握、教學的重點和難點、教學的組織。

5、進行案例課堂教學，其過程同一般的教學模式是相同的。

答：是有區別的，主要有：課前準備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結論

四、觀點論述

1、不管是新舊體育教材其體育教學觀念不會改變的。

答：變化很多，主要有：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。

2、請設計一份課時為8學時的排球項目單元教學計劃。排球單元教學計劃

教學目標：

1.培養學生積極參加排球運動的興趣。

2.學習和掌握排球的基礎知識、基本技術和簡單戰術，安全地進行排球運動。

3.發展學生的速度、靈敏、耐力、柔韌等身體素質，增進學生的心身健康。

4.在排球活動中形成熱情、開朗的性格，具有進取精神和合作、交往的能力。

8新課程教學設計與案例教學

課次 教學內容 教學方法、策略 重點、難點 1 傳墊球 1.行進間對傳練習； 2.行進間對墊練習重點：動作正確 難點：傳墊球落點準確 側下手發球 1.先分解后完整教學，原地做側面下手發球徒手動作模仿練習； 2.用信號指揮練習；

3.兩人一球，相距8—9米對發練習重點：動作正確 難點：揮臂擊球有力 3 復習側下手發球 1.先分解完整教學，原地做側面下手發球徒手動作模仿練習； 2.有條件可一人一球對墻發球 重點：拋球位置準確，揮臂迅速有力 難點：擊球準確有力 4 發斜線球和直線球 1.在球場中間設一網或繩； 2.在對方場區內畫定目標；

3.二或幾人一小輪換對發 重點： 拋球位置準確，揮臂迅速有力 難點：準確的擊球部位和落點 5 發斜線球和直線球 2.復習傳、墊、發球； 1.提出比賽的要求和規則；

重點：(傳、墊、發球準確

重點：檢查側面下手發球，掌握情況 3.4—6人一隊，一人做裁判進行教學比賽 難點：配合默契 6 側面下手發球 1.規定發界內球的次數

難點： 掌握側面下手發球技術

3、談談怎樣才能激發學生興趣，引導學生積極參與體育活動。

答：傳統的體育教學重視知識技能地傳授，忽略了學生運動興趣的培養。然而興趣是學生學習知識，參加活動，發展能力的直接動力。因此在教材選擇，教學手段的運用，教學活動的具體安排，都要考慮趣味性因素。例如：在新課標水平四發展體能的目標中指出“通過多種練習(如定時跑、定距離跑或跳繩等)發展有氧耐力”，進而提高學生的心肺功能。為了達成上述的體能目標，我們完全可以改變以往傳統模式，采用多種多樣的教學內容和教學形式，如：讓學生進行圖形跑，障礙跑、運球跑或玩追逐跑游戲，或登山、放風箏等方式激發學生興趣。我發現學生對圖形跑挺感興趣，樂于去嘗試，樂于去參與。在參與中鼓勵學生積極去開動腦筋，去思考，去體驗，去創新。在分組練習時，有的小組對圖形跑的圖形進行創新，有的對跑的動作進行創新，有螺旋形、8字形、長方形、蛇形，也有高抬腿、后退跑、小步跑、單腳跳等，其形式多樣，可謂五花八門。整個課堂有笑聲、有掌聲、有汗水，學生在不知不覺中完成學習任務，又增強了創新意識，提高了創新能力。

4、請你設計一個運用新的學習方式進行教學的教案或教學片斷。

耐

久

跑

（水平五）

學習目標：

1．提高心肺功能；2．在提高1 500米跑成績的基礎上體驗成功感；3．培養堅強的意志品質。

學習步驟：

1．教師指導學生根據自己的現有水平設置本節課1 500米跑要達到的成績目標。

2．教師按同質分組的方法將學生分成若干組，并由小組成員推薦一名學生擔任組長，集體討論1 500米跑的策略，如確定領跑者、跑速等。

3．教師將所有小組分兩批進行耐久跑練習，每批各小組間隔一定時間出發。

4．第一批學生跑時，第二批學生幫助相應小組報時，為各組鼓勁、“加油”。第一批學生跑完，稍事休息后，幫助第二批跑的相應小組報時，并為各組鼓勁、“加油”。

5．學生要對每一個到達終點的同伴給予熱情的掌聲鼓勵。

6．學生評價自己是否達到了預期的學習目標。

7．各小組成員相互進行評價。

8新課程教學設計與案例教學

本案例的設計思路是讓學生通過自我設置學習目標與合作學習的方法，提高自己的1 500米跑成績，從而看到自己的進步，體驗成功感和愉快感，培養堅強的意志品質和合作的精神。

