第一篇：教案少年王勃

少年王勃教學設計

第一課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。2.學會本課的生字。

3.初步理解課文內容，學習第1－2自然段，知道事情的起因。能簡單概述故事。

教學過程

一、導入

1.上周我們通過學習認識了勇猛無比的大將軍李廣，今天，我們一起來認識另一個人——王勃。導入課題《少年王勃》。

2.注意“少”在這里應該讀“shào”，用“少”的兩個讀音分別組詞？“勃”即“生機勃勃”、“興致勃勃”。

3.王勃是誰？你對他有什么了解？

（簡介：王勃，唐代詩人，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱初唐四杰。其名句為“海內存知己，天涯若比鄰”。）

4.展示滕王閣圖片，簡介。贛江邊上，贛江在哪個省？你是怎么知道的？“滕”與我們前面學過的“騰”（騰云駕霧）相近。比一比，手指寫一寫。

二、初讀課文，學習生字詞 1.自由閱讀課文

讀書要求：（1）正確、流利地讀課文

（2）說明故事發生的大致背景是什么？（3）找出較難的詞語，嘗試理解

2.展示課文中的詞語，要求學生先自己讀，再個別讀，相互糾正，齊讀，開火車讀。你認為哪些字比較難寫？手指寫一寫。

出示：探望 南昌 姓閻 都督

宴會 才氣 邀請 慶賀

文章 凝望 秋景 野鴨 燦爛 讀書 滕王閣序

解釋：探望（你平時探望過誰？來為大家造個句子。）都督（古代軍事長官，相當于現在的軍區司令）凝望（集中注意力一動不動地向遠處看；凝視；無視）閣（一種架空的小樓，中國傳統建筑之一）序（文章開頭的序言。拿出一本課外讀物展示序）3.老師這兒還有文中的一些詞、句，你會讀嗎？

（1）整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦（簡單解釋）

（2）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

三、整體理解，感悟課文

1.詞語、句子都會讀了，接下來讓我們將他們放到文章中再去讀一讀，看一看這到底是個什么樣的故事呢？

請大家帶著這么幾個問題去讀課文：（1）故事發生在哪一天？什么地方？（2）故事中都提到了誰？ 結果如何？

2.總結問題，通過補充句子來理解課文 “（重陽節那天），一位姓閻的都督（在滕王閣舉行宴會），邀請（王勃）參加，席上，都督（要求客人寫一篇慶賀文章）??

3.概括故事（時間、地點、人物、事件、結果）

（1）王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？經過又怎樣？結果呢？ 原因（1－）經過（2－4）結果（5）（板書）按照事情發展順序來寫的。

4.讀完課文，同學們知道哪幾段是重點？（2---4自然段）——那么第一小節講的是什么？——故事的起因。齊讀第一小節 注意：故事的起因需要簡單地寫。

（1）你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？（2）“探望”可以換什么詞？（看望）

（3）都督為什么會邀請王勃呢？從中看出王勃是個怎么樣的人？——有才氣??

——那么最后一小節講的是？——故事的結果。齊讀最后一小節（4）總結：按事情的發展順序來寫

都督又是怎樣夸獎王勃的？——“奇才！真是奇才！”

這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

——（“奇才”的“奇”是少見的，特殊的意思。“奇才”就是指具有杰出才能的人）

——正是因為少年王勃很有才氣，才被邀請來參加宴會，那么課文中的哪幾個自然段告訴了我們王勃是個奇才呢？我們下節課再來學習王勃的奇才表現在哪里。5.作業：生字描紅：宴 凝

第二課時

教學目標

1.復習、鞏固生字詞，并能靈活運用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。3.理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程

一、復習導入

1.默寫生字詞，讀生字詞

2.用上其中的幾個詞語來說說，《少年王勃》講了什么？ ——重陽節那天??

