第一篇：教案 設計比賽

人教版課標實驗語文教科書一年級上冊

《ai、ei、ui 》教學設計

巴州市巴州區第七小學

賀瓊華

教師簡介

本人姓賀名瓊華，女，生于1980年6月，于1999年7月畢業于巴中師范學校，小學一級教師，工作至今已經14年了，一直從事小學低中段語文教學工作。在教學中，我一直都很注重孩子的能力培養，善于傾聽，經常站在孩子的角度思考問題，很受孩子的喜愛。

教材教學簡析

本單元有3課漢語拼音和一個復習。漢語拼音部分的教學內容是：學習9個復韻母及聲母和韻母的拼音練習，認讀生字23個，每課漢語拼音后面安排有一幅意境圖和一首兒歌，要認讀的生字是從意境圖和兒歌中提取出來的。

學習本單元課文，首先要了解教材的編排特點，掌握教材的重難點,然后參照教材的編排順序進行扎實的教學。本組教材的九個韻母的讀音均是從課文的畫意中提取出來，所以教學時要充分利用生動、形象的畫面入手，首先引導學生看懂圖意，讓學生用自己的話說說畫面的內容，在從簡單的話中提取出要學的韻母進行教學，這樣能更好地幫助學生讀準字音，認清字形。

教學目標：

1、學會復韻母ai、ei、ui 及其四聲，讀準字音，認清字形，正確書寫。

2、3、學習聲母與ai、ei、ui 拼成音節，能準確地拼讀音節。認讀7個生字，正確朗讀句子和兒歌。

重難點、關鍵:：

1、讀準ai、ei、ui 3個韻母的讀音，記住字形。

2、練習ai、ei、ui 與聲母拼成音節。

3、認讀7個生字。課時劃分：2課時。

第一課時 教學目的：

學習ai、ei、ui 3個復韻母和它們的四聲，能正確書寫3個復韻母。教具準備： 1、6個單韻母的卡片。

2、復韻母卡片。

3、一個powerpoint課件。

教學過程：

一、復習導入（課件1）

1、寶貝們，我們以前和6個單韻母交上了朋友，現在還能

叫出他們的名字嗎？（抽讀6個單韻母卡片：a、o、e、i、u、ǖ）

2、老師敘述單韻母的作用。（真棒！在前面，我們通過學習已經知道了：單韻母帶調可以自成音節，也可以和聲母組成音節。今天，我們將知道它的下一個作用，兩個單韻母合在一起組成新的韻母——————復韻母3、4、揭題（出示課件2）老師教學生讀課題。

讀得真好！（出示課件3）今天我們繼續學習韻母。我們前面學習了六個韻母，它們是單個的字母，叫單韻母。今天我們要學的韻母是兩個單韻母挨在一起組成新的韻母，叫復韻母。

二、學習復韻母ai、ei、ui。

（一）學習復韻母ai。

(出示課件4)問

1、圖上畫的兩人是誰？他們在干什么?

2、對，高矮的“矮”去掉聲調就是“ai”的讀音。

3這個復韻母是由哪兩個單韻母組成的？

4、誰能讀一讀這個韻母？（抽讀

課件教讀、學生自讀

抽生讀

齊讀、、、、、、）

5、四聲練習。（ai和單韻母一樣，也有四聲）

（1、）請同學們觀察ai。的聲調打在哪個字母上的呢？

（2|）請聽范讀。

（聽、跟讀、自讀、抽讀、全班讀、、、、、）

6、考考你：能把這個音節拼出來嗎？

l—ái→lái

來（全班拼讀）

7、學習順口溜：挨在一起 āi āi āi

（二）學習復韻母ei

（出示課件5）問：

1、圖上畫的是什么？用勁砍樹會發出什么聲音？

2、對，用勁砍樹發出的聲音去掉聲調就是“ei” 的讀音。

3、這個復韻母是由哪兩個單韻母組成的？

4、誰能讀一讀這個韻母？（抽讀

課件教讀、學生自讀

抽生讀

齊讀、、、、、、5、四聲練習。（“ei”和單韻母一樣，也有四聲）

（1、）請同學們觀察 “ei” 的聲調打在哪個字母上的呢？

（2|）請聽范讀。

（聽、跟讀、自讀、抽讀、全班讀、、、、、）

6、考考你：能把這個音節拼出來嗎？

m—ěi→měi

每（全班拼讀）

7、學習順口溜：用勁砍樹 ei ei ei

（三）學習復韻母ui（出示課件6）問：

1、圖上畫的是什么內容？

2、對，小女孩脖子上的圍巾和頭上帽子的裝飾球

就組成“ui”，其實“ui”就是“uei”的縮寫。

3、這個復韻母是由哪兩個單韻母組成的？

4、誰能讀一讀這個韻母？（抽讀

課件教讀、學生自讀

抽生讀

齊讀、、、、、、5、四聲練習。（“ui”和單韻母一樣，也有四聲）

（1、）請同學們觀察 “ui”的聲調打在哪個字母上的呢？

（2|）請聽范讀。

（聽、跟讀、自讀、抽讀、全班讀、、、、、）

6、考考你：能把這個音節拼出來嗎？

h—uí→huí回（全班拼讀）

7、學習順口溜：打電話 ui ui ui

（四）鞏固提升（發現規律）同學們學習得真棒！請大聲夸夸自己。（出示課件7）

1、問：āi ei ui它們都是復韻母，哪些地方是一樣的？哪里又不同呢？

2、說得真好！請給老師一起去看下面的內容。（出示課件8）問：ai

ei

ui

它們的聲調都打在哪個字母上呢？ ?

