第一篇：《原子結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課題2

酸和堿的中和反應(yīng)（第1課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠通過(guò)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)，正確區(qū)分常見的酸和堿。

（2）懂得使用酸堿指示劑證明酸和堿是否發(fā)生反應(yīng)。能夠獨(dú)立或與同伴合作設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)。

（3）知道中和反應(yīng)的產(chǎn)物，能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式。了解鹽的定義以及中和反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)原因。（4）知道中和反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：中和反應(yīng)的產(chǎn)物；正確書寫酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)方程 式；中和反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)；酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)原因以及反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

三、教學(xué)分析與學(xué)情分析

通過(guò)課題1常見的酸和堿的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了酸和堿的基本概念，并且能夠正確區(qū)分常見的酸和堿。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)酸和堿中和反應(yīng)，使學(xué)生更容易接受，從而鞏固并加深了學(xué)生酸和堿的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為后續(xù)的復(fù)分解反應(yīng)打下基礎(chǔ)。最后將中和反應(yīng)與實(shí)際的生產(chǎn)和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價(jià)值。

四、教學(xué)方法

（1）多媒體直觀展示法（2）分組討論法（3）模型法（4）講授練習(xí)法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT課件、視頻、圖片等

六、教學(xué)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入

活動(dòng)一：師生共同回憶酸和堿的定義以及幾種常見的酸和堿；

活動(dòng)二：教師展示PPT課件，生活情境中治療胃酸過(guò)多的藥物胃舒平，其主要成分是堿性的物質(zhì)。學(xué)生思考胃酸的主要成分。

活動(dòng)三：教師提問(wèn)：酸的溶液和堿的溶液混合在一起會(huì)發(fā)生什么？

（二）合作探究、學(xué)習(xí)新知

活動(dòng)一：教師播放NaOH溶液和HCl溶液混合后的視頻，提問(wèn)：他們是否發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)生猜想：A 沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)； B 發(fā)生了反應(yīng)，只是現(xiàn)象不明顯。

活動(dòng)二：教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)合理的可能的實(shí)驗(yàn)方案，證明它們發(fā)生了反應(yīng)，并給予一種可能方案以提示學(xué)生。學(xué)生分組討論后由代表說(shuō)出本組的可能方案，與其他小組交流共享。展示方案：

方案一： HCl-------石蕊（紅色）------NaOH（紫色）方案二：HCl-------酚酞（無(wú)色）------NaOH（無(wú)色）方案三：NaOH-------石蕊（藍(lán)色）-----HCl（紫色）方案四：NaOH-------酚酞（紅色）-----HCl（無(wú)色）方案五：NaOH溶液------連接在電路中，觀察小燈泡的亮度變化。

教師給予充分的肯定行評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同對(duì)各組方案進(jìn)行評(píng)估。得出可行實(shí)驗(yàn)方案。

活動(dòng)二：教師由上述設(shè)計(jì)結(jié)果引出中和反應(yīng)的定義和鹽的定義，書寫化學(xué)方程式。并做出一般性的推廣，其他的酸和堿也能發(fā)生類似的化學(xué)反應(yīng)，簡(jiǎn)單說(shuō)明反應(yīng)能夠反生的原因。學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)鞏固。

中和反應(yīng)：酸

+

堿

===== 鹽

+

水

活動(dòng)三：播放其他酸堿中和反應(yīng)的微觀視頻，展示模型。闡明酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)。

活動(dòng)四：教師總結(jié)生活和生產(chǎn)中中和反應(yīng)的應(yīng)用。（1）改良土壤的酸堿性（2）工廠廢水的處理（3）醫(yī)療和日常生活中

學(xué)生思考其中的原理和相關(guān)的化學(xué)方程式。

（三）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明酸和堿發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。（2）中和反應(yīng)的定義以及本質(zhì)。

（3）中和反應(yīng)相關(guān)化學(xué)方程式的正確書寫。（4）中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。

（四）作業(yè)布置

1、教材練習(xí)1、5

2、練習(xí)與測(cè)試

（五）板書設(shè)計(jì)

課題2

酸和堿的中和反應(yīng)（第1課時(shí)）

一、如何證明酸和堿反生了中和反應(yīng)。

二、中和反應(yīng)

中和反應(yīng)：酸

+

堿

===== 鹽

+

水

鹽：金屬離子

+

酸根離子

反應(yīng)本質(zhì)：氫離子

+ 氫氧根離子 ===== 水

三、中和反應(yīng)的應(yīng)用（3）改良土壤的酸堿性（4）工廠廢水的處理（5）醫(yī)療和日常生活中

（六）教學(xué)反思

成功之處：學(xué)生的積極性較高，討論熱烈，個(gè)別方案具有創(chuàng)新性。

不足之處：本節(jié)課缺少實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，主要是視頻展示，學(xué)生缺少親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

第二篇：原子結(jié)構(gòu)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

《原子結(jié)構(gòu)的模型》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)初中

宋竺

《原子結(jié)構(gòu)的模型》是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。案例的動(dòng)畫模型有直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)，動(dòng)畫與單純用語(yǔ)言描述相比，教學(xué)效果較好。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

本節(jié)為浙教版初中《科學(xué)》八年級(jí)（下）第一章《粒子的模型與符號(hào)》的第3節(jié)第一課時(shí)，本節(jié)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的建立完善。讓學(xué)生沿著科學(xué)家的道路去構(gòu)建原子模型，同時(shí)滲透模型的構(gòu)建方法。通過(guò)對(duì)有關(guān)科學(xué)家和其研究的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)家提出問(wèn)題、建立假設(shè)、修正模型的研究方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)知，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

本節(jié)的基本概念和基礎(chǔ)原理多，如原子結(jié)構(gòu)的概念，這些內(nèi)容抽象，肉眼不可見，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所以運(yùn)用了大量的圖片和動(dòng)畫來(lái)展示或模擬結(jié)構(gòu)，使之形象化，便于直觀認(rèn)識(shí)。