二、精讀課文，感受意蘊（圍繞王勃很有才氣展開）

1.上節課說到，課文的哪幾段告訴我們王勃是個奇才？——2--4小節。請大家讀一讀，提出自己的問題，2.都督舉行的宴會都有誰參加？——有才的文人（王勃也被邀請，說明他很有才氣）

“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應······”為什么“誰都不敢答應”？——從這句話可以體會到：寫慶賀的文章很難。在場的人怕寫不好丟面子，有損名氣。體會到王勃是個奇才的。

3.這時，王勃在做什么？請找出來讀一讀——“此時??”（1）秋景美在哪里？讀讀課文，劃出你認為美的地方，展現美的詞語，并結合這個詞談談感受，我請同學來回答。

（2）展示句子

—— 一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩

—— 一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩 一望無際、水天相接、蔚為壯觀??夕陽下燦爛的云霞??輕輕飄蕩（溫柔閑適、自在輕松的感覺）給人一種美妙的感覺

（3）凝望是什么意思？（邊看邊想，仔細觀察）能換成“看”嗎？為什么？（配樂朗讀）

（4）王勃站在窗前看到了什么景色？讀一讀。

（5）他僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？（他會想怎樣結合著這美景，來寫一篇慶賀的文章。或他會想：文章的開頭、中間、結尾該怎樣寫。）

（6）突然回轉身來;說明他已經想好怎么寫了。

（7）為什么能在這么短時間寫出這么好的文章？——強調平時多讀書多積累

4.王勃也被這美景迷住了，于是轉過身，胸有成竹地說?? 提問：胸有成竹是什么意思？---比喻做事前已經有了通盤的考慮。誰來讀讀這種感覺

（典故：北宋畫家文同，無論春夏秋冬，陰晴風雨，都常去竹林認真觀察竹子，潛心琢磨，日積月累，竹子的形象深深印在他心中，只要凝神提筆往畫紙前一站，竹子就立刻浮現在眼前了，所以每次畫竹他都從容自信，逼真傳神）借機說明生活中要處處留心觀察。

——說明王勃很（自信）（謙虛）——如果只看不想會怎么樣？就寫不出好文章來了。所以要多思考。

5.“胸有成竹”剛才我們已經解釋了，那么你能解釋： “文思如泉”：文章的思路像泉水一樣不斷冒出來，形容寫作文時很順暢。

“筆走如飛”：筆像飛起來一樣，形容寫作速度很快，一氣呵成。王勃寫文章是胸有成竹、文思如泉、筆走如飛，（才思敏捷，妙筆生花，手不停揮）說明王勃很有才氣，很厲害。到底這樣寫出的文章好不好呢？你是怎么知道的？

6.當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這一句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”奇才奇在哪里？（獨一無二的）

噢！都督竟忍不住地拍案叫絕，你知道“拍案叫絕”的意思嗎？ ——拍桌子叫好，形容非常地贊賞。

——（“絕”的三種意思“絕”在字典中的意思a斷絕b沒有了c氣息終止d獨一無二，沒有人趕得上用“字義相加法”解釋整個詞。）讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！

7.出示詩句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（齊讀，個讀，讀出意境、感情）

（1）這首詩是什么意思呢，在課文中找出與詩所描寫的景色對應的句子。

出示句子：“遠處，天/連著水~，水/連著天，水天一色。一只野鴨/正披著落日的余暉/緩緩地飛翔，燦爛的云霞/在天邊輕輕地飄蕩??”（2）（詩句和第三小節同時出示）想一想“落霞、孤鶩、秋水、長天”分別是什么意思？明白了意思就能正確地讀好這句話。

A、理解字面意思，聯系上文看圖理解，（“鶩”，鳥字底，什么鳥？）

B、點讀、指讀、范讀

（3）這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？（4）讀出動靜結合的意境。“齊飛”——“一色”

——水天一色展現了寧靜的美。這幅畫上還有動的鴨和霞，“飛翔”和“飄蕩”成就了一種動態的美。

——你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？齊讀，分組讀，反復朗讀，嘗試背誦

四、總結課文，拓展升華

1.你都是從哪里看出王勃的才氣的？

——大家都不敢答應寫慶賀文章；凝望秋景后胸有成竹；寫作過程中文思如泉，筆走如飛。

2.王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基礎上的呢？找一找，想一想。

（1）“凝望”（目不轉睛地看）注重觀察。（2）“邊看邊想”，善于想象。

（3）也離不開平時深厚的積累。所以寫作時才做到了“胸有成竹”。

3.王勃14歲寫的《滕王閣序》千古流傳。滕王閣因為王勃寫的這篇文章更有名氣）滕王閣序音頻

4.課后作業：背誦三、四自然段；默寫詞語。板書設計

少年王勃 奇才 拍案叫絕 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 落霞與孤鶩齊飛，秋水更長天一色。