3、你們的觀察真仔細。請與老師一起學習標調規律，只要你記住下面的順口溜，標調就不會出問題了。（出示課件9）標聲調，見a別放過，沒a找o、e, i、u 并列標在后。輕聲不 標調，i 上標調點去掉。

三、書寫指導

1、觀察ai、ei、ui這3個復韻母在四線三格的位置，思考：復韻母與單韻母在書寫時，有什么不同？2、3、4、老師范寫復韻母，學生觀察。

老師教學生 寫復韻母。學生在語文書上臨?。杓t）。指導學生在拼音本上寫復韻母。

（指導書寫時，強調兩個字母不能靠太緊，也不能分太開。）

第二課時

教學目標：

1、練習ai、ei、ui與聲母拼成音節。擴展拼音練習。

2、認讀7個生字，正確朗讀句子和兒歌。教具準備： 1、23個聲母卡片；

2、3個復韻母卡片；

3、帶調的12張復韻母卡片；

4、PPT課件。教學過程：

一、復習導入

1、抽讀23個聲母卡片；

2、全班齊讀3個韻母卡片（問：叫什么韻母？為什么叫復韻母？）

3、復習標調歌。

（標聲調，見a別放過，沒a找o、e, i、u 并列標在后。輕聲不 標調，i 上標調點去掉。）

二、練習拼讀音節。

我一直知道，我們一年級X班的寶貝學拼音很用心，而且學得非常快，所以，給你們3分鐘時間，先試著自己拼拼音。

1、學生看書，自讀，不會的可以找同學幫忙〉

2、（出示課件10）、（課件11）（先學生自己拼、再抽生 拼、學生教拼、全班拼。）

3、老師遇到了困難，你們愿意幫老師嗎？請教老師拼拼音好嗎？出示課件12

三、擴展活動，在游戲中拼拼音。1、23個聲母分別與復韻母相拼，讓學生知道哪些聲母不能與ai、ei、ui相拼。

2、讓聲母與帶調的復韻母相拼，并試著說一個詞語。

四、學習生字

1、觀察課文插圖：問，圖上畫的是什么內容？

2、指導讀句子：（你栽樹，他培土，我去提水）

（首先指導學生拼拼音，拼出每個字的讀音，再把字連成句，指導讀句子）

3、生字教學。

（1）找生字。（在句子和兒歌中找出生字，畫上圈）（2）把拼音寫在生字的頭上。（3）利用拼音讀準字音。

（4）出示課件13全班學生一起拼拼音，認生字，讀詞語。

4、指導讀兒歌。

五、作業

1、在拼音格里寫好三個復韻母；（每一個復韻母寫二行，每行8個）

2、在爸爸、媽媽處把今天學習的韻母、拼音讀三遍，并讓家長簽字。

3、為爸爸媽媽讀一讀今天學習的句子和兒歌，認一認新學的7個生字。

第二篇：《比賽場次》教案設計

《比賽場次》 教學設計

泰華學校 王海蓉

教學內容：

北師大版小學數學六年級上冊第43,44頁，《比賽場次》第一課時。教學目標：

1、知識與技能目標：

了解“從簡單的情形開始，找出規律，算出結果”的解決問題的策略，提高解決問題的能力。同時也培養學生分析、推理能力，閱讀能力，合作交流的能力。

2、過程與方法目標：

會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單的規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。

3、情感態度與價值觀目標：

在談話中，對學生進行愛國，愛體育鍛煉的教育。教學重點：

會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單的規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。教學難點：

了解“從簡單的情形開始，找出規律，算出結果”的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

教學過程：

一、創設情境，談話導入體育與數學。（2分鐘）

1、同學們，知道中國的國球是什么球嗎？（乒乓球）

在2008年第29屆北京奧運會上，我國的奧運會乒乓球運動員包攬了乒乓球項目的全部金牌，獲得4金，2銀，2銅，非常了不起呀！班級里，喜歡打乒乓球的同學請舉手？（部分學生舉手）喜歡其他體育項目的舉手？（其余的學生也舉手）什么項目都不喜歡的舉手？（沒有學生舉手）參加體育運動有什么好處？其實體育運動不僅與健康幸福有關，還與數學有關。今天這節課我們就來研究數學與體育中的問題：比賽場次（板書課題：比賽場次）

（設計意圖：通過熱門的奧運話題，對學生進行熱愛祖國和熱愛體育鍛煉的教育，并自然導入主題。）

二、聯系生活，自主探究。（25分鐘）

（一）出示問題一：利用學過的列表法和畫圖法解決問題。師：為了增強體質，提高國球質量，我校六一班將選出4名同學進行乒乓球比賽，如果每兩名同學之間進行一場比賽，一共要比賽多少場？

認識“單循環制”：對于這個問題，同學們認為應該抓住什么條件？ 揭示這節課主要研究“單循環制”的問題。

（每兩個同學之間都要進行一場比賽，我們把這種比賽方式叫做單循環制。）

學生獨立解決。

師：要解決這個問題，你會采用什么方法？ 師引導生交流解決方法：

列表法：表格如何建立？（根據參加比賽的人數列出表格）

表格中的“√”表示什么意思？（打“√”表示進行的一場比賽）

為什么要把表格去掉一半？（去掉部分與打“√”部分重復）畫圖法：點表示什么意思？（用點表示學生）

兩個點之間表示什么意思？（用兩個點之間的連線表示兩名學生之間的一場比賽）師小結：看來以前學過的列表法、畫圖法還是非常直觀簡潔的，能讓我們一下子就看清楚比賽的場次了。

