第一篇：電子白板在物理教學中的應用

電子白板在物理教學中的應用

【摘要】集傳統的黑板、投影、電腦為一體的交互式電子白板教學作為一種新型的教學手段，不僅有利于調動學生的學習興趣，也成為老師開展教研活動、集體備課、教學反思的重要資料。本文就電子白板在物理教學中的應用闡述了本人的觀點及經驗。【關鍵詞】電子白板

物理教學

教學模式 【中圖分類號】G632

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-4810（2015）16-0082-02

教育要面向現代化，面向世界，面向未來。隨著社會的進步、時代的發展，教育水平和教學環境也發生著翻天覆地的變化。近幾年來，全國各地的學校教育經歷了“粉筆+黑板”、“投影+黑板”到現在的“投影+白板”的課堂教學環境。從傳統的“粉筆+黑板”到“投影+黑板”的課堂教學環境的轉變，作為老師來講，要求教師有更加充分的電子備課過程，在講解課堂內容時，能夠用生動的畫面、影視記錄、語音等方式展示給學生，讓學生更加直觀地掌握或了解學習內容，從而取得良好的教學效果。

然而“投影+黑板”的課堂教學環境也有一定的局限性。程式化的備課過程使得上課的前期工作任務繁重，例如課件里所需的視頻文件，老師在下載完成的情況下要在PPT的某一位置添加鏈接，如果上課過程中出現意外，老師們需要一些時間去新建這個鏈接才能正常運行。再比如，這種課堂教學環境下的上課過程中，老師們要到電腦前操作鼠標，然后板書時要到黑板面前寫，如此往返于電腦與黑板之前，一節課下來，老師們為此付出了大量的勞力。而現在“投影+白板”的教學環境的應用則彌補了上述的遺憾，利用現有的電子白板，老師的教學活動可以集“板書、展示、講解”為一體。那么身為物理老師，在物理課中如何能更好地使用電子白板呢？本文就電子白板物理教學中的應用問題以及本人在課堂實踐中的操作問題談一些看法。

一 對課堂教學的影響和提高

1.運用電子白板與學生加強教學互動

交互式電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。對教師而言，利用交互白板的書寫、畫線、移動、旋轉、學科工具、容器等功能，根據教學目標，可以設計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為學生提供更多參與協作學習的主體地位。

這種優勢，即學生與白板的交互，有利于培養學生積極探索、主動建構的能力和意識。學生在白板前自主學習、協作探究、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學變得有趣、直觀了。電子白板與傳統的教學環境相比，帶給我的感覺是更加人性化、合理化、舒適化。傳統的幻燈教學環境下，很難與學生進行互動，而電子白板豐富和強大的互動功能則能給教學效果帶來很好的推動作用。

比如白板獨有的拖動功能、拉幕功能等能給都能實現很好的互動。例如，我在講力的三要素時，從電子白板自帶的資源庫里拖入一個小木箱，讓學生在圖上標出力的三要素，每一位學生在白板上的板演都能成為我以后教學的素材，更能夠對學生共性易錯的知識點進行統計并加以糾正，這都為我在以后的教學重點內容提供了依據。

2.電子白板為物理教學提供了方便使用的資源

高效、熟練地應用電子白板的教學資源是使用電子白板技術的一個重要環節。電子白板為各科目提供了大量的教學素材，但不是死板的、單一的課件，教師必須根據自己的教學計劃和教學目標，適當地選擇資源庫里的素材，形成自己的教案、課件。使用電子白板教學可以把課堂教學變得更加輕松、隨意。

例如在講授杠桿時，老師無需花時間在網上尋找杠桿的素材，而是在電子白板的資源庫當中直接調用，利用托放功能就立刻展現在學生面前;學生在練習力臂的畫法時，可以對學生的板演進行保存，變成很好的教學素材。當然了，電子白板不排斥其他軟件，如果發現資源庫中的資源不適合時，老師們可以立刻上網尋找，或者使用手邊現有的PPT中的資源。

