第一篇：確定位置單元分析

第五單元 確定位置

一、教材分析：

二年級（上冊）教學了東、南、西、北四個方向，學生已經能夠在生活空間里辨認這些方向，初步知道了這四個方向在平面圖上的習慣表示。本單元繼續教學確定位置，有兩個內容：一是認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，便于學生在生活中更具體、細致地了解物體所在的位置。二是會看簡單平面圖中的路線，作為方向知識的實際應用，進一步發展學生的方向感。

二、教學目標

1、充分利用學生已有的生活經驗，讓學生認識東南、東北、西南、西北。

2、使學生在觀察公交車站牌、公園路線圖、城市平面圖等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

3、使學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

三、教學重、難點：

重點：能根據給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

難點：使學生在觀察公交車站牌、公園路線圖、城市平面圖等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

四、課時安排：

3課時

第二篇：《確定位置》教學分析

北師版四年級上《確定位置

（一）》教學設計

一、教學分析

（一）教學內容分析

《確定位置》是四年級上冊第六單元第一課時內容。在此之前，學生已經學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課時主要內容是：在具體情境中能準確的用“數對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這不僅是對前段學習內容的發展，也對提高學生的空間觀念、認識生活周圍的環境都有較大的作用。

（二）教學對象分析

由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，如：做操要按順序排隊；每年開學換新老師時，老師所寫的座次表；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到??。學生們在解決這類問題中已經積累了豐富的經驗，再此基礎上學習本課內容并非難事，但是由于學生的習慣不同，所以在利用統一、正確的方法表示位置對后續的學習就顯得尤為重要了。

（三）教學環境分析

我校的教學環境與鐵南的一些大學校的差別很大，學生在學習中不能運用網絡查找與學習有關的知識，所以在本節課中我只能運用FLASH課件向學生展示我在課前在網絡中查到的與本節課有關的數學知識，以此來開拓學生的視野，并且運用課件完成所學知識從“具體情境”到“抽象的表格”的過程。實現數學學科與計算機的整合。

二、教學目標

知識與技能目標：

1、在具體的情境中探究確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

過程與方法目標：通過多種形式確定位置的方式，引導學生在探索知識的過程中，發展空間觀念，并運用所學知識解決實際問題。

情感態度與價值觀目標：體驗數學與生活的密切聯系，產生對數學的親切感。及集體向心力。

三、教學重難點

教學重點：認識數對、明確利用數對確定物體位置的方法，培養探究意識、動手操作能力及合作能力。

教學難點：在具體情境中，準確運用數對描述物體的具體位置。感知數對的應用與實際生活的密切聯系。

四、教學方法、過程及整合點

（一）教學方法：

學生在用自己的方法表示某一同學的位置時，目的是呈現學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。并且讓學生感受到了為班級勞動是極為光榮的一件事情。

（二）教學環節說明

1．情境導入 2．探究新知 3．練習鞏固 4．結束

（三）教學過程

1．情境導入

師：今天我們班聽課老師做的板凳是我們班一個愿意為班級奉獻的大力士搬來的，聽課的老師想要認識認識他，我想請你們幫忙把他介紹給所有聽課的老師，請你用你自己的方法表述出班長所坐的位置，讓聽課老師一看就知道是哪個同學好嗎？（學生獨立書寫在練習本上）

展示匯報（學生書寫內容略）

師：為什么同學們寫的都不一樣呢？【設計意圖：通過學生不同的表示方法及繁瑣的語言表述，使學生明確確定好統一的列與行的標準的重要性，學生感悟到生活離不開數學，數學為實際生活服務，激發了學生的學習興趣。學生明確數對產生的必要性?！?/p>

（生答略）

師：為了能表述的更清楚簡潔一些，把老師面對的左邊第一豎行為第一組，依次是第二組，一直到第八組，清楚自己是第幾組了吧？下面請第一、三、五、七組的同學起立，請面向客人，用你喜歡的方式對客人的到來表示歡迎！請坐下，請第二、四、六、八組的同學起立，請面向客人，用掌聲向參加我們活動的客人問好！請坐下！橫著的為排，最前面的是第一排。我要請第三排的同學舉手，請第五排的同學跳一跳，第七排的同學揮揮手！【設計意圖：明確列與行的表達方式，為下在下一環節中學習“數對”，并能用正確方法表示“數對”打好基礎】好，現在你能用最簡潔的語言表述一下我們班大力士所在的位置嗎？越簡潔越好。

教師巡視。

（學生有寫第二列，第五排的；有寫二列，五排的；還有寫2,5的等等）展示匯報學生獨立完成的情況并請學生解說 2．探究新知（在本環節中將要突破重難點）

師：同學們你們真聰明，竟然想到了用2,5表示位置，你們知道嗎有一位數學家也想到了這種方法，只不過比你們多了一個小括號。像這種第一個數字表示列，第二個數字表示排，中間用一個逗號隔開，外面用一個小括號括起來的表示方法我們叫“數對”。我們可以用“數對”來確定位置（板書：確定位置）班長在（4,3）這個位置上，他是誰？你們知道發明數對的數學家是誰嗎？（展示課件，閱讀“你知道嗎？”）