（設計意圖：通過回憶和體驗，概括出以前的方法，為接下來的新授課作鋪墊。）

（二）、提出問題，激發學生的探究欲望。

師：如果比賽的人數是8或者更多，我們又該怎樣來解決呢？

出示題目：我校8名同學進行乒乓球比賽，如果每兩名同學之間都進行一場比賽，一共要比賽多少場？

質疑：比較題目前后的變化，什么變了？解決問題的策略變嗎？ 學生畫圖體驗：用原來的策略——“直接畫圖或列表，數出結果”會產生什么問題？（太麻煩、容易數錯，數漏。）

僅僅增加了4名隊員，用原來的方法有點困難，你有什么更好的方法？（讓學生打開書本，閱讀書本提供的資料）

（設計意圖：通過前后解題策略的對比，激發學生嘗試去尋找新的解題策略。安排學生閱讀書本，既培養學生的閱讀能力，也提高學生獲取信息的能力。）

13、學生回答，教師板書：從簡單的情形開始，找出規律

課件出示：書本第43、44頁的表和圖

學生獨立補充完成表和圖，然后小組合作找出規律。你發現了什么？指名小組代表發表想法。

引導學生發現：把8名同學的復雜問題，轉化為從2名開始研究，到3名，到4名，到5名，找出規律。

相機補充圖表中沒有填上的算式是：1＋2＋3＋4=10 重點分析：為什么＋

2、＋

3、＋4呢？讓學生充分地看圖理解，并充分讓學生說出從表或圖中所發現的規律。

引導學生發現：每增加一名隊員，該隊員都要分別跟之前的隊員進行一場比賽，所以增加的場數應該是（人數－1）還要說明－1是因為自己不和自己比。

概括所有的情況，n個人比賽，規律是： 1＋2＋3＋??＋（n－1）= 比賽場次

引導學生發現解決策略：從簡單的情形開始，找出規律，算出結果。（板書）

利用規律學生獨立解決問題。1＋2＋3＋4＋5＋6＋7=28（場）

設計意圖： 給予學生充分探索規律的時間和空間，讓學生動腦思考，動手寫出規律，在自主探究中理解“從簡單的情形開始，找出規律，算出結果?！钡牟呗裕囵B學生合作和發現問題的能力。

生活中還有什么問題和這個問題的道理是一樣的？ 全班交流：握手、擁抱?? 考考你，課件出示題目，學生獨立完成，指名生上臺投影答案，講評。

設計意圖：及時聯系鞏固，培養學生運用規律解決問題的能力和舉一反三的能力。

師小結：我們能成功地解決剛才的問題，主要是因為我們采取了什么策略？

生齊答：從簡單的情形開始，找出規律，算出結果。

我們覺得太麻煩的問題不就解決的嗎？以后碰到復雜的問題，你會怎么做？

三、體驗練習，鞏固知識。（10分鐘）

1、有比較復雜的問題，敢挑戰嗎？課件出示題目：書本第44頁練一練第2題

“星星體操表演隊為聯絡方便，設計了一種聯絡方式。一旦有事，先由教練同時通知兩位隊長，這兩位隊長再分別同時通知兩名同學，依此類推，每人再同時通知兩個人。如果每同時通知兩人共需1分，6分可以通知到多少名同學？”

教師設計簡單的問題，幫助學生讀懂題意。

2、教師與學生通過現場演示，幫助學生進一步理解題意。

3、你會采取什么策略解決呢？

指名學生回答：從1分鐘開始研究，找出規律，算出結果。

4、學生在書本上獨立完成對該問題的探究。

5、指名學生回答。

規律：后一分鐘通知的人數是前一分鐘的2倍。

5、學生獨立解決該問題，指名回答，根據學生的回答板書： 1分 2分 3分 4分 5分 6分 ＋ 4 ＋ 8 ＋ 16 ＋32 ＋ 64 = 128（名）

6、用這樣的方式，通知我們班的同學，需要幾分鐘就夠了？ 設計意圖：加深學生對解決問題策略的了解，進一步培養學生分析、推理的能力，體會圖、表的簡潔性和有效性。

四、全課總結。（3分鐘）

1、這節課，你感受最深的是什么？

2、在什么情況下從簡單的情形開始？

總結：在問題比較復雜的情況下，運用直接畫圖或列表難以解決，且包含某中規律時，我們就采取“從簡單的情形開始，找出規律，算出結果”的策略。

（設計意圖：及時的課堂總結，既能培養學生對新授知識的梳理能力，并能培養學生的反思意識。）

板書設計：

比賽場次

從簡單的情形開始，找出規律，算出結果。單循環 1＋2＋3＋??＋（n－1）= 比賽場次 打電話 后一分鐘通知的人數是前一分鐘的2倍

第三篇：《中國石拱橋》名師比賽教案設計

《中國石拱橋》教學設計

教學目標

1、明確本文說明對象（中國石拱橋）的特征，理清本文結構（分為三部分）

2、明確作者以趙州橋和盧溝橋為例并且運用了邏輯順序說明中國石拱橋的特征（重點）

3、熟知本文運用的舉例子、打比方、列數字、引用、下定義的說明方法，體會說明文準確、周密的語言（重點)教學設想

《中國石拱橋》是八年級上冊第三單元的第一篇課文。本單元是與建筑園林、名勝古跡有關的說明文。在七年級學生已經學過說明文，對說明文有了初步了解，所以作為本單元的第一篇課文，也無須再反反復復講授說明文的相關知識。本課是典型的事物性說明文，學生理解起來并無太大難度。我以本課的說明事物的特征為線索，引導學生自主尋找趙州橋和瀘定橋運用了何種說明順序和哪些說明方法體現中國石拱橋的特征，分析本文的語言，讓學生體會說明文準確、周密的語言。教學課時：2個課時 教學工具

粉筆、黑板、多媒體 教學方法

講授法、討論法、提問法 教學過程

一、導入

橋，在我們的生活中已經變得隨處可見，同學們，你們都見過什么類型的橋呢？（引出石拱橋，出示石拱橋的圖片)我國素有“多橋古國”之譽,石拱橋是我國傳統的橋梁四大基本形式之一，請同學們看看圖片，說說你眼中的中國石拱橋有什么特點呢？

同學們剛剛回答是否正確呢？接下來，我們一起跟著茅以升先生學習第十一課《中國石拱橋》，看看中國石拱橋到底有什么特征，為何能經得起天災戰禍的考驗，歷千百年而不壞？

二、作者簡介

茅以升是我國著名的橋梁專家、教育家、社會活動家。他主持設計的錢塘江大橋，是我國第一座由中國人自己設計建造的鐵路公路兩用橋；他還參加了新中國第一座現代化的大橋──武漢長江大橋的建造。他積極倡導科普教育，撰寫了《橋話》《中國石拱橋》等大量的科普文章。

