第一篇：于永正《愛如茉莉》課堂教學實錄

于永正老師執教《愛如茉莉》課堂教學實錄

執教地點：東阿第一實驗小學 執教時間：2011年5月28日 實錄整理：梁迎春 ◆課前預熱：

于老師自我介紹：我姓于，叫于永正，山東人，山東萊陽人。當我說，我是今天的上課老師的時候，你有什么感受？

生：不太相信。因為平時給我們上課的都是年輕老師，可您年齡很大了。

師：說難聽點，就是老頭兒。平時都是年輕老師上課，今天怎么老頭兒來上課。

生：很興奮，雙休日來上課，講課的老師一定不是一般的老師，肯定是偉大的老師。

師：“偉大”就是好的意思，就是好老師。你的推理能力很強，根據雙休日講課，就判斷我是偉大的老師。

師：課前，你們老師向你們說我了嗎？說我什么？ 生：說您和藹。師：看出來了嗎？ 生：看出來了。

師：我臉上就寫了倆字，一邊是“和”，一邊是“藹”。和藹。（眾笑）

生：說您課上得生動。生：說您的語文課很有趣。

師：你們老師把我說的這么好，我一定得上好課。◆上課

師：今天學習一篇課文，看我板書課題。（師板書課題，扎馬步，黑板矮，寫起來有些吃力，但于老師仍堅持扎馬步）師：一起讀課題，（生齊讀），齊讀的時候聲音不要太大，課文預習了嗎？我檢查一下。

◆詞語檢查 嗔怪

師板書生詞：嗔怪 指生讀

師：“嗔怪”中的“嗔”是什么意思？ 師：讀讀它所在的句子。生讀

師：好好想想它是什么意思。師范讀詞所在的句子，（老師語氣和表情變化）引導學生理解什么意思。

生：有點生氣的意思。

師：預習的不好，預習的時候，碰到不認識的生字詞可以查詞典。沒我預習的好。

恬靜

師板書：恬靜 指生齊讀

讀讀這個詞所在的句子

師：恬靜是什么意思，大膽說，說錯了，老師從來不生氣。生：寧靜 生：安靜，寧靜

師：對，回答的很全面，這個詞可以形容人的表情，也可以形容環境，例如：我們的校園很恬靜。

眸子

師板書：眸子 指生讀

師：在“眸”下加個點，知道什么意思嗎？ 生：明亮

師：不對。不過你敢說也不錯。有查字典的嗎？沒有，這不好。生：瞳孔 生：瞳仁

師：瞳仁也可以寫作“瞳人”。指兩面學生互相看一看，看一看他的瞳仁里有什么？

生：有人。師：誰？ 生：是我。

師：還知道哪些寫眼睛的詞語。生：眼如銅鈴

師：這個詞我沒聽說過。還有嗎？積累的詞語不夠。師：明眸，同時用手指自己的牙齒。在老師的引導下，學生答：明眸皓齒。師：知道什么意思嗎？什么是皓齒？ 生：眼睛明亮，牙齒潔白。

找一名學生到臺前來，你喜歡于老師嗎？你對我回眸一笑。生演示。

師：注意，一般用在小女孩身上，男孩不用。裊裊 師板書裊裊

指生讀。讀詞所在的句子。

師：這個“裊裊”在這個句子中，指茉莉花香不斷揮發出來，有的詞意思可以猜的。聽我說這個詞。

“余音裊裊”中的“裊裊”什么意思？生：不斷 “垂柳裊裊”中的“裊裊”什么意思？生：垂柳擺動。指一名女生到臺前和于老師走一走，師帶學生讀。“裊裊婷婷”“裊娜生姿”這樣的詞只能形容女孩，姿態美，只能用在女孩身上。

師：中國的漢字多好啊！師：誰能用“裊裊”說句話。

生：農村做飯的時候，家里的煙囪上炊煙裊裊。師：說的多好。◆檢查課文朗讀

師：預習的不錯，深呼吸一下，我檢查一下課文朗讀得怎么樣。指生讀，師隨機點評。

一生讀的很好，師點評，課文讀得不錯，獎勵你再讀一次。這個句子長，難讀，大家讀一遍。

讀不好的地方馬上糾正。一生讀“奔”的音不對，有目標的走，讀bèn。

指一女孩讀，女孩讀得不太熟練，經常出錯。

師：這個女孩兒很有勇氣，屢敗屢戰，獎勵你再讀一遍。讀下一段。（仍讀得不好，但堅持讀完了）

師：很堅強，她一定會學習好的，因為她不怕失敗。指一男生讀。

師：我非常欣賞你的表情，一直看你的臉，很投入。師范讀，要求同學們要像我聽你們讀一樣聽我讀。

師讀完，我真的被感動了，被老夫妻倆的真愛感動了。“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

師：感到于老師朗讀的優點了嗎？如果你們讀書能像說話一樣自然，那就太好了，讀書不要快了，慢一點兒，自然一些。

生練讀。◆指導讀對話 讀女兒和媽媽的對話 師：指生讀一讀媽媽和女兒的對話。自由練一練。

師請同學們推薦讀得好的男生到臺前和老師對話。講臺前，男生當女兒，于老師當媽媽。開始對話，男生始終拿書念。師：讀得不自然，像念書，要換人。師點名：叫這個小胖子。

師生對話，對話完，師問學生還有話說嗎？ 生：沒話說了。師：要讓我說，我還有。師生角色互換，再讀。

這次于老師在課本上的對話結束后，把手放在嘴邊，小聲說：這也叫愛。

師：讀書要用心，課文中人物不同，心情不同，說話的語氣也不一樣。要考慮人物的心情和說話時的語氣。

◆指導讀文中的其他對話

師：想一想，文中媽媽在病房中隊鶯兒說的話，該怎么讀？ 指生讀。

師：讀得真好，一個病人，住在病房中，身體很虛弱，就該這樣讀，接下來該怎樣讀？

指生接著讀讀

師：停，你想爸爸媽媽都睡著了，聲音能高嗎？ 生再讀

師：多聰明的孩子，老師一說就明白，一點就透，所以，我喜歡小胖子。（讀書的學生有點胖）

書就是這樣讀的。體會當時的情景，入情入境。◆理解為什么“愛如茉莉” 找茉莉花的特點

師：看課題，當你第一遍看到這個題目時，你有什么疑問？ 生：為什么說愛如茉莉？

生：為什么不說愛如菊花，愛如玫瑰或其他的。

師：兩個問題是一樣的，我第一遍看到題目的時候，先想到的是寫的是誰和誰之間的愛。

生：父母。

師：是呀，為什么說父母之間的“愛如茉莉”？現在請同學們默讀全文，碰到寫茉莉花的詞語做上記號。

生安靜讀書。

師：把所有寫茉莉花的詞語都找到了嗎？ 指生讀。

師：你沒有發過言，機會給你。生：平淡無奇

師：讀這個句子。（生讀）生：潔白純凈

師：在哪個句子，你讀一讀。指生齊讀。生：縷縷幽香

師：在哪句話里，讀一讀。師：這是茉莉花的特點。◆找父母之間感情的特點

師：再讀課文，爸爸媽媽之間的相互關愛是什么樣的？把描寫爸爸媽媽之間相互關愛的句子做上記號。

指生讀

師板書：買 吃完 師：爸爸是怎么做的？誰來讀第八自然段，剛才你沒讀書的機會吧，你來讀。

師板書：沒 沒 直奔

師：父母之間的愛就是一句話，一件件小事，所以說，讀題目，真的是這樣嗎? 當媽媽住進醫院后，爸爸是怎樣做的？ 指生讀，讀得很好。

師：這段話，你覺得哪些詞，哪些字可以寫到黑板上。生：握 生：伏 生：坐

師板書：爸爸對媽媽的愛就在這一個“握”，一個“伏”，一個“坐”，爸爸這一夜睡得好嗎？

生讀句子。

師：從哪個地方看出爸爸這一夜沒睡好。生：布滿血絲。生：打著哈欠。對

師：最后媽媽怎么對爸爸說的？誰來念一念？ 指生讀

師：媽媽也沒有睡好，她一動，爸爸就會醒，就會問怎么了。是呀，愛就是這樣悄悄地、平淡地、無奇地傳遞著，所以說“愛如茉莉”。

你們和朋友之間、父母之間、親戚之間，你們也有愛。愛如茉莉，一句話、一個動作、一個眼神，都能傳遞愛，所以，在你的同伴遇到困難的時候，碰到挫折的時候，說一句鼓勵的話，拍一下他的肩膀都會給他力量。

