第一篇：9、少年王勃

9、少年王勃

一、擴詞 探（探望）（探索）（試探）昌（昌盛）（昌隆）（南昌）督（都督）（總督）（督促）閣（閣樓）（出閣）（空中樓閣）宴（宴會）（宴席）（壽宴）章（章節(jié)）（樂章）（文章）鴨（鴨子）（野鴨）（烤鴨）讀（讀者）（朗讀）（閱讀）序（序言）（順序）（序號）

二、部首

閣（門）督（目）鴨（鳥）

三、辨析組詞

探（探望）格（嚴格）昌（昌盛）深（深淺）閣（閣樓）唱（唱歌）

四、多音字

少 shào（少年）都 dōu（都有）重chóng(重陽)shǎo（多少）dū（都督）（首都）zhòng(重量)

五、詞語解釋

1、凝視：聚精會神地看，專注地看。

2、胸有成竹：在做事之前早有了主意。

3、文思如泉：寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

4、水天一色：水連著天，天連著水，水天融為一色。

5、筆走如飛：形容書寫非常老練，速度快。

6、拍案叫絕：絕，獨特的、少有的。拍桌子叫好，形容非常贊賞。

六、近義詞

整修（修理）才氣（才華）慶賀（慶祝）答應（同意）凝望（凝視）飄蕩（飄動）著名（有名）（聞名）拍案叫絕（拍案稱奇）邀請（約請）

七、反義詞 答應（拒絕）（回絕）參加（退出）胸有成竹（胸中無數）

八、填空

1、王勃，是朝人，他寫下的落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。“落霞”的意思是落日的余暉，“孤”的意思是孤單的，“鶩”的意思是野鴨。

2、王勃與

3、王勃是一個文思敏捷、才華橫溢的人。我還想到了這些成語來形容他：文思如泉、出類拔萃、筆下生花。

9、少年王勃

一、擴詞 探（探望）（探索）（試探）昌（昌盛）（昌隆）（南昌）督（都督）（總督）（督促）閣（樓閣）（出閣）（空中樓閣）宴（宴會）（宴席）（壽宴）章（章節(jié)）（樂章）（文章）鴨（鴨子）（野鴨）（烤鴨）讀（讀者）（朗讀）（閱讀）序（序言）（順序）（序號）

二、部首

閣（門）督（目）鴨（鳥）

三、辨析組詞

探（探望）格（嚴格）昌（昌盛）深（深淺）閣（閣樓）唱（唱歌）

四、多音字

少 shào（少年）都 dōu（都有）重chóng(重陽)shǎo（多少）dū（都督）（首都）zhòng(重量)

五、詞語解釋

1、凝視：聚精會神地看，專注地看。

2、胸有成竹：在做事之前早有了主意。

3、文思如泉：寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

4、水天一色：水連著天，天連著水，水天融為一色。

5、筆走如飛：形容書寫非常老練，速度快。

6、拍案叫絕：絕，獨特的、少有的。拍桌子叫好，形容非常贊賞。

六、近義詞

整修（修理）才氣（才華）慶賀（慶祝）答應（同意）凝望（凝視）飄蕩（飄動）著名（有名）（聞名）拍案叫絕（拍案稱奇）邀請（約請）

七、反義詞 答應（拒絕）（回絕）參加（退出）胸有成竹（胸中無數）

八、填空

1、王勃，是朝人，他寫下的的名篇。其中的名句是：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。“落霞”的意思是落日的余暉，“孤”的意思是孤單的，“鶩”的意思是野鴨。