3.電子白板的可操作性更強、更能吸引學生的視覺注意力

白板操作中有一些獨有的操作功能，比如漫游功能、激光筆的標注重點功能、探照燈功能、拉幕功能等，甚至可以在視頻文件的播放中暫停并進行文字標注。

例如在播放慣性視頻資源時，邊看視頻邊板書，第一階段是物體受力運動，當播放到物理不受力繼續運動時，即可暫停并進行板書;第二階段是物體由于慣性繼續運動。

4.提高教學效益

教研活動和集體備課是提高教學效益的有效方式。電子白板在使用過程中，記錄了所有老師和學生的演示內容，并且可以把這些板演內容保存成通過計算機能夠查看的資料，在進行上述活動時，老師可以通過再回放，集體評價并找出自己教學中的不足，繼續發揚授課時的亮點，通過取長補短和查找難點，有針對性地進行備課和難點的專項解讀，這是以往的教學中所不能實現的。

二 對學生學習物理的影響

1.提高學生的注意力和理解力

前面提到，白板的視覺效果和方便程度顯著是以往任何教學環境所不能比擬的，熟練地應用教學資源和工具更能抓住學生的眼球，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路，提高了學生的理解能力。

比如在講授用伏安法測電阻的時候，可以直接調用資源庫的原件（燈泡、電壓表、電流表、導線、開關），讓電流的方向形象地展示出來，開關的閉合和斷開區分出來，這樣既節省了繪圖時間，也使整個過程更加直觀，便于學生的理解，從而提高了課堂教學效率。

2.便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識

由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），在復習知識時可以直接調用學生在平時練習時常常出現的問題進行板演，引起學生的關注，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

3.實現自主學習，培養創新思維

自主學生的方法有很多，自主、合作、探究式的學習是新課標對于學生學習方法的總要求，也是培養新時代人才的需要。對于中學生來說，養成良好的自主學習意識和方法是至關重要的，甚至超過了學習內容本身。利用電子白板的存儲、回放功能可以有效地幫助學生進行及時地查漏補缺，從而培養學生在沒有教師指導、督促的情況下進行有效學習。

另外，中學生的思維比較發散、活潑，對于拓展性的問題，從不同的角度去觀察分析往往會得出多種結論。電子白板獨有的生成性特征，為培養學生的創造性思維提供了良好的技術支持。因此，發揮電子白板的特殊功能，并將其與中學物理發散性相結合，引導學生從不同角度進行思考，尋求解決方案，有助于突破習慣性的刻板的思維定勢，培養符合物理信息化時代發展需求的創新人才。想起前幾年很多學校的學生用錄音筆記錄課堂內容，電子白板似乎具有著更多視覺方面的優勢。

三 結語

總之，電子白板以其強大的功能正日益滲透到我們日常教學中的每個細節，它的優勢提升了我們的教學方法和教學理念，它是課堂教學環境的升級，更主要的是教師教學模式的改變;因此，有必要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養。可以說在教師專業發展領域，電子白板為教師培訓和教研活動提供了一個強有力的平臺。

但電子白板不僅僅屬于教師，更重要的是屬于學生，它使學生愿意參與到教學活動中來，更好地服務于物理課堂教學，為課堂師生互動、生生互動提供方便的條件和技術支持。交互電子白板是一種趨勢，憑借強大的技術整合功能，結合豐富的教學軟件工具，可以淘汰“粉筆+黑板”的粉塵年代。交互電子白板的使用更注重于應用，更加注重于經濟性，也更注重人性化，必將開創多媒體技術在現代教學運用中的新時代。

參考文獻 [1]邵淑鸞、張秀紅.淺談交互電子白板在物理教學中的應用[J].中國信息技術教育，2010（8）：61 [2]徐昌盛.交互式電子白板與物理教學[J].中華民族教育，2010（11）：39

〔責任編輯：龐遠燕〕

第二篇：電子白板在物理教學中的應用

淺談交互式電子白板在物理教學中的應用

摘要：由于信息技術在現代教育領域的應用，極大程度的轉變了傳統的教育思想和教育觀念，促進了教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于推進素質教育質量具有重要意義。本文主要圍繞如何將交互式電子白板正確運用在物理教學中，以下一些運用交互式電子白板在物理課堂教學的一些做法也僅僅是我個人在教學實踐中的一些總結，相信通過廣大從事教育教學的同行們不斷的努力探索，必能不斷提高交互式電子白板在物理課堂教學的水平。為物理課堂教學的不斷創新做出應有的貢獻。關鍵詞：交互式電子白板；阿基米德原理；避雷針

