第一篇：人教版四年級語文上冊《小木偶的故事》說課稿

《小木偶的故事》教學設計

[教學目標] 1．認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個生字。

2．理解課文內(nèi)容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動，并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。3．學習合理地續(xù)編故事。[課前準備] 1．教師準備：童話中主要人物的頭飾。2．學生準備：木偶知識。[課時安排] 1課時。

[教學流程與設計意圖]

一、模擬表演，導入新課

1．看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉…… 2．自由談：你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情? 3．小結：是啊!我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。[設計意圖] 出示一組描寫表情的詞語，讓學生看詞語模擬表演，理解人的表情的豐富多彩，并引導學生發(fā)表自己對各種表情的看法，從而聚焦“笑”，引入對新課文的興趣，使學生盡快走進文本。

二、初讀課文，認讀字詞

1．交流課前預習情況：木偶是什么? 2．自由讀文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子，讀完后與生字交朋友。3．檢查初讀情況。

(1)同桌互讀，讀后互評：’生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。(2)指名讀課文：你愿意把自己感受最深的段落讀給大家聽嗎?(3)多種形式檢查認讀生字情況。

4．出示詞語：“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”。

(1)讀一讀，從文中找出這些詞語，標記出來。(2)聯(lián)系上下文，了解含義，并嘗試用動作表演。(3)小結：這些詞語都是描寫人物表情和內(nèi)心情感的。[設計意圖] 通過初讀、檢查和交流，讓學生掃除生字詞方面的“攔路虎”，并了解學生在初讀課文之后對故事的了解、理解和感悟情況，并重點理解文中描寫人物表情的詞語，為后面的學習奠定基礎，同時，培養(yǎng)學生積累詞語和運用詞語的意識和習慣。

三、再讀課文，整體感知

1．再讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事? 2．讀后小組交流：讀了課文后，你了解了些什么，有什么感受? 3．全班交流：

(1)課文的最后一句話“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！蹦泱w會到了什么?(學生自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。)(2)提出疑難問題。[設計意圖] “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。充分的朗讀，自主的交流，既強化了學生對課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、角色體驗，品讀感悟 1．創(chuàng)設情境，練習對話。

(1)校園電視臺招收動畫片《小木偶的故事》的配音小演員，歡迎大家踴躍參加。(2)了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。

(3)這個童話故事中有哪些人物?他們說了一些什么呢?默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。(4)自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦以及小紅狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的樂于助人等。(5)小組分角色朗讀。2．合作表演，集體交流。

(1)過渡：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!你覺得，這些時候小木偶的心情是怎樣的? 口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有表情，那會是怎樣的呢?請在括號里給小木偶換上體現(xiàn)真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的!”小木偶()尖叫。“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地()回答?！澳X袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻()的表情。“是，而且越來越疼了。”小木偶可憐巴巴地()說。(2)教師演小木偶，師生合作朗讀對話。

(3)推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。(4)觀眾評議，教師指導，再次展示。[設計意圖] 創(chuàng)設電視臺招聘配音小演員的情境，讓學生在充分自讀、小組分角色讀的基礎上，進行課本劇表演，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。

五、放飛想象，延伸拓展

1．假如你遇見當初做小木偶的那個木匠，你會對他說些什么?假如小木偶來到你身邊，你想對他說點什么? 2．后來在小木偶的身上，還會發(fā)生什么故事呢?請續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。?

3．齊讀最后一句話：“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！甭?lián)系生活實際談一談對這句話的理解。

4．小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)歷、去面對，這樣才是完整的牛活。[設計意圖] 通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產(chǎn)生表達的欲望。這一續(xù)寫環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。[板書設計] [設計意圖] 這篇略讀課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并給了小木偶一個“笑嘻嘻”的表情，以為小木偶會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”根據(jù)課文這一脈絡，按照事情發(fā)展的順序設計以上板書，以概括文章內(nèi)容，揭示文章結構，理解文章主旨，培養(yǎng)學生的閱讀能力。． [特別建議] 這是一篇富有童趣的略讀課文，充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。自主閱讀、小組合作、角色體驗，配音表演——“讀”既要貫穿始終，卻又不是機械重復。每一次“讀”形式上要有變化，功能也要不斷地變化：初讀，認讀字詞；再讀，整體感知；三讀，角色體驗；四讀，感悟道理。反復誦讀，由淺人深，從不同的角度、不同的層面，喚起學生吸收語言的興趣，促使學生領悟思想的精髓。指導時，朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的，【=．滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小兔子、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小兔子的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。