師：數對只有一個數行嗎？怎么樣才能叫做數對呢？（學生回答略）展示例題

（1）老師有個朋友叫小青，他們班的座位表老師已經寫在了黑板上，你能用數對表示出小青的位置嗎？小明的位置呢？

（2）他們班的所有同學都能用數對表示嗎？（展示FLASH課件）用數對表示其中一個你喜歡的小朋友的位置。（學生獨立完成后用課件檢驗對錯）好，我們一起來做個練習（展示FLASH課件）

（3）你能用數對表示自己的位置嗎？

老師找幾個學生寫的數對（投影儀展示），請其他同學判斷這個位置上是哪個同學。

（再次觀察課件）老師用一條豎線表示表示列，數字1表示第一列，依次用什么數字表示其他的列（2、3、4、）；老師用一條橫線表示第一排，用數字1

表示，那么第二排，第三排依次用什么表示排？（2、3、4）一個座位可以用一個點來表示，那么全班的學生就可以用許許多多的點來表示（課件將座位圖濃縮成一個個小點）形成坐標圖（利用課件完成數學知識從形象到抽象的轉變），我們班的同學的座位也可以用列和排的交叉點來表示，比如這個點（教師隨意在坐標上找一點按下鼠標，對應的點顯示出數對）可以表示哪個同學的位置呢？（對應位置的學生起立）這個點呢？（再隨意找一點課件上顯示出數對）【設計意圖：從“具體情境”到“抽象的表格”是一次較大的跨越，如何來突破這個難點呢？利用現代信息技術的優勢，從具體的情境中逐步演示抽象出方格圖（即：坐標圖），既直觀又形象，有利于學生形成清晰地概念。完成本節課的重難點的教學目標。】（2，3）和（3，2）表示的是同一個位置嗎？ 3．練習鞏固

你能用方格紙表示你自己的位置嗎？拿出老師給你們準備的方格紙，在方格紙上用數對表示出來。學生互評。再表示出自己好朋友的名字，（投影儀演示）學生判斷是否正確。【設計意圖：緊密聯系實際，讓學生在方格紙上找一找自己的位置、找一找好朋友的位置。既調動了每一個學生的參與熱情，促進學生之間的互動與交流，又能夠有效達到對學生訓練的目的。】

請對應電腦上老師出示的幾組數對位置的同學起立，用鼠標在電腦上在老師準備好的方格上點出你的位置。（課件顯示數對）學生獨立完成。（投影出示幾個學生的完成情況，一起觀察形成的是什么圖形）是一個心形。4．結束

我希望我們班的同學們就像這個心一樣，團結一心，互相幫助。這節課我們就上到這里，同學們，再見！【設計意圖：即對本節所學內容進行了鞏固加深，還培養了孩子的集體榮譽感，團結一心的好品格?！?/p>

第三篇：《確定位置(一)》教學案例分析

《確定位置

（一）》教學案例分析

漳浦縣萬安學校

黃學信

〖教學過程〗

從學生的身邊發現數學問題

師：同學們，在我們的身邊有很多的數學問題，今天就來討論一下我們身邊的數學問題。

（教師出示課題———確定位置(一)。）

師：誰能說一說你自己的座位呢？

生：我是 示

第四篇：確定位置教案

確定位置

（一）教學重點：能根據方向距離確定物體的位置。教學難點：能描述簡單的路線圖。

一、課前三分鐘《特種兵片段》

1.同學們看了這個短片有什么感想，生：厲害等發表感想，其實片子中的那個特種兵是個狙擊手，你們聽過這個詞嗎？生回答：聽過，一般他們的任務都是狙擊重要目標，因為他們的準確率很高，你想想狙擊手都應該具備什么能力才會那么厲害。生能準確的確定目標在哪里，說的太好了，老師最想聽到這句話了，那你們想不想成為一個那么有本事的人啊，今天我們就來學習他們的能力之一，怎樣能準確的確定位置，（板書確定位子）。

二、在上課之前老師先和同學們做個小游戲測試下同學們的反應能力，請看游戲規則：

1.次老師看著點名說方向，2.次老師說第幾列第幾排的同學開始說方向，3.次是沒有點名就開始喊方向，問同學們怎么了，學生說從誰開始啊，總結老師忘記告訴你們應該以誰為標準了，所以同學們就無法判斷老師說的方向。對嗎？看來在確定位置前我們還是得先確定個參照物，一般我們就把這個參照物叫做觀測位置時的一個觀測點。所以在確定位置前我們要首先（確定觀測點）。

三、快要過六一了，你們可能也是小學的最后一個六一了，老師想帶你們去動物園看看，你們想去嗎？那好誰先來給大家讀下這段文字，那誰又能說說這段文字中，我們以哪里為觀測點。

