第一篇：六年級教學反思設計

《百分數的應用》教學反思

《百分數的應用》這一單元是在學會了分數四則混合運算，能用分數四則運算解決一些實際問題，同時也理解了百分數的意義的基礎上進行的。如何應用百分數的意義解決相關的實際問題，如何構建百分數與分數等數學知識與方法之間的內在聯系，完善學生的認知結構，就成了本單元學習的目標。回顧本單元的學習內容，其實可以歸納為以下兩個關鍵點：

一、以百分數的意義為突破口，分析數量之間的關系，探索算法。

百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，其實質是用百分數表示兩個量之間的倍數關系。無論是求一個數是另一個數的百分之幾還是求一個數比另一個數多（少）百分之幾，關鍵都是對百分數意義的理解，能正確判斷把什么量看作單位“1”也就是標準量。例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個量直接比較，把B看作單位“1”，列式：A÷B；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當于標準量B的百分之幾，可以用（A-B）÷B,也可以用A÷B-1。其實兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當于B的百分之幾。至于求一個數比另一個數少百分之幾，涉及到解決實際問題中出現的“增加了百分之幾”、“降 低了百分之幾”等等，只要同學們理解了這些概念的含義，通過關鍵字“是”“占”“比”找準單位“1”，解決問題的思路與方法都是一樣。

二、以分數乘法的意義為主線，理清數量之間的關系，選擇算法。

分數乘法的意義——“求一個數的幾分之幾是多少，可以用乘法計算”，是解決分數、百分數實際問題的一條主線。無論是關于納稅、利息、折扣的實際問題，還是解決稍復雜的百分數問題，都離不開對基本數量關系的分析與理解。如女生人數是男生的80%，可以得出“男生人數×80%=女生人數”；“一本書現價比原價便宜了20%”，可以得出：“原價－原價的20%=現價”。從這些關鍵句里我們一定要找準單位“1”，即理解題中的百分數是表示什么量的百分之幾，然后判斷單位“1”知道還是不知道，知道的話用乘法，不知道的話用除法或者方程。

本單元的教學中不足之處主要有：由于時間比較緊張，對應用題解法多樣化、及學生靈活、合理選擇算法能力的培養還不夠到位。對于百分數應用題的開放練習及加深練習訓練的也比較少。部分同學對應用題的認真審題、分析數量關系、采用適當的方法正確解答問題的能力都還有待提高。

六年級分數除法教學反思

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，為了激發學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。我認真準備上課過后對這堂課的反思如下：

成功之處：

一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況,引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊,在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分數除法的課，他們對于分數除法應用題教學效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的 分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位“1””；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法，要求學生嚴格按照以下步驟解決此類應用題：

1、找單位“1”，2、畫線段圖，3、列等量關系式，4、列方程或數學算式解決。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

不足之處：

1、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經不夠了。

2、在課堂評價方面還需加以改進，當學生回答正確或解答出現了錯誤，沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。

3、整節課，我表現得太多，學生的表現弱了一點，學生的積極性沒有完全調動起來。

4、練習設計沒有體現較強的針對性和拓展性。

改進：

1、對于學生每次做題的結果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數除以分數的題目之后，應該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態投入到下面的學習中去。

2、教學中引導的語言如果能注重一些細節，效果就會更好一些。

在整個教學過程中，我要注意以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。

第二篇：六年級《標志設計》教學反思

六年級《標志設計》教學反思

六年級美術巧手創新篇屬于設計運用與造型表現類課程。本單元的主要目標是提高學生創新能力及造型表現力。旨在學生的創作和畫面的呈現的效果。

本月在上課的時候有以下幾點不足。第一，忽視了借鑒。在班級設計中,好的班級設計標準學生也不知道,可以把其他班級中學生的畫的比較好的班級設計作為范例講解,讓學生自己分析,讓他們學會借鑒,他們就會知道什么是最優秀的設計,在網上找到的標志多以商業標志和公共標志為多，學生創作的并不多。給學生的啟發不夠。