茅以升一生學橋、造橋、寫橋。他在中外報刊發表文章200余篇。主持編寫了《中國古橋技術史》及《中國橋梁———古代至今代》（有日、英、法、德、西班牙五種文本）。著有《錢塘江橋》、《武漢長江大橋》、《茅以升科普創作選集》（一、二）、《茅以升文集》、《中國古橋與新橋》等

三、初步感知，理清結構

1、.快速默讀課文, 掃清文字障礙, 整體把握課文內容。

2、本文的說明事物是什么？石拱橋？中國石拱橋?趙州橋和盧溝橋？（中國石拱橋，趙州橋和盧溝橋是中國石拱橋的代表）

3、快速默讀課文，本文可劃分為幾個部分？說說每個部分的大意是什么？(全文可分四部分。第一部分（第1—2段）：石拱橋的形狀、特點：成弧形，歷史悠久，結構堅固，形式優美 第二部分（第3—8段）：舉例說明中國石拱橋的特點：歷史悠久，大小不一，形式多樣。（本部分可分為三層）

第一層（第3段）：概括說明中國石拱橋歷史悠久，形式多樣，分布廣泛。第二層（第4—5段）：以趙州橋為例具體說明中國石拱橋的特點。第三層（第6—8段）：以盧溝橋為例具體說明中國石拱橋的特點。第三部分（第9段）：分析中國石拱橋有這樣光輝成就的原因

第四部分（第10段）：我國解放后橋梁事業的發展，并表明了我國社會主義制度無比優越。

4、根據剛剛給課文分層次，可以看出本文的結構特點嗎？具體分析。

（總分。石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用”這一段，說明了世界橋梁史上所有的石拱橋的一般特點。這是總的方面。入后即說到個別：我國的石拱橋有悠久的歷史。再往下說，又以中國的石拱橋為總的方面，以傳統的石拱橋和解放后新建的石拱橋為分的方面（兩方面）進行說明。這是寫《中國石拱橋》的總的思路。)

5、在總分的整體結構中，包含了幾個結構的構件,請舉例說說。

（第一段：總分事例式。第一句是總寫，后面兩句是分寫，舉出兩個事例說明橋與“虹”的關系，全段的總說很精練，分說很生動，結構嚴密，層次分明；第五段：總分要點式。總說句為“這座橋的特點是”，分別用

（一）、(二)、（三)、（四），四個分點來說明趙州橋的特點；第九段：總分主次式。所問為本段的總說，答為分說，分別用首先、其次、再其次說明原因)

6、閱讀課文1、2段，總結石拱橋的特點（歷史悠久、形式優美、結構堅固）

7、中國石拱橋和世界普遍的石拱橋的特點一樣嗎？同學們剛剛看圖總結出的特點是否正確呢？同學們在文中找出答案。

(課文第三段。中國石拱橋具有一般石拱橋的特點，即“不僅形式優美，而且結構堅固”，此外，中國石拱橋歷史悠久，分布廣泛，形式多樣，有不少驚人的杰作）（板書：中國石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久、分布廣泛、形式多樣）

8、為什么我國石拱橋會有不少驚人的杰作呢？（課文第三部分）

9、總結這堂課的主要內容。作者是如何說明中國石拱橋特點的呢？下節課我們再一起探討，請同學們課后繼續研讀這篇課文。

第二課時

上節課我們已經理清了本課的結構，接下來我們一起來看看中國石拱橋具體有什么特征、這節課，老師設計了四個問題，我們一起在文中尋找答案。

一、說明文是客觀地說明事物的一種文體, 目的在于給人以知識。在介紹時, 應該說清楚事物的形狀、性質、成因、功用等, 或者把事理闡述明白, 使讀者對所要說明的事物獲得一個正確的概念?！吨袊皹颉肥亲プ∈挛锏膶嵸|, 有目的地進行說明,我們知道本文說明的中心是中國石拱橋，那重點突出中國石拱橋的什么特征?作者是如何突出的？（中國石拱橋具有一般石拱橋的特點，即“不僅形式優美，而且結構堅固”，此外，中國石拱橋歷史悠久，分布廣泛，形式多樣，有不少驚人的杰作。作者通過舉例子的方式，選擇最具代表性的趙州橋和盧溝橋為例說明中國石拱橋的特點）（順便復習了上節課內容)

1.試以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現了中國石拱橋的特點的。（課文第四、五段。趙州橋歷史悠久，結構特點：①全橋只有一個大拱，長達37.4米，橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓。②大拱的兩肩上，各有兩個小拱。③大拱由28道拱圈拼成。④全橋結構均勻。體現中國石拱橋歷史悠久、結構堅固、形式優美、大小不一）2.根據四五段的內容，劃出趙州橋的示意圖，標上相應的數據。3.作者是如何說明盧溝橋的特點的？

(課文6、7、8段盧溝橋的結構特點：由11個半圓形石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體，是一座聯拱石橋。）

4.作者以趙州橋和盧溝橋為例說明中國石拱橋的特點，那它們之間除了有中國石拱橋的共同特征外，是否有不一樣的地方？

（課文基本上是按照地理位置、修建時間、結構特征的順序來分別介紹兩座橋的。但各自側重點不一樣。）

二、說明文說明事物就是要依據事物本身的條理，有步驟、有層次的逐一說明，采用什么順序, 主要取決于作者說明對象的特點?！吨袊皹颉匪臈l理安排是怎樣的? 時間順序:即按照事理發展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。空間順序:說明文寫作中常見的一種順序。它是指按照事物空間存在的方式，或從外到內，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹。這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征

邏輯順序:即按照事物、事理的內在邏輯關系來說明的一種順序。它具體體現在以下幾個方面：1.由概括到具體；2.由主要到次要；3.從原因到結果；4.從整體到部分；5.從特點到用途；6.由個別到一般；7.由具體到抽象等。（本文是按照由一般到特殊，先概括后具體的邏輯順序進行說明的。在說明橋梁結構時，又是由整體到局部為序，例如“由一般到特殊”：世界石拱橋的一般特點（概括）→我國石拱橋的特點（概括）→趙州橋的特點（具體）、盧溝橋的特點（具體）。又如“由整體到局部”：“趙州橋全橋只有一個大拱，長達37.4米??”（整體）；“大拱的兩肩上，各有兩個小拱??大拱由28個拱圈拼成??”（局部）。再如“由先到后”：“旅人橋”、“趙州橋”、“盧溝橋”、“長虹大橋”（邏輯順序）。以上說明順序很多時候不是孤立地進行，而是相互綜合運用，是不能截然分開的。三座橋的說明則以時間先后為序。）