本節(jié)還密切聯(lián)系現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的實(shí)際，有著濃郁的生活氣息和時(shí)代氣息。使學(xué)生更好地理解科學(xué)與生活、科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

（二）學(xué)生分析

從知識(shí)水平來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容抽象，肉眼又不可見，遠(yuǎn)離生活，學(xué)生難以理解，但學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的模型、符號(hào)的建立與作用，物質(zhì)與微觀粒子模型的基礎(chǔ)上，繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的模型，有一定的微觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

從人的思維發(fā)展階段看，初中的學(xué)生還處于具體形象思維的階段，要使他們形成正確的微觀的結(jié)構(gòu)表象和概念，需要教師提供直觀的動(dòng)畫模型，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，本節(jié)的豐富內(nèi)容，精美的圖片，與生活、科技緊密接合的事例，激起了學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)教室

學(xué)生上課時(shí)可以直接查找網(wǎng)絡(luò)或到自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，方便快捷，課堂容量大。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)建立模型的思想

2.了解a粒子散射實(shí)驗(yàn)和盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)。

過(guò)程與方法：

1.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力、科學(xué)的分析推理能力及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)思維方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。3.了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)建立模型的思想，體會(huì)原子結(jié)構(gòu)模型建立的過(guò)程是不斷完善和修正的過(guò)程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1.使學(xué)生感受人類對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)是不斷擴(kuò)大和加深的。

2.組織學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)并掌握（運(yùn)用）“不斷完善、不斷修正，接近事物本質(zhì)”的過(guò)程。

3.從直觀的角度解釋微觀現(xiàn)象及原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展中的思維演繹過(guò)程。

三、教學(xué)重難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)：

了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)建立模型的思想。

2.教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的初步了解

四、教學(xué)用具：

多媒體電腦、學(xué)生電腦、網(wǎng)絡(luò)教室 保齡球（瓶子）實(shí)心球 雞蛋 燒杯

五、教學(xué)模式：

“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)模式

六、教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

教師活動(dòng)案例的教學(xué)媒體學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖

出示一只雞蛋并設(shè)問(wèn)：假如你以前從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)雞蛋，甚至沒(méi)有見過(guò)雞蛋，你想知道蛋殼里面是什么，有什么辦法嗎？

學(xué)生們異口同聲地回答：把它打碎！

又問(wèn)：如果你不想打破它但又想知道這里面是什么，有什么辦法呢？

學(xué)生議論，提出實(shí)驗(yàn)方案：透視、搖晃、稱量??等等

【引言】分子是由原子構(gòu)成的，那么原子又是由什么構(gòu)成？科學(xué)家是怎樣揭開原子結(jié)構(gòu)的秘密呢？

為了探索原子內(nèi)部的構(gòu)造，科學(xué)家們進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)。他們使用原子模型來(lái)表示原子并用實(shí)驗(yàn)不斷地修正模型。【媒體展現(xiàn)】片頭。教學(xué)媒體展現(xiàn)了從哲學(xué)家德漠克利特提出來(lái)的“物質(zhì)是由原子產(chǎn)生”的哲學(xué)思想到道爾頓、湯姆生、盧瑟福、波爾、薛定諤提出的原子模型整個(gè)過(guò)程中各科學(xué)家頭像、原子模型圖片和視頻。觀看媒體、聽講，對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的建立與修正的過(guò)程進(jìn)行情緒體驗(yàn)。導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)了解這些赫赫有名的科學(xué)家在認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的成就和貢獻(xiàn)，思想得到了熏陶。引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求情感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

【過(guò)渡】湯姆生、盧瑟福、玻爾都是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。面對(duì)這些偉大的科學(xué)家、面對(duì)人類認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的歷史。面對(duì)如此之多的原子模型，我們?cè)搶W(xué)習(xí)和掌握原子的哪些結(jié)構(gòu)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材，利用INTERNET自主學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的建立。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生把原子結(jié)構(gòu)模型的建立與修正的過(guò)程和本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

一段時(shí)間后學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師總結(jié)。【導(dǎo)言】原子的構(gòu)成是怎樣的呢？

【解釋】現(xiàn)在大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，原子是由一個(gè)居于中心的帶正電荷的原子核和在核周圍空間作高速運(yùn)動(dòng)的帶負(fù)電荷的電子所組成。一個(gè)電子帶一個(gè)單位負(fù)電荷，整個(gè)原子呈電中性。【媒體展現(xiàn)】

【文字】原子是由居于原子中心的帶正電荷的原子核和帶負(fù)電荷的核外電子構(gòu)成；原子核和核外電子所帶的電荷總數(shù)相等，電性相反，整個(gè)原子顯電中性

【動(dòng)畫】氫原子的動(dòng)畫模型

【媒體說(shuō)明】不停運(yùn)動(dòng)的黑色的小球是核外電子，中間的是原子核。理解“原子的組成結(jié)構(gòu)”表述，觀看動(dòng)畫，分析、歸納、對(duì)照、總結(jié)原子的組成結(jié)構(gòu)與動(dòng)畫模型，學(xué)生面對(duì)動(dòng)畫模型情景的刺激而初步產(chǎn)生了“原子的組成”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建微粒帶電情況的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生提供動(dòng)畫情境，用來(lái)豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象；動(dòng)畫模型情景的刺激幫助產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和氫原子的動(dòng)畫模型中組成微粒上的“+”“一”號(hào)自然遷移到構(gòu)成原子微粒帶電情況。【思考】原子核外有2個(gè)電子，你能建立一個(gè)氦原子的模型（用圖表示）嗎？

【解釋】我們看到的是氦原子的模型圖片。【媒體展現(xiàn)】

【圖片】氦原子的模型圖片。

【框架】“原子的組成”的框架。觀看氦原子的模型圖片和框架文字，循序漸進(jìn)逐步加深對(duì)“原子的組成”和微粒帶電情況的理解。幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固由“原子的組成”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和氦原子的模型圖片中構(gòu)成原子微粒帶電情況。