2、王勃與、、并稱

3、王勃是一個文思敏捷、才華橫溢的人。我還想到了這些成語來形容他：文思如泉、出類拔萃、筆下生花。

第二篇：9、少年王勃

義務教育課程標準·蘇教版·三年級下冊語文教學設計 第三單元教學設計

9、少年王勃

主備教師：王浩悅（年級組討論）

第一課時

一、教學內容及說明

內容：9個生字以及詞語； 說明：學會生字詞語，積累語言。

二、教學目標及說明

目標1：學會9個生字以及生字組成的詞語； 目標2：初讀課文，了解故事主要內容；

說 明：在學生自學生字的基礎上理解詞語含義；通過朗讀理解這篇課文內容，體會語言材料，發(fā)展學生的語言水平；

三、教學問題分析

學生在教學過程中可能會對“文思泉涌、胸有成竹”這兩個成語不太理解。在教學前，先讓學生預習課文，利用成語詞典和詞語手冊了解成語的典故，并把詞語解釋看清楚，再在課文的語言環(huán)境中體會情感。

四、教學支持條件：

五、教學過程

活動一：談話導入，揭示課題

（設計意圖：讓學生在正式學習前就大致了解王勃的生平，并對即將開始的學習充滿興趣。）師生活動：

1、同學們知道駱賓王嗎？他在7歲的時候就寫出了著名的《詠鵝》，今天我們再來認識一位少年天才；

2、板書課題，提問：讀了課題后你有什么問題？

3、介紹王勃和《滕王閣序》； 活動二：初讀課文，整體感知：

（設計意圖：通過初讀課文，大致了解課文內容）師生活動：

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子；

2、畫出自己不理解的句子；

3、邊讀邊想：哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》有名？ 活動三：學習生字，理解詞語：

（設計意圖：通過學習生字詞，解決課文理解時會出現的障礙）師生活動：

義務教育課程標準·蘇教版·三年級下冊語文教學設計 第三單元教學設計

1、指名分段；

2、檢查自學情況：

（1）出示詞語:胸有成竹、文思泉涌、水天一色、落霞孤鶩、文章、宴會、慶賀、才氣、秋景、燦爛、千古傳誦、邀請；（2）開火車讀一讀。

（3）學生質疑問難（主要針對不懂的詞語提問）

胸有成竹：畫竹子時，心里有一幅竹子的形象，比喻做事之前有通盤的考慮，也說“成竹在胸”。

文思泉涌：指寫文章的思路像泉水一樣流出； 筆走如飛：指寫文章速度很快，一氣呵成； 拍案叫絕：形容非常贊賞。

(4)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”讀的時候該怎樣停頓？

3、你記住了哪個生字?怎么記住的？

4、重點解決“誦、昌”兩個字；

六、目標檢測：

1、同音字組詞：

Zhang 文（）（）開 姓（）（）程 Ge 一（）（）子（）下（）樓 yan 紅（）（）會 大（）()子

2、形近字。

探()昌（）鴨()督（）突()唱()雞()叔（）

3、補充詞語。

胸有（）（）文（）如（）（）走（）飛 千古（）（）拍（）叫（）（）（）一新

第二課時

一、教學內容及說明

內容：課文內容；思想感情。

說明：理解課文內容，感悟少年王勃的才情。

二、教學目標及說明

目標1：正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。

目標2：背誦課文第三、四段；體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯觀、秀美的景色；

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說 明：積累語言，增加對《滕王閣序》的了解，體會少年王勃的才華；

三、教學問題分析

教學中學生可能較難理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的景象。在教學中，讓學生找到課文中相關的語句，再結合教學掛圖朗讀體會。