1.作者在介紹趙州橋的特點時，是依照大拱的長度、小拱的作用、大拱拱圈的特點、全橋結構的特色與四周景色配合的順序寫的，為什么不按照由大到小的說明順序，先把大拱的兩個特點介紹完，再介紹小拱的特點呢？

（趙州橋的四個特點中，②、③是不能互換的。因為大拱兩肩上的兩個小拱既是趙州橋首創肩拱的主要特點，又是從外觀上直接可以看到的美觀形式。而28道拱圈，則其他拱橋也有并列砌筑的，且需在橋的底部才可以看到。所以作者是按其特點的大小介紹而不是按拱的大小介紹）

三、說明語言的準確性, 是說明文語言的先決條件。要準確地如實地反映所要說明的事物, 就應該做到語言運用上的準確, 遣詞造句要實事求是, 恰如其分, 不模棱兩可。《中國石拱橋》確實是這樣, 有表示估計、表示程度、表示時間等限制作用的詞語, 根據這幾種類型找出文章中相應的詞語, 并說說其為什么具有準確性？（由學生自主尋找，老師補充。體會說明文語言準確、周密)（課后習題第二大題答案

1.“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥。

2．“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”意思是有文字記錄的，使發言的根據增加可靠性。

3．“幾乎”這里表示一種約數，強調了石拱橋分布范圍很廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能，這樣寫表現了說明文語言的準確性，否則就與事實不符。

4．“當時”是從時間上限定，表明這種情況就是在文中所指的時間節點上成立。“可算”是一種推測，是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。）

1.對于橋，我們首先應該注重它的實際功能。課文中說石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固”，這樣先說外觀，再說功能，是不是主次顛倒？另外，“不但??而且??”是不是應該刪去？

（對此，作者茅以升的解釋是：先寫形式，是橋所給人的直觀印象，是感性認識。結構堅固，是對橋的進一步理解，亦即理性認識。因此它們之間的關系是遞進的而不是并列的，因而“不但”“而且”這兩個關聯詞，不但不可省略，而正要使用它們來確定它們的遞進關系）

四、事物的特征往往是比較復雜的, 作為說明文, 要把說明對象的特征說得準確、清楚、具體, 必須有相應的說明方法。采用什么說明方法, 一方面要服從內容的需要, 另一方面作者有選擇的自由。是采用一種說明方法, 還是采用多種說明方法;是采用這種說明方法, 還是采用那種說明方法, 可以靈活運用?！吨袊皹颉芬晃? 主要運用了幾種說明方法? 這些說明方法的運用有什么具體作用?(學生自主尋找，教師補充)(部分參考）

(1)列數字：趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。(通過確鑿的數據，準確地說明了橋的規模，突出了趙州橋“雄偉”的特點。)(2)打比方：打比方只是一種說明方法，適用于說明文。而比喻則是一種修辭手法，適用于各種文體，如議論文，記敘文，散文，詩歌等文章都可廣泛運用。比喻還有明喻，暗喻，借喻之分，而說明多用明喻和暗喻，不宜用借喻。橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓??(形象地說明了中國石拱橋形式上的基本特征。)（3）引用。如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美，等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。

(4)舉例子：我國的石拱橋幾乎到處都有??其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。(作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服）

(5)下定義：由于各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。(使讀者具體直觀地認識到聯拱石橋的形態特征。)（6）分類別。將被說明的對象，有序地照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法，叫分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：

（一）全橋只有一個大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結構勻稱??”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。（7）摹狀貌：為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。”用摹狀和排比的手法，描繪石刻獅子的“千態萬狀”，說明了盧溝橋的優美裝飾，突出了橋的形式美。

（8）作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

五、有人認為題目應為中國古代石拱橋,你認為呢？（不能。引出文中最后一部分）擴展： 對比課后習題三中的第一篇，多了哪些內容？你是否覺得課文里對盧溝橋的說明不夠全面？（讓學生知道說明文寫作不能面面俱到，要抓住事物特征）

第四篇：詩歌散文朗誦比賽活動課教案設計

詩歌散文朗誦比賽活動課教案設計

準備就緒，只欠月光。今晚天公不作美，沒有皎皎的月華，只有秋雨的淅瀝。不過學生的熱情很高，仍然開展了一次沒有月亮的吟詩活動。請諸位發表意見。綜合能力訓練要點]

1． 把握教學契機，為學生創設積極的學習環境，讓學生在詩歌的長廊里作一番遨游，在淺吟低唱中接受一次傳統文化的熏陶，培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情。

2． 通過賞月、聽音樂、吟詩等一系列活動，培養學生的審美能力和審美情趣，提高學生的文化品位。

3．在語文實踐活動中發展學生的主動性和創造性，培養學生的活動組織能力。

[活動方案設計參考] 1．主要內容

本次的活動內容是通過學生對詠月題材的詩作的收集、吟誦及配樂朗誦表演，對中國文化中的“月”之意象的淵源流變作一次梳理，對中國“月”之情結作一次深刻體驗，對“中秋”這一民俗作一番探究。但更主要的是“中國人有中國人的心態，中國人有中國人的耳朵”，通過創設的美的氛圍，在吟誦中進行一次美的洗禮，在吟誦中接受中國優秀傳統文化的熏陶。

2．主要活動方式

查找資料、收集詠月類詩作和中秋節的相關民俗知識、朗誦、寫作論文。

分組活動、競賽：①②③ 3．大致活動時間

活動課安排2—4次進行。其中1—2次在學校圖書館和閱覽室閱讀、檢索相關資料（2—3課時），1次為活動分工討論（1課時），1次在2001年9月29日星期六中秋之夜，在學校操場的草坪上舉行賞月吟詩朗誦會（3課時）。