5、案例同論文一樣，主要是對某一問題的研究成果進行文字方面的論述。

答：是有所區別的無論從寫作的一般步驟、規范都是不同的。（步驟、規范省略）。

6、案例其實就是教師的教案。

答：是完全不同的，二者無論是時間、格式、規范、寫作的一般步驟、教學內容及重點和難點上等明顯有所區別。

五、案例分析

1、小明是某校初二男生，平時很喜歡體育運動，但就是不喜歡上體育課。問題：作為教師（1）針對這一現象，你如何解決？（2）結合體育新課程改革，你認為出現這一現象的原因是什么？

答：根據體育新課程改革，有目的地改變課堂教學內容，培養學生興趣；改變傳統的教學方法，從教學手段、教學內容、場地設施等全方位入手，以培養學生學習體育課的興趣。（略）

主要原因是傳統的體育教學是以競賽體育作為主要內容，教法單一；師生距離很大，常規的教學方法是以教師為主體；教學手段單一等。（略）

2、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時不喜歡運動，對體育課不感興趣。問題：作為體育教師（1）對該學生你將采用什么方法進行教學？（2）結合新課程改革，對這一現象的原因作一分析。

答：針對肥胖學生，應制定科學的合理的飲食習慣，定身制作運動處方。通過一段時間的訓練，在看到減肥成功后，學生就會逐步對體育課感興趣。平時在教學中，應以表揚鼓勵為主，逐步增強其對體育學習的自信心等（略）。

主要是學生的心理在起作用，新課程改革是以學生為主體，鼓勵培養學生終身鍛煉的習慣。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過一段時間的鍛煉，在教學方法、教學手段、教學設施特別是教學內容上開設一些適合女生喜歡的項目，在課中應多用鼓勵表揚的口語給予支持，相信她對體育課是會感興趣的（略）。

第五篇：新課程教學設計與案例教學

新課程教學設計與案例教學試題

一、基本概念題

1、體育教學設計： 體育教學設計是運用系統方法分析體育教學的問題，確定體育教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化體育教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播學、體育教育學為理論基礎。同時，它也是一個系統計劃的過程，應用系統方法研究、探索體育教學系統中各個要素（如體育教師、學生、教學內容、教學條件、教學目標、教學媒體、教學組織形式、教學活動）之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合以完成體育教學系統的功能。

2、體育教學設計過程的要素構成： 體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。

3、設置教學目標的要求：深刻理解課程性質，正確認識體育與健康課程的目標體系；五個目標并重，充分體現身體練習為主的三維健康觀；目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學校設置教學目標時，應考慮主體發展目標。

4、初中體育教學學習目標設置的具體方法： 表格式、文字式。

5、水平（學段）計劃制訂的基本要求： 考慮各領域目標實現的整體性、考慮內容標準和教學內容的連貫性、熟悉內容標準目標之間的關系、遵循選擇教學內容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學內容的時數、對內容標準進行統籌安排。

6、制定學期教學計劃的要求： 預先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學生身體的全面發展、一學期教材的安排要處理好縱橫關系、各項教材的安排應考慮季節性。

7、教案：它是根據學期教學工作計劃的安排和要求，參照單元教學工作計劃，并結合學生、場地、器材、組織教法、學法等實際情況制訂的一節課的具體實施方案，它反映出教師對一節課的教學思想、業務水平、教學技巧和工作態度。課時計劃是教師進行課堂教學的基本依據，是教師備課的主要組成部分和最終形式。

8、案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含

有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。

9、案例教學法： 案例教學法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。

二、簡答題

1、現代體育教育的觀念發生了哪些變化？

答：由于傳統的教育教學思想受到了挑戰，新的教育教學思想逐漸成為主流，從而使教學內容、教學方式、評價方法等發生了新變化。這些新變化主要表現在以下幾個方面：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。

2、教學設計的一般特性指的是什么？

答：現代體育教學設計應具有如下的一般特征性：體育教學的設計、開發、傳遞和評價是建立在系統理論基礎之上的。創造性地分析、解決體育教學問題是系統理論的核心內容；體育教學目標的確定必須建立在對整個教學體系環境的分析上。即從體育需要分析中確定問題，形成體育教學目標。不管選擇什么教學內容、采用何種方法，只要有助于達成學習目標就行；）體育學習目標是用可觀察的行為術語來描述的，這就使師生雙方對體育學習產生的結果都很清楚，便于學習者主動參與體育學習過程，并使體育教師對學習是否發生進行準確判斷，為評價學生的體育學習提供可測定的標準；對體育學習者的了解是教學設計成功的必要因素。對他們進行特征分析是體育教學設計學習者和關注“學”的具體體現，必須強調體育教學設計是以體育學習者的學習為出發點的，關注的是學生個體之間的差異；體育教學設計研究和工作的重點放在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發上，即如何實施成功的教學；評價是設計和修改過程的一部分。由于體育教學過程的復雜性，為了達到體育教學效果的最優化，設計策略必須經過多次反復的試行和修改，注重形成性評價，把評價的重點放在學生自身知識、技能、體能、情感、態度、習慣和能力的發展上。