課文結構

第二篇：《教案少年王勃》

9.少年王勃

一、教學目標：

1.學會文中9個生字，能認真書寫。認識兩個多音字。借助字典或結合語境理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。，背誦課文三、四自然段。3.理解課文內容，知道詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思，體會贛江“水天一色”，“霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。激發學生的學習熱情。

4.引導學生深入文本，初步學會抓住人物的語言、動作、神態描寫表現人物特點。

二、教學重、難點: 重點：

理解課文內容，體會贛江“水天一色”，“霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。激發學生的學習熱情。

難點：學習課文襯托和寫景方法

三、教學評價設計：

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環節，采取默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，感受人物形象。

3.借助分段、概括課文大意、復述課文培養學生整體把握文本的能力。通過抓住關鍵詞句感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

4.借助拓展小練筆，訓練學生寫景寫作方法。

四、教與學的準備：

學生：完成預習單。（見后附件1）教師： 1.多媒體課件

2.根據學生的自主學習卡查看預習情況，以便以學定教。

五、教學課時：2課時

六、教學設計

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）課前準備

復習古詩：前一段時間，我們同學背了不少的古詩，誰愿意背背你最喜歡的一首古詩？

（二）導入新課

1.剛才聽同學們背了這么多的古詩，真是了不起。自古英雄出少年，在我國歷史上有許多少年奇才，比如：駱賓王7歲就能寫詩，被稱為“神童”；司馬光6歲砸缸救人。今天，我們再來認識一位少年才子王勃。請同學們伸出手和老師一起寫課題。（板書課題：9 少年王勃）

請同學們一起讀一遍課題。2.齊讀課題

細心的你發現了什么？它的另一個讀音是什么，怎樣組詞？ 3.對于王勃誰能介紹一下對他的了解。

結合圖片資料，介紹王勃。

（三）借助預習單，檢查預習。1.檢查讀詞情況

師： 課前大家預習了這一課。在學習課文之前，先看看這些詞語和句子，能不能讀好。

（1）多媒體出示生字詞

讀準字音：

探望 南昌 都督 宴會 文章

少年 讀書 姓閻 邀請 凝望

朗讀：指名讀—正音—指名讀—開火車讀—齊讀

“少”“都”多音字指導。

讀出節奏：

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

滕王閣序 拍案叫絕 千古傳誦 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。理解：說說你知道的，問問你不懂的再次齊讀 2.檢查寫字情況

（1）借助預習單檢查生字的書寫，小組內交流評價

師重點指導：督 宴 序

（督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。）

（2）生練寫 3.檢查朗讀情況

預習課文，最重要的就是把課文讀好，讀正確、讀通順。做到了嗎？想不想展示給大家。

（1）看來大家已經做好了充足的準備，有的同學都躍躍欲試，迫不及待了。在展示之前老師提點小小建議：讀時聲音要響亮，盡量讀得有感情。聽的同學要認真傾聽，聽完后給出恰當的評價。

例：我展示朗讀第一自然段??

（2）讀完后評價。

隨機指導： ★第三段時：

指導讀好長句。出示句子：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

這句話比較長，誰能讀好？指名讀。

（四）再讀課文，整體感知

1.讀得很不錯，讓我們把目光再聚焦在題目上？齊讀課題，想一想課文是寫什么的文章？（寫人）寫人的文章應該主要抓住人物的什么寫？（抓住人物的特點）。

2.默讀課文，思考王勃的特點。（有才華）

3.作者寫王勃有才華主要是借助哪件事來表現的呢？請同學們默讀課文填空：

課文主要寫了（誰）在（什么地方）參加宴會時，寫下了千古傳誦的名篇《 》。

4.王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？經過又怎樣？結果呢？ 想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。

一、（1）

二、（2－4）

三、（5）

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（一)品讀課文，了解原因。

下面讓我們一起走進文本，去了解王勃寫《滕王閣序》的原因。1.學習第一自然段

（1）課件出示第一自然段，指名讀。

(2)從這段話你知道了什么？（故事發生的時間、地點、被邀的原因）(3)交流學習，深刻體會。

為什么邀請王勃?是到他家鄉請嗎？“探望”是什么意思？還可以換成哪個詞?此時你對王勃有什么感受？（敬佩）(4)有感情讀第一自然段

（二）當堂檢測：

（一）讀拼音，寫詞語。

w?n zhāng yàn huì qìng ha w?n sī rú quán（）（）（）（）cái qì qiū jǐng càn làn bǐ zǒu rú fēi（）（）（）（）以上詞語中表示王勃文思敏捷、才華橫溢的成語是（）