第二篇：于永正《愛如茉莉》教學實錄（最終版）

于永正《愛如茉莉》教學實錄

執教地點：聊城開發區實驗小學

執教時間:2012/2/23

開發區北城中心小學 張香菊 整理

第一課時

課前談話：

（主持人介紹于老師后）

師: 剛才主持人說的話不恰當。應該說于老師閃亮登場。（于老師的幽默驅除了學生的緊張情緒。）

師:我叫于永正，兩橫一豎鉤的于，永遠的永，正派的正。怎么稱呼我？

生齊：于老師。

師：準備好上課了嗎？上課！導入，板書課題：

師：今天我們學習一篇課文——《愛如茉莉》，看我板書課題。（老師扎馬步寫課題，邊寫邊提醒學生注意：?茉和莉都是草字頭。?兩個草字頭都寫得特別慢。)

師：咱們一起讀一讀課題。（生小聲齊讀）生齊讀課題。（聲音很大，有點拖腔。）師：讀書聲音要小一點，小一點有味道。生再齊讀課題：(聲音小了許多，自然了許多。)師：再輕一點。

生再一次齊讀課題，聲音歸于自然。師：齊讀時聲音不要太高。檢查預習，理解詞語：

師：預習了嗎?我知道你們預習的一定很充分，非常的充分，我猜的對不對。生：預習了。

師：我檢查一下預習的情況。

1、理解?嗔怪?

首先看一個詞。（師板書?嗔怪?一詞）師：讀這個詞語，齊讀。生齊讀：嗔（chēn）怪 師：誰來讀？ 一男生讀。

師：（幽默地）你的發型讓我想起了一個人，他叫潘長江。師：找這個詞在文中哪個句子里？

生讀文：那是一個漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：?死丫頭，問些什么莫名其妙的問題啊？ 師：把一二小節連起來讀，看看?嗔怪?是什么意思。生1：責怪。生2：責罵。

師：你發現母親罵孩子了嗎？ 生3：責備、責怪。師：沒有預習好，知道?嗔?的意思，就能知道這個詞語的意思。預習時遇到不知道的詞語要查字典，才叫預習。不查，沒查，那猜一猜是什么意思?我來讀，你來聽。

師范讀一二小節的對話。（表情、語氣富于變化）知道?嗔?的意思了嗎？ 生4：生氣。

師：正確，掌聲送給他。

師：在字典里?嗔?是生氣的意思，老年人也害羞，不好意思。所以生氣了，明白了?嗔怪? 的意思了嗎？如果說敵人生氣了，我們和敵人談判，比方美國的飛機把中國的戰斗機撞到海中，中國的外交官和他們談判了好長時間，我們提的要求他們不同意，我們生氣了，能說嗔怪美國人嗎？ 生：不能。

師：這個?嗔怪?，只能用在我們之間，同學之間，爸爸媽媽之間，這個詞不能亂用，不能用在與敵人的談判上。

師：所以要多讀書，我們的漢語非常的有意思，許多詞它的使用是有范圍的，記住啊，?嗔怪?是生氣、不滿，但是你想一想，它是不是真生氣？看看文中的母親，真生孩子的氣嗎？沒有，沒有生孩子的氣嗎？還有一點點。必須要多體會，細心的體會每一個詞的意思。每個詞都有它的使用范圍，有意思吧？

師：把書拿起來，輕聲讀一二小節，?那是一個漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏?讀。

生齊讀，聲音大，被叫停。

師：停，輕聲讀。?那是一個漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏?讀。生輕聲讀課文。

師：指導（范讀）?死丫頭?一句。

2、理解?眸子?

師：再檢查一個詞。板書?眸子?。怎么讀？ 生讀的很正確。

師：?眸子?是什么意思，它在哪句話里？誰來讀？

生讀文后回答：?眸子?是眼睛。

師：正確。眸子是眼睛，那于老師又考試了?眸?的本意是什么？（于老師邊說邊在眸字下面點了個點。幽默地說）沒查字典吧，壞了。?眸?的本義不是眼睛，但跟眼睛有關。生1：眼珠。

師：眼珠里面是什么？ 生：黑眼珠。

師：眼珠的哪一部分?黑眼珠最中間最大的是什么? 生2：?牟?子。（回答錯了）

師：（批評剛才的學生）你喜歡讀半邊，這是你的發明。生3：瞳孔。

師：瞳孔也叫什么？ 生4：瞳人 師：哪個?仁??

生4：?大人?的?人?

師：（幽默地）不是?小人?的?人?。生5：是?仁慈?的?仁?。師：板書?仁? 和?人?兩個字。這個?仁?的確可以寫作?人?，為什么可以寫作?人?呢？（師在學生中尋找一番，找到兩個眼睛大的學生）你們兩個過來，互相看著對方，你看到誰了？ 兩個學生：我在她眼睛里看到我自己了。

師：所以?仁?可以寫成?人?。好好學語文，好好學語文，語文很有意思！多讀書，看誰的課外閱讀量大？?眸?還有那些帶有?眸?的詞語？

生1：眸孔（回答錯了）師：（批評）你真有創造性。生2：雙眸

師：（幽默地）還可以有三只眼，還有嗎？ 生3：我的被他（生2）搶了。

師：書讀少了。還有?回眸?，有一篇報道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的國家發了一篇文章叫?回眸日本大地震?，把歷次大地震全部列出來了，看看日本人是怎么抗震的，我們應該吸取哪些經驗和教訓，聽說過嗎？還有一篇文章名叫《回眸北京奧運會》，回過頭來看一看2008奧運會，回憶，回頭看。?回眸?后面還可以加一個詞。聽說過沒有？ 生：回眸一笑。師：你喜歡于老師嗎？ 生：喜歡。

師：我在你身后，你喜歡我，請你對我回眸一笑。（師生表演?回眸一笑?。）生直面對著于老師笑。

師：真是很漂亮喲，還有點羞澀，我也很喜歡你，我對你回眸一笑喲，看著喲。（于老師看了學生一眼，轉過頭來捂著嘴偷笑，流露出一種少女的羞澀，全場哄笑鼓掌。）

師：可惜這個?回眸一笑?不能用在男人的身上，它是專門形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點害羞，你們知道?回眸一笑?這個詞出自與哪首詩嗎？是寫誰的？知道嗎？出自《長恨歌》描寫楊貴妃的?回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。?多看課外書，注意積累詞匯。還有一個詞語?明眸皓齒?，寫的是人眼睛亮牙齒白。學習語文第一要預習，查字典弄明白，遇到生字千萬不要放過，這樣才叫學語文。

檢查讀課文。

師：課文讀的怎樣了？ 生：讀熟了。

師:誰來讀一、二、三自然段？ 指名一生讀。（平淡無情）

師:（評價）你讀的正確，以后注意，讀得連貫些。指名繼續往下讀四五自然段。（語氣比較平淡）

師：（范讀兩遍指導讀?趕忙把‘這也叫愛’這句話咽了回去。?一句。）要把引號讀出來，它是起引用、強調作用的。生繼續讀六至八自然段。（流利、正確，但感情平淡）

師：（評價）讀了那么長的一段文字，只有一個小錯誤，很了不起！指名繼續讀課文九、十自然段。（學生語氣把握不錯）師：（評價）出現兩次小錯誤，無關緊要。到現在為止，你是幾個同學中語氣最好的一個。

指名接著讀課文。（學生讀?似乎?一句時，把?躡手躡腳?一詞讀錯了，隨后改正過來又繼續讀下去）師：你再讀讀?似乎?這一句。

生注意到了自己的問題，再讀時一字不錯。師：全班齊讀這一句。

生接著往下讀課文第十一至十二自然段。

師：正音，血絲（xuè）的眼睛，讀的不錯，很流暢。生繼續讀下去第十三至十六自然段。

師：有一個字要注意，?映兒?不是兒化音，要讀出它的音來。（范讀、領讀這個詞）指名讀最后兩個自然段。

師：(小節讀書情況)書預習的不錯。不過語氣不好，離老師的要求較遠。朗讀最重要的是把語氣讀好，要自然，像說話那樣。人物對話讀時要讀出不同人說話的語氣，如大聲、小聲、生氣、高興等。注意不同人讀出不同語氣。師范讀課文。