【解釋】我們剛提到氫原子的動(dòng)畫模型中原子核的比例其實(shí)并不恰當(dāng)，因?yàn)樵雍朔浅Ｐ　Ｈ绻僭O(shè)原子是一座龐大的體育場(chǎng)，則原子核只相當(dāng)于體育場(chǎng)中央的一只螞蟻.如果把原子比作一座摩天大樓，那么原子核相當(dāng)于摩天大樓中心的一粒綠豆。正如盧瑟福所說(shuō)的“空蕩蕩的’。【媒體展現(xiàn)】

【圖片】摩天大樓圖片。

【框架】“原子的組成”的框架。

綠豆也好、螞蟻也好都是說(shuō)明原子核相對(duì)于原子來(lái)說(shuō)非常小。學(xué)生直觀的比較摩天大樓和摩天大樓中央的綠豆大小關(guān)系，領(lǐng)會(huì)原子與原子核的大小比例關(guān)系。根據(jù)奧蘇貝爾的同化說(shuō)，知識(shí)的獲得過(guò)程是以文字或其它符號(hào)表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)的觀念相聯(lián)系并產(chǎn)生相互作用后轉(zhuǎn)化為個(gè)體的意義的過(guò)程。摩天大樓和綠豆大小比例是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。

【導(dǎo)言】我們知道原子核相對(duì)于原子來(lái)說(shuō)非常小，那原子核又是由什么構(gòu)成的呢？

【解釋】由于原子核很小，又帶正電荷，因此，要認(rèn)識(shí)原子核的結(jié)構(gòu)就更困難了，科學(xué)家提出用高能量的離子撞擊核的方法來(lái)揭示原子核的秘密。

【導(dǎo)言】原子核中的質(zhì)子和中子分別是帶什么電荷呢？【媒體展現(xiàn)】

【動(dòng)畫】模擬高能量的粒子撞擊核的動(dòng)畫

【動(dòng)畫】氧原子核的動(dòng)畫模型

【文字】原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，其中質(zhì)子帶正電，中子不帶電

學(xué)生與教師一起觀察情境，學(xué)生分析教學(xué)媒體所傳遞的信息。創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的是信息，學(xué)生通過(guò)觀察情境主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)一一原子核的結(jié)構(gòu)。

【導(dǎo)言】你知道每個(gè)質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量嗎? 【導(dǎo)言】你們看電子、質(zhì)子、中子的質(zhì)量非常微小。

【媒體展現(xiàn)】

【動(dòng)畫】科學(xué)家測(cè)定質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量 【文字】原子中電子的質(zhì)量在整個(gè)原子質(zhì)量中所占的比重極小，幾乎可以忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。觀察動(dòng)畫，比較質(zhì)子、中子和電子質(zhì)量。觀察動(dòng)畫。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫所示集體回答問(wèn)題，體會(huì)質(zhì)子、中子和電子之間質(zhì)量關(guān)系。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，更在于讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)原理的過(guò)程。

【思考】分析表中一個(gè)原子中哪些數(shù)目總是相等的？

【媒體展現(xiàn)】

【表格】一些原子的核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)和核外電子數(shù)表

【文字】核電荷數(shù)＝質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)

學(xué)生根據(jù)表格思考各項(xiàng)數(shù)目的關(guān)系層層推進(jìn)，由“原子的組成”推進(jìn)到“核電荷數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)”以及它們之間的關(guān)系，學(xué)生不斷充實(shí)知識(shí)系，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【導(dǎo)言】科學(xué)家們又對(duì)質(zhì)子和中子的構(gòu)成進(jìn)行研究【媒體展現(xiàn)】

【導(dǎo)言】現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)練一練。

教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組輪流講出結(jié)果并說(shuō)明理由。

教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)與發(fā)言中反饋的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)策略。【媒體展現(xiàn)】

【文字】略。

【練習(xí)】略。

【練習(xí)答案】略。學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，分析其中的正確與錯(cuò)誤，積極思維及時(shí)篩選、吸收別人有益的東西，整理和組織自己的發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)、看法。鞏固知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為:對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)要借助別人的幫助，即在協(xié)作活動(dòng)課堂中開展，小組內(nèi)部成員相互合作，小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互交流，相互合作。

【總結(jié)】

布置作業(yè)。作業(yè)本A第3節(jié)

（一）提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在因特網(wǎng)上問(wèn)問(wèn)題。【媒體展現(xiàn)】

片尾。

介紹相關(guān)網(wǎng)址。學(xué)生自我測(cè)評(píng)。通過(guò)E-MAIL.QQ聯(lián)系，學(xué)生在因特網(wǎng)搜尋資料。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，促進(jìn)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

七、案例分析 信息技術(shù)在案例《原子結(jié)構(gòu)的模型》中，從頭至尾都發(fā)揮了作用，重在信息技術(shù)模擬微觀結(jié)構(gòu)的突破和創(chuàng)新。

案例主要有以下幾個(gè)特色方面： 1.控制方便。

案例中有“播放”、“停止”、“倒退”等按鈕，在教學(xué)時(shí)，能非常方便的控制講課的進(jìn)程。

2.教學(xué)目標(biāo)明確，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題。

在案例中應(yīng)用信息技術(shù)解決了科學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，信息技術(shù)模擬的微觀結(jié)構(gòu)使抽象的概念變?yōu)橹庇^具體生動(dòng)的動(dòng)畫形象，有了這些動(dòng)畫模型，這些內(nèi)容不再難教了。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)注重合理精湛。

案例中注重合理組織教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，自然導(dǎo)出基本概念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中花了不少功夫，運(yùn)用了大量的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用了大量的教育技術(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

4.版面設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)行可靠、穩(wěn)定、文字字型大小恰當(dāng)，教學(xué)資料典型、珍貴，提供的圖像、影像、背景音樂(lè)恰當(dāng)，有效運(yùn)用動(dòng)畫解釋教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有吸引力，教師學(xué)生易于操作。