第二篇：四年級上冊語文教案12小木偶的故事 人教新課標

《小木偶的故事》教學設計

【設計說明】

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，故事內(nèi)容淺顯，但文本對于四年級的學生來說篇幅有點長。為了擺脫精讀課文的教學模式，提高略讀課文的教學效率以及學生的略讀能力，本課教學設計創(chuàng)設的情境，采用學生喜愛的“講故事”的教學形式，讓學生在講故事的主題活動中提高積累語言、運用語言的能力，實現(xiàn)綜合語文能力的有效提升。

【教學目標】

1.創(chuàng)設情境，初步學會根據(jù)不同的生活需要把故事講簡潔、講生動。

2.激發(fā)自主學習童話、閱讀童話的興趣。

【教學重點】

初步學會根據(jù)不同的生活需要把故事講簡潔、講生動。

【教學難點】

激發(fā)自主學習童話、閱讀童話的興趣。

【教學過程】

一、課前游戲

1.教師繪聲繪色講故事《換膽》。

2.總結如何把故事講生動。

（板書：配上表情 加上動作）

二、明確任務，導入課題

1.明確本節(jié)課的任務：讀課文、講故事。

2.板書課題，齊讀課題。

三、創(chuàng)設情境，初知梗概

1.學生自由讀課文，明確初讀要求：讀準字音，讀通句子，并給每個自然段標上小節(jié)號。

2.明確“講故事”一般有兩個要求：①講得簡潔、概括；②講得具體、生動。

3.創(chuàng)設情境，播放錄像片段1并要求：把《小木偶的故事》講給姥姥聽。

4.引導學生明確在這個情境中應該概括地講故事。

5.快速瀏覽課文，試著用簡潔的語言來講講這個故事的主要內(nèi)容。

6.集體交流，相機出示課文中的四個小故事。

老木匠做了個小木偶，還在他的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

小木偶被小紅狐搶走了紅背包，還被熊警察扔得老遠。

小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。

藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。

7.引導學生把這四件事連起來，說說這個童話的主要內(nèi)容。

【設計意圖：通過情境創(chuàng)設，引導學生串聯(lián)四個小故事，概括地講出故事內(nèi)容。在講故事中，學生不僅提高了概括能力，同時還習得了概括故事內(nèi)容的方法。】

8.師生角色扮演，說說童話的主要內(nèi)容。

四、創(chuàng)設情境，精講故事

1.創(chuàng)設情境，播放錄像片段2并要求：把《小木偶的故事》講給弟弟聽。

2.引導學生明確在這個情境中應該生動地講故事。

3.以第三個小故事為例，精講故事。

【設計意圖：以第三個小故事為例，引導學生精講故事，實現(xiàn)略讀課文教學“精略相輔，略中有精”的教學理念，在精講故事中提高學生的語言組織能力及運用能力?！?/p>

（1）比賽：用3分鐘記住故事內(nèi)容。

（2）出示小木偶和小兔子的對話，引導學生加上表情和動作生動地講。

一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

（3）自由練習――師生合作。

（4）出示小木偶和老婆婆的對話：

一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

（5）同桌練習――集體交流。

（6）發(fā)揮想象，補充人物心理活動。

出示填空：

一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

小木偶痛苦極了，心想：。

一個老婆婆走過來，（）地問： “小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

小木偶更加痛苦了，他心想：。

【設計意圖：聚焦文本空白處，引導學生展開想象，通過聯(lián)系上下文，補白人物心理，豐富故事內(nèi)容，在發(fā)展學生語言能力的同時，也習得了把故事講具體、講生動的方法?！?/p>