仔細聽于老師是用什么樣的語氣來讀的。

于老師讀書入情入境，聲情并茂。全場掌聲熱烈響起。

師：多感人的一幕！爸爸媽媽的相互關愛照進我們心里。讀書不是讀的字，而是一個感人的故事。要走進課文，走進要走進爸媽的內心。模仿于老師，自由練習。各人讀各人的。聲音不要高，也不要快，讀一遍。

生練習讀課文。

指導讀文中人物對話。

指名推薦班內朗讀最好的同學。生推薦了三位，師選了公認最好的一位。

1、師生合作讀映兒和媽媽的對話。師：（問合作的學生）你愿意讀誰的？ 生：讀媽媽的。

師：（幽默調侃）上來就當長輩。師生讀得繪聲繪色。師：換回來讀。

師生變換角色讀得有聲有色。師：讀書要讀誰像誰，把人物讀好。

2、讀病房中媽媽叮囑映兒的話。指名讀，（生讀的語調高昂）

師：你有病嗎？你這樣病得不厲害，你現在不是得重病在床的病人。生領悟了，再讀，掌聲響起。

師：讀的真好，你病的不輕，（變換角色，低頭湊在學生耳旁學文中映兒回答媽媽：媽，你放心，我這就去買餃子！）

3、讀其他描寫爸爸媽媽互相關愛的話。師：文中最精彩最難讀的是寫爸爸媽媽的話，先練一練，想一想剛才于老師是怎么讀的。生練習朗讀。

讓學生推薦了一位男生，讀課文中映兒在病房外看到的場景描寫的話。

師：讀第一部分清楚明白；第二部分要輕聲、慢。為什么這樣讀？ 一女生又一次舉手，但又沒有答對。

師：（批評）我看出來了，你回答踴躍，但讓我滿意的不多。生：是因為爸爸媽媽睡著了，所以讀的時候，聲音要輕一點。于老師范讀本部分，生自由練讀。然后指名讀。師：有進步！掌聲送給她。

師：（選擇剛才讀書推薦的另一位女生）你剛才失去一次機會，給你彌補上。你來讀。生讀書很有感情。

師：這一段寫的是感人的一幕，不僅寫了爸媽睡的樣子，還寫了陽光，連陽光都寫進來，陽光都被感動了，為什么？ 剛才那個總是回答錯誤的女生：寫景襯托。

師：（贊許）話說多了，總有對的地方！爸媽感人的一幕，連陽光都被感動了。一定要學會寫景襯托。好好讀書，多讀書，就會寫作文！我們休息十分鐘。

第二課時

師：我們繼續上課。齊讀課題。師：上一節課，我們讀了一節課的書，學習了怎么仔細地讀，怎么有感情地讀。這是一篇寫愛的文章，這篇課文寫的是誰和誰之間的相互關愛？

生：爸爸媽媽的。理解為什么愛如茉莉

師：為什么說爸爸媽媽之間的相互關愛像茉莉？為了弄明白這篇課文，讓我們再讀課文。默讀課文，咱們先研究一下茉莉有什么特點，靜心讀書，默讀，朗讀可以走進作者情感的深處而默讀可以思考，當你思考的時候一定要默讀不要出聲，仔細地，從頭到尾遇到寫茉莉花的關鍵詞標出來，靜心讀書。靜心思考，默讀，默讀要有速度，善于抓住關鍵詞語。

生按要求默讀課文，圈、標注詞語。師：誰來按順序說寫茉莉花的詞語？ 生：平淡無奇

師：還有誰畫這個詞了？（于老師對讀書標畫詞語的同學豎起大拇指）師：在文中找出含有平淡無奇的句子讀一讀。指名讀所在的句子。（師板書?平淡無奇?）生齊讀這句話。

師：茉莉花的確平淡無奇，接著往下說。師：還畫了那些詞語？ 生：清香

師：清香前面還有一個寫香味的詞語叫什么來著？ 生：縷縷幽香

師：讀這個句子，齊讀。（板書?縷縷幽香?）師：這是茉莉花的又一大特點——香。所以，人們用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。還有寫茉莉花的一個詞。生：潔白純凈

師：潔白純凈，把這句話讀一讀。（板書?潔白純凈?）

師：這叫會讀書，會抓關鍵詞。讀書要抓住關鍵詞語，再讀文中寫爸爸媽媽關愛的句子，找到它們，答案就出來了。默讀，做上記號，默讀深入了，就能體會作者表達的意思。指名按順序讀這些句子。

師:真好，像個病人，還沒有忘記我們上節課學的。（板書?買、吃完?）

一個承諾，一個交待，吃完了再告訴他。爸爸是怎么做的？ 生讀出相關的句子。

師：兩個?沒?，一個?直奔?，爸爸媽媽之間，你想過我，我想過你，他們之間的關愛相互傳遞。（板書?沒? ?沒? ?直奔?）師：病房里他們是怎樣互相關愛的？ 指名讀，讀的很好。

師：這感人的一幕又浮現在我們眼前。三個詞：（板書?握??伏??坐?）多么不起眼的動作，卻傳遞著他們之間的關愛！媽媽睡著了嗎？從哪兒能看出來？ 指導學生讀相關句子。

師：關愛在平淡無奇的的關懷中，當這些拼單無奇的關愛放在一起時，這平淡無奇的愛就像茉莉花一樣散發出縷縷幽香，所以說愛如茉莉。愛如茉莉，你們和親戚朋友之間，也有愛，一句話，一個動作，一個眼神，都能傳遞愛。所以，在你的同伴遇到困難、挫折的時候，說一句鼓勵的話，拍一下他的肩膀都會給他力量。

師：學習語文首先要讀好書，根據要求思考，學習語文就是這么簡單。學寫生字。

師：學習課文的任務完成了，我們該寫字了。課文中一共有九個生字。首先認真觀察，慢慢描，把紅色全部蓋住。注意頭正肩平。注意起筆和收筆。生寫字描紅。

師：已經描完的同學不要罷工，本節課只有四個字難寫：掏、欠、縷、幽。

生繼續寫字，師讓學生推薦四個優秀的學生在黑板上書寫。評價，指出優缺點。

師：寫的不好的我給它整容。對每個字的重點筆畫都進行指導。掏：橫折鉤往下寫。

欠：橫構寫短，撇有風，捺有腳。縷：米字最后一筆是小捺。幽:上寬下窄 下課

師：好，下課之前送大家三句話，第一句讀好書，第二句做好文，第三，寫好字。下課。

生站起來，欲言又止，不想說再見。師：有什么話想和于老師說？

一些學生十分舍不得于老師走，不想下課，但又不知如何表達。便說了些依依不舍的話。其中有一個學生說：?于老師，您真幽默。? 師：記住，幽默是老師的第一位助手。下課。

第三篇：于永正大師執教《愛如茉莉》課堂實錄

于永正大師執教《愛如茉莉》課堂實錄

整理：聊城莘縣明天小學 鞠 明

前言：2012年12月20日，全國著名小學語文教育專家、特級教師、聊城市教育局特聘學術顧問于永正老師蒞臨聊城莘縣指導語文教學工作。他執教的《愛如茉莉》令在座的聽課老師為之震撼，他和藹可親的教態、循循善誘的引導、精妙絕倫的課堂語言，讓我們盡情領略了大師的風范。回味于老師的課堂，可真是“平淡無奇處，茉莉幽香來……”

現將于老師的課堂實錄整理如下，以供我市廣大小學語文教師學習。

（主持人介紹于老師后）

師: 剛才主持人說的話不能全信。不過有一點可以信，我確實姓于，叫于永正。（學生大笑）我們是老鄉，山東人，在江蘇工作。我們今天一起學習一篇下冊的課文叫“愛如茉莉”。下面抬起手來，我們一起寫課題。