4． 活動前準備

（1）查找資料，檢索和篩選古今中外詠月類詩作，并每人背誦其中的五首詩。

（2）查詢和收集古今中外與月有關的音樂作品，作配樂朗誦音樂背景。

5． 活動后延伸

（1）完成研究性學習小論文：

《月亮與中國人的情感世界》

《中秋節的淵源》

《文化的力量——金壇中秋民俗流變》

《千江有水千江月——同輪明月別樣情》

《月亮的典故》

《縷縷清韻月邊來——名曲欣賞》

（2）寫作此次“中秋賞月詩歌朗誦會”的心得隨感，舉行相關論文的交流會。6． 自我檢測方法

能背誦五首，并能填寫詠月名句。

7． 相關資料

美妙的中秋詠月聯：

1． 中秋賞月，天月圓，地月缺

游子思鄉，他鄉苦，本鄉甜

2． 天上月圓，人間月半，月月月圓逢月半

今宵年尾，明日年頭，年年年尾接年頭

3． 一夜五更，半夜五更之半 三秋八月，中秋八月之中

4． 月照紗窗，個個孔明諸葛亮

風送幽香，郁郁畹華梅蘭芳

詠月名句吟對集輯：

1． 海上生明月，天涯共此時

2． 美人邁兮音塵闕，隔千里兮共明月

3． 照之有余輝，攬之不盈手

4． 桂宮裊裊落桂枝，早寒凄凄凝白露

5． 上林晚葉颯颯鳴，雁門早鴻離離度

6． 澄江涵皓月，水影若浮天

7． 春江潮水連海平，海上明月共潮生

8． 江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪

9． 江畔何人初見月，江月何人初照人？

10． 露從今夜白，月是故鄉明

11． 長安一片月，閨中只獨看

12． 山明疑有雪，岸白不關沙

13． 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家

14． 遙憐小兒女，未解憶長安

15． 我歌月徘徊，我舞影凌亂

16． 青天明月來幾時，我今停杯一問之

17． 舉杯邀明月，對影成三人

18． 青山一道同云雨，明月何層是兩鄉

19． 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全 20． 但愿人長久，千里共嬋娟

詠月詩名篇篇目：

《月出 詩經》

《擬明月何皎皎》 陸機

《詠秋月》 虞羲

《登臺望秋月》 沈約

《詠月贈人詩》 王褒

《舟中望月》 庾信

《春江花月夜》 張若虛

《望月懷遠》 張九齡

《峨眉山月歌》

《靜夜思》

《月下獨酌》

《古朗月行》

《把酒問月》 李白

《月夜》

《月夜憶舍弟》

《十六夜玩月》

《月》 杜甫

《夜月》 劉方平

《十五夜望月寄杜朗中》王建 《西樓望月》 張籍

《江樓月》 白居易

《明月三五夜》 元禛

《中秋月》 張祜

《夢天》 李賀

《月》 杜牧

《江樓感舊》 趙嘏

《霜月》 李商隱

《中秋夜對月》 許棠

《中秋月》

《待月臺》

《月夜與客飲酒杏花下》

《水調歌頭 明月幾時有》

《念奴嬌 憑高眺望》 蘇軾

《念奴嬌 斷霽虹雨》 黃庭堅

《中秋月》 朱淑真

《鵲橋仙 停杯不舉》 完顏亮

《太常引 一輪秋影轉金波》辛棄疾

[雙調] 折桂令 一輪飛鏡誰磨 張養浩

《把酒對月歌》 唐寅

《看月》 方以智

《獄中對月》 宋琬

《滿江紅 乙巳中秋》 董以寧

《梅花塢坐月》 翁照

《賈雨村詠月》

《香菱詠月》 曹雪芹

古今中外于月相關的名曲

《二泉印月》

《彩云追月》

《梧桐月》

《月兒高》 阿細跳月》

《關山月》

《平湖秋月》

《春江花月夜》

《漢宮秋月》

《花好月圓》

《月光奏鳴曲》

《月光頌》

第五篇：《采薇》區比賽公開課教案設計

《采薇》教案設計

教學目標:

1.有感情地朗讀課文，進而領會詩中濃烈的思鄉之情

2.理解詩中保家衛國的情懷

3.了解詩中重章疊句的手法

4.培養學生在了解觸摸生活的基礎上由此及彼深入品讀詩歌的能力

難點與重點:

1.領會無人可委托去打聽家中消息對主人公思鄉之情的發酵作用

2.領會主人公踏上歸途時的沉重心情

教學方法: 1.誦讀法2.討論法3.點撥法

課時安排:2課時

教學步驟:

第一課時

【教學要點】：

1.領會無人可委托去打聽家中消息對主人公思鄉之情的發酵作用

2.了解重章疊句的手法

【教學過程】：

一、預習，讀準字音，理解生詞

二、誦讀課文，初步感知抒情主人公的思鄉之情

1.聽錄音，讀詩歌1-3章，思考：詩中反復強調的一個動作是什么？

明確：采薇。從“薇亦作止”到“薇亦柔止”到“薇亦剛止”，季節更遷而主人公“采薇”的動作不變。

2.“薇”是一種什么植物呢？為何讓主人公如此眷戀反復采集？

明確：是一種野菜。征戰連年，糧草不繼，所以饑腸轆轆的士兵只得采集野菜充饑。古人鬧饑荒時就經常采野菜充饑，紅軍過草地時亦如此。

3.我們從哪里得到征戰連年的信息？

明確：“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故?！鼻?章后6句講述的都是因為戰爭而久久不能歸家。