第二，教師在黑板上做示范時,沒有強調知識點,在我畫的時候我可以去強調,那么學生可以更好的復習好的標志設計的標準,那么講授和示范就沒有脫節,好的標志中文化的元素是什么,本節課沒有很好的通過一幅作品來引導學生來深度的分析,對所有的圖片都是泛泛而談的。尤其是沒有對經典的東西進行深度的分析,這當中案例分析很重要,經典的例如,奧運會的標志為什么會好呢,好在哪里,我應該進行分析,或者是讓學生來分析,讓他們來發散思維,懂得自己來欣賞好的東西,其次才是動手畫畫,所以美術課的重點是在于品讀經典來欣賞好的作品,我可以讓學生來分析中國銀行的標志,讓學生進行嘗試,即使講的不好,我再進行指導輔導。第三個問題:如何畫出心中所想。設計的過程中,如何畫出心中的想象是個關鍵,那么夸張變形聯想等手段應該教會給學生,怎么從一個規則的圖形轉換成個抽象的符號時,如何理解具體變抽象,通過一幅畫反復把要講授的知識要點強調,一節美術課要有一幅畫作為主線素,從開頭到結尾都得反復用到每一張范畫要有延續性,知識是連貫的,可以讓學生的知識不零散, 第四個問題:作業環節。可以把某個同學做的不好的標志設計也說出來,把不好的羅列出來讓其借鑒,且別再重復他們的錯誤,而不是轉一圈走一圈,選幾個畫的好的同學的作品說幾句,在作業環節沒有重視到從身邊同學們的借鑒的重要性。

第三篇：六年級《窮人》教學設計及教學反思

六年級《窮人》教學設計及教學反思

六年級《窮人》教學設計及教學反思

教材簡介：

《窮人》是北師大版語文教材第十一冊第一單元中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

全課思想內容有以下兩個重點：

1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。課文里沒有一個“窮”字，然而窮人的生活卻直擊我們內心；課文里也沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在孩子多、生活十分艱難的桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒后，作者細致地描寫她緊張、擔憂、矛盾的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孩子，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。

設計理念：

《語文新課程標準》中指出“閱讀是學生個性化的行為。”“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解。”這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種“交互”應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我主要通過抓重點詞句感悟，讓學生感情朗讀，思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。具體設計主要有以下幾點：

首先讓學生回顧上節課我們一起為課文列的提綱，通過這一環節既檢查了學生對課文整體的掌握情況，又為本節課完整故事的呈現做鋪墊。

然后教學8—11自然段，我一開始設置教學情境，帶領學生走入這個海風呼嘯的夜晚，隨著桑娜急促的敲門聲，展開故事情節??通過這種方式吸引學生研讀文本的興趣，從朗讀中感悟西蒙偉大的母愛以及桑娜善良的品質。在與學生的交流中，抓“忐忑不安”一詞，分別從詞典、字形、文中來理解，從而體會人物內心的矛盾。也了解到桑娜矛盾的根本原因是因為家里窮（能夠突出桑娜家里窮的句子在第一課時已經和孩子們一起分享過，在此可適時鞏固。），雖然桑娜知道抱回孩子將會面臨的困難，但桑娜還是義無返顧地抱回了兩個孤兒，感受到她的善良和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。其次，教學12—27自然段，采用的閱讀方式是學生觀看情境錄音視頻和師生讀的方式理解桑娜和漁夫他們各自的“沉默“，體會漁夫“寧可自己受苦也要幫助別人”的高尚品質，讓學生通過揣摩描寫漁夫神態、動作和語言，在體會漁夫高尚品質的同時學習這種寫作方法。這一環節的設計不但培養了學生分析和思考的能力，還提高了學生的寫作能力，而且使他們從中受到愛的教育。讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”最后，讓學生深刻理解社會主義價值觀的重要性，讓學生在音樂聲中感受“我們的世界需要為別人著想的崇高品德，需要心地善良的人們。讓我們行動起來吧！用我們善良的心，真誠的愛，友善的幫助，使我們生活的世界更加美好！”來提升學生的情感認知。

說教法和學法：

教法：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。” 為了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

學法：為了更好地理解課文主要內容，體會作者情感，與作者產生共鳴。我引導學生在自己設計的教學環境中，充分發表自己的見解，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力教給學生學習的方法。

教學目標：

1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

2、通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨特的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。