師：咱們一起讀一讀課題。（生大聲齊讀）

師：讀書聲音要小一點，小一點有味道，下面開始讀。（生小聲齊讀）我知道你們預習的一定很充分，非常的充分，我猜的對不對。生：預習了。

師：考大家一個字。（板書“嗔”）讀什么？ 生：嗔（chēn）

師：再加一個字。（板書“嗔怪”嗔字上加點）解釋一下什么意思？

生：帶點字的意思是在上面加上注音。（全場哄笑）師：怪我，沒說清要求。我是讓大家解釋一下字的意思。

生：微微發怒。師：你查字典了嗎？ 生：查了，是發怒的意思！

師：你沒查。字典上不是這樣解釋的，我查了。誰再來說？ 生：是責怪。

師：你查字典了嗎？（生點頭）你們查的什么字典？（哄笑）師：一看你就沒有查字典。新華字典上只有一個解釋，我要求的是對生字查字典，注音是什么，意思要查明白，于老師告訴大家它只有一個解釋：生氣。那“怪”呢？字典上只有一個解釋，查字典的舉手，解釋的時候不要說我以為，記住了嗎？（學生不答）那我告訴大家，聽好，“嗔”是生氣，“怪”是不滿意，“嗔怪”就是生氣不滿意，聽見了嗎？那么大家找下這個詞出現的課文哪里？誰來讀這句話，應該很快就能找到了。從第一句話開始讀。

生：那是一個漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題啊？

師：媽媽為什么生氣？這個不要思考……

生：因為女兒問了一個問題：“你愛爸爸嗎？”，問得媽媽不好意思。

師：老年人也害羞，不好意思。所以生氣了，明白了“嗔怪”，明白了？如果說敵人生氣了，我們和敵人談判，比方說朝鮮，朝鮮戰爭，我們和他們談判了好長時間，我們提得要求他們不同意，我們能說美國人嗔怪嗎？能不能用在它身上，不能，這個“嗔怪”生氣不滿，只能用在我們之間，同學之間，爸爸媽媽之間，你想想是不是啊？所以要多讀書，我們的漢語非常的有意思，許多詞它的使用是有范圍的，記住啊，“嗔怪”是生氣，不滿，但是你想一想，它是不是真生氣？你想一想，“媽媽，你愛爸爸嗎？必須要多體會，細心的體會每一個 2

詞的意思。每個詞都有它的使用范圍，有意思吧？讓你們查字典為什么不查啊，為什么要說我以為啊？

師：看黑板，“眸子”認識吧，一起讀，“眸子”就是眼睛，大聲點說。在哪句話里面，找一找。

生：我笑著回頭，確觸到媽媽一雙晶瑩含笑的眸子。

師：于老師有一個特點，好打破砂鍋問到底，誰能介紹“眸”的本意，又沒查字典，咱們思考問題在哪里？那么我們退一步，猜，用我以為，來，誰說，我以為。。

生：我覺的“眸”應該是“眼”的意思，生：我覺得應該是“目光”。。師：有沒有再猜的 生：我覺的應該是眼珠子。

師：究竟是哪一部分。眼珠子當中一個部分。生：我認為“眸”的意思是瞳仁。

師：對的，掌聲送給她。就是眼睛中間黑色的部分就是瞳仁，也叫瞳孔。那么“瞳仁”的仁是怎么寫的？

生：一個單人旁，一個二。

師：是一個單人旁，一個二，說得多清楚啊，瞳孔也叫瞳仁，還可以寫做？“人”，知道為什么嗎？不知道？

師：你們對視，看下瞳孔里有什么東西啊？ 生：有血絲。。（全場哄笑）

師：你們對視瞳孔里能有什么呢？是人，所有瞳孔又叫瞳人。知道了嗎？其它的同學都明白了嗎？因為瞳孔能映出人的影子來。有意思嗎？

生：有。

師：我們的漢語漢字太有意思了，每一個漢字都有一個故事，每一個詞語都有一個故事。我為什么要求你們查字典？道理就在這。那 3

么我提一個問題，誰能用眸組一個詞，考驗一下你們讀得書是多還是少？是豐富還是不豐富？“眸“組詞，沒有人會嗎？那么于老師真的很失望，只要你讀書讀得多，你就會的，試一試，組錯了沒有關系。

師：我聽過一個詞，“明眸皓齒”，說一個人長得很精神，眼睛又亮，牙齒又白。清楚了嗎？

請一個同學過來一下，我做個動作，看誰能組個詞哈，站到我的后邊，看下哈，“回眸一笑”，聽過這個詞嗎？回眸日本大地震，回眸2008奧運會，回過頭來看一看，2008奧運會，回憶，回頭看。日本多地震的國家發了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把歷次大地震全部列出來了，看看日本人是怎么抗震的，我們應該吸取哪些經驗和教訓，聽說過嗎？還有個詞，在“回眸”后面加兩個字，叫“回眸一笑”聽說過沒有？你喜歡于老師嗎？

生：喜歡。

師：我在你身后，你喜歡我，請你對我回眸一笑。

師：真是很漂亮哈，還有點羞澀，我也很喜歡你，我對你回眸一笑哈，看著哈。可惜這個“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是專門形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點害羞，這個“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”這個詞出自與哪首詩嗎？

生：不知道。

師：誰知道？出自于哪首詩？ 師：你知道回眸一笑出自于哪一首詩？ 生：不知道。

師：誰知道回眸一笑出自于哪一首詩？不知道了？不是背了好多古詩詞嗎？好，不說了。記住眸子是指眼睛，單講眸的本意是瞳孔，瞳孔也叫瞳仁。碰到這幾個詞很多，多看課外書，多做練習，注意積累詞匯。至于回眸一笑出自那首詩，呢個句子，將來你們多讀課外書，4

多背誦古典的詩詞，它會告訴你。好，還有一個詞叫：裊裊，這個詞在那句話，找一找。

生：病房里那簇茉莉顯得更加潔白它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

師：謝謝你的朗讀，請坐。裊裊的鉆到我們心中，裊裊什么意思？ 生：深深。師：還有意見嗎？ 生：一般指花的香。

師：花的香。好請坐。其實一定要注意聯系上下文。這個詞的意思其實上面有個詞是對它的解釋，靜靜看上面。從他女兒把一大束茉莉花插進瓶里開始讀。學會聯系上下文開始讀。學習是要靜心的是要思考的。發現了嗎？那個詞是對它最好的解釋。

生：清香。師：那個詞同學們？ 生：縷縷幽香。

師：那個詞是對它最好的解釋。生：一股清香頓時彌漫開來。

師：你沒發現嗎？可以修改你的意見，那個詞？ 生：應該是“彌漫”。

師：四處擴散，它的香味是一個方向的，而是四處擴散是彌漫，它的香味是四處彌漫鉆到我們心里去。還有一個詞注意聽，裊裊娜娜，知道嗎？課后作業查詞典，先找到裊裊，看有多少意思，炊煙裊裊什么意思，還有垂柳裊裊什么意思，余音裊裊什么意思，裊裊娜娜什么意思。先自主探究，然后小組交流。

師：于老師最想了解的是朗讀課文，讀了嗎？誰讀第一段第二段給大家聽聽。

生： 那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我忽然對在一旁 5

修剪茉莉花枝的母親問道：“媽媽，你愛爸爸嗎?”

媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”

師：讀的不錯，獎勵你再讀兩個自然段。

生：我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：“媽，那你說真愛像什么?”

媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”

師：讀的很正確很流暢。語氣也比較自然。請你再接著讀。生：我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣子，趕忙把 “這也叫愛”這句話咽了回去。

師：讀的很好，丟了一個字，再來一遍。

生：我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣子，趕忙把 “這也叫愛”這句話咽了回去。

師：趕忙把這也叫愛這句話加的什么號？加引號。加引號這句話要讀的實在一點。大家一起讀一遍。

生：趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。師：獎勵你再讀一自然段。

生：此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：

“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

師：請坐。你很猶豫，不要慌，慌得話就讀不正確了。誰接著往下讀？

生：然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。

師：這個字念“ben”（四聲），有目標有目的地很明確我到哪里去，這時念“ben”（四聲）。老師讓你下課去抱作業本，下課后直奔辦公室。如果沒有目標在操場上跑，亂跑，奔跑，讀奔（一聲）。便直奔醫院，讀。

生：便直奔醫院。師：誰接著往下讀，請。

生：一天清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔驚住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

師：讀的很不錯，那么長，之多了一個字。誰再往下讀。請。生：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

師：不錯，獎勵你接著往下讀。

生：望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說：“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

師：第一正確，流利。第二語氣比較自然。到目前為止這個女生讀的最好。好，接著往下讀。

生：爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意呀！我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子。

師：兩處小錯誤你自己糾正，不錯。給你個機會。生：“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。”

“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。師：我好生奇怪，齊讀一遍。生：我好生奇怪。

生：“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

師：好，一起讀最后兩個自然段。

生：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

師：我認真地聽大家朗讀，一字不差的人真的聽，而且我指出了好多優點，同時也指出了很多不足。還有那些地方值得我們學習，還有那些地方值得我們注意。認真聽我讀，看于老師那些地方值得你們學習。

師：朗讀課文。學生鼓掌

師：于老師的眼睛含著眼淚，眼淚出來了，但是是不是感動著你。真的，我感覺兩位老夫妻感動，文章寫的太好了，太感人了。掌聲是對我的肯定，那么為什么給于老師鼓掌，那些地方值得你們學習，像于老師這樣練好嗎？用心讀，讀慢一點聲音不要太高，不要嗷嗷叫。開始讀課文。

生：自由朗讀課文。

師：我聽了三位女生讀，不錯，進步很大。第一第二第三第四自然段是寫母女兩人的對話，請大家把他們的對話念一遍，記住它，等會找學生分角色朗讀課文，想想什么語氣，女兒說話什么語氣，媽媽說話什么語氣，以及嗔怪的語氣是什么樣的，好好想一想。光讀對話。

師：我在看每個同學的表情，光讀對話啊，念幾遍啦，能記住嗎?推薦一個女同學第一朗讀的好，第二會表演，拿哪個同學具備這兩個 8

條件，女同學，生：崔文琪

師：其他同學附和的舉手，那我就相信，一定要經過大家的同意。叫什么名字

生：崔文琦

我想征求一下你想讀媽媽的話還是想讀女兒的話 生：媽媽的話（全場掌聲）

師：好，你讀媽媽的話，我讀女兒的，你對我說話，要看這我，我對你說話要看著你，你想一想媽媽說死丫頭是是什么表情

師：媽媽，你愛爸爸嗎

生：死丫頭，問些什么莫名其妙的問題呀！那你說什么真愛像什么？

好不好，尋思一會。什么叫尋思呢，頭一動看茉莉花，就像茉莉吧。換個角色，你讀女兒我

生：你愛爸爸嗎？

師：死丫頭，問些什么莫名其妙的問題。師：謝謝你，謝謝你幫助我們什么叫尋思，師：記住我的話，記住，讀課文的時候，讀人物對話。要讀誰像誰，讀媽媽的話像媽媽，語氣，讀女兒的像女兒，要讀誰像誰，記住媽媽住了醫院，沒有忘記給媽媽的承諾，于是給女兒說了一段話，誰來讀，記住我的話，讀誰像誰，請你來讀，其他同學注意聽看書。

師：你呀，沒病，病的不厲害，瞧他的語氣，一點不虛弱，花那么多錢干什么，住院費那么高，別坐下，聽我說，媽媽得了疾病，大家都注意聽疾病，重病在身，身體非常虛弱，用虛弱的聲音來讀，記住沒有。現在你就是重病在身住院的母親，你想對女兒說話，什么語氣，想好沒有，再想想于老師剛才是怎么讀的，把書拿起來，看我的眼睛，重病在身，身體非常虛弱，對我說

（生再讀，語氣有明顯變化）師：媽，你安心養病吧，師：同學們，一說他就變了，進步快不快，掌聲再次送給他，這叫聰明，這叫有悟性，這樣讀書，盡情的讀，想著讀他爸爸是怎么做的，媽媽想著爸爸，那爸爸又是怎么做的呢，誰接著往下讀

（生接著讀，讀了兩遍奔字））

師：奔了兩次，奔的更快，看著我，眼睛看著我，媽媽想著爸爸，爸爸想著媽媽，好，這篇課文寫的最精彩的就是作者到了病房看到的一幕，最精彩的是這一段，誰站起來讀，這邊要讀。

（生讀文）

師：這段寫的多感人，別坐下，站起來，你想一想于老師第一句和第二句是怎么讀的，你看看書。后面的話，還記得嗎？誰記得，誰記得于老師的語氣，說說看。

生：鄭重。

師：聲音怎么樣，高還是低？ 生：高

師：這樣行嗎？不行，高還是低？ 生：低

師：速度快還是慢 生：快

師：這樣行嗎，忘記了，誰記得，速度是快還是慢，為什么聲音放低，速度放慢，道誰知，因為，因為什么？ 生：因為媽媽睡著了。

師：是爸爸媽媽睡著了，聲音不能大，慢慢讀更感動，“當我推開媽媽的門，不禁怔住了……”記住記住，慢慢讀就又味道了。課文的味道是讀出來的，再聽我讀一遍好不好，注意體會，這樣去讀，把書放下，眼睛看我，這一段寫的很感人，你看媽媽睡在病床上，爸爸 10

握住媽媽的手，為的時他一動，我就醒，我就好照顧他，這樣寫還不行，作者又來了一筆寫陽光，寫陽光。看看作者為什么寫陽光呢，寫爸爸媽媽就行了嗎，為什么寫陽光呢，誰明白，生：因為這樣才能感受到爸爸很愛媽媽，師：為了進一步感受到爸爸對媽媽的關心照顧，這叫寫景抒情，也叫寫景襯托，明白，要學會寫作文，要好好讀書。看作者是怎樣地寫的。他不但寫爸爸的表現，寫陽光，寫環境，這個環境一描寫啊，他就更感動，更感受到爸爸對媽媽的愛連陽光都感動了，輕輕地探了進來，陽光都感動了有感情了都變成人了同學們，妙就妙在這里，好，把書拿起來，默讀這一段，記住他，作者是怎樣寫的，怎樣具體的寫爸爸的動作，刻畫的多細又來一筆陽光，寫景襯托，記住書讀多了，你才會寫作文，每篇文章每篇課文都再告訴你怎么寫作文，記住了嗎，好，爸爸是這樣的呢，那媽媽呢，媽媽又是怎樣做的呢，誰來讀媽媽最后對女兒說的那段話。

（生讀文）

師：再聽我讀一遍。但是媽媽畢竟還是又病之人，看我的表情，聽，（老師讀）

媽媽高興不，多高興啊，一定得笑瞇瞇的，咱聽男孩是怎么讀媽媽的話的（生讀）

真好，這樣讀多有味道啊，課文讀的那么好，于老師要提問題了啊，于老師要提什么問題呢，很簡單，讀：

生：愛

師：這個愛是誰和誰的愛，誰和誰之間的愛，誰和誰之間相互關愛，為什么爸爸和媽媽之間的關愛像茉莉呢，咱們先研究一下茉莉有什么特點，靜心讀書，默讀，朗讀可以走進作者情感的深處而默讀可以思考，當你思考的時候一定要默讀不要出聲，仔細地，從頭到尾遇到寫茉莉花的詞語做個記號，咱們先研究茉莉 靜心讀書。靜心思 11

考，讀書學會做記號，還記得那個小文章嗎，還記得嗎。那個小文章。把寫茉莉花的詞語都記上記號。寫茉莉花的，第一段，第二段呢，第三段，不錯。畫完的舉手，你圈起來了嗎，一個。全文，默讀全文，請你把圈起來的詞語，從頭開始讀，其他同學認真聽，生：清香，彌漫

師：課文的第一個，按著順序說，師：平淡無奇，畫出平淡無奇的有多少？沒有畫的補上去，這是最關鍵的一個詞。把帶平淡無奇的句子讀一讀。

生：讀句子。師：全班讀這一句話。

師：平淡無奇，見過茉莉花嗎？北方大概沒有，南方很多，茉莉花的花朵很小，全是白色的。很不起眼的，很一般的，所以說平淡無奇。好，接著說畫的第二個詞語。

生：第二個是清香。

師：還有么？寫香味的好多，你覺得哪個最好？還有寫花的顏色的，叫什么來著？

生：潔白純潔。師：再念一遍。生：潔白純凈。

師：潔白純凈，把這句話讀一讀。生：讀句子。師：全班一起讀。

師：茉莉花雖然花朵很小，但是潔白純凈，這是它的特點。還有一個寫香味的。

生：縷縷幽香。

師：散發出縷縷幽香，請你把這句話讀一讀。生：讀句子。

師：全班把這句話讀一讀。

師：這是寫茉莉花最重要的三個詞語。一起讀。生讀這三個詞語。

師：它是很平淡的，很不起眼的一種花，但是它的花瓣潔白純凈，而且它最大的特點，香味撲鼻，它的香氣沁人心脾。真的是非常好的。而且很多人把它和茶葉放在一起，茶葉就有了茉莉花的香味，叫茉莉花茶。