4.此情此境中主人公心情如何？

明確：極度思歸。詩人反復詠嘆“曰歸曰歸”，但從“歲亦莫止”到“歲亦陽止”（從年末再到久久的某個陰歷十月），詩人始終未得歸家，憂心如焚。

5.“不遑啟居”“不遑啟處”反映了一種怎樣的生活狀態？這樣的情況下，征人一般會產生怎樣的心理？

①明確：常年鞍馬勞頓，精神和肉體高度緊張。尤其在糧食補給不足的情況下，身體已不堪負荷。

②讀詩歌第4、5章，從“豈敢安居？一月三捷”“豈不日戒，獫狁孔棘”等語句中當可獲得對緊急戰情的體悟。征人一般會渴盼早日獲勝以得安居。

三、難點突破

1.枕戈待旦的人必定思念安居生活，這點比較好理解。現在請大家讀第2段，思考、討論：“我戍未定，靡使歸聘”對于主人公的思鄉之情有何影響？

明確：詩句的意思是因為駐守的地方還不安定，沒有人可委托去打聽家里的消息。

提示：此時主人公家里可能會有誰呢？他會想知道家里哪些方面的消息？（扎根于生活的實處，則情感方能有真正的體悟）

明確：可能有妻，有兒，有年邁的雙親。

思考：這些人有什么好讓他牽掛擔憂的呢？他們大抵可以互相照料著的啊。

2.多媒體展示初中學過的課文《觀刈麥》及杜甫《兵車行》相關詩句，引導學生誦讀并從中得到啟發。

明確：“婦姑荷簞食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡”，由《觀刈麥》我們可知，中國傳統以來就是男耕女織的社會，耕田的主要任務交由丁壯來完成。而下文“復有貧婦人，抱子在其旁。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸”則告訴我們那位家里沒有丁壯的婦人，為了交朝廷攤派的賦稅無奈地把田地賣盡，只得依靠撿拾別人遺落的麥穗養活她嗷嗷待哺的幼兒。

那么，假若大部分丁壯皆已去服兵役，婦孺們又將如何生活呢？是否可有充足的麥穗可撿？“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞?？v有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。”從杜甫《兵車行》我們可知，那些體力羸弱的女子勉為其難地進行耕種，最終的結果卻也只能是“禾生隴畝無東西”“千村萬落生荊杞”。貧瘠的黃土地上，投入大而產出不多，終其一年老百姓基本要“面朝黃土背朝天”卻仍然未能保證一年的糧食收入。假如碰上個天災人禍，青黃不接就是常有的事了。征戰之時，礙于體力及各方面因素，大部分良田荒廢，雜草叢生。收入本沒有保證，而朝廷為保證提供前線軍糧征收的確要經常比平時還多。試想，這樣的情形下，一家老小的糧食又怎么有保證呢？自古以來戰爭中餓死的人不在少數，其中兒童比例更高。

戰爭背景下，一般會先保證前線戰士的糧餉。此刻，那正餓著肚腸采集薇菜的士兵，又怎能不牽掛，連他們的補給都沒有保證了，家中妻小的情況如何呢？

假若，在出征之前妻子剛好有孕在身，他又怎能不牽掛，妻子是否平安生產，生下來的是男孩還是女孩，他回去的時候孩子是否已經會叫“爹爹”乃至端茶送水了？他又怎能不牽掛，他的孩子是否有足夠的糧食喂養安然長大抑或者已擋不過饑餓的侵襲而藏身黃土中？還有他的年老的雙親在與饑餓的對陣中是否勝出，是否依然健在？假若連他們也倒下了，家里一應大小事誰來操持呢？

一個自身經受著饑餓折磨的人，想起比他更脆弱的妻子時內心的種種煎熬，恐非已“憂心烈烈”四個字所能完全傳達了！愈是無法托人去打聽家中音訊，則其歸思愈切。

應該說，“靡使歸聘”使得主人公的思歸之情愈發的濃烈，也愈顯滄桑與沉重。思鄉之苦在此可以包含三點：食物匱乏之苦，不得安居之苦，而最讓人難以承受的是不知家中的音訊之苦。對家中景象的牽掛，實則為士兵人性美的體現。此刻，他心里想的不盡是家人可以為自己提供舒適的食宿體貼的問候，而更多的可能是他們是否安康自己能為他們做些什么。男兒的擔當，人性的良善，生命的艱辛都悄然流淌其中而給人以深刻的觸動。

四、了解重重章疊句手法的運用

請大家誦讀前三章，思考：前三章在章法上有什么特點？

明確：前三章中章與章句型重復，用字也大體相同，只在關鍵處更換字詞，用的是重章疊句的手法。“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”中“作”“柔”“剛”的變化，“歲亦莫止”“歲亦陽止”中“莫（暮）”“陽”的變化，體現的是時間的流逝、時序的更迭，主人公的熾熱的思鄉情懷也通過這漫長的等待過程讓我們深刻感知。同時，這一唱三嘆式的表達，也使得詩歌呈現回環往復的節奏美和音韻美。

第二課時

【教學要點】：

1.理解詩中保家衛國的情懷

2.領會主人公踏上歸途時的沉重心情

【教學過程】：

一、誦讀課文，在理解保家衛國情懷的基礎上深入領悟抒情主人公思鄉之痛

既然思歸之情如此強烈，那么對于征戰，主人公表現如何呢？是否消極以待，做一天和尚撞一天鐘？請大家誦讀4-5章，探尋答案。

明確：他們極度渴望結束戰爭，但是他們對于戰斗卻又是毫不懈怠的。他們意識到正是因為“獫狁入侵”才使得自己“靡室靡家”“不遑啟居”。

“四牡業業”“四牡?Y?Y”“四牡翼翼”3個詞反復歌頌己方戰馬的高大雄壯，透露出對己方陣營的自豪感和擁戴感?！八哪狄硪怼备峭嘎吨魅斯鲬鹎閼B的關鍵詞語。

“翼翼”意為“行列整齊動作熟練的樣子”。而馬之行列整齊動作熟練，只能源于人的嚴陣以待反復操練。試想，假若兵士消極以待日日想著“棄甲曳兵而走”，陣容將如何談得上整齊？他們的戰馬又何以能動作熟練？