3、體會作者在寫法上的特點。（通過抓住對環境、人物心理、語言動作、神態的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）

教學重點和難點：

1、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

2、體會作者在寫法上的特點。（通過抓住對環境、人物心理、語言動作、神態的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）

分析學情：

大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地有感情地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

課件說明：

本課選自北京師范大學出版社語文教材六年級上冊第一單元主體課文《窮人》。此文件為ppt文件格式,使用powerpoint軟件即可正常播放。一共17張幻燈片，其中內容包括重點語句，相關圖片，背景音樂，課文朗讀視頻，歌曲，課后小練筆等。通過多媒體的文字、圖片、視頻和音樂來激發學生學習的興趣，更為直觀地為學生創造良好的語言環境，使學生學習更加主動，有利于突破教學中的重難點，克服學生容易遺忘的惡習。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入本課

（課件出示列夫托爾斯泰的圖像）

師：他是文學史上泰斗。他的作品語言質樸，大多反映勞動人民的窮苦生活，他就是——列夫托爾斯泰（生說），今天我們繼續學習他寫的一篇小說——《窮人》。

【設計意圖】簡潔明了地從作者簡介導入本課，人物的圖畫能夠調動學生的注意力，激發學生學習本課的興趣。

二、回顧知識

回憶上節課我們一起為課文列的提綱及作者筆下的窮人都有誰？

【設計意圖】回顧提綱這一環節的設計，能讓學生一開始就體驗到成功的樂趣。引導學生再次整體感知課文，理清課文的條理。回顧作者筆下的窮人是為了更自然地進入本節課的主要內容。

三、研讀文本，感悟人物品質

過渡：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個故事，這個故事發生在一個狂風呼嘯的夜晚，一陣急促的敲門聲打破了夜的寂靜。桑娜推開門，看到了令人揪心的一面——

讀課文第7自然段

1、通過品讀句子，感悟西蒙的善良和她身上偉大的母愛，以及桑娜對西蒙的關心。

2、學生發表讀書感悟。

【教學意圖】這一環節主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識到西蒙是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文桑娜品格形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定了厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。

讀課文8-11第自然度

過渡：面對如此揪心的場面，桑娜會怎么做呢？

1、找一找桑娜的表現，體會他的心情，從而感悟她的品質。（理解“這樣做”“非這樣做不可”）

2、指導朗讀。

3、描寫心理活動的句子

（1）“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??揍我一頓也好！’”

① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。（在此環節中，讓學生意識到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他們家庭的貧窮，可適時回顧上節課的內容。）

② 理解省略號的作用。

③ 指導朗讀。（師范讀、學生個人讀，集體讀）

（先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）

（2）學習作者的寫作特點

（通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

【設計意圖】從桑娜的語言中去體會她抱回孩子時毫不猶豫的舉止動作。著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著濕淋淋的漁網回來了。

讀課文12—26自然段

1、觀看情境對話視頻(第12-20自然段)。

2、通過漁夫與桑娜的對話，理解他們“沉默”了，說一說他們在想什么？

3、老師范讀第21-23自然段。

4、理解桑娜第二次沉默的原因。

5、出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1）讀書感言。

（2）同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在為什么而憂慮？

（4）通過對漁夫動作、語言的細致描寫，體會漁夫的善良。“撓撓”“得”“怎么行”“熬”“快去”。

（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？

（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

6、理解桑娜第三次沉默的原因。

【設計意圖】這一環節以桑娜與漁夫的對話以及對漁夫外貌、動作、語言的描寫來突出人物形象，從而讓學生對人物性格有所感悟，感悟桑娜與漁夫善良的的品質。繼續引導學生走進文本，感悟文本，提高閱讀能力。也從中學習作者的寫作方法。

四、拓展延伸，升華情感 過渡：在困難面前，他們兩個人的心不謀而合，讓人無比欣慰。他們那種寧愿吃苦也要幫助別人的高尚品質，讓人無比欽佩。這不正是社會主義價值觀中的“友善”嗎？朋友需要友善，家庭需要友善，社會更需要友善，有了友善，我們的世界才會更加和諧。一撇一捺是個“人“字，人字的結構表示相互支撐，可見相互幫助是多么得重要！