師：當我們研讀完茉莉花以后，再看看爸爸媽媽之間怎樣相互關愛。默讀全文，畫出課文中寫爸爸媽媽之間相互關愛的詞語，或者句子。靜心讀。

師：好了嗎？畫好的同學讀一讀句子，沒有畫好的同學繼續畫。師：誰愿意站起來，讀一讀自己畫的寫爸爸媽媽之間相互關愛的句子？誰愿意來？

師：好，給你，按順序讀。先后順序。生：讀句子，師板書。

師：是的，媽媽雖然住院，但是沒有忘記對爸爸的承諾，包餃子。既然自己不能包，就讓女兒買。而且是吃完了再說，多細心，這是媽媽，想著爸爸。那爸爸呢？接著往下讀。

生：讀句子。

師：是的，兩個沒，沒有吃，也沒有聽，接著就直奔醫院。你看，媽媽想著爸爸，爸爸想著媽媽。就是這么一句話，兩句話；一個動作，兩個動作；一件小事，兩件小事。往下讀。

生：讀句子。

師：看到哪一幕？爸爸怎么做的？往下讀。生：讀句子。

師：請坐。記得三個字，媽媽睡覺的時候，不忍心喊醒爸爸，但是爸爸有辦法，我不在你病床上睡，我拉把椅子睡在你床跟前，我握 13

著你的手，你一動我就醒了，醒了我就伺候，為你服務。你看，一個坐，一個握，爸爸就是這樣關心媽媽。愛，就是通過一個坐，一個握，一個伏，傳遞的。

師：媽媽睡著了嗎？從哪兒看出來的？現在讀讀媽媽說的話。來，你來讀，媽媽說的話，媽媽沒睡著。

生：讀句子。

師：是啊，媽媽根本沒有睡著，這是怕驚動了爸爸才沒有動，這個角度時間長了手腳都麻木了。你看，爸爸關心媽媽，媽媽關心爸爸，他們的愛就這樣悄悄地，悄無聲息地傳遞著。

師：告訴我，媽媽什么時候醒著？剛醒嗎？從哪里看出來的？從哪里看出來媽媽 沒有睡著？

生：卻注意到媽媽一雙清醒的眸子。

師：女兒把茉莉花一插好，一回頭，媽媽睜著眼睛看著她。“清醒的眸子”。比她醒的還早呢。

繼續找，從哪看出來的？讀那個句子。生：手腳都麻木了。

師：前面有暗示，細心地人會發現，所以要靜心去讀書，帶著思考去讀書。向下找，繼續找。

生：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑。

師：作者一來，媽媽就醒了。媽媽睡著了嘴角掛著恬靜的微笑，老公多疼我啊，多幸福啊！很滿足，很高興，很欣慰。但是她不敢動，一動她老公就醒了。你看，作者寫的好不好？一切都在字里行間，細心的同學才會發現。看，一句句普通的話語，一個個簡潔的動作，一件件平凡的小事。

師：好，當我們研究完了茉莉和爸爸媽媽之間相互關系的有關表現得時候，有關特點的時候，請你根據板書回答這個問題，為什么說爸爸媽媽之間的愛意像茉莉？看著板書思考。想好再說，把想好的話 14

在心里說一遍。好，有愿意說的嗎？舉手可以發言。

生：因為茉莉花潔白純凈，他們之間的愛意像茉莉花一樣。師：哦，他們之間的愛意潔白純凈，像茉莉花。有道理。誰再補充？

生：因為爸爸媽媽之間的愛都是一些小事產生的，這些小事都平淡無奇，而茉莉花也具有這種特點。

師：掌聲送給他。還有補充的嗎？看黑板。你看，茉莉花是平淡無奇，但是它潔白純凈，散發縷縷幽香。爸爸媽媽之間相互關愛，你關心我，我關心你，也是像茉莉花一樣平淡無奇，就是一句句話，一件件小事。但是盡管平淡無奇，但是它卻潔白純凈，感人至深。所以，愛若茉莉，明白？

師：記住老師的話，課文第一要朗讀，朗讀要出作者的情，第二是默讀，默讀可以讀懂文字背后的意思。

師：好，下課之前送大家三句話，第一句讀好書，第二句做好文，第三，寫好字。

師：剛才布置一個作業還記得嗎？查一查“裊裊”，不要查字典，查詞典，“裊裊”有哪些含義，它可以組成哪些詞語？好，再布置一個作業，注意聽。大家讀第一段，第一句話。預備，讀。

生：讀課文。

師：那是一個漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏，這句話，實際上就是：那是一個，那是一個黃昏。這件事發生在太陽落山以前黃昏的時候，為什么說“那是一個漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏”？是寫景色。為什么要寫晚上的，傍晚的景色，就是晚霞？本來說那是一個黃昏就行啦，為什么要說那是一個漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏？作者的用意何在？思考這個題目。

還有，倒數第二段，“病房里，那叢茉莉”，一起讀。生：讀課文。

師：為什么作者再次寫茉莉花？用意何在？你們下一次學到這篇課文的時候，或者你們回去就小組討論。第一句話不能是寫黃昏，而且寫的那么明白，那么具體，那么美，寫的漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏，結尾時作者又寫了茉莉花，到底是為了什么？如果你們把這個問題思考好了，以后你們也會寫作文了，也知道什么叫寫景襯托。

(下課)

第四篇：于永正大師執教《愛如茉莉》課堂實錄

于永正大師執教《愛如茉莉》課堂實錄

聊城開發區實驗小學 武恩鋒 隋振全 王秀榮 王建英 董春青 徐紅蕾 鄧學來整理

前言：2012年2月23日，全國著名小學語文教育專家、特級教師、聊城市教育局特聘學術顧問于永正老師蒞臨聊城開發區指導語文教學工作。他執教的《愛如茉莉》令在座的聽課老師為之震撼，他和藹可親的教態、循循善誘的引導、精妙絕倫的課堂語言，讓我們盡情領略了大師的風范。回味于老師的課堂，讓我們有一種如沐春風的感覺，給行進中的開發區教育帶來了深化教育改革的春天。

現將于老師的課堂實錄整理如下：

（主持人介紹于老師后）

師: 剛才主持人說的話不恰當。應該說于老師閃亮登場。（主持人重新說有請于老師閃亮登場）

師：我們一起上課。一塊兒學習(生齊說：“愛如茉莉”)。下面抬起手來，我們一起寫課題。

師：咱們一起讀一讀課題。（生小聲齊讀）

師：讀書聲音要小一點，小一點有味道，下面開始讀。（生小聲齊讀）我知道你們預習的一定很充分，非常的充分，我猜的對不對。生：預習了。

師：我們來看一個詞。（板書“嗔怪”）讀什么？ 生：嗔（chēn）怪

師：找這個詞在文中哪個句子里？

生：那是一個漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題啊？

師：解釋一下什么意思。生：責怪。生：責備。生：很生氣。師：你查字典了嗎？ 生：沒查。

師：你沒查。字典上不是這樣解釋的，我查了。誰再來說？ 生：責怪。

師：老年人也害羞，不好意思。所以生氣了，明白了“嗔怪”，明白了？如果說敵人生氣了，我們和敵人談判，比方美國的飛機把中國的戰斗機撞到海中，中國的外交官和他們談判了好長時間，我們提得要求他們不同意，我們生氣了，能說嗔怪美國人嗎？能不能用在它身上，不能，這個“嗔怪”生氣不滿，只能用在我們之間，同學之間，爸爸媽媽之間，這個詞不能亂用，不能用在與敵人的談判上。你想想是不是啊？所以要多讀書，我們的漢語非常的有意思，許多詞它的使用是有范圍的，記住啊，“嗔怪”是生氣，不滿，但是你想一想，它是不是真生氣？你想一想，“媽媽，你愛爸爸嗎？必須要多體會，細心的體會每一個詞的意思。每個詞都有它的使用范圍，有意思吧？