5.恰當(dāng)合理地滲透情感

原子結(jié)構(gòu)模型地建立和修正過(guò)程中牽涉到的科學(xué)家都是赫赫有名的，學(xué)生都早有耳聞。縱觀湯姆生、盧瑟福、玻爾的師生間科學(xué)活動(dòng)，盧瑟福不是停在老師湯姆生的理論上，而是有所創(chuàng)新，玻爾也同樣在老師盧瑟福的理論基礎(chǔ)上有所突破，這有力的證明了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的”這個(gè)道理。

著名教育家夸美紐斯提出:“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”。案例中用幾幅圖片便展現(xiàn)了核技術(shù)在核電、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)育種等方面的應(yīng)用，以加強(qiáng)科學(xué)課程與社會(huì)生產(chǎn)的整合。6.學(xué)生反應(yīng)較好

學(xué)生感到從電腦里展現(xiàn)出來(lái)的有很多動(dòng)畫，能直觀形象的展現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，動(dòng)畫旁邊結(jié)合出現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的文字說(shuō)明，覺(jué)得這樣容易懂、記得牢，上起課來(lái)比較輕松，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果較好。

第三篇：原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

首先復(fù)習(xí)提問(wèn)“

1、分子和原子的概念

2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎?”引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么?引起了學(xué)生很大的興趣有的說(shuō)像地球，有的說(shuō)像蘋果，有的說(shuō)像太陽(yáng)系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好!交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì)更好。

數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對(duì)于兩個(gè)等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個(gè)難以突破的地方，因?yàn)閱?wèn)題挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，所以學(xué)生的積極性不高。

課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開想象和打開思維;也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是一類問(wèn)題，就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過(guò)我利用一些圖片和動(dòng)畫來(lái)模擬展示，在一定程度上做了彌補(bǔ)，但總的來(lái)說(shuō)值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。

雷林華

第四篇：《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

（福建省德化縣第一中學(xué)）【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1.了解常見元素原子的核外電子排布，知道它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中通過(guò)電子得失使最外層達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的事實(shí)。通過(guò)氯化鈉的形成了解鈉跟氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

2.了解原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，絕大多數(shù)原子的原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。能根據(jù)原子組成符號(hào)判斷原子的構(gòu)成。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)思考質(zhì)子、中子、電子及質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系，提高分析處理數(shù)據(jù)的能力。

2.通過(guò)氯化鈉形成過(guò)程的分析，了解鈉跟氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)了解原子結(jié)構(gòu)模型演變的歷史，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型等科學(xué)方法對(duì)化學(xué)研究的作用。在對(duì)前人研究歷程的學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)的研究方法和對(duì)前人研究成果正確的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)成原子的微粒及其數(shù)量關(guān)系的理解，核素、同位素概念的掌握。

教學(xué)難點(diǎn)活潑金屬與活潑非金屬反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。構(gòu)成原子的微粒及其數(shù)量關(guān)系的理解。

教具及教學(xué)方法多媒體、比較法、分析法、歸納法。

【教學(xué)過(guò)程】

【新課導(dǎo)入】

師自古以來(lái)，人們對(duì)物質(zhì)的探索就從未停止過(guò)。同學(xué)們，你們知道在世界史上最早提出“原子”這一名詞的人是誰(shuí)嗎？

生有人說(shuō)道爾頓，有人說(shuō)德謨克利特。

師古希臘哲學(xué)家德謨克利特就提出了哲學(xué)概念上的“原子”這一名詞，他認(rèn)為物質(zhì)是由不可分割的微粒即原子構(gòu)成的。那么，現(xiàn)代意義上的原子又是什么呢？今天，我們就一起跟隨科學(xué)家的腳步來(lái)學(xué)習(xí)原子。

一、原子結(jié)構(gòu)模型的演變

師科學(xué)家是怎樣探索原子的結(jié)構(gòu)的呢？原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？又有哪些科學(xué)家對(duì)此做出了卓越貢獻(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課本中的交流與討論，并找到重要的科學(xué)家及他們的主要觀點(diǎn)。

生閱讀。

師大家對(duì)人類探索原子結(jié)構(gòu)的過(guò)程應(yīng)該有了一個(gè)初步的了解。就讓我們一起沿著科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的足跡來(lái)認(rèn)識(shí)原子。對(duì)此做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家有哪幾位呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)歸納原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷的幾個(gè)階段，以及對(duì)應(yīng)的科學(xué)家的主要觀點(diǎn)。

二、原子核外電子排布

師現(xiàn)在我們知道原子是由什么組成的呢？

生集體回答原子核和核外電子。

師首先我們來(lái)學(xué)習(xí)原子中的核外電子是怎么排布的。

【講述】讓學(xué)生打開元素周期表，并簡(jiǎn)單介紹核外電子排布的一般規(guī)律，舉例K原子的核外電子是如何分層排布的，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解。

【講解】以氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖為例，講解每一個(gè)部分代表的是什么。

【學(xué)生練習(xí)】鈉原子、氧原子、鎂原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

【學(xué)生板演】原子結(jié)構(gòu)示意圖。

【教師講評(píng)】與學(xué)生一起分析該學(xué)生寫的每一部分是否書寫正確，并進(jìn)行鞏固。

【提問(wèn)】如何表示離子的結(jié)構(gòu)示意圖？

【預(yù)備知識(shí)講解】八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

【講述】以氯化鈉的形成過(guò)程為例拓展離子化合物形成的本質(zhì)，即電子轉(zhuǎn)移的相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生課后再結(jié)合書本思考氧化鎂形成過(guò)程的本質(zhì)。（在講述過(guò)程中說(shuō)明離子結(jié)構(gòu)示意圖的書寫）

【得出規(guī)律】活潑金屬原子的最外層電子數(shù)較少（小于4），易失去電子，表現(xiàn)為正化合價(jià)。活潑非金屬原子的最外層電子數(shù)較多（大于4），易得到電子，表現(xiàn)為負(fù)化合價(jià)。