請用心欣賞歌曲《世界很小是個大家庭》，細細品味歌詞的含義。

五、作業設計

續編《窮人》的故事:

桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫會帶領孩子怎樣渡過一個又一個得難關呢？

六、板書設計：

窮 人

桑娜 漁夫

態度堅決（神態、語言、動作）

忐忑不安（心理）

勤勞 善良

西蒙

（偉大的母愛）

七、教學反思：

教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了充分體現。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。我在教學注重以下幾點：

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生自主學習，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”

二、語言和精神的統一

在本課教學過程中，我引導學生品味語言，感悟情感，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，個人讀，集體讀、師生合作讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。教學中我大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。我在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

但是這節課也有很多不足。自己課堂的掌控能力以及語言藝術能力還需不斷提高，爭取做到游刃有余。

在以后的教學生涯中，我會一直勇往直前。針對不足，在以后的教學實踐中，努力提高自身業務素質，多向有經驗的教師請教，與各位教師加強交流，還要認真做好備課，深入研究教材。希望在實踐中設計出更多更好的適合小學生的課堂，爭取做一名優秀的小學語文教師。

第四篇：六年級下冊《手指》教學設計及反思

《手指》教學設計

教材分析：

《手指》是六年級下冊第一組“人生感悟”專題中的一篇自讀課文。本組教材教學要求：既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，又要引導學生聯系生活實際，領悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發。

本文開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。這篇課文語言風趣幽默,結構清晰嚴謹,主題鮮明突出。學情分析：

六年級學生已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀方法，能夠通過課文感受課文的內涵及情感，但學生在找到答題點事不知如何組織語言，如何將自己的情感和想法更完整地表達出來。所以通過小組合作交流培養學生語言表達能力。設計理念：

讓語文走向生活，讓生活走進語文。學生是學習語文的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。本設計又根據“閱讀提示”的要求，按照“感知--感受--感悟”這一認識事物的規律，設計了七個教學環節，重在學生自主閱讀，教師適當點撥。讓學生逐步學會“略讀方法，提高略讀能力，擴大閱讀面”。從而培養學生寫“所見、所聞、所思、所感”作文。教學目標：

1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養尊處優”等詞語。

2、概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。

3、領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

教學重點：體會作者寫出了五根手指的什么特點，作者運用了什么表達方法表現這些特點的。教學難點：領悟其中蘊含的道理。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

（一）師談話：孩子們，你們看，今天老師給大家帶來幾幅圖。

出示《千手觀音》圖欣賞。這么優美的動作是用什么做出來的？（學生：手）（設計意圖：創設輕松愉快的學習氛圍，抓住學生喜歡漫畫，激起學生的學習興趣）

（二）板書課題，齊讀課題。

（三）引導學生依次說出每根手指的名稱。（出示課件）

（四）這篇課文的作者是誰？我們先來大概了解一下，我們還學過他的一篇文章《鵝》（出示課件）

（五）接著我們來具體了解一下豐子愷（出示課件）和他的漫畫。（設計意圖：；增加學生對作者的了解，培養學生收集整理信息的能力。）

二、初讀感知。

1、自由讀文。邊讀邊找出能夠概括文章主要內容的句子。

2、交流。屏幕出示：齊讀。（板書：各有所長 各有所短）（設計意圖：有助于學生理清寫作順序，把握主要內容。）

過渡：這句話概括指出了五根手指姿態不同，性格不同，各有所長 各有所短。那么，五根普通的手指在作者眼中究竟有著什么樣的姿態和性格呢？

三、自讀課文，理解內容

（一）五根手指各有什么優缺點呢？（出示課件）

1.在書中勾畫（長處用√，短處用×）（同桌學習大拇指的優缺點，四人小組學習食指、中指的優缺點，自學無名指和小指。）

2.為了突出所寫手指的特點各用了什么修辭手法加以描述的。（用虛線標注），又從中體會到了什么。

（二）匯報交流（邊匯報邊出示課件）1.五個手指各有不同的姿態，不同的性格。

（1）大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節；長處：最肯吃苦。

過渡：作者從體型、頭型、構造三方面，寥寥數筆，便使大拇指的姿態躍然紙上。（2）食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。