師：一起輕聲讀第一二自然段體會嗔怪的意思。

生：那是一個漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題啊？

師：（板書）眸子 生：眸子

師：“眸子”是什么意思？ 生：眼睛

師：眸子是眼睛，那于老師又考試了“眸”的本意是什么？（于老師邊說邊在眸字下面點了個點）

生：眼珠

師：眼珠里面是什么？ 生：黑眼珠。

經過于老師的多次啟發，一生說：瞳仁。師：好好學語文，語文很有意思。用“眸”組詞。生：雙眸。

師：還有回眸，回眸日本大地震，回眸2008奧運會，回過頭來看一看，2008奧運會，回憶，回頭看。日本多地震的國家發了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把歷次大地震全部列出來了，看看日本人是怎么抗震的，我們應該吸取哪些經驗和教訓，聽說過嗎？還有個詞，在“回眸”后面加兩個字，叫“回眸一笑”聽說過沒有？你喜歡于老師嗎？

生：喜歡。

師：我在你身后，你喜歡我，請你對我回眸一笑。

師：真是很漂亮喲，還有點羞澀，我也很喜歡你，我對你回眸一笑喲，看著喲。可惜這個“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是專門形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點害羞，這個“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”這個詞出自與哪首詩嗎？

生：不知道。

師：誰知道？出自于哪首詩？ 師：你知道回眸一笑出自于哪一首詩？ 生：不知道。

師：誰知道回眸一笑出自于哪一首詩？不知道了？不是背了好多古詩詞嗎？出自《長恨歌》描寫楊貴妃的“回眸一笑百媚生，六宮粉 3

黛無顏色。”多看課外書，多做練習，注意積累詞匯。

師：不知你們預習的課文怎么樣？誰來讀一、二、三自然段？ 生讀前三自然段。

師：讀的正確，建議讀的再連貫些。（再找一生讀四五自然段）師指導讀“趕忙把這也叫愛咽了回去”

師：讀了這么長的一段，只讀錯了一個字，真了不起！生讀六至八自然段。

師：出現兩次小錯誤，無關緊要。到現在為止，你是幾個同學中語氣最好的一個。

生讀九、十自然段。于老師正音“xuè ”絲。

生繼續讀課文，糾正“映兒”此處非兒話音。生齊讀本句。師：預習不錯，不過語氣不好。離老師的要求較遠，像說話那樣，注意不同人讀出不同語氣。（師范讀整篇文章）

師：讀書不是讀的字，而是一個感人的故事。要走進爸媽的內心。師：模仿老師讀，自由練習。

師：1—4自然段主要寫母女的對話，下面光練對話，看看怎樣讀。

指名一生找出本班讀的最好，而且表演最好的同學。師生表演情景劇，指導學生讀對話時要“讀誰像誰”。練讀女兒進病房門看到的一幕。

師：讀第一部分清楚明白；第二部分要輕聲、慢。為什么這樣讀？ 生：因為爸媽睡著了。

于老師范讀本部分，生自由練讀。然后指名讀。師：有進步！掌聲送給她。

師：不僅寫了爸媽睡的樣子，還寫了陽光，為什么？ 生：是襯托。

師：爸媽感人的一幕，連陽光都被感動了。一定要學會寫景襯托。4

好好讀書，多讀書，就會寫作文！

(第二課時)

師：書讀到這份上，這個愛是誰和誰之間的愛，為什么爸爸和媽媽之間的愛像茉莉呢，咱們先研究一下茉莉有什么特點，靜心讀書，默讀，朗讀可以走進作者情感的深處而默讀可以思考，當你思考的時候一定要默讀不要出聲，仔細地，從頭到尾遇到寫茉莉花的關鍵詞標出來，靜心讀書。靜心思考，默讀，默讀要有速度，善于抓住關鍵詞語。

生：平淡無奇

師：畫出平淡無奇這個詞語的舉手？（于老師豎起大拇指）師：在文中找出含有平淡無奇的句子讀一讀。生：讀句子。師：還畫了那些詞語？ 生：第二個是清香。

師：還有么？清香前面還有一個寫香味的詞語叫什么來著？ 生：縷縷幽香。師：（板書）縷縷幽香 師：齊讀含有這個詞的句子 師：還有寫茉莉花的一個詞 生：潔白純凈。

師：潔白純凈，把這句話讀一讀。（板書）潔白純凈 師：這叫會讀書，會抓關鍵詞。

師：把爸爸媽媽相互關愛的句子畫下來。默讀做上記號就深入了。生：默讀句子。

師：按順序讀讀爸爸媽媽互相關愛的句子。

生讀句子。

師：你還沒忘記自己是個病人。（學生和聽課老師笑）

師：（學生邊讀，教師板書）買 吃完 沒 直奔 坐 握 伏

師：爸爸怎么做的？你來讀。

生讀句子。

師：爸爸媽媽之間的愛悄悄地進行著，悄悄地傳遞著。誰來讀讀病房內感人的一幕。

生讀。

師：聯系茉莉，爸爸媽媽相互關愛，說說為什么愛如茉莉。生答。師：引導 小結

師：下面我們寫字，（提要求）

1、首先認真觀察，慢慢描，把紅色全部蓋住。

2、注意頭正肩平。

3、注意起筆和收筆

生寫字描紅。

師：已經描完的同學不要罷工，本節課只寫四個字 生寫字，學生推薦四個優秀的學生在黑板上書寫。師：評價，指出優缺點。師：寫的不好的我給它整容。生再次到黑板上寫“幽”。

師：好，下課之前送大家三句話，第一句讀好書，第二句做好文，第三，寫好字。

(下課)

第五篇：于永正《草》課堂教學實錄及評析

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

【按語】著名特級教師于永正老師的《草》，課堂教學真實、樸實、扎實，大道無痕，達到了爐火純青的高度，是我經常仰望的星空。下面是《草》的課堂實錄和華東師大著名教授李伯棠先生的點評，我作為晚輩也妄加了一些評論，求教于方家。

順便提一句，前不久我邀請特級教師費蔚來我校展示《曉出凈慈寺》，課堂教學人文、靈動、大氣。同樣是古詩教學，但教學風格迥然不同，真可謂古詩教學百花園，萬紫千紅總是春！（費蔚《曉出凈慈寺》課堂教學及評析見本人記錄教育的博客）

師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？（學生背）

●嘉興市秀洲區高照小學徐如松評（以下簡稱徐評）：學習古詩從古詩導入，言簡意賅，單刀直入，溫故而知新，喚醒記憶，增加積累，水到渠成。

師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多很多詩人，他們寫了很多很多詩。這些詩寫得可美了。今天，咱們再來學一首。（出示）

●徐評：課始讓學生齊背，增強學生的自信心。教師對學生的背誦做出恰當的評價，即流利，又有感情，達到了朗讀要求的高級階段。

◆華東師范大學教授李伯棠評（以下簡稱李評）：教師用親切、鼓勵的口吻，復習舊課導入新課。這不僅鞏固了舊知，而且大大地調動了學生學習新知的積極性。

師：這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的（領讀題目和作者）。這首詩有3

個生字，大家看拼音，讀一讀。（學生拼讀生字，師指名讀，領讀了讀得不準確的盡字。）

師：生字都讀準音了。請小朋友把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的？哪些地方看不懂？（學生自由讀課文）

●徐評：小疑則小進，大疑則大進。教師在了解基本情況的前提下，由學生確定學習起點。寫了什么是基本要求，有什么不懂是尊重學生的主體地位和獨特感受。

生：這首詩是寫草的，我是從題上看出來的。

師：你很聰明！讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的。哪兒看不懂？

◆李評：審題，是教學新課的重要一環。因為題目是文章的窗口，通過審題，可以窺見文章主要寫什么。

生1：離離我不懂。

生2：原上我不懂。

生3：一歲一枯榮我不懂。

生4：野火燒不盡，春風吹又生我不懂。

師：干脆一句話：都不懂！（笑聲）沒關系，于老師幫助你們讀懂。這首詩是寫哪兒的草呢？請看離離原上草中的原字。誰能用原這個字組個詞語？

●徐評：學生對教師的問題難于把握，所以一位學生回答了字詞不懂以后，其他學生如法炮制。于老師的幽默的評語不僅善意地批評了學生的思維定勢，也及時地調整了提問的指向性，寫哪兒的草，找準了切入點。于老師并不急于解釋詞語，而是從組詞入手，為釋義打好基礎。