（7）引導學生連起來講整個小故事。自由練講――集體交流。

五、續(xù)講故事，課外延伸

1.按照以上方法練講其他三個小故事。

2.課后要求：舉行講故事比賽，選出故事大王，開展送故事活動。

【設計意圖：重視略讀教學課內(nèi)外的拓展與延伸，引導學生將課內(nèi)習得的方法和能力遷移運用到課外的閱讀活動實踐中，提高學生的閱讀能力?！?/p>

第三篇：(人教新課標)四年級語文上冊教學反思 小木偶的故事 1

最新版

《小木偶的故事》教學反思

剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發(fā)學生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)現(xiàn)表情的重要，引出本文當中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態(tài)非常的好。

一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設計：

1.讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）2.為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的?！?熊警官不相信

小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼。”小白兔不相信。對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼?！崩掀牌挪幌嘈?。

指導朗讀

3.好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么啊？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）

4.假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？（指導朗讀）

5.是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？

6.再讀句子，談談自己對這句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會。

二、課后反思

（一）雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。

1.對于四年級的學生來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓練，孩子就會概括了。

2.朗讀的訓練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關于表情的詞語，需要學生2017.3.1 最新版

在讀的過程中，學會帶著這樣的表情讀，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。

3.想像訓練。在體會過后，讓學生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問孩子，你應該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）關注學生的學習狀態(tài)。（用心思考）

1.教了一年的語文了，覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應該去培養(yǎng)孩子的一種學習狀態(tài)，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。

2.思考的狀態(tài)。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調(diào)動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。

（三）一節(jié)課孩子到底收獲了多少？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什么道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸。

2017.3.1 最新版

整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

2017.3.1

第四篇：(人教新課標)四年級語文上冊教學反思 小木偶的故事 2（精選）

最新版

《小木偶的故事》教學反思

《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學生理解課文并不難。重點是了解故事所蘊含的道理，續(xù)編故事。難點是提高閱讀能力。我在教這課時，采用了以下教學流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。在第三環(huán)節(jié)時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓學生回顧故事情節(jié)，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。最后一環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學反思如下：

1.這個設計可操作性不強，實效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學任務，重點不突出，難點沒突破。

2.課文比較長，安排讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學生自讀時沒有強調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。

3.第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學生對故事情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。

4.最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以安排到下節(jié)課或課外完成。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現(xiàn)了語文味。

2017.3.1

第五篇：四年級語文上冊《小木偶的故事》教案

四年級語文上冊《小木偶的故事》教案

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的四年級語文上冊《小木偶的故事》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、會認“拽、茸、副、憐、魔、杖”等六個生字。

2、體會描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。

3、培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、理解課文內(nèi)容的同時能夠表演故事并續(xù)編故事。

教學重點：

體會故事蘊含的道理，續(xù)編故事。

教學難點：

準確把握小木偶被曲解后的內(nèi)心活動，提高閱讀能力。

教學準備：

課文相關角色頭飾

教學時間：

一課時

教學設計：

一、故事導入，激發(fā)興趣。

談話：昨天童話王國的國王給老師打來電話，說咱們班的同學在之前童話故事的學習中表現(xiàn)的非常出色。今天童話王國的一位小木偶遇到了一些問題，國王想讓我們幫助小木偶，你們愿意嗎？想進入童話王國必須沖過三道關卡你們有信心嗎？

關卡1、我們學過的童話故事都有哪些呢？（《巨人的花園》、《陶罐和鐵罐》、《去年的樹》……）

關卡2、多媒體出示表情詞語（得意洋洋、垂頭喪氣、愁眉苦臉、眉開眼笑……），師生間互做表情猜詞語。展示表情的同時引導學生感受表情詞語的魅力。

【設計意圖】通過游戲關卡的方式導入教學，充分調(diào)動學生的好奇心和興趣，引導學生能更加深入的投入學習。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們邊讀課文，邊畫出生字、新詞。