（3）中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際并不出力；長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，身體最高，曲線優美。

堂皇什么意思？（本義形容氣勢宏大，文中形容中指的相貌很有氣勢。）

（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態秀麗，樣子可愛。附庸什么意思？（本義指依附于其他事物而存在的事物。文中指無名指和小指遇到工作時就只能依附于其他幾根手指。）

2.引導學生抓住文中的重點語句，讀中品，讀中悟。師：作者把每根手指的特點都寫得這樣準確生動。那么作者是怎樣把他們的特點寫出來的呢？我們來看第二自然段。（屏幕呈現第二自然段。）

（1）水要噴出來，叫他死力抵住;血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。（出示課件）這段話是對大拇指的描寫。用排比句式表達出大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。師：哪些關鍵詞可以體現出大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點呢？ 生：相幫扶住 死力抵住 拼命按住 用勁扳住

師：無名指和小指是嬌生慣養的小姐，那么大拇指是家中的什么人呢？ 生：它就像家中吃苦耐勞的大哥一樣勤勤懇懇。師：男孩子讀出吃苦耐勞的大哥形象。

師：，大家注意，文中寫大拇指時用了單人旁的他，從中你體會到了什么？ 生：作者風趣幽默的語言風格。

（2）拿筆的時候，全靠它推動筆桿；遇到危險的事，都要由他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸得最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。（出示課件）

這句話是對食指的描寫，運用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險、不怕犧牲的性格特征。

（3）他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優。（出示課件）這里運用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態和高傲的特點。

老師小結：中指處在眾手指簇擁、呵護的良好環境之中。即文中提到的有兩個保鏢，做事因為身體最高出工不出力，因此中指是幸福的，優越的，高傲的，這就叫養尊處優。這里又用了幽默詼諧的語言具體描寫了中指的特點。全班齊讀，讀出養尊處優的中指。

（4）舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。（出示課件）

作者運用設問的句式，強調了無名指和小指做出的蘭花狀的姿態是最優美的。（設計意圖：通過多種方式進行學法的指導，也讓學生抓住重點語句，聯系實際，了解五指的特點，有助于學生掌握學習重點，突破難點。）

過渡：我們這邊在討論五根手指，瞧，那邊的手指們早按捺不住了，請欣賞

四、課本劇表演悟道理。

1.課本劇：五個手指的故事

從前，有一位長者聽到五個手指在議論：

大拇指說：我最粗，干什么事都離不開我。別的四個手指都沒用。食 指 說：大拇指太粗，中指太長，無名指太細，小拇指太短，他們都不行。

中 指 說：我的個子最高，只要我一個人就能做很多事。

無名指說：真討厭，大家都不給我一個名字，我真不愿意和他們在一起。小指說：他們長得那么長、那么粗，有什么用？我是小而靈，我的作用最大。長者聽了他們的對話，語重心長地對他們說：你們都說自己最有用，那么我就請你們來比一比，看看到底誰的作用大。于是這位長者拿出兩只碗，其中一只里面放了一些小豆子，要求五只手指分別把這些小豆子拿到另一只碗里。結果可想而知沒有一只手指能完成這件事。