3、體育教學過程的要素以及包含的內容是什么？

答：體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。

4、體育教學設計者的素質能力的內容應包括那些？

答：一般素質的要求：頭腦機敏、善于學習、樂于進行細致的腦力勞動；好的邏輯思維和創造性思維的能力、能分析復雜問題并能辨別關鍵因素；熱愛體育教育事業，對工作有責任感，敢于做出決策并承擔責任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠懇，關愛學生，并善于處理人際關系；勇于改革和創新，并能正視自己的不足；較強的時間觀念，能掌握教學設計進程。

專業性的基本素質要求：有較扎實的教育、教學、心理、傳播等方面的理論基礎和體育專長；一定的體育教學經驗，對體育與健康課程改革有較深的認識；熟練掌握體育教學設計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學管理的知識與技術。

5、試述水平（學段）教學計劃制訂步驟與方法。

答：1）認真學習和鉆研課程標準，特別是水平四各領域水平目標提供內容和學校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項內容的性質和教學目標，分析這些內容與年級設置的關系，確定測定目標、難易等，考核項目和標準。

2）根據年級目標及學生的實際情況，恰當提出和確定各學年的教與學要求。3）計算學段教學總時間，按照教學行政部門有關規定和本校的行政力，每周3課時，每學期一般不少于16周的教學時數，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當留出2—3周作為機動時間（包括考試和學校活動）。

4）選擇各學習領域水平目標四內容，預計時數比例。

5）將各學習領域水平四內容及各學校教師自行選擇的內容，合理分配到各個學期中去。

6）考慮學校場地器材實際條件，充分挖掘學校課程資源，保證選擇內容的落實。

6、制訂學期教學計劃有哪些要求？

答：1）確定學期教學目標，在學段教學目標的基礎上，根據本學期的教學內容與學生實際確定本學期的教學目標。

2）將學段教學工作計劃中，某個學期的教學內容和教學時數，抄錄到進度表的相應欄目內。

3）根據全年教學工作計劃中所規定的本學期各項教材的時數，計算出各項教材在本學期出現次數，計算時，以每次課安排兩個主要學習內容為例，2課次等于1學時，如某項學習內容，教學時數為6學時，則所出現的課次應為12次。

4）根據制訂學期教學計劃提出的要求，結合預先對單元教學計劃的把握，先將本學期的考核項目和主要學習內容，按學習內容出現的課次，系統地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調整、修改。

7、案例的特征？

答：從總體上來說，案例應該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結束的完整的情節，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統的描述，也不應是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；（4）案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，要說明事件發生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，提示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。

8、案例教學的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野；

9、案例教學所需要的前提條件是什么？ 答：條件設施、熟悉學生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪幾個步驟？ 答：確定問題所在、分析案例材料、產生備擇方法、確定選擇標準、分析和評價備擇方法、形成行動和實施計劃。

11、案例撰寫的一般程序？

答：教師在撰寫案例時，可以遵循下列程序：首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析；對這個或幾個案例進行寫作上的分析；運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾經遭遇到過的疑難或兩難問題；把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

12、案例寫作應注意的哪些問題？

答：第一：在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事情的當事人，這樣，一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質。案例問題的性質是什么？是關于教學策略，還是教育政策方面的，如此等等。

三、辨別題

1、學習目標與教學目標是相同的。

答：傳統的課時教學計劃頻繁到使用“教學目標”這一概念，而《課程標準》中經常出現的則是學習目標。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中的奮斗目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生的期望。學生明確了這個學習目標后，可以根據自己的籃球基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。

2、有人認為“中小學的體育課是落實‘健康第一’指導思想的重要算什么，只要保證了必要的課時，就自然體現了‘健康第一’的指導思想，自然地能夠達到促進學生健康成長的目標。”請談談你的看法，并舉例說明。

答案略

3、單元教學和教學單元是相同的。

答：不同的。教學單元，是把一種教學內容的集合，即某種教材按教學順序的集中排列，強調的是單元的概念，教學時可連續也可分散。單元教學是一種教學時間的集合，強調了教學的概念，即在一定的時間范圍內組織一項或一組內容進行連續的反復學習，以達成預設的學習目標。

4、案例與其他教學材料是一樣的。

答：案例同其他教學材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內容、案例的測評、案例必須適時等等。

4、案例在進行教學時，教師的準備工作同日常的教學工作是一樣的。答：主要有三個方面內容：內容的掌握、教學的重點和難點、教學的組織。

5、進行案例課堂教學，其過程同一般的教學模式是相同的。

答：是有區別的，主要有：課前準備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結論

四、觀點論述

1、不管是新舊體育教材其體育教學觀念不會改變的。

答：變化很多，主要有：強調促進學生健康而全面的發展、重視激發學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。