2、讓給學生充當小老師給大家講講生字，引導學生尋找記憶字詞的好方法。（出示幻燈片）

提示：

（1）、魔，可以這樣記：住在廣闊森林里的鬼

（2）、齜牙咧嘴，中的“齜”讀Zī不讀Cī

【設計意圖】把課堂的主動性充分歸還給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并能自行解決問題。

3、找找文中有哪些表情詞。引導學生學習并表演。

4、文章講了一個什么故事？

三、細讀課文，深入探討

請同學們再次細讀課文想一想小木偶遇到了什么問題？它都分別遇到了誰，其中誰都誤解了它，誤解他的原因是什么？誰幫助了他？（以小組合作交流的形式展開，引導小組互相探討交流小木偶傷心的原因，并能說出故事的起因、經(jīng)過、結果。）

四、交流匯報

1、問題一：小木偶都分別遇到了誰，誰使他越來越傷心？你是從課文哪里看出來的？（小紅狐、警察熊、小兔子、老奶奶、藍鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越來越傷心。）

引導學生在找的過程中能模仿故事中的人物進行對話。

問題二：為什么大家都誤會小木偶？

（因為小木偶總是擺出一副笑嘻嘻的表情。）

問題三：小木偶笑嘻嘻的表情也是內(nèi)心真實的表情嗎？他的內(nèi)心應該是怎樣的？

（不是的，小木偶的內(nèi)心充滿了傷心、委屈。）

老師總結：老木匠說的沒錯，笑雖然是很重要。不過要是只會笑納可是遠遠不夠的，你看我們的小木偶就是因為只有笑，受盡了委屈。

【設計意圖】引導學生走進課文，用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找答案，得到解惑。

2、如果你是有著豐富表情的小木偶你遇到小紅狐他們時還會是笑嘻嘻的表情嗎？（出示幻燈片）引導學生填入表情詞并用相應的語氣讀出。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（）地回答。

“腦袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越來越疼了?！毙∧九迹ǎ┑卣f。

【設計意圖】充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，引導學生暢所欲言，激發(fā)學生的學習興趣以及思維能力。

五、小組合作，表演故事

請小組個別同學上講臺，分角色扮演故事中的人物并及時予以評價。

【設計意圖】通過角色的扮演，引導孩子們會身臨其境的感受小木偶的遭遇，激發(fā)孩子們認知故事中其中蘊含的道理，同時評價貫穿整個課堂，易于調(diào)動學生的.學習積極性。

六、教師總結，布置作業(yè)

1、老師總結：同學們我們幫助了可憐巴巴的小木偶，我們懂得了笑在我們的生活中確實很重要，但我們的生活中還有傷心、難過、憂郁的日子，所以僅僅有笑是遠遠不夠的。希望同學們能在生活中做一個有著豐富表情的好孩子。

2、同學們想一想，現(xiàn)在的小木偶已經(jīng)有了人類所有的表情，那他如果再遇到小紅狐他們還會一副笑嘻嘻的表情嗎？又會發(fā)生什么事情呢？請同學們展開自己的想象把你想到的寫下來。

【設計意圖】拓展思維，引導學生展開充分的想象，拓展學生的思維能力，引導他們不但會發(fā)現(xiàn)更會改變。

一、學習目標

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。

3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

二、教學重點

了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。

三、教學難點

提高閱讀能力

四、教學時間：

1課時

五、教學過程

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學法、自學課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

a）借助拼音、讀通課文

b）讀課文，了解課文內(nèi)容

c）圍繞問題讀課文，理解課文。

d）感情朗讀，談體會

三、反饋

a）同桌互讀

b）抽生讀，檢測讀音

c）說：小木偶身上發(fā)生了什么事？

d）談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？

（學生自由說）

四、熟悉故事情節(jié)

1、分角色讀課文

2、分角色表演

五、拓展訓練

1、展開想象續(xù)編故事

2、把編的故事寫下來。

六、詞語盤點

1、讀讀讀記記

2、完成讀讀寫寫

3、把好詞積累到詞匯本。

板書：

小木偶的故事

啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發(fā)展。

教學目標：

1、認讀生字詞，能流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、體會小木偶的內(nèi)心活動。

3、在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

4、在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活態(tài)度，感悟快樂的真諦。

教學重難點：

1、體會小木偶被誤會后的內(nèi)心感受。

2、明白故事所蘊含的道理，了解到生活中充滿酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完美的。

教學準備：教師準備歌曲《笑比哭好、》的錄音；準備表演所需的道具。學生收集一些有關木偶的資料，了解什么是木偶；收集有關微笑的名言和名人軼事，感受微笑的力量。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、播放歌曲《笑比哭好》（學生饒有興趣地聽歌）