（二）根據意思寫詞語。

1.指寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出（）2.用手拍桌子叫好，形容非常贊賞（）3.水連著天，天連著水（）

(三)給多音字組詞

shào

（）

dū

（）少

都

shǎo

（）

dōu

（）

第二課時

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（二）品讀課文，感悟“奇才”，欣賞“詩景”。請大家默讀課文，再仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

匯報一：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”。

（1）指名讀這句話，討論交流：

從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？ 課件出示:遠處，天連著天，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

①指名讀

②這段話抓住哪些景物來寫的？

小結:遼闊的天空、落日的余暉是靜態描寫；流動的降水、緩緩飛翔的野鴨是動態描寫。有靜有動，使人如身臨其近，感受到秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。

③有感情朗讀

從“突然回轉身來”感受到什么？王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢（演一演、說一說）

（2）再把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會體會王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，詩情大發，不吐不快地激情。

匯報二：“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）

匯報三：“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’” 1.“拍案叫絕”的意思。討論：都督為什么拍案叫絕？

2.原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。3.學著都督的樣子來稱贊王勃。

當那位都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）。匯報四：“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。” 1.“千古傳誦”的意思。少年王勃的才能讓所有人驚嘆，所有人佩服，讓我們再次有感情地來齊誦這千古名句（引讀詩句）。

2.這句話是王勃寫的《滕王閣序》中精彩的一句，“少年”---王勃當時只有14歲。難怪都督要拍案叫絕：（再讀——奇才！真是奇才！）

環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（一）總結全文，敬仰王勃

1.王勃寫了很多有名的詩，其中有一首詩是：《送杜少府之任蜀州》，這首詩里有一句詩很有名，（多媒體出示：“海內存知己，天涯若比鄰。”）2.學到這里，你覺得王勃是一個怎樣的人？

3.總結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。

（二）布置作業，拓展延伸

1.搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》。

2.選一處景物仔細觀察，把看到的想到的寫出來。最好運用動靜結合法。

六、板書設計：

少 年 王 勃

寫 《滕王閣序》

一（第1節）應邀赴宴

二（2-4節）寫成名文 胸有成竹

文思如泉 “奇才！真是奇才！”

筆走如飛

三（第5節）傳誦千古

附《少年王勃》預習單

班級： 姓名： 認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。

一、我會識 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規范。

糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個：

二、我會讀

1.自由朗讀課文，不認識的字查字典，并把拼音標注在課文中，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。可以讀給同位聽，也可以讀給家長聽，請他們評價。

2.聯系課文或查字（詞）典嘗試理解一下詞語：

探望 都督 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 千古傳誦 3.對不能理解的或有疑問的地方，做好記號。

三、我會思考一邊讀課文一邊思考：

（1）這篇課文主要寫了什么事？想一想，文中的王勃是個怎樣的人，是從哪些語句體會到的？

（2）課文是按什么順序來寫的？默讀全文，試著給課文分段。

四、我會積累

1.收集王勃的資料和古詩。

2.收集有關自古英雄出少年的例子。教后反思： 成功之處：

本課教學，我確立了4個教學目標，清晰簡潔。抓住了2個教學重點,一個是理解內容方面的，另一個是學習表達方面的。教學過程中，緊緊圍繞這兩個重點引導學生理解課文內容，學習表達方法，運用表達方法，使教學過程簡單明了，易教便學。符合課程標準關于中年級段的閱讀目標要求，符合學生的實際，取得了很好的教學效果。

不足之處：由于學生預習不充分，對王勃的了解積累較少。在感悟中有時調動不了學習熱情，感情釋放不夠。有感情朗讀做得不到位。

第三篇：少年王勃

《少年王勃》教學設計（第二課時）

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。教學過程：

一、復習導入，切入正題

1．通過上節課的學習，我們對王勃有了初步的了解，誰來說說你了解到了王勃的哪些信息？（非常有才氣、寫了滕王閣序）

2．從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個奇才，師相機板書“奇才”。

二、精讀全文，感悟奇才 1．圍繞“奇才”精讀課文：

師：其實全文處處都能體現出王勃是一個奇才，請大家自由讀課文，仔細找一找哪些詞句可以看出來，并用橫線畫出來。交流。

（1）一位姓閻的都督??聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。[課件] 師：從這句話的那個詞可以看出王勃有才氣？（王勃是山西人，滕王閣在江西。相距這么遠，還能“聽說”，可見王勃名氣遠揚，他的才氣早已是眾人皆知的事情了。（板書：名氣遠揚）