2.這個故事告訴我們什么道理？（板書：團結就是力量）

（設計意圖：賦予手指生命之情感，提高學生語言文字表達能力，在爭論中明白道理，將知識轉化為能力。）

五、回歸課文，揭示道理

（一）你認為這和文中哪段文字相符？（出示課件）女孩子齊讀（出示課件）理解中心句“手指的全體，同人群的全體一樣，……” 男孩子、女孩子輪流讀。

（設計意圖：讓學生結合課文內容，總結人生啟示，有助于學生閱讀量的增加，理解力的提升。）

（二）結合生活實際，舉幾個團結就是力量的例子。如：拔河，共同努力戰勝災難。用名言警句小結本課

（設計意圖：將文本與生活緊密聯系在一起，促進學生在生活中處處講團結，時時想到團結才能成功的道理。）

（三）親愛的孩子們：把書翻到16面，飽含深情地讀讀閱讀連接。

（設計意圖：利用課內的時間補充《手》的閱讀，激發學生感受同是啟示性的文章，但不同內容，不同寫法的內涵與魅力。）

六、總結全文：課件展示

七、開放性作業:（任選一題）

1、改寫課文，如《手指的自述》或部分改寫《xx指的自述》。

2、這篇課文寫出了五指的特點，強調了團結的意義。請你將它改寫成一篇童話故事，讓五指成為故事的主人公，如《五指爭功》。

3、其實不光手指，我們身邊有許多事物也是這樣呢！也可以這樣寫一寫呢！比如我們的五官——耳、眉、眼、鼻、口,他們也姿態各異，性格迥然，各有特點，各有作用，各有長短，說不定還各有喜憂呢！如果你也像豐子愷先生那樣寫一寫，一定也非常好玩吧！請以《五官》為題，寫一篇文章。

八、板書設計

手 指

各有所長 各有所短 團結就是力量

《手指》的教學反思

《手指》這篇課文的教學目標是了解課文主要內容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。

這篇課文的寫作很有特色，文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。但是文章語言通俗易懂，告訴我們的道理也不太難理解，因此我覺得教學這篇課文的難點是體會作者運用什么表達方法表現手指的特點的。

因此在教學中，我先讓學生同位合作朗讀課文，為后面總結“團結就是力量”的道理作鋪墊；接著再次瀏覽課文，找出全文的中心句；然后重點合作交流五根手指的特點，是從哪些句子體會出來的。在這過程中，先分組分任務，然后匯報交流，在全班展示時，在匯報五指優缺點時，隨機理解“堂皇、附庸”的意思，并讓他們發揮想象把這些手指想象成我們，像什么樣的人；在匯報用了什么修辭手法具體描述五指的特點和體會時，我重點引導孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學生歸納出大拇指特點的基礎上，我讓他們細讀了這個自然段。找關鍵詞，體會分號的用法，作者把大拇指當成人來形容，體會出作者的風趣幽默；匯報食指時讓學生上臺打標點符號，鞏固分號的用法；在匯報中指時理解“養尊處優”的意思，更體會中指的優勢。總之，我覺得雖然是略讀課文，我們教師也應該抓住有效的訓練點，讓學生進行語言文字訓練。

在領悟文中所蘊含的道理時，我先采用了先抑后揚的方法找出作者是怎樣理解五指之間的關系，接著我用表演課本劇的方式顯現道理，然后引導學生舉出生活中有哪些例子，再總結“團結就是力量”名言警句。

最后總結全文時，利用填空的辦法回顧全文，理解課文，感悟道理。

這篇課文教完，我給孩子們布置了作文，仿照課文的方法寫“五官”。

這節課的不足就是學生在表演的時候完全可以再放開，讓學生的語言再幽默些，這樣才能更加深刻的理解文本的含義并且在學習中體驗到快樂。而且對班級中不善表達的同學關注有些少，應該借助這個機會充分調動他們的積極性。

第五篇：六年級數學教學設計與反思

第一單元 負數

教學重點：會讀寫負數，比較負數的大小 教學難點：比較負數的大小 第一課時 認識負數 教學目標：

1．使學生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。2．使學生知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0。

3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的能力。

教學重點：初步認識正數和負數以及讀法和寫法。教學難點：理解0既不是正數，也不是負數。

教學具準備：多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。教學過程：

一、游戲導入（感受生活中的相反現象）

1、游戲：我們來玩個游戲輕松一下，游戲叫做《我反我反我反反反》。游戲規則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝氏度（零下10攝氏度）。說明什么是相反意義的量（意義正好相反）

3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游，11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）

二、教學例1

1、認識溫度計，理解用正負數來表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。

這里有個溫度計。我們先來認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝氏度呢？5小格呢？10小格呢？

B、現在你能看出南京是多少攝氏度嗎？（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個0，表示0攝氏度）。

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝氏度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝氏度。（教師結合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝氏度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝氏度）你能在溫度計上撥出來嗎？（4）比較：“4℃”和“—4℃”的意義相同嗎？有什么不同？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。

① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝氏度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝氏度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學們所說的4℃也就是+4℃。（板書）

負號能不能省略不寫？為什么？

② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝氏度。我們可以用-4℃來表示零下4攝氏度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。

（5）小結：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數可以來表示零上溫度，用-4這樣的數可以表示零下溫度。