2、提問：你們從歌中聽到了什么？（學生發(fā)表感想，說出微笑的種種益處）

3、鼓勵談話：微笑是人類最好看的表情，是人與人之間的潤滑劑。誰來為我們說說有關它的名言警句？（學生朗讀課前收集的關于微笑的名言）

4、導入：微笑的力量是偉大的。然而如果一個人只有微笑這一種表情，他會生活得快樂嗎？讓我們來看看一個小木偶的經(jīng)歷吧！（板書課題）

讓學生由歌曲和名言充分感受到微笑的作用后，突然提出一個人如果只懂得微笑也許并不快樂，極大地激發(fā)了學生的好奇心。

二、自讀、交流，確立學習方法。

1、要求學生在小組內(nèi)讀課文，交流字詞。（學生在四人小組里分段自讀課文，生生互評。）

2、指名小組復述故事，發(fā)表讀后感。（小組抽出代表講述故事內(nèi)容，說出讀后感。）

3、提問：這篇課文和《去年的樹》在表達方法上有什么共同處？（學生討論，明確：兩篇課文都以對話為主。）

4、提出將采用前一課《去年的樹》的學習方法，通過合作表演來學習課文。（學生了解學習方法，作好學習的準備。

學習方法的確立讓學生對后面的學習心中有數(shù)。

三、合作表演，研讀課文。

1、讓想當導演的學生朗讀自己最喜歡的段落，由學生作評，選出最佳者當導演。（學生讀，學生評，選出導演）

2、對導演進行必要指導后，由導演去選演員，安排具體事宜。（學生中的相關人員做好演出的準備。）

3、讓學生表演。以講臺為舞臺，表演故事。

4、發(fā)動學生對表演進行評價，相機引導學生逐個探討文中各人物的語氣。體會小木偶在多次被誤會后的內(nèi)心感受，對關鍵詞語作相應的板書。（學生評價、討論，體會到人物的心情后朗讀課文，讀出相應的語氣。）

本文富有童趣，充分朗讀應是學習的主要手段，而角色扮演又是學生最喜愛的一種朗讀方法。）

四、聯(lián)系實際，交流體會。

1、組織討論：老木匠為了小木偶能快樂而 給了他一張笑臉，可是這個只會笑的小木偶卻因此而招致了一系列挫折。為什么會這樣呢？（學生思考，發(fā)表自己的看法）

2、提問：文章的最后一段話其實是作者想傳遞給我們的思想。誰來讀讀這句話，并說出對她的理解？（學生朗讀最后一段，說出自己的理解。）

3、組織學生聯(lián)系上下文和生活實際，體會“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的含義。（聯(lián)系小木偶的遭遇來理解這句話的含義，也可以結合生活中類似的經(jīng)歷或體驗來理解。）

4、總結：笑是美好的，一個人如果不會笑就永遠無法體驗生活的樂趣。然而，生活又是復雜的，酸甜苦辣，五味俱全，除了愉快，我們還會悲傷難過，還會焦急迷惘，只有多姿多彩的人生才是完美的。（學生體會到生活的多種滋味，決心用真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。）

引導學生聯(lián)系實際進行討論，有助于其積累生活體驗，互相啟迪，升華認識。

板書設計：

小木偶的故事

小木偶：漠然 小紅狐：熱情——掙扎——口齒伶俐

老木匠：困惑——心滿意足 小木偶：氣憤、申辯

熊：嚴厲、粗聲粗氣

小木偶：傷心、無奈 小木偶：傷心、無奈

小兔子：嘲笑 老婆婆：關切——責備、不解

小木偶：傷心 小女巫：關心、和善