四、教學支持條件：

五、教學過程

活動一：復習生字詞語

（設計意圖：復習舊知，引出新知）師生活動：

1、2、齊讀課文；

出示生字卡片開火車讀；聽寫詞語。

活動二：學習第一、二段：

（設計意圖：先解決一部分，為課文重點部分的理解做好準備）師生活動：

1、默讀課文，說說你讀懂什么？（自由發(fā)言）

2、思考：你覺得王勃是個怎樣的人？王勃為什么被邀請參加滕王閣宴會？

3、課文那一段寫王勃才華出眾？（指名讀第一段）

4、指名讀，思考：都督請人寫文章，眾人表現怎么樣？ 活動三：感悟體味，精讀課文：

（設計意圖：通過精讀課文，感悟王勃的才華）師生活動：

1、自由讀2—5段；

2、課文哪里寫王勃寫的《滕王閣序》成為千古傳誦的名文？（指名讀最后一段）

3、在這個故事中你認為最重要的是哪一部分？（怎樣寫《滕王閣序》的）

4、找一找哪段講他寫出《滕王閣序》？（第四段）

5、從哪些詞語可以看出王勃很有才華？（胸有成竹、文思泉涌、筆走如飛）

6、參加宴會的就王勃一個人嗎？其他人在干嘛？（我看看你，你看看我，誰也不敢答應）為什么？（時間短、有難度）

7、相比之下，王勃的表現怎樣？（文思泉涌、筆走如飛）他怎么做到的？（指名讀第三段）

8、他凝望江面看到什么？誰能讀一讀？該怎么讀？

9、那么美的景象王勃用一句話就寫了下來，是哪一句？（齊讀）10你讀了這一句有什么感想？那都督聽到后的表現怎樣?誰能學學他的樣 3 義務教育課程標準·蘇教版·三年級下冊語文教學設計 第三單元教學設計

子？（拍案叫絕）

11同學們，你們想用什么話來稱贊王勃？你想對他說什么？ 活動三：總結全文，拓展延伸：（設計意圖：擴展學生的思維和知識面）師生活動：

1、同學們，你們還知道文思敏捷、才華橫溢的少年嗎？（司馬光、駱賓王）

2、他們天生就那么聰明嗎？你認為怎樣才能像他們一樣？（善觀察、好讀書、勤思考、多練筆）

六、目標檢測：

1、填上合適的詞。

（）的名文()地說()地邀請

（）的余暉（）地寫（）地思考

（）的云霞（）的秋景（）地叫絕

2、用自己的話描述一下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的景象。

第三篇：《9少年王勃》教案

《9.少年王勃》教案 即墨市北安小學鄒莉 課題

9、少年王勃

課時 授課人

鄒莉

教材簡析

主要內容及主題思想

課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

文章秉承蘇教版教材“文包詩”的特色，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境溶入課文的第三自然段，第四自然段中的關鍵詞“文思泉涌、筆走如飛”為突破口，由此帶動全文，使文本的人物、中心都通過這一突破得到圓滿的解決。并巧妙地通過對王勃的正面描寫和對“前來參加宴會的客人”的側面描寫，表現出王勃的“才氣”。

切入點和主線問題

少年王勃有什么特點（文思敏捷、才華橫溢）

語言文字訓練點

課文三、四自然段

表達方法的領悟 文包詩的特點

拓展讀寫

讀有關王勃的故事。

資料補充

王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》

教學目標 及重難點

教學目標：

一、知識與能力

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2.學會10個生字，重點強調：督、序二字；認識5個二類字和2個多音字。理解“胸有成竹、拍案叫絕”等詞語。

3.理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象。

二、過程與方法

1．通過入情入境朗讀，體會、想象、抓關鍵語句品味、補充資料等方法理解課文內容，感悟人物的優(yōu)秀品質。

2.弄清文章是怎樣按事情發(fā)展的順序來寫的，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，哪里是重點寫的，段與段之間是怎樣緊密聯系的。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.理解課文，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。2.讓學生感受祖國山河的美麗多彩，激發(fā)他們對祖國的熱愛之情。教學重難點：

理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。

教學環(huán)節(jié)及師生活動

反思及改進措施

課前頭一天布置預習任務：

1.初讀課文。借助拼音讀準生字字音，碰到不會讀或拿不準的字要查字典標注讀音，反復朗讀，讀會為止。

2.再讀課文。整體了解課文內容，做到讀得正確，流利。

3.通讀課文。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。借助字典或聯系課文中的句子進行理解，將意思寫在書上。4.勇于質疑。在以上預習中遇到不懂的問題隨時在書中畫出或記下來，在后面用“？”表示。在老師進行課堂教學時，注意聽講。如還不懂，可以通過質疑來解決。