在信息技術高度發展的今天，尤其是網絡技術的介入推動了學校教育更快的發展，使學生獲取知識的途徑越來越多樣化。而多媒體作為信息時代的主要載體，在素質教育中占了及其重要的地位。信息技術在現代領域的應用，轉變了傳統的教育思想和教育觀念，促進了教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于推進素質教育質量具有重要意義。作為農村學校也不例外，我們學校從一開始的投影儀到后來的多媒體到現在的交互式電子白板，這直接說明現代信息技術在教學中占有不可替代的位置。下面是我在教學過程中如何將交互式電子白板應用在物理教學中的一些看法。

一、合理利用交互式電子白板，否則會分散學生的注意力 教學是一門藝術，在教學過程中合理應用交互式電子白板進行輔

助教學則是藝術中的藝術。教學過程中教師的教是動態的、變化的，教師必須根據教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氛圍等因素因地制宜，因材施教，合理地使用電子白板，將一些傳統教學手段不便處理的內容進行展示，可以收到較好的效果。然而，有些教師為了追趕時髦，不管該節教學內容是否適合應用電子白板進行教學。如果課件內容與教師的教學語言相結合，教學的先后順序符合教學內容的循序漸進，這種課件就會有較好的效果。有些課件缺少必要的課堂引入和總結；還有些教師只顧課件的多姿多彩，沒有注意從學生的視覺方面制作，展示的可視性效果很差，不但會導致教學任務不能完成，還會分散學生的注意力。比如：有些教師一味追求課件背景的可視性，忽視了利用課件上課的原本目的，使結果適得其反；背景顏色和內容顏色色差小，學生根本看不清楚課件展示的內容。我個人認為課件的首頁可以根據教學內容選則適當圖片，圖片要能盡量符合本章的大致意思，還可以在首頁上插入美妙的音樂，在課前陶冶學生的情操；而設計教學內容的課件背景最好選則無色，然后根據教學內容的需要選則適當顏色的字體，適當的進入方式，這樣的課件可視性強，對比鮮明，而且不同顏色的字體還能夠吸引學生的注意力，提高課堂教學的效率。

二．合理運用展臺，增強演示實驗的可視性

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀器向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是認識事物規律的起點，是啟發學生積極思維、提高學生學習興趣的重要手段，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示，后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用展臺將演示實驗現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來，從而增強了演示實驗的效果。例如，在練習使用刻度尺測量長度的實驗中，其實驗目的就是讓學生練習使用刻度尺，學會利用刻度尺測量長度。在這個實驗中，學生第一次學習使用刻度尺測量長度。因此，在做實驗之前，教師應先教學生如何正確使用刻度尺，如何正確讀數。而刻度尺的刻度很小，教師在演示講解時，大部分學生看不清楚，這時如果教師能夠利用展臺，將刻度尺的刻度投影放大，學生就能夠看得非常清楚。尤其是在測量物理課本的長和寬；細銅絲的直徑以及硬幣的直徑的時候，如果能夠將其過程利用展臺一一展示給學生看，再讓學生進行針對性的練習；或者在學生練習后，利用展臺展示都會收到很好的效果。在學習磁場時，由于磁場是一種看不見摸不著的東西，尤其是條形磁鐵、蹄形磁鐵、同名磁極和異名磁極之間的磁感線分布以及通電螺線管的磁場的磁感線分布情況，如果教師在講臺上做演示實驗，學生幾乎看不見，即使教師端著實驗器材在教室里走一圈，也有一部分學生看不見，這即浪費時間，也收不到預期的效果。如果教師能夠用展臺將上面的圖形投影到電子白板上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布，這就更加深了學生對磁場的認識，將抽象的問題簡單化，讓學生更容易理解。