（2）重陽節那天前來參加宴會的人很多??在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。[課件] 師：“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人？（一些官員、地方的名人、文人）

師：有這么多的人，可當都督要求他們寫慶賀文章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”他們為什么不敢答應？害怕什么？而王勃是什么表現？

（3）王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。[課件] 師：從王勃的讓我來試試吧可以看出什么？（可以看出王勃很勇敢、自信）正如一個詞所說（胸有成竹，板書（胸有成竹）它的意思是：比喻做事之前已經拿定了主意。）

文思如泉是什么意思？（寫文章的思路像泉水一樣汩汩地流出）筆走如飛怎么理解？（思維敏捷，寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣）。王勃是事先準備好的嗎？你體會到什么？（王勃很有才華、思維敏捷）帶著你的體會讀一讀。

（出示兩段文字）再讀讀這兩部分內容體會一下王勃的才華橫溢。

（4）當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”[課件] ①師：什么叫“拍案叫絕”？（板書）你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。

②現場模擬采訪：假如你就是那位都督，你為什么要拍案叫絕？”（因為王勃寫 得太好了，他太有才華了！詩文描寫的景色太美了！和大家眼前的景色完全一樣！）③師：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。再來讀讀這句話

【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】，學生齊讀。⑤你們能從課文中找出描述這兩句詩的語句嗎？

【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】 兩句詩分別對應哪部分內容？

“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；

“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。“孤鶩”就是野鴨

⑥讀書百遍，其義自見，你們真不簡單！多么迷人的江上晚景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的晚景讀出來？指名讀，評點，學生齊讀。多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。

師：讀著這兩句詩，我們眼前仿佛會出現這樣的畫面：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這才是朗讀的最高境界！“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

⑦此時此刻，欣賞著這迷人的晚景，吟誦著千古佳句，知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，請你們用最短的時間把他背下來。指名背誦第三自然段。齊背。

（5）“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”[課件] “千古傳誦”什么意思？（千百年來被代代相傳）在那么短的時間內，臨場發揮所寫的作品卻被人們千古傳誦，充分說明王勃是一個奇才。（板書：千古傳誦）

小結：王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，才14歲，課文中許多地方體現了王勃是個“奇才”，他奇在年少，奇在思維敏捷、寫作速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。

2、課文中有好些形容才學高、文筆好的詞語，比如文思如泉、筆走如飛等，你還知道其他詞語嗎？指名說，相機出示：

才華橫溢 才高八斗 博古通今 學富五車 見多識廣 滿腹經綸 斗酒百篇 出口成章 妙筆生花 妙語連珠 博學多才 指名讀，齊讀。

三、總結全文

通過這節課的學習，作者教給了我們場面描寫的方法，那就是抓住人物的神態、動作等進行描寫，下面我們就來用這種方法仿寫一段。課件出示片段。

老師把大掃除的任務一布置，同學們就 地干了起來。有的同學

，有的同學

，還有的同 學。瞧，張鳴同學在 地掃地，不一會兒，他已經干得。老師看著 的教室，地笑了。

四、作業

“自古英雄出少年”，我國歷史上有許多少年奇才，如聰明的司馬光、刻苦練字的懷素、敢破陋習的孫中山等，課后，請同學們找出他們的故事讀一讀。板書

少年王勃

名氣遠揚 奇才 胸有成竹

千古傳誦

第四篇：少年王勃

《少年王勃》第二課時教學設計

【教材簡解】

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，第二自然段是蓄勢，是為王勃的出場襯托，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。寫閻都督的言行也是為了襯托。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。【重點、難點】

理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。（第二課時）【設計理念】

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，注重學生語言文字的積累、感悟和運用。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。