【設計意圖】良好的預習習慣，直接影響整堂課的學習效果，所以老師們一定不能忽略，而應舍得用時間、下功夫、想辦法去訓練培養(yǎng)。第一課時

一、看圖導入，直面王勃

1.多媒體出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發(fā)的圖

2.預設：這位英俊少年是誰呢？由這幅圖，你想到哪些有關的詞語來形容王勃呢？ 3.板書課題，齊讀讀題。通過課前的預習，你對少年王勃有什么了解？

4.同學們，今天我們一起來領略這位少年英才是如何寫《滕王閣序》的？一起來欣賞他筆下的迷人秋景。【設計意圖】這一設計，讓學生直面本課的主人公——王勃：看，使學生得到視覺上的沖擊；說，使學生得到心靈上的認同。從而使學生對王勃產生了極大的興趣，想要去認識他，探究他。

二、檢查預習1.出示二類字

自己練讀；指名小老師領讀；開火車讀；齊讀 2.出示生字詞語

指2名同學讀；齊讀。3.學習生字：

哪個生字在書寫時需要提醒同學們？學生交流。預設：重點學習：“督”學生交流寫法，教師補充。教師田字格范寫，生書空。

描紅，練習寫兩個，提醒書寫姿勢。4.出示多音字 重少都

學生給多音字組詞

5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。（2）指讀。

6.指名讀課文，其他同學聽音、聽情。進行評價。

三、品讀課文，體驗感悟

1.自由讀課文，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事？ 2.指名說。根據學生的回答板書：寫《滕王閣序》

過渡：那么，滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？

（1）課件出示第一自然段。指名讀，討論：滕王閣在哪兒？王勃怎么會去滕王閣呢？教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（2）感悟體會“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”這句中，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？

【設計意圖】這一設計抓住“聽說”讓學生體會到都督請王勃來參加宴會，是想來證實下王勃是否像傳說中的那么有才氣。

過渡：王勃在什么情況下寫《滕王閣序》的，怎么寫的，寫得怎么樣呢？ 1.自由讀課文第二——四自然段，邊讀邊用筆劃出重點句子。

2.讀后討論：王勃在什么情況下寫的？討論后出示：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。預設：（1）從“誰也不敢答應”看出什么？（2）客人們這時心里會怎么想呢？（3）讀好這句話，體會客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白寫慶賀文章之難，暗示王勃寫此文是如何難能可貴。

1.面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？ A.指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

B.先討論王勃在干什么呢？再出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” C.指名讀這句話。預設：（1）從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？（2）從“突然回轉身來”感受到什么？（3）王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢（演一演、說一說）（4）既然王勃那么胸有成竹，為什么還要說“試試”呢？

D.多形式地讀“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”體會王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，詩情大發(fā)，不吐不快地激情。

【設計意圖】此處讓學生自讀自悟，充分感受王勃那種主動請纓，一試身手的澎湃激情。1.王勃經過一番深思熟慮之后，是怎樣寫《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書，一氣呵成的？讀好這個情境。

過渡：王勃在事先毫無準備，在極短時間之內寫的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。2.體會詩意，欣賞秋景：（1）多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面？（2）出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩······邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說：眼前仿佛出現了一個什么樣的情景？（3）對比著讀詩、文，體會意境。【設計意圖】這里著力引導學生品讀，比較詩句、文本的語言精妙。引導學生欣賞秋的寧靜、壯美、深遠。

1.王勃看到眼前的美景，浮想聯翩，詩情大發(fā)，奮筆疾書，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）預設：（1）討論：都督為什么拍案叫絕？（2）為什么稱王勃為“奇才”？（3）學著都督的樣子來稱贊王勃。（4）有感情地齊讀第4自然段。