三、原子核的組成

師原子是由核外電子和原子核組成的，那原子核能否再分成更小的微粒呢？

生可以。原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。

師大家課前預(yù)習(xí)工作做得很好。根據(jù)科學(xué)探究，絕大多數(shù)的原子核是由更小的質(zhì)子和中子構(gòu)成的。原子核位于原子的中心，核外電子圍繞原子核高速運(yùn)動(dòng)。而且質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量和所帶電荷也不相同。

【學(xué)生活動(dòng)】觀察并描述表格中的數(shù)據(jù)，思考三種微粒的質(zhì)量、電量有什么關(guān)系？

【師生合作】電量一個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷，中子不帶電，一個(gè)電子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷，原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)與核外的電子數(shù)相等，所以原子顯電中性。

【問(wèn)題解決】將有關(guān)原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之和填入教材表中，并與原子的相對(duì)原子質(zhì)量作比較，你能得出什么結(jié)論？

【師生互動(dòng)】學(xué)生回答某原子的相對(duì)原子質(zhì)量≈該原子的質(zhì)子數(shù)（Z）+中子數(shù)（N）。

師原子核內(nèi)所有質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)的相對(duì)質(zhì)量取整數(shù)，加起來(lái)得到的數(shù)值成為質(zhì)量數(shù)。

【問(wèn)題解決】如果用X表示元素符號(hào)，Z表示原子的質(zhì)子數(shù)，A 表示原子的質(zhì)量數(shù)，請(qǐng)用A、Z、X表示表中原子的組成。

師根據(jù)這樣的推理，我們來(lái)總結(jié)一下，在原子中，質(zhì)子數(shù) 和電子數(shù)有什么關(guān)系？

生原子的質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。

【知識(shí)拓展】陽(yáng)離子或者陰離子的質(zhì)子數(shù)跟核外電子數(shù)的關(guān)系。以氯離子和鈉離子進(jìn)行分析，最后?學(xué)生自己歸納出結(jié)論。并強(qiáng)調(diào)在原子中，質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)。在陰、陽(yáng)離子中，這個(gè)關(guān)系就不成立。

【回顧總結(jié)】

今天我們了解了原子結(jié)構(gòu)模型的演變，請(qǐng)大家再回憶一遍。核外電子是分層排布的，要學(xué)會(huì)寫原子結(jié)構(gòu)示意圖。我們還從微觀的角度了解了原子核的構(gòu)成，掌握了原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)之間的相互關(guān)系。學(xué)會(huì)了用A、Z、X表示核素。我們知道原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，那質(zhì)子、中子、電子這些基本微粒還能再分解嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀書本中的“拓展視野”，了解神奇的“夸克”。

【課堂練習(xí)】

1.氧原子的質(zhì)量數(shù)為16，質(zhì)子數(shù)為8，它的中子數(shù)是多少？

2.鈉原子的質(zhì)量數(shù)為23，中子數(shù)為12，它的核外電子數(shù)是多少？

板書設(shè)計(jì)（略）。

編輯 任 壯

第五篇：原子結(jié)構(gòu)模型教學(xué)反思

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”的教學(xué)反思 教材分析：

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”選自浙江省義務(wù)教育教科書《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第2章“微粒的模型與符號(hào)”第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)的模型”的第1小結(jié)內(nèi)容（后面還有“揭開原子核的秘密”、“帶電的原子-離子”）；

原子結(jié)構(gòu)的模型是原子物理學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“原子核”和“離子”概念的基礎(chǔ)，所以本小節(jié)內(nèi)容地位重要；

本小結(jié)課文首先簡(jiǎn)單介紹了湯姆生推測(cè)的“棗糕式”原子模型，第二重點(diǎn)介紹了盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)以及以此為基礎(chǔ)建立的“核式結(jié)構(gòu)”原子模型，第三簡(jiǎn)單介紹了玻爾對(duì)盧瑟福“核式結(jié)構(gòu)”原子模型的改進(jìn)，最后說(shuō)明原子結(jié)構(gòu)模型的建立是歷代科學(xué)家不斷努力和不斷改進(jìn)的結(jié)果。學(xué)生分析：

從知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知識(shí)分子、原子等名稱，也已經(jīng)知道它們是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，這為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定知識(shí)基礎(chǔ)；

從科學(xué)方法來(lái)看，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)從現(xiàn)象中推測(cè)、歸結(jié)原理的過(guò)程，這為從α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型奠定基礎(chǔ)； 從思維特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生屬于形象思維占優(yōu)勢(shì)的思維水平，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該力求遵循從經(jīng)驗(yàn)到理論、從形象到抽象的教學(xué)過(guò)程，力求用圖片、板畫形象的表征抽象的微觀的知識(shí)與模型。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

知道原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過(guò)程和重要人物； 知道質(zhì)子的核式結(jié)構(gòu)模型以及建立的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 過(guò)程與方法

經(jīng)歷從α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型的過(guò)程 理解從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)科學(xué)原理的方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛

通過(guò)了解原子“核式結(jié)構(gòu)”模型建立的歷史過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

四、教學(xué)反思

教師：在我們周圍存在各種各樣的物質(zhì)，有的是動(dòng)物，有的是植物，有的是生物，有的是非生物，不管是有生命，還是沒(méi)生命，在我們周圍形形色色的物質(zhì)都是由粒子構(gòu)成的。比如說(shuō)水。

教師：水是由什么粒子構(gòu)成的？ 學(xué)生：水分子

教師：所以物質(zhì)時(shí)由分子構(gòu)成的，分子可分為？ 學(xué)生：原子

教師：分子是由原子構(gòu)成的。有些原子它可以直接的（學(xué)生：構(gòu)成物質(zhì)）構(gòu)成物質(zhì)，（板書）就比如說(shuō)金屬鐵是由鐵原子構(gòu)成的（學(xué)生：鐵原子），所以原子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

（第一環(huán)節(jié)：引入課題）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)回顧原有知識(shí)，引入課題

教學(xué)內(nèi)容：從物質(zhì)、分子和原子之間的關(guān)系出發(fā)，引出“原子”名稱 活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師提問(wèn)，學(xué)生回憶和回答