主人公思念故鄉、牽掛親人的情感已經與抵御外敵入侵、保家衛國的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。因為想著保護好大“家”，才能有小“家”的幸福生活，所以他不輕言離陣；而愈是不能輕言離陣，則愈是家中了他對家中景況的牽掛。前線艱苦地征戰，最終就是為了保護自己的家園，可惜，此刻他連家人之生死都未可知，又怎知“保護”之責是否真正盡到？

（鄉思何以美？美在責任，美在擔當。若棄陣離家，則無思鄉之苦?？墒?，家園是否得保，則又成了問題。）

生活的苦難中，兩種情感執拗地廝纏在一起，將士兵的心房毫不猶豫地刻滿滄桑。

二、難點突破

1.讀最后1章，思考：戰爭終于結束了，士兵如愿踏上歸途。此刻，他心情如何呢？是否因得以歸鄉而顯得無比激動？

明確：未見激動，而是“行路遲遲”“莫知我哀”。

2.正常情況下，在長久的等待而終能實現一個愿望時，我們的心理應該是無比興奮與激動的。為什么此刻的士兵沒有像一般情況下那樣歡欣鼓舞呢？這種表現是否有點讓人費解？

明確：①從“雨雪霏霏”“載渴載饑”等描繪中可略知一二。長久的戰爭已耗盡了主人公的體力，而此刻的他卻仍要在紛飛的大雪中載渴載饑長途跋涉，當然步伐輕快不起來。

②也許還有一種可能，我們一起回顧初中學過的《十五從軍征》來體悟一下（多媒體投影）：

十五從軍征，八十始得歸。

道逢鄉里人：“家中有阿誰？”

“遙望是君家，松柏冢累累?！?/p>

兔從狗竇入，雉從梁上飛。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時熟，不知貽阿誰。

出門東向看，淚落沾我衣。

從“‘遙望是君家，松柏冢累累?！脧墓犯]入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。”等戰后景況的描寫中，我們可以發現，經過長時間的戰爭破壞，人口的遷移乃至消逝、房屋的破敗、田地的荒蕪都是可能的景況。

這位踏上歸途的士兵，沿途所見可能盡為屋毀人亡、荒冢與雜草相伴而生之景。如此，則他心中對家人的擔憂只能更強烈，大有“近鄉情更怯”之感。

③也許途中他想起曾并肩作戰的戰友。出生入死中他們曾結下深厚的情誼，而今呢？“古來征戰幾人回！”看著雪地中自己那串孤獨的腳印，想著當時一起出征的戰友已埋沒他鄉，叫他心中又怎能不傷悲呢？

三、總結拓展

戰爭對家園的破壞，我們可有史冊為證；而戰爭對于心靈的摧殘，卻難以觸摸。情感的東西，一向比較抽象，領會詩人戰爭中征人有關思鄉等情感，需要在觸摸現實的基礎上進行。抽空了“生活”這一土壤，我們對情感的體悟將無所皈依。一般認為讀詩可以發展人的性靈，使人對生命的理解和體悟趨于豐厚，而這些都建立在擁有豐富生活體驗的基礎上。當生活的苦痛具體展現在眼前時，情感的體認也就有章可循了。假如我們目前的生活閱歷較淺，無以讓我們從直接的經驗中獲得啟發，那就請大家留意我們學過的相關詩句，在間接的經驗里覓得靈光。

詩中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”兩句，已經傳為千古絕唱。其用的是以樂

景寫哀情的寫法，讓我們在情與景形成的強烈反差中，去充分體會主人公此刻內心的傷悲。

四、布置作業

熟讀杜甫《兵車行》，在充分領悟《采薇》《觀刈麥》《十五從軍征》所表達情感的基礎上，寫一篇500字左右的短文，表達你對戰爭中士兵思鄉之情的理解。

五、板書設計：

為何采薇？ 載渴載饑

薇亦作止――薇亦柔止――薇亦剛止

戰爭情勢如何？（持續時間長）

一月三捷 豈不日戒

（每日枕戈待旦征戰次數多）

載饑載渴

士兵之苦 不遑啟居

靡使歸聘

【注】：①韋鳳娟《賞析》

觀刈麥

（唐）白居易

田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸。今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。

兵車行

杜 甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。道旁過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。

君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢伸恨？且如今年冬，未休關西卒?？h官急索租，租稅從何出？

信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾！

【教材分析】

《采薇》選自《詩經?小雅》，是人教版高一必修二詩歌單元中的一篇。一般認為《采薇》是一首戍邊之歌，比較完整地展示了征人由久戍思歸到歸時痛定思痛的感情歷程。

但是，思鄉這種情感又是較為抽象的，對于生活閱歷較淺的中學生來說，真切理解存在一定難度。詩中，主人公因日日枕戈待旦而產生的思念安居生活的情感結合生活中緊張勞作的一般經驗即能有真切體悟，而不能獲悉家中景況為什么使得主人公憂心如焚、久久的思念后終于得以回家時主人公為何未見歡欣鼓舞而是“行路遲遲”“莫知我哀”這兩點則往往為中學生所費解。

劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！币话阄膶W作品的閱讀皆須在與作者進行情感交流之后完成，以抒情為主體的詩歌閱讀尤其如此。假如學生不能充分領悟詩中所抒發的情感，與詩人共鳴，那么再怎么豐厚的情感對他們而言都可能只是一個蒼白的概念。如此，教學目的是否充分達成，就有待考證了。

因此筆者授課中擬將上述兩個問題作為授課重點，結合初中相關古詩文的解讀，幫助學生在充

分觸摸生活的基礎上獲得領悟本詩厚重的情感。

思鄉是我國詩歌中一個歷久彌新的話題，從《詩經》到余光中的《鄉愁》，涌動其中的莫不是濃濃的鄉思。假若學生可以真正理解本詩中的思鄉之情，則以后再讀抒寫鄉愁的作品，當更可體味個中神韻而不流于概念。學生讀懂了一篇，當可相引申而讀懂多篇，達到“用教材教”而不是“教教材”的效果。同時，初高中課程相互闡發，具有一貫性和發展性，當更可激發學生學習的熱情。