四、總結全文，升華情感。

討論交流：你覺得王勃是一個怎樣的人？

五、作業(yè)。

1.熟讀課文，進一步體會王勃是個“奇才”。2.自主搜集王勃的古詩。第二課時

一、復習導入 1.聽寫生詞，同位互批互改。2.指名朗讀課文，生評價。

二、理解詩意

1.聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。2.自由朗讀課文，找找相關的句子。畫出來。3.同位交流一下。

4.指名交流，學生補充，教師總結。

三、背誦詩句

1.多種形式練習背誦詩句。指名背誦，同位檢查。2.默寫詩句，同位批改，糾錯。

四、拓展延伸，敬仰王勃

1.搜集并背誦王勃的名詩《送杜少府之任蜀川》、《山中》。送杜少府之任蜀州

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。山中

長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風晚，山山黃葉飛。2.讀有關王勃的故事。

【設計意圖】整個教學設計注意立足語文，把握文本，凸現語文的本真。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。

五、小練筆

在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來。

1.同位交流，指名說，教師隨機指導。2.學生練寫。3.全班交流。（投影展示、評價修改。）

六、總結作業(yè)。

教學反思：

【資料補充】

王勃（約650年—約676年），字子安，漢族，唐代詩人。古絳州龍門（今山西河津）人，出身儒學世家，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”，王勃為四杰之首。王勃自幼聰敏好學，據《舊唐書》記載，他六歲即能寫文章，文筆流暢，被贊為“神童”。王勃在詩歌體裁上擅長五律和五絕，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文學成就是駢文，無論是數量還是質量上，都是上乘之作，代表作品有《滕王閣序》等。王勃詩文：

送杜少府之任蜀州

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。山中

長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風晚，山山黃葉飛。有關王勃的典故： 一字千金

唐高宗上元二年（675年）的重陽節(jié)，南昌都督閻伯輿重建滕王閣，大擺宴席，邀請滕王閣遠近文人學士為滕王閣題詩作序，王勃恰好路過洪州，自然是其中賓客。在宴會中，王勃寫下了著名的《滕王閣序》，接下來寫了序詩：閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江▁自流。詩中王勃故意空了一字，然后把序文呈上都督閻伯輿，便起身告辭。閻大人看了王勃的序文，正要發(fā)表溢美之詞，卻發(fā)現后句詩空了一個字，便覺奇怪。旁觀的文人學士們你一言我一語，對此發(fā)表各自的高見，這個說，一定是“水”字；那個說，應該是“獨”字。閻大人聽了都覺得不能讓人滿意，怪他們全在胡猜，非作者原意。于是，命人快馬追趕王勃，請他把落了的字補上來。待來人追到王勃后，他的隨從說道：“我家公子有言，一字值千金，望閻大人海涵。”來人返回將此話轉告了閻伯輿，大人心里暗想：“此分明是在敲詐本官，可氣！”又一轉念，“怎么說也不能讓一個字空著，不如隨他的愿，這樣本官也落個禮賢下士的好名聲。”于是便命人備好紋銀千兩，親自率眾文人學士，趕到王勃住處。王勃接過銀子故作驚訝：“何勞大人下問，晚生豈敢空字？”大家聽了只覺得不知其意，有人問道：“那所空之處該當何解？”王勃笑道：“空者，空也。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”大家聽后一致稱妙，閻大人也意味深長地說：“一字千金，不愧為當今奇才??”一說王勃作《滕王閣序》為十四歲，即龍朔三年。三嘆王勃

第四篇：9 少年王勃

[課題] 少年王勃（三年級語文第六冊）

江蘇省揚州市廣陵區(qū)新壩中心小學 樊少軍 郵編：225107 [教材簡解] 《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

[目標預設]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、初步理解課文內容，理解、體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才華橫溢，并有感情地朗讀第三小節(jié)。

4、學習劃分段落，歸納段意。

[重點、難點] 理解詞語并能正確、流利地朗讀課文

[設計理念]