一、復習檢查 1.聽寫詞語

探望

王勃

都督

滕王閣序

宴會

文章

南昌

文思如泉 胸有成竹

拍案叫絕

2.誰能用上剛剛聽寫的詞語，說說文章的主要內容。

老師給你一個提示：誰 干什么。（王勃寫《滕王閣序》。）

二、學習第一自然段

1、齊讀這一段，思考：都督為什么邀請王勃參加宴會？你能用上“因為??所以??的句式來回答嗎？

2、指名回答。你從“聽說”這個詞語中感受到了什么？

3、小結：小小年紀的王勃，名聲在外，不過，這也只是聽說而已，王勃是否真有才氣呢？請接著往下讀。

三、默讀課文2-4自然段，邊讀邊畫，你從哪些字詞里覺得王勃“很有才氣”。

（一）、引讀第二自然段。

你看看我，我看看你，都不敢答應。為什么不敢答應呢？(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

2.《滕王閣序》是怎樣寫成的？

師：把他們的表現聯系起來看看，你發現了什么？（學生交流）他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

出示：王勃邊看邊想，突然轉過身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

A、“胸有成竹”看出王勃怎么樣？誰來讀一讀？（指導讀好詞：胸有成竹）B、指導讀句子：“讓我來試試吧！”讀出王勃的自信。

C、師小結：王勃雖然年少，卻非常虛心。王勃小小年紀，才高八斗。所以他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是（生齊說：“文思如泉”）指導讀詞：文思如泉

D、正因為他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是（生齊說“筆走如飛”）

指導讀詞：筆走如飛

小結：看，王勃在這么短的時間內就能寫出這么長這么美的文章來，佩服嗎？怪不得引讀：都督竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” ①理解“文思如泉”“筆走如飛”的意思，說說你能讀出什么？

②師：追問：就像事先寫好背出來的一樣。是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）

③師：果然有才氣啊！（板書：才氣）當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地 拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” ①理解“拍案叫絕”的意思。

②教師講解：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。③師：再讀讀這兩句詩，你能讀懂其中的妙處嗎？

四、圖文詩結合，感受美景

（1）出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

（2）輕聲讀讀課文，想一想，隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫面？你看到了哪些景物？ 教學“凝望” 凝望就是：——專心致志地看、聚精會神地看、全神貫注地看、十分投入地看（出示）。王勃看得那么投入，那么王勃此時僅僅是在看江上秋景嗎？

特別是“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”更令人拍案叫絕。

出示“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。”

你能讀好它嗎？

指導節奏：落霞/與孤騖/齊飛，秋水/共長天/一色。

“孤鶩”是一只野鴨。

多么詩情畫意的景象啊，王勃只用了14個字就成就了那千古名句—— 讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

看，這就是王勃眼前的畫面，仔細觀察，你還看到了什么？

現在，你能不能根據課文內容，結合觀察所得，用自己的話說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的意思？ ⑥美麗的畫面打動了我們，這樣優美的詩句更是打動了每一個人，怪不得都督聽到這句詩會——拍案叫絕

指導讀好緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩

要地平緩、舒展。

“水天一色、霞鶩齊飛”，動靜結合，多優美的畫面，讓我們用朗讀來再現王勃眼前的美景吧。

五|、齊讀最后一小節。

理解“千古傳誦”。

2.為什么能寫出這樣美的文章呢？（邊看邊想）王勃善于觀察、善于思考，我們平時有沒有做到？怪不得我們的文章不能令人拍案叫絕，看樣子，我們要像王勃那樣“文思如泉，筆走如飛”，就要多觀察、勤思考。

王勃邊看邊想，怪不得在寫作前能夠“胸有成竹”。板書：胸有成竹

你怎么理解“千古傳誦”這個詞語？誰能用它說句話。3.獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。王維。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

——孟子 欲窮千里目，更上一層樓”——王之煥。附板書設計： 9.少年王勃

文思如泉

千古傳誦

胸有成竹

《滕王閣序》

筆走如飛

拍案叫絕

第五篇：《9少年王勃》教案

《9.少年王勃》教案 即墨市北安小學鄒莉 課題

9、少年王勃

課時 授課人

鄒莉

教材簡析

主要內容及主題思想

課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

文章秉承蘇教版教材“文包詩”的特色，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境溶入課文的第三自然段，第四自然段中的關鍵詞“文思泉涌、筆走如飛”為突破口，由此帶動全文，使文本的人物、中心都通過這一突破得到圓滿的解決。并巧妙地通過對王勃的正面描寫和對“前來參加宴會的客人”的側面描寫，表現出王勃的“才氣”。