四、好，真聰明，是得那我們以噴泉廣場為觀測點，地圖上的方向標一般是上北下南昨西右東的，看一看指認兩個方向標的位子看看學生們怎么樣說，在噴泉廣場東或西，正東或正西，再點下一張，出示獅虎山的位子看你以橫的方向標開始就是東偏北，要是一縱向標開始就是北偏東，或說在東北區域，依次說出，大象、斑馬、猴子等動物館的方向，出示熊貓館看看它也在哪里，那么你怎么樣能區分開他們兩的位置，使得他們的位置更精確呢，拿出你的研究單，小組討論。

五、看來確定位置想更精確的確定位子，除了確定觀測點以外還應該確定他們的方向。

六、看確定了方向老師這里又有新的問題了，你發現長頸鹿館和大象館怎么樣了，方向不能區別你還有別的辦法嗎，誰來說一說，長度和距離，那好如果老師告訴你長頸鹿館距離噴泉廣場500米，大象館距離噴泉廣場1000米，你還能否能區分開了，總結第三點要確定它的距離。

七、隨堂練習。

第五篇：確定位置教案

確定位置

易偉

教學內容：義務教育課程標準教科書四年級上（北師大）P63-P64 教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

教學重難點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。教具準備：課件

教學過程：

一 游戲激趣，揭示課題

師：新學期，給大家排了新的座位，如果我們要開一次家長會，當然，不是告你們的狀，（大家笑起來），你打算怎么樣給爸爸媽媽介紹你的座位，讓他們能夠很快，很準確地找到你的位置，誰來給大家分享下你的主意？

師：你是第幾組第幾個？你能用這兩個信息說說你的位置嗎？ 師：（強調先說第幾組，再說第幾個。

二 探究新知，聚焦認識 引出數對的必要性

師：接下來我們來看看小花班上的座位情況，現在誰能說出小花的位置？

師：很好，那現在老師要求大家在草稿本上快速記錄下這幾位同學在第幾組第幾個，看誰能記得又快又準確。生犯難。

師：有沒有同學將剛才這五個同學的座位情況都記錄下來的？ 生展示，師總結。2 數對的讀寫及意義 師：這位同學的記錄方法跟一個偉大的數學家的方法已經非常接近了，你們想知道這個數學家是誰嗎？

迪卡爾是這樣記錄的：（3，2）。他把這樣的一對數叫做數對。你知道這個數對表示什么意思嗎？

笛卡爾的記錄方法和同學們的記錄有什么不一樣？又有什么相同點呢？（這就是我們今天要跟大家一起學習的知識：數對。它可以幫助我們在特定的環境中準確快速地確定某個人的位置，或者某個地點，某個物體所在的位置。3．表示自己的位置

你會用數對表示自己的位置嗎？寫到草稿紙上。

（請生展示并解說。你寫的數對是什么？表示什么意義？）

三 聯系實際，加深理解 加深理解數對的相關知識

⑴ 找同行、同列、對角線的幾個數對，找出特點 師：現在我也找一些數對，觀察這些數對有什么特點？

如果請這些數對表示到的同學起立會是什么情況？ 驗證猜想。

師：誰能利用數對請這一橫排的同學全部起立？這些數對有什么特點？ 師：如果請小青班這條對角線的同學都站起來，是哪些數對？有沒有規律？（1,5）（5,1）（括號里兩個數的位置不可互換）⑵

括號里兩個數缺一不可

馮老師帶了份神秘禮物，想把這份禮物該送給他，他是誰呢？(3,)

獨立思考，小組討論。

這份禮物又該送給誰呢？

(,6)

⑶ “ 數對接龍”。說出好朋友位置，用數對表示，被說到的同學站起來，大家做判斷，以此類推。滲透坐標知識 ⑴點子圖上找數對 師：現在同學們已經能比較熟練的用數對表示位置了，如果我把小青班上所有的同學隱藏起來，把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形（出示點子圖）點子圖上你還能用數對說出每個同學的位置嗎？ ⑵格子圖（坐標系）上找數對

師：如果我們在圖中再加上幾條線，每個同學的位置就更加清楚了。（課件：出現橫線和豎線）

現在小霞的位置用數對怎么表示？小晴的位置呢？

四 數對在生活中的應用 根據位置說出數對

師：數對不僅可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。

這是李華星期天去麥魯小城玩過的項目，你能用數對說說這些項目的位置嗎？ 這個點是麥魯小城的大門，應該怎么表示？

這個位置非常特殊，確實可以用（0，0）表示，到了中學我們要進一步認識。2 用數對表示身邊的建筑 去過歡樂谷嗎？

這是歡樂谷里面附的一些標志性建筑，請你在表格上先找到這些數對表示的位置，然后用點和文字標出幾個建筑物的位置。3 尋寶游戲（部分笑臉的后面有獎品）4介紹國際象棋、地球儀的確定位置的方法。

五 總結 ：

師：這節課，大家知道了一種比較簡單的表示位置的方法，學會了如何用數對確定位置，其實這部分內容到了中學，你們還要進一步的學習，希望大家像笛卡爾一樣，做生活的有心人，繼續探索數學的奧秘。

板書設計：

第3組第2個

（3，2）

確定位置

------數對

(1,1)

(2,2)

(3,3)(4,4)

(5,5)

(1,5)第1組第5個(2,4)

(3,3)

(4,2)

(5,1)第5組第1個