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優(yōu)美意境。

[設計思路]

在新課程的理念下，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題教學設計，尋找中心話題，找一個關鍵的問題來牽動全文，讓整個教學順利地展開。如：“王勃是一個怎樣的人？”抓住中心話題，從“文中的詩句、王勃的表現、旁人的表現”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現、思考中感悟文章所表達的中心。引發(fā)學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。同時語文課應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生的語文素養(yǎng)是從讀書實踐中來。本設計注重學生讀的訓練，將讀做為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。

[教學過程]

課前準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。

一、詩句激趣，看圖談話導入，直面王勃。

（一）詩句激趣。

1、（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指讀。（指導“鶩”的讀音，板書wù）

2、看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？（師：恩，你把這里邊一個難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰也想來讀一讀。）

3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）看圖談話導入。

1、是啊，這句詩出自《藤王閣序》。在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發(fā)的圖，提問：這位英俊少年是誰呢？他就是王勃。師：有這樣一句諺語：自古英雄出少年。從古到今，有多少有名人士從小就嶄露頭角。我們知道的有七歲就能作詩的唐代詩人駱賓王，機智過人、砸缸救人的司馬光。今天，我們再來認識一位被稱為“初唐四杰”之一的王勃。

由這幅圖，你想到哪些有關的詞語來形容王勃呢？ 板書課題：

9、少年王勃 注意多音字“少年 shào”。“少”字也是一個多音字，它還可以念多少的（shǎo）。

2、看課題，你最想從課文中知道什么？——引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

3、同學們，帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

設計意圖：這一設計，讓學生直面本課的主人公——王勃。讀，使學生初步得到審美體驗；看，使學生得到視覺上的沖擊；說，使學生得到心靈上的認同。從而使學生對王勃產生了極大的興趣，想要去認識他，探究他。引導學生從課題人物入手，由文入詩。由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。

二、初讀課文，掃除障礙。

1、讓我們來讀課文了解王勃。

2、播放課文配樂朗讀錄音。

3、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

4、自由讀：同桌互相檢查生字詞讀音和讀課文，聽音、聽情，進行評價。要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

5、檢查自讀情況：

A、讀一讀(課件出示生字詞)師：大家讀的都很認真，這是一種良好的學習態(tài)度。同學們，昨天我們預習了課文，自學了生字，生字詞都會讀了嗎？好，看清楚了我們一起讀。[探望 南昌 滕王閣 都督（同學們，督字如果單獨念就念第一聲，但是在這個詞中指的是古時的軍事長官，習慣上念輕聲（du），來，大家跟老師一起讀。）宴會 文章 野鴨 讀書 ]

老師這里還有一些詞，你們也會讀嗎？（滕王閣序 整修一新 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 千古傳誦）來，我們開火車讀，請你當火車頭，后面的同學一個個接著讀。這些詞語的意思你了解嗎？（可以聯系上下文）[胸有成竹在文中指王勃有把握干什么？（經過邊看邊想，很有把握寫好這篇慶賀的文章）][文思如泉：寫文章的思路像泉水一樣涌流][筆走如飛：寫文章時速度很快，一氣呵成][拍案叫絕：案：狹長的桌子。拍桌子叫好，形容非常贊賞。][奇才:罕見、難得的人才。] [序：古代指送別贈言的文字。《滕王閣序》全稱是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。][都督：中國古代軍事長官] 帶著理解再來讀一讀詞語。B、文中還有一句名句誰來讀？

（1）出示：落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（2）默讀課文，想一想，課文中的哪一段話描寫的就是這句話的情景？用橫線畫下來。

（3）交流出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??