切入點和主線問題

少年王勃有什么特點（文思敏捷、才華橫溢）

語言文字訓練點

課文三、四自然段

表達方法的領悟 文包詩的特點

拓展讀寫

讀有關王勃的故事。

資料補充

王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》

教學目標 及重難點

教學目標：

一、知識與能力

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2.學會10個生字，重點強調：督、序二字；認識5個二類字和2個多音字。理解“胸有成竹、拍案叫絕”等詞語。

3.理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象。

二、過程與方法

1．通過入情入境朗讀，體會、想象、抓關鍵語句品味、補充資料等方法理解課文內容，感悟人物的優秀品質。

2.弄清文章是怎樣按事情發展的順序來寫的，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，哪里是重點寫的，段與段之間是怎樣緊密聯系的。

三、情感、態度與價值觀

1.理解課文，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。2.讓學生感受祖國山河的美麗多彩，激發他們對祖國的熱愛之情。教學重難點：

理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學環節及師生活動

反思及改進措施

課前頭一天布置預習任務：

1.初讀課文。借助拼音讀準生字字音，碰到不會讀或拿不準的字要查字典標注讀音，反復朗讀，讀會為止。

2.再讀課文。整體了解課文內容，做到讀得正確，流利。

3.通讀課文。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。借助字典或聯系課文中的句子進行理解，將意思寫在書上。4.勇于質疑。在以上預習中遇到不懂的問題隨時在書中畫出或記下來，在后面用“？”表示。在老師進行課堂教學時，注意聽講。如還不懂，可以通過質疑來解決。

【設計意圖】良好的預習習慣，直接影響整堂課的學習效果，所以老師們一定不能忽略，而應舍得用時間、下功夫、想辦法去訓練培養。第一課時

一、看圖導入，直面王勃

1.多媒體出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發的圖

2.預設：這位英俊少年是誰呢？由這幅圖，你想到哪些有關的詞語來形容王勃呢？ 3.板書課題，齊讀讀題。通過課前的預習，你對少年王勃有什么了解？

4.同學們，今天我們一起來領略這位少年英才是如何寫《滕王閣序》的？一起來欣賞他筆下的迷人秋景。【設計意圖】這一設計，讓學生直面本課的主人公——王勃：看，使學生得到視覺上的沖擊；說，使學生得到心靈上的認同。從而使學生對王勃產生了極大的興趣，想要去認識他，探究他。

二、檢查預習1.出示二類字

自己練讀；指名小老師領讀；開火車讀；齊讀 2.出示生字詞語

指2名同學讀；齊讀。3.學習生字：

哪個生字在書寫時需要提醒同學們？學生交流。預設：重點學習：“督”學生交流寫法，教師補充。教師田字格范寫，生書空。

描紅，練習寫兩個，提醒書寫姿勢。4.出示多音字 重少都

學生給多音字組詞

5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。（2）指讀。

6.指名讀課文，其他同學聽音、聽情。進行評價。

三、品讀課文，體驗感悟

1.自由讀課文，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事？ 2.指名說。根據學生的回答板書：寫《滕王閣序》

過渡：那么，滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？

（1）課件出示第一自然段。指名讀，討論：滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（2）感悟體會“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”這句中，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？

【設計意圖】這一設計抓住“聽說”讓學生體會到都督請王勃來參加宴會，是想來證實下王勃是否像傳說中的那么有才氣。

過渡：王勃在什么情況下寫《滕王閣序》的，怎么寫的，寫得怎么樣呢？ 1.自由讀課文第二——四自然段，邊讀邊用筆劃出重點句子。

2.讀后討論：王勃在什么情況下寫的？討論后出示：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。預設：（1）從“誰也不敢答應”看出什么？（2）客人們這時心里會怎么想呢？（3）讀好這句話，體會客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。

【設計意圖】這一環節的設計，意在引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白寫慶賀文章之難，暗示王勃寫此文是如何難能可貴。

1.面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？ A.指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

B.先討論王勃在干什么呢？再出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” C.指名讀這句話。預設：（1）從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？（2）從“突然回轉身來”感受到什么？（3）王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢（演一演、說一說）（4）既然王勃那么胸有成竹，為什么還要說“試試”呢？

D.多形式地讀“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”體會王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，詩情大發，不吐不快地激情。