教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)言用語(yǔ)準(zhǔn)確，提問(wèn)明確，師生問(wèn)答互通良好 板書設(shè)計(jì)：

存在問(wèn)題：沒(méi)有明確向?qū)W生明確課題，突出重點(diǎn)。如果明確了課題“模型”，下一個(gè)環(huán)節(jié)就可以以“模型”作為提問(wèn)的立足點(diǎn)，這樣更能緊扣課題 究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

教師：它有什么特點(diǎn)？原子有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：小

教師：原子小，什么很小？ 學(xué)生：質(zhì)量 教師：（所以）原子有質(zhì)量 學(xué)生：體積

教師：原子有體積，還有呢？ 學(xué)生：半徑很小。長(zhǎng)度

教師：半徑，長(zhǎng)度，就是說(shuō)有？ 學(xué)生：形狀。

教師：還有嗎？再想想？ 學(xué)生：結(jié)構(gòu)

教師：很好，原子還有一定的結(jié)構(gòu)，你們認(rèn)為原子是有質(zhì)量的有體積，有形狀，有結(jié)構(gòu)，這是你們認(rèn)為的原子的模型，那么科學(xué)家認(rèn)為的原子模型是怎么樣的呢？我們一起來(lái)看一下。（第二環(huán)節(jié)：學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步猜想）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生對(duì)原子可能有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步猜想 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生猜想原子結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“特點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)的情境和要解決的問(wèn)題不夠明確，沒(méi)有緊扣課題“模型”；教師提問(wèn)并啟發(fā)，學(xué)生猜想和回答，教師小結(jié)概括，引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)言條理清楚，語(yǔ)言比較親切，感染力好，師生問(wèn)答互通良好 板書設(shè)計(jì)： 存在問(wèn)題： 教師：道爾頓，他是第一個(gè)建立原子模型的科學(xué)家他認(rèn)為一切物質(zhì)都是由最小的不能再分的粒子，也就是原子構(gòu)成的。他認(rèn)為原子時(shí)不可再分的，所以呢他建立的模型呢是這樣子的，原子是堅(jiān)實(shí)的不可再分的實(shí)心球，他是一個(gè)實(shí)心球，所以我們把這個(gè)模型稱為實(shí)心球模型。這個(gè)模型呢影響了人們一百年的對(duì)原子的認(rèn)識(shí)，直到后面有個(gè)科學(xué)家叫做湯姆遜（Thomson），他發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部它還存在一種粒子，比原子更小的粒子叫做，電子。電子呢，它是帶負(fù)電的有一定質(zhì)量的微粒，他普遍存在在各種原子中，每個(gè)原子中都有電子，那么電子到底是怎么分布的呢？你們來(lái)猜想一下。學(xué)生：不規(guī)則

教師：不規(guī)則的分布，還有其他可能嗎？ 學(xué)生：有規(guī)則

教師：有規(guī)則他可以是均勻的分布在原子里面，也可以不均勻的分布在原子里面，能不能形象的比喻一下，比喻成水果。學(xué)生：西瓜 教師：西瓜，那什么是電子？ 學(xué)生：西瓜子

教師：那還有什么水果？ 學(xué)生：南瓜

教師：電子也可能分布在原子中心，那他可不可能分布在原子表面呢？（學(xué)生：也有可能）那湯姆遜是怎么認(rèn)為的呢？哦，原子他是電中性的，而我們的電子是帶負(fù)電的，原子是電中性的，你們覺(jué)得它帶的負(fù)電去哪了？ 學(xué)生：還有正電荷

教師：還有正電荷和負(fù)電荷抵消了，說(shuō)明了在原子內(nèi)部還存在著正電荷，那么這些正電荷這些粒子是怎么分布的呢？他是這么認(rèn)為的，他認(rèn)為原子還是一個(gè)球體，但是正電荷是均勻的分布在就像西瓜的瓤一樣，西瓜肉，均勻的分布在了整個(gè)球體當(dāng)中，而電子呢就像西瓜子一樣鑲嵌在西瓜當(dāng)中，就像上面這個(gè)這樣的模型。這是湯姆生建立的原子結(jié)構(gòu)模型。（第三環(huán)節(jié)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想）

教學(xué)目標(biāo)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想，初步了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的發(fā)展歷史 教學(xué)內(nèi)容：介紹道爾頓、湯姆遜關(guān)于原子結(jié)構(gòu)模型的猜想。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師講解與學(xué)生猜想相結(jié)合，但學(xué)生的猜想意義不大；兩種原子模型也有比較形象的圖片配合，教學(xué)語(yǔ)言：專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不夠科學(xué)準(zhǔn)確，電中性不是正負(fù)電荷相互抵消。師生問(wèn)答互通良好 板書設(shè)計(jì)：主體板書沒(méi)有，修改建議：刪去學(xué)生猜想，語(yǔ)言應(yīng)該更加科學(xué)準(zhǔn)確，用板畫配合講解可以讓學(xué)生更容易理解，最后應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)“以上是科學(xué)史上兩位科學(xué)家關(guān)于原子模型的猜想，湯姆生的模型能夠解釋一些現(xiàn)象，沒(méi)有直接的事實(shí)驗(yàn)證，湯姆生有個(gè)學(xué)生叫盧瑟福，它為了驗(yàn)證他老師的猜想，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)重點(diǎn)）做鋪墊。