（4）再輕輕的讀一讀句子，想一想哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。哪一句寫的是“秋水共長天一色” 的意思。

（5）真厲害，再考考你們： 理解“孤鶩”（野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）

（6）“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來？

指名讀，賽讀與評點。（從你的目光中，老師看到了你心中的畫面）（省略號給人韻味無窮的感覺，從省略號，你感受到了什么？）

（7）教師配樂朗讀。

來，讓我們輕輕地閉上眼睛，老師想把這美妙的感受通過朗讀帶給大家。請你邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！讓我們一起沉醉在這充滿詩情畫意的美景中。）

（8）這么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅優(yōu)美的畫,一首韻味無窮的詩.我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。

設計意圖：字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。三年級屬小學中年段，而我所設計教學的又是第一課時，所以字詞教學顯得尤為重要。在學生自由讀課文之后，利用課件出示生字詞及難度易錯的4字詞語，通過指名讀，齊讀，開火車讀等多種方式，檢查學生對字詞的掌握。廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、詞語、難句都會讀了，現在請小組長帶著你們小組的成員，練習正確流利地朗讀課文。

2、這篇課文的題目是——少年王勃，讀了課文后你知道主要寫少年王勃什么事情呢？可以用一兩句話來說一說嗎？（王勃怎樣寫成《滕王閣序》的）

抓住這個主要事件，我們可以把課文分成幾部分呢?請大家分組進行討論，討論時要說一說這樣分段的理由哦。

交流：把學生的分法寫在黑板上。

3、交流板書

一（1）參加宴會（主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。）

二（2-4）寫成名文（客人們不敢答應都督提出的要求，但是王勃卻即興寫下了《滕王閣序》）

三（5）傳誦千古（《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。）

4、朗讀全文。

5、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？理解“千古傳誦”一詞。

設計意圖：引導學生找出文中的關鍵詞，并抓住這些詞，讓學生尋求根源，不僅理清了文章脈絡，而且也體現了使少年王勃的形象。

四、質疑問難，引出中心話題：王勃是什么樣的人？

1、真好，字音都讀準了，來，讓我們帶著下邊這個問題，再快速地讀一讀課文。（課件出示：你認為王勃是個怎樣的少年？）

（板書：“有才氣”或者“奇才”）

2、文中是怎樣介紹少年時候的王勃很有才氣呢?請同學們默讀課文，邊默讀邊圈畫出表現王勃很有才氣的詞句。

3、生隨機答：

（1）生：文中說一位姓閻的都督聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加在滕王閣舉行的宴會。

師：你真會讀書，會聯系上文來回答問題。王勃在當地已小有名氣，連都督舉行宴會都要請他來參加呢。

（2）生：我找到的地方是都督要求客人寫一篇慶賀的文章，在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。只有王勃說：“讓我來試試吧！”

師：都督舉行宴會，以他的身份，一般都會邀請哪些人參加？

師：為什么都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的那么多達觀貴人你看看我，我看看你，誰也不敢答應？（體會當場寫慶賀文章是一件頗有難度的事）

師：這樣一件大家都不敢去做的事，只有年紀輕輕的王勃做了，而且還文思如泉、筆走如飛，難怪連都督都忍不住拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