【設計意圖】此處讓學生自讀自悟，充分感受王勃那種主動請纓，一試身手的澎湃激情。1.王勃經過一番深思熟慮之后，是怎樣寫《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書，一氣呵成的？讀好這個情境。

過渡：王勃在事先毫無準備，在極短時間之內寫的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。2.體會詩意，欣賞秋景：（1）多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面？（2）出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩······邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說：眼前仿佛出現了一個什么樣的情景？（3）對比著讀詩、文，體會意境。【設計意圖】這里著力引導學生品讀，比較詩句、文本的語言精妙。引導學生欣賞秋的寧靜、壯美、深遠。

1.王勃看到眼前的美景，浮想聯翩，詩情大發，奮筆疾書，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）預設：（1）討論：都督為什么拍案叫絕？（2）為什么稱王勃為“奇才”？（3）學著都督的樣子來稱贊王勃。（4）有感情地齊讀第4自然段。

四、總結全文，升華情感。

討論交流：你覺得王勃是一個怎樣的人？

五、作業。

1.熟讀課文，進一步體會王勃是個“奇才”。2.自主搜集王勃的古詩。第二課時

一、復習導入 1.聽寫生詞，同位互批互改。2.指名朗讀課文，生評價。

二、理解詩意

1.聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。2.自由朗讀課文，找找相關的句子。畫出來。3.同位交流一下。

4.指名交流，學生補充，教師總結。

三、背誦詩句

1.多種形式練習背誦詩句。指名背誦，同位檢查。2.默寫詩句，同位批改，糾錯。

四、拓展延伸，敬仰王勃

1.搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》。送杜少府之任蜀州

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。山中

長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風晚，山山黃葉飛。2.讀有關王勃的故事。

【設計意圖】整個教學設計注意立足語文，把握文本，凸現語文的本真。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養和人文精神的熏陶。

五、小練筆

在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來。

1.同位交流，指名說，教師隨機指導。2.學生練寫。3.全班交流。（投影展示、評價修改。）

六、總結作業。

教學反思：

【資料補充】

王勃（約650年—約676年），字子安，漢族，唐代詩人。古絳州龍門（今山西河津）人，出身儒學世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”，王勃為四杰之首。王勃自幼聰敏好學，據《舊唐書》記載，他六歲即能寫文章，文筆流暢，被贊為“神童”。王勃在詩歌體裁上擅長五律和五絕，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文學成就是駢文，無論是數量還是質量上，都是上乘之作，代表作品有《滕王閣序》等。王勃詩文：

送杜少府之任蜀州

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。山中

長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風晚，山山黃葉飛。有關王勃的典故： 一字千金

唐高宗上元二年（675年）的重陽節，南昌都督閻伯輿重建滕王閣，大擺宴席，邀請滕王閣遠近文人學士為滕王閣題詩作序，王勃恰好路過洪州，自然是其中賓客。在宴會中，王勃寫下了著名的《滕王閣序》，接下來寫了序詩：閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江▁自流。詩中王勃故意空了一字，然后把序文呈上都督閻伯輿，便起身告辭。閻大人看了王勃的序文，正要發表溢美之詞，卻發現后句詩空了一個字，便覺奇怪。旁觀的文人學士們你一言我一語，對此發表各自的高見，這個說，一定是“水”字；那個說，應該是“獨”字。閻大人聽了都覺得不能讓人滿意，怪他們全在胡猜，非作者原意。于是，命人快馬追趕王勃，請他把落了的字補上來。待來人追到王勃后，他的隨從說道：“我家公子有言，一字值千金，望閻大人海涵。”來人返回將此話轉告了閻伯輿，大人心里暗想：“此分明是在敲詐本官，可氣！”又一轉念，“怎么說也不能讓一個字空著，不如隨他的愿，這樣本官也落個禮賢下士的好名聲。”于是便命人備好紋銀千兩，親自率眾文人學士，趕到王勃住處。王勃接過銀子故作驚訝：“何勞大人下問，晚生豈敢空字？”大家聽了只覺得不知其意，有人問道：“那所空之處該當何解？”王勃笑道：“空者，空也。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”大家聽后一致稱妙，閻大人也意味深長地說：“一字千金，不愧為當今奇才??”一說王勃作《滕王閣序》為十四歲，即龍朔三年。三嘆王勃