2、試一試：學生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4、小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝氏度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。

三、學習珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）

1、同學們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。（課件出現網頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？

3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態演示吐魯番盆地的海拔情況）。

你又能從圖上看懂些什么呢？（引導學生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。

四、小組討論，歸納正數和負數。

1、通過剛才的學習，我們收集到了一些數據（課件顯示）我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？

2、學生交流、討論。

3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導學生爭論，各自發表意見）

①如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？

②如果有學生發表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。

4、小結：什么是正數、負數？ 師：（結合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0是正負數的分界點，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把以前學過的，象+4、16、3/

8、0.5、+8844.43等這樣的數叫做正數；象-

4、-155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。（板書）這節課我們就和大家一起來認識正數和負數。（板書：認識正數和負數）

五、聯系生活，鞏固練習1．練習一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____。水結冰時的溫度是____。地球表面的最低溫度是。3．討論生活中的正數和負數

（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標準，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現在要到33層應該按幾啊？要到地下3層呢？

六、課堂小結

這節課我們一起認識了正數和負數。在我們的生活中，零攝氏度以上和零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數和負數來表示。

第一課時教學反思

經過一學期“生本對話”課題研究，全班已基本形成課前自學的習慣。在此基礎上，本學期提高了對預習的要求（不僅要完成課后“做一做”，而且要嘗試提出有思考價值的數學問題），也想逐步改變教學方式，以學生的問題帶動全課的教學推進。

今天，學生在例1環節只提出了教材中的一個問題“16℃和—16℃的意義相同嗎”，并追問了“為什么”，再無其它疑問。對于“為什么”也回答得很清晰，看來生活積淀為負數的學習打好了堅實的基礎。在此，我補充了認識溫度計上的溫度這一知識點。主要出于以下兩點考慮：一是為第二課時數軸上表示正負數做準備；二是聯系生活實際，提升學生的數學應用意識。我所繪制的溫度計是以5℃為一個單位長度，在練習中發現部分學生讀或指溫度時有錯誤，主要是—16℃與—14℃易混淆。在此引導學生辨析，并教給他們方法。

在例2中學生質疑的問題明顯增加。有（1）“正數、負數的意義是什么”；（2）“正數、負數的區別是什么”；（3）“為什么0既不是正數，也不是負數”；（4）“算式中的會有負數嗎？如果有，它和減號如何區分？”其中前三個問題是本節課內容，后一個問題涉及到初中的代數知識。學生們答疑的水平較高。如第一問，回答問題的學生不是像教材那樣用舉例子的方式來描述正、負數的意義，而是用抽象概括的語言總結其含義。“大于0的數是正數，小于0的數是負數”，多棒呀，看來學生的能力不可小瞧！第三個問題是由我解釋，從而幫助學生了解其原因。最后一個問題為幫助學生更好實現中小銜接，我也進行了補充介紹，提升他們的學習興趣。

但學生的此次質疑還不夠全面，主要表現在對讀法較忽視。為此，我補充提問了“+”號可以省略嗎？省略后怎樣讀？它還是正數嗎？“—”號可以省略嗎？為什么？怎樣讀？強調讀法及正負數的表示方法。最后，根據本班學情，我補充了下列練習，提升綜合應用能力。下面記錄的是3位學生的期末數學考試成績。以他們的平均成績為標準，把平均分記為0分，超過平均分記為正、不足的分數為負，在表格中用正、負數表示他們的分數。第二課時負數