師：同學們，什么樣的人才能稱為奇才？什么叫拍案叫絕？你能用動作來演一演嗎？（動作演示）

師：誰來當一回都督，夸一夸王勃？

（3）生：我找到的是文思如泉、筆走如飛（板書：文思如泉 筆走如飛）

師：這兩個詞是什么意思？

師：王勃小小年紀，就如此的才思敏捷，確實令人敬佩。他是怎么做到文思如泉 筆走如飛的？全班一起讀讀課文的第三自然段。

師：王勃在干什么？（凝望江上迷人的秋景）

師：你們知道凝望是什么意思嗎？

師：王勃一邊欣賞著江上的美麗秋景，一邊可能在想些什么？

師：想著，想著，思路如泉水一般汩汩流出，看來，王勃不光有滿腹的經綸，他還善于觀察，勤于思考，這也是他令人敬佩的才華。

設計意圖：王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。在初讀課文，整體感知課文大意后，我再次讓學生默讀課文，在文中將體現王勃有才氣的語句圈畫下來，做到不動筆墨不讀書，隨后順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現完全是學生的自主選擇。不僅僅讓學生理解“文思如泉、筆走如飛、胸有成竹”的意思，更引導學生進一步探討王勃為什么能文思如泉、筆走如飛地寫下這千古傳誦的佳句？巧妙地抓住“凝望”一詞做文章，引導學生通過理解“凝望”一詞獲知王勃之所以能文思如泉、筆走如飛，是因為他善于觀察、勤于思考，這也是王勃的才華所在，從這樣獨特的角度解讀教材，不但使學生對王勃的才華感受得更為全面、到位，同時牽引出善于觀察、勤于思考是寫出好文章的前提，為學生提供了習作方法的良好典范。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行練讀，在讀中感悟出王勃確實是個奇才！

五、總結。

師：王勃飽讀詩書，少年時就顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王，并稱“初唐四杰”。他的一生較為短暫，只活了28年，但他所著的詩文，卻永遠流傳下來，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱。王勃在什么情況下寫《滕王閣序》的，怎么寫的，寫得怎么樣呢？下節(jié)課我們來好好研讀。

六、學習生字

1、分析字形

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結構，寫得應緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

讀：字是左右結構，左邊是言字旁，右邊是個“賣‘字，要注意最后一筆是點不是捺。

3、學生描紅。

七、作業(yè)設計

一、朗讀課文。

二、根據意思寫詞語。

1.指寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出（）2.用手拍桌子叫好，形容非常贊賞（）3.水連著天，天連著水（）

4.形容書寫非常老練，純熟，速度快（）

三、課文在形容王勃才思敏捷時用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語嗎？

1、有了你的加入，我們這個小組真是（）呀！

2、夏天到了，窗外的知了叫個不停，弄得我真是（）。

3、在這家小書店里發(fā)現了找了好久的書，我真是（）！

4、（），一晃已經六年過去了！

5、法官說道：“（），你還有什么可以說的？” 設計意圖：理解并積累成語，引導學生正確使用。

八、板書設計： 少年王勃 有才氣

奇才 《滕王閣序》 千古傳誦

第五篇：9、少年王勃字詞練習

9、《少年王勃》字詞檢測

一、給帶點字選擇正確的讀音，打“√”。

1、重（chónɡzhòng）陽節(jié)那天，我們單位舉行了一次重（chónɡ zhònɡ）要的活動。

2、有多少（shǎoshào）人羨慕少（shǎoshào）年王勃的才氣啊！

3、我們的首都（dūdōu）北京風景秀麗，人們都（dūdōu）喜歡到那兒旅游。

二、看拼音，寫詞語。

wáng b?nán chāngzhěng xiūdōu duyàn huìyāo qǐngcān jiāqìng hatàn wàngw?n zhāngchuāng qiánníng wàngqiū jǐngyú huīfēi xiángcàn lànyún xiáxiōng yǒu ch?ng zhúw?n sī rú quánpāi àn jiào ju?qiān gǔ chuán s?ngqí cáiyě yāt?ng w

áng g? xùlu? xiá yǔ gū wù qí fēi，qiū shuǐ g?ng cháng tiān yí sa。

二、比一比，再組詞

閣（）披（）爛（）昌（）鴨（）序（）暉（）格（）波（）欄（）冒（）鴉（）療（）輝（）

三、填上合適的詞。

（）的余暉（）的云霞（）的秋景（）地飛翔

（）的文章（）的王勃（）的笑容（）地飄蕩

四、我會讀課文，再填空。

《滕王閣序》是少年王勃在滕王閣參加宴會時即興寫的文章，當都督聽人讀到

“。”這句時，不禁了這樣一片迷人的秋景：

五、根據意思寫詞語：

（）用手拍桌子，形容非常贊賞

（）形容寫字非常老練、純熟、速度快

（）寫文章的思路像泉水一樣涌出

（）天連著水，水連著天

（）比喻做事之前已有全面設想和安排