教師：湯姆生有個(gè)學(xué)生叫盧瑟福，盧瑟福他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了個(gè)有趣的現(xiàn)象，無(wú)法用湯姆生這個(gè)模型來(lái)解釋，所以他就開始質(zhì)疑他的老師。他說(shuō)我覺(jué)得你這個(gè)模型是對(duì)的，所以他也建立了一個(gè)模型，他做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)叫α粒子散射實(shí)驗(yàn)，他用大量的α粒子去轟擊金箔，金箔知道是什么嗎？很薄的金（片），像紙一樣的，這個(gè)黑黑的是α粒子發(fā)射器，α粒子從里面發(fā)射出來(lái)，紅紅的就是α粒子粒子束，打在黃黃的金箔上面，這一圈是探測(cè)屏，如果有α粒子打在上面，他就會(huì)知道，它接收到。這個(gè)實(shí)驗(yàn)做出了個(gè)有趣的現(xiàn)象，就像這樣的。這是金箔的一層原子，金箔是金屬，所以直接由原子構(gòu)成，他發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是這樣子的，大部分α粒子都直接地穿過(guò)了原子，都直接地穿過(guò)的原子，α粒子是帶正電的哦，還有少部分的α粒子啊它打在了原子上之后，發(fā)生了輕微的偏轉(zhuǎn)，但是呢，有極少數(shù)α粒子打在原子上之后被反彈了回來(lái)，或者偏轉(zhuǎn)角度很大，這是極少數(shù)的粒子，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原子內(nèi)部究竟是怎么分布的？它究竟是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)呢，同學(xué)們猜想一下。小組進(jìn)行討論一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 小組討論??

教師：那個(gè)小組將你們猜想的結(jié)構(gòu)畫出來(lái)？（請(qǐng)學(xué)生上黑板畫出他認(rèn)為的結(jié)構(gòu)模型）大家看他畫哦。

學(xué)生：首先我們看到，這是一個(gè)原子，它原子里面有一個(gè)原子核，那么為什么，我們是怎么知道這個(gè)原子核的呢？首先我們看這是α粒子，他打到的時(shí)候大部分是直接穿過(guò)去的，他沒(méi)有打到任何東西，原子大部分是空的，那我們?cè)倏催@個(gè)α粒子粒子，他打中了原子核的一部分，他發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師：他打中了它嗎？ 學(xué)生：靠近教師：他靠近了，α粒子帶正電

學(xué)生：我們知道同性相斥，異性相吸，所以我們可以確定原子核是帶正電的，因?yàn)棣亮Ｗ邮菐д姷摹?/p>

教師：為什么α粒子被反彈回來(lái)，而大部分直接穿過(guò)去了？因?yàn)樵雍?學(xué)生：很小，雖然原子核很小，但是原子全部的正電荷和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核上。教師：（幾乎）全部的質(zhì)量都集中在原子核，全部的正電荷也集中在原子核，所以這些粒子才有可能被反彈回來(lái)。很好。那我們來(lái)看一下盧瑟福是怎么來(lái)解釋的，他建立了這樣一個(gè)原子模型，他說(shuō)在原子中心有一個(gè)很小的原子核，有一個(gè)很小的原子核（指著圖）而原子全部的原子核和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核內(nèi)部，而電子呢，帶負(fù)電的電子繞著這個(gè)原子核轉(zhuǎn)，你們想到了什么？ 學(xué)生：行星繞太陽(yáng)

教師：行星繞太陽(yáng)在做圓周運(yùn)動(dòng)，所以我們把這個(gè)模型也成為行星繞太陽(yáng)模型，或者是行星原子模型。我們說(shuō)電子是帶負(fù)電的，原子核是帶正電的，而整個(gè)原子電中性，不帶電，說(shuō)明它們帶的電荷電量相等，說(shuō)明它帶的電荷數(shù)量相等。所以原子會(huì)成電中性。（第四環(huán)節(jié)：原子核式結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)：了解原子的核式結(jié)構(gòu)模型及其建立過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和科學(xué)家的思想。教學(xué)內(nèi)容：介紹盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷原子的核式結(jié)構(gòu)模型從α散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推出的過(guò)程。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境交代不夠清楚，尤其是板畫的金鉑的原子排列；要解決的問(wèn)題交代比較清楚（依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)結(jié)構(gòu)）；學(xué)生活動(dòng)比較充分（小組討論及代表發(fā)言），但結(jié)論得出邏輯性不夠強(qiáng)，教師補(bǔ)充也不夠完整（尤其是電子）；師生問(wèn)答互通良好，但教師總結(jié)與學(xué)生發(fā)言情境結(jié)合不緊密

教學(xué)語(yǔ)言：條理不夠清楚，教學(xué)順序應(yīng)該是：介紹盧瑟福的目的、α散射實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來(lái)的困惑、重新構(gòu)建原子模型。

板書設(shè)計(jì)：講解與板畫配合較好，但主體板書沒(méi)有

修改建議：重新設(shè)計(jì)教學(xué)順序，教師總結(jié)應(yīng)該更全面完整，補(bǔ)充主體板書。教師：我們接下來(lái)看下一個(gè)科學(xué)家建立的模型呢是在兩年之后，他修改了盧瑟福的原子模型，他認(rèn)為電子是在原子核外沿著固定的軌道運(yùn)行的，如果電子很多的話，他還是分層的繞核運(yùn)動(dòng)，中間這個(gè)是原子核，白色的是電子，這里分層地在繞著原子和運(yùn)動(dòng)。你們覺(jué)得電子會(huì)真的乖乖的繞著核運(yùn)動(dòng)嗎？

學(xué)生：不會(huì)，逃了，不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，教師：什么都有可能哦。最后一個(gè)模型叫做電子云模型，他呢用照相機(jī)拍了氫原子的結(jié)構(gòu)，他發(fā)現(xiàn)原子核在中間，電子開始在這里，后來(lái)在這里，再后來(lái)在這里，這里，無(wú)規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，而且在高速的運(yùn)動(dòng)，所以對(duì)外呈現(xiàn)電子云的狀態(tài)，所以電子不是在固定軌道運(yùn)行的。但是現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)呢認(rèn)為電子是在繞著軌道運(yùn)行的，這是我們現(xiàn)在所能學(xué)習(xí)的原子結(jié)構(gòu)模型。到現(xiàn)在我們基本上能把原子給，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了大概的概念。原子它還可以在分嗎？ 學(xué)生：可以