（二）教學內容：比較正數和負數的大小。教學目的：

1、借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。

2、初步體會數軸上數的順序，完成對數的結構的初步構建。教學重、難點：負數與負數的比較。教學過程：

一、復習：

1、讀數，指出哪些是正數，哪些是負數？-8 5.6 +0.9-+ 0-82

2、如果+20%表示增加20%，那么-6%表示。

二、新授：

（一）教學例3：

1、怎樣在數軸上表示數？（1、2、3、4、5、6、7）

2、出示例3：

（1）提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？

（2）讓學生確定好起點（原點）、方向和單位長度。學生畫完交流。

（3）教師在黑板上話好直線，在相應的點上用小圖片代表大樹和學生，在問怎樣用數表示這些學生和大樹的相對位置關系？（讓學生把直線上的點和正負數對應起來。

（4）學生回答，教師在相應點的下方標出對應的數，再讓學生說說直線上其他幾個點代表的數，讓學生對數軸上的點表示的正負數形成相對完整的認識。

（5）總結：我們可以像這樣在直線上表示出正數、0和負數，像這樣的直線我們叫數軸。（6）引導學生觀察：

A、從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發現什么規律？

B、在數軸上除了可以表示整數外，還可以表示分數和小數。請學生在數軸上分別找到1.5和-1.5對應的點。如果從起點分別到1.5和-1.5處，應如何運動？（7）練習：做一做的第1、2題。

（二）教學例4：

1、出示未來一周的天氣情況，讓學生把未來一周每天的最低氣溫在數軸上表示出來，并比較他們的大小。

2、學生交流比較的方法。

3、通過小精靈的話，引出利用數軸比較數的大小規定：在數軸上，從左到右的順序就是數從小到大的順序。

4、再讓學生進行比較，利用學生的具體比較來說明“-8在-6的左邊，所以-8〈-6”

5、再通過讓另一學生比較“8〉6，但是-8〈-6”，使學生初步體會兩負數比較大小時，絕對值大的負數反而小。

6、總結：負數比0小，所有的負數都在0的左邊，也就是負數都比0小，而正數比0大，負數比正數小。

7、練習：做一做第3題。

三、鞏固練習

1、練習一第4、5題。

2、練習一第6題。

3、某日傍晚，黃山的氣溫由上午的零上2攝氏度下降了7攝氏度，這天傍晚黃山的氣溫是攝氏度。

四、全課總結

（1）在數軸上，從左到右的順序就是數從小到大的順序。（2）負數比0小，正數比0大，負數比正數小。第二課教學反思：

許多教師認為“負數”這個單元的內容很簡單，不需要花過多精力學生就能基本能掌握。可如果深入鉆研教材，其實會發現還有不少值得挖掘的內容可以向學生補充介紹。例3——兩個不同層面的拓展：

1、在數軸上表示數要求的拓展。

數軸除了可以表示整數，還可以表示小數和分數。教材例3只表示出正、負整數，最后一個自然段要求學生表示出—1.5。建議此處教師補充要求學生表示出“+1.5”的位置，因為這樣便于對比發現兩個數離原點的距離相等，只不過分別在0的左右兩端，滲透+1.5和—1.5絕對值相等。

同時，還應補充在數軸上表示分數，如—1/

3、—3/2等，提升學生數形結合能力，為例4的教學打下夯實的基礎。

2、滲透負數加減法

教材中所呈現的數軸可以充分加以應用，如可補充提問：在“—2”位置的同學如果接著向西走1米，將會到達數軸什么位置？如果是向東走1米呢？如果他從“—2”的位置要走到“—4”，應該如何運動？如果他想從“—2”的位置到達“+3”，又該如何運動？其實，這些問題就是解決—2—1；2+1；—4—（—2）；3—（—2）等于幾，這樣的設計對于學生初中進一步學習代數知識是極為有利的。

例4——薄書讀厚、厚書讀薄。

薄書讀厚——負數大小比較的三種類型（正數和負數、0和負數、負數和負數）

例4教材只提出一個大的問題“比較它們的大小”，這些數的大小比較可以分為幾類？每類比較又有什么方法，教材則沒有明確標明。所以教學中，當學生明確數軸從左到右的順序就是數從小到大的順序基礎上，我還挖掘了三種不同類型，一一請學生介紹比較方法，將薄書讀厚。

將厚書讀薄——無論哪種類型，比較方法萬變不離其宗。

無論哪種比較方法，最終都可回歸到“數軸上左邊的數比右邊的數小。”即使有學生在比較—8和—6大小時是用“8>6，所以—8<—6”來闡述其原因，其實也與數軸相關。因為當絕對值越大時，表示離原點的距離越遠，那么在數軸上表示的點也就在原點左邊越遠，數也就越小。所以，抓住精髓就能以不變應萬變。

在此，我還補充了—3/7和—2/5比較大小的練習，提升學生靈活應用知識解決實際問題的能力。