◆李評：通過自讀課文，讓學生提出疑難之詞和句子，然后在講讀課文里分散地結合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法，因為這樣教，不僅可以分散難點，而且可以讓學生在上下文中自己得到正確的解釋。

生1：原因。

生2：原來。

生3：高原。

生4：校原。

師5：校園的園不是空虛原，以后老師告訴你。

●徐評：對于學生的知識性錯誤，于教師直截了當予以指正，不在此花費時間。

生6：草原。

生7：原子彈。

生8：原始人。

師：嗬！小朋友知道的還真不少！（老師指著剛剛板書在黑板上的上述詞語）小朋友想一想，離離原上草的原是指的黑板上的哪一個詞語？

生：草原！

◆李評：教師巧妙地先讓學生用原組詞，然后在這些詞匯中找上正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學生的詞匯，發展了學生思維，而且對原字在本文中的理解更深刻了。

●徐評：先積累詞語，再結合語境選擇詞義，這是培養學生理解能力的重要策略。

師：大家同意嗎？是的。這里的原就是指的草原。原上草，就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看（于老師順手在黑板上畫了一幅草原圖。）

◆李評：老師用圖畫的形式解釋離離，使得教學更具形象性了。

師：小朋友，草原上的草長得怎么樣？

生1：草原上的草長得很高，很密。

生2：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。

生3：草原上的草長得很茂盛。

生4：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。

◆李評：這不是看圖說話嗎？這不是語言訓練嗎？老師要有訓練意識。

●徐評：詞語教學形式多樣，于老師發揮自身善于繪畫的特長，采用直觀法教學離離。不僅解釋了詞義，而且發展了學生的語言能力和思維能力，培養了學生的觀察能力。

師：說得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道離離是什么意思了。誰說說？

生1：離離就是茂盛的意思。

生2：離離就是草長得很茂密，一棵挨著一棵。

◆李評：學生看了老師的圖以后，很快就領悟了，說明形象化的教學方法在低年級的教學中是不可少的。

師：說得完全正確！誰能把這一句的意思連起來說一說？

生：離離原上草就是草原上的草長得非常茂盛。

師：誰能看著圖，說得再具體一點？

生：就是草原上的草長得很茂盛，綠油油的，一眼望不一邊。

◆李評：教師很有訓練意識。在學生懂得了離離的含義后，要求學生把離離結合上下文說得具體一些，進行說話練習，這樣就把讀和說結合起來了。

●徐評：學生的語文能力要在語文實踐中才能提高。詞義的教學不能就詞解詞，必須與具體的語言環境相結合，運用多種感官，有所創造。以上是第一句的教學。

師：很好！再看第二句一歲一枯榮。誰能用歲說一句話？

生1：我今年8歲了。

生2：我奶奶今年80歲了，還能做飯。

師3：不簡單！祝她健康長壽！

生4：祝老師歲歲平安！（掌聲）

生5：祖國萬歲！

◆李評：這樣教學，顯得極為風趣，表現出師生之間的感情交流的融洽。

●徐評：歲的教學，不僅體現了情感的交融，而且極為生活化，融德育于其中，不著一字盡得風流。

師：小朋友剛才說的句子中都有歲字。這一個小朋友說，他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現在幾年了？

生：（齊聲）8年了！

師：8歲是8年，1歲呢？

生：（齊聲）1歲就是一年！

◆李評：歲字的教學設計極為高明，融理解、訓練于一體。

師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個季節呀？

生：一年有四個季節：春、夏、秋、冬。

師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫了一棵剛發芽的小草。）

師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰能看圖說一說？

生1：春天來了，小草發芽了。

生2：春天來了，天氣暖和了，小草發芽了。

生3：春天來了，小草從地里探出了小腦袋。

◆華東師范大學教授李伯棠評：這又是一次觀察、說話訓練。

●徐評：除了觀察力的訓練外，更是想象力的培養。

師：說得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫了一棵長得茂盛的草。）

生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長得非常茂盛。

師：秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫了一棵老葉發黃的草。）

生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。

師：慢慢一詞用得好，小草變黃有個過程。冬天呢（接著又畫了一棵枯黃的草。）

◆李評：教師用圖畫畫出了草在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪了一一歲一枯榮的情境，使學生對此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。

生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？

生：一年當中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

●徐評：圍繞歲字拓展成為一個四季板塊，融觀察訓練、生活感悟和語言培養為一體。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了（學生紛紛舉手）。不過我不想讓你們說，現在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看枯該寫在哪一幅圖的下面，榮該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把榮寫在夏天草的下面，把枯寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對了！請你說說枯、榮的意思。

生：榮就是茂盛的意思，枯就是黃了，干了的意思。

師：一歲一枯榮什么意思？

生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

◆李評：利用圖畫來讓學生解釋枯和榮的含義，這樣便把含義深奧的枯和榮，變得淺顯易懂了。

師：再看野火燒不盡這一句。燒不盡就是燒不

生：（齊聲）就是燒不完！

師：盡就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將草原圖上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學生看圖疑思。）

●徐評：于老師不滿足于盡的字面意思，進一步提出為什么讓學生刨根究底，為下文引導學生感悟頑強生命力作鋪墊。

生1：大火有燒不到的地方。

生2：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說的燒不盡肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯系下一句想一想。

生：地下的草根沒燒著。

◆李評：學生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結果。這叫會教。

師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡！（說完畫了下面的圖。）學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉）

◆李評：教師教學第四句春風吹又生，教學時是利用圖畫讓學生自己畫春風吹又生的情況，這是一個獨特的、意想不到的設計。

師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

●徐評：因為解決了第三句中盡的深刻內涵，所以第四句的教學變得水到渠成。不用教師多少輔導，學生自己也能全面領會。

生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）

師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天，春風一吹，小草又發芽了。

師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。

師：你能把春風畫下來嗎？

生：能！（走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風！（眾笑）可是風看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。

◆李評：這就叫循循善誘。

（該生把線條和草擦掉，作了修改。聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

◆李評：這位小朋友真聰明，風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結合。

師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？

生1：小草不怕燒，很勇敢。

生2：小草像劉胡蘭一樣堅強。

師：（板書強）強字前邊的堅字換一個什么字更合適？確切地說，是什么強？

生：是頑強！

師：對！是頑強！（將頑寫在強前邊，并在頑上加上拼音wn）小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發芽，多了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。（學生認真朗讀，老師指名背誦。）

◆李評：對小草生命力的評價，其實是語文教學和思想教育的巧妙結合。

●徐評：巧妙地點出了作者的寫作目的，如果讓學生朗讀或背誦時也明確這一點，有感情也能更到位。

師：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

◆李評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了，把檢查跟語言訓練結合起來了。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好！（生背）

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑)

◆李評：教師帶著風趣的口吻，表揚這位學生，給這位學生極大的鼓勵。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢。這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

◆李評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。

師：反正都有個白字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲

生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春春哎，最后一句是什么來著？

生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

◆李評：教師故意把詩句背得結結巴巴，讓學生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：好！背什么古詩？什么時候學的？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多的花不寫，干嘛寫草啊？

生：（一楞）嗯，因為因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

◆李評：教師故意反問那么多花不寫，干嘛寫草啊，引導學生回答草很頑強，加深學生對課文中心思想的理解。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

◆李評：教師故意把枯榮說成窟窿，兩個詞音相近、義不同，一方面提高學生的辨間能力，一方面又豐富了學生詞匯。

生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。（下課）

◆李評：教師故意說，奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊，這是又一次進行了今昔對比的思想教育。

●徐評：于老師的這個背誦指導通過創設生活情景，從媽媽、哥哥、奶奶三種身份入手，突出了多個方面的重點、難點，巧妙鞏固提高，收獲的豈止背誦而已，個中價值不可估量，甚稱板塊設計的一個里程碑！