教師：原子還可以在分為什么？ 學(xué)生：電子，原子核。

教師：核外電子和原子核。原子核帶什么電？ 學(xué)生：正電 教師：（板書）核外電子帶負(fù)電。所以原子帶 學(xué)生：正負(fù)電、不帶電 教師：原子不帶電 學(xué)生：老師，一個(gè)原子只有一個(gè)原子核。一個(gè)電子有幾個(gè)核外電子。

教師：不知道，每個(gè)原子電子數(shù)目是不同的，他說(shuō)少的時(shí)候是有固定軌道，運(yùn)行多的時(shí)候是分層的在繞核運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生：所以核外電子會(huì)不會(huì)撞在一起。

教師：你們猜猜看，一切都有可能，這個(gè)你們等到課外在研究哦。我們現(xiàn)在來(lái)總結(jié)一下，我們這個(gè)原子模型建立的整個(gè)過(guò)程。我們一開始誰(shuí)提出來(lái)的？ 學(xué)生：道爾頓

教師：他提出了什么模型？ 學(xué)生：實(shí)心球模型 教師：后來(lái)呢

學(xué)生：湯姆生，西瓜模型。盧瑟福，行星繞太陽(yáng)模型，玻爾，分層模型。電子云模型。教師：那么從整個(gè)模型建立的過(guò)程，你們收到了什么啟發(fā)？有誰(shuí)知到，有誰(shuí)想到的。體會(huì)到了科學(xué)家們什么精神？ 學(xué)生：堅(jiān)持不懈 教師：對(duì)任何事物都抱有懷疑的態(tài)度??不斷地去修正呢，模型的建立是一個(gè)不斷完善不斷修正的過(guò)程，他一開始提出來(lái)可能是錯(cuò)誤的，但是我們不斷的去糾正去完善它，最后是這個(gè)模型不斷接近事物的本質(zhì)，這就是科學(xué)研究的過(guò)程。

教師：那我要問(wèn)了，既然原子可以分為原子核和核外電子，那原子核可以再分嗎？ 學(xué)生：可以 教師：那原子核都是由哪些粒子構(gòu)成的呢，這些粒子都分別帶什么電？什么又是核電荷數(shù)？這些粒子帶的電荷數(shù)之間有什么關(guān)系？這些粒子的質(zhì)量有什么關(guān)系，電荷數(shù)就是帶的電荷的數(shù)目。這些質(zhì)量有什么關(guān)系，接下來(lái)閱讀書本第44頁(yè)，結(jié)合著這張圖，這張圖里面是氧原子的結(jié)構(gòu)模型。回答者四個(gè)問(wèn)題。師生討論??

學(xué)生：原子核有質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電 教師：那什么是核電荷數(shù)啊

學(xué)生：原子核所帶的正電荷數(shù)稱作核電荷數(shù)（學(xué)生舉手，老師示意學(xué)生起立回答）學(xué)生：和質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)一樣

教師：書上怎么講的？（揮手示意學(xué)生坐下）學(xué)生：（經(jīng)過(guò)查書后）原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)

教師：對(duì)，原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)（示意學(xué)生看ppt），那這些粒子的數(shù)量有什么關(guān)系呢? 學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)回答一下，誰(shuí)？有誰(shuí)？（做舉手狀，稍后指向某同學(xué)）你來(lái) 學(xué)生上臺(tái)

學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)？對(duì)不對(duì)？對(duì)的 學(xué)生：（隨著老師激光筆位置變化）原子核分為質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子帶，正電荷，那這里有八個(gè)質(zhì)子，就有八個(gè)正電荷，那這里核外有多少個(gè)電子啊 學(xué)生：（異口同聲）八個(gè)

教師：八個(gè)電子，所以，電子帶什么點(diǎn)？ 學(xué)生：負(fù)電 教師：所以？ 學(xué)生：他們兩個(gè)相等

教師：哦，電子數(shù)和什么數(shù)相等啊？ 學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：所以他們所帶的電荷？ 學(xué)生：相等的

教師：電荷數(shù)是相等的，所以？ 學(xué)生：所以？

教師：所以整個(gè)原子呈電中性，因?yàn)樗麄兪遣皇窍嗟入姾傻窒玻?學(xué)生：是

教師：好，那你先下去吧 教師：各種粒子數(shù)有什么關(guān)系？原子核所帶的電荷數(shù)是？核電荷數(shù)，而原子核內(nèi)只有質(zhì)子是帶正電荷的，所以？所以，核電荷數(shù)等于？（手指向ppt上質(zhì)子數(shù)字樣）學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：那質(zhì)子數(shù)為什么等于核外電子數(shù)呢？ 學(xué)生：原子呈電中性

教師：一個(gè)帶正電，一個(gè)帶負(fù)電，整體呈電中性相互抵消，所以他們的數(shù)目是，相等的，中子數(shù)是因?yàn)椋粠щ姡灾凶訑?shù)不影響整個(gè)原子的電中性，所以它沒(méi)必要等于中子數(shù)。我們先來(lái)看，他們質(zhì)量有什么關(guān)系（指向ppt第四題這些粒子的質(zhì)量分別是多少）學(xué)生：差不多大

教師：什么和什么差不多大 學(xué)生：質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子和中子的質(zhì)量差不多，那和電子比呢 學(xué)生：相差很大 教師：誰(shuí)大 學(xué)生：中子 教師：質(zhì)子和中子更大一點(diǎn)，所以為什么我們剛剛說(shuō)所有的質(zhì)量都集中在原子核呢？看這個(gè)(指向ppt上的字樣)質(zhì)子和中子的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于電子質(zhì)量，而質(zhì)子和中子構(gòu)成原子核，所以原子核的質(zhì)量才遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電子數(shù)，所以原子核集中了所有的質(zhì)量，有沒(méi)有理解啊

教師：那么，我們說(shuō)原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的（在黑板上寫下樹狀圖）那質(zhì)子和中子還可以再分嗎 學(xué)生：（聲音雜亂）可以，夸克

教師：對(duì)，書上說(shuō)啊，質(zhì)子和中子是由更小的微粒，夸克構(gòu)成，那么你們覺(jué)得，夸克（視頻結(jié)束）