三．利用交互式電子白板優化教學環境，激發學生學習物理的興趣

交互式電子白板集動畫、圖像、聲音等多種手段于一身，有利于在教學中營造出一種身臨其境的教學環境；一種生動活潑的教學氛圍，激發學生強烈的學習興趣和求知欲，能夠使學生在一種積極主動的心理狀態下探究新知識，提高學習效率。利用電子白板輔助課堂教學，能夠改變傳統的教學方式，建立一種真正意義上的以教師的教為主導，學生的自主學習為主體的教學雙邊關系。例如在學習磁極間的相互作用規律時，運用電子白板把磁極間的相互作用規律用動畫展示出來，使學生從現實生活中的物理情景，自然對所觀察到的物理現象產生濃厚的興趣，然后提出疑問，并在老師的指導下解決心中的疑問，得出同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。然后進一步利用現實生活中磁懸浮列車對磁極間相互作用規律的應用，加深學生對物理的確是一門來自于生活應用于生活的學科的映像。同時可以激發學生學習物理的興趣，發展學生的非智力因素，又能展示我們對物理知識的科學利用，使學生為此感到驕傲，陶冶學生的愛國主義情操。

四、利用交互式電子白板，有利于學生在坐標圖中描點 由于八年級的學生在數學課本上還沒設計到畫坐標圖，而八年級物理教材上冊第三章物態變化的第二節熔化和凝固這一節就要求學生能夠將所測的數據在晶體熔化時溫度隨時間變化的圖像里描點，并用光滑的線將描好的點連接起來。這對學生來說無疑是一個全新的知識，如果我們物理教師想先教會學生畫坐標圖，再讓學生學習本節知識，得需要幾節課吧；或者是教師在上課時直接在黑板上畫坐標圖，這樣可能就在規定的時間內完不成教學任務。此時，如果教師事先準備好課件，利用電子白板展示，只需要簡單的教一下，學生們很快就能掌握這個坐標圖的基本畫法。而且，教師還可以引導學生們怎樣將所測的數據一組一組的描點，并可以直接用手將每一組數據的點點在屏幕上，這樣做能夠讓全班學生都能夠看清楚，學生也就很快學會了使用坐標圖。有了前面在坐標圖中描點的基礎，為學生學習八年級上冊第六章質量與密度的第2節密度知識的實驗：探究同種物質的質量與體積的關系的坐標圖描點打下基礎；也為八年級下冊第七章力第3節重力知識的實驗：探究重力的大小跟質量的關系中的重力跟質量關系的圖像描點連線打下堅實的基礎；更為今后分析電學中電流與電壓（電流與電阻、電壓與電阻）的坐標圖打下基礎。解決了學生學習分析坐標圖的難題。

五．利用交互式電子白板，合理解決物理課堂教學中的重點和難點問題 隨著科學技術的不斷發展和進步，學生認識事物是從感性認識上升到理性認識，從具體形象的思維到抽象邏輯思維的過程，我們的教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學。傳統的教學都是教師在講臺上做演示實驗或者用教學掛圖等來幫助學生認識和理解，這些都有很大的局限性，演示實驗的能見度小，教學模型不易拆開，教學掛圖又靜止不動等，這個時候如果利用電子白板進行輔助教學就能夠彌補這一不足，例如：在講電流表、電壓表時，可以將電流表或電壓表放在展臺上，把它們的圖像調節到占滿整個銀幕，就能夠讓教室里的每一個同學都看清電流表、電壓表的構造，同時還可以將它們接入電路中反復改變電流或電壓來練習讀數。尤其是在學習使用電流表、電壓表連接方法時，如果能夠將電路實物圖利用電子白板展示出來，抽一個學生上講臺，直接用手代替筆在屏幕上連線，然后讓同學們幫忙糾正錯誤，或者教師糾正。反復讓不同的學生上講臺練習連接不同的實物圖，在不斷的練習和糾正中，基本上能夠讓95%左右的學生學會如何正確的連接電流表、電壓表。電子白板的使用解決了學生連接電流表、電壓表的難題，也解決了中考電學實驗探究題的重點問題。

六．利用交互式電子白板還可以豐富學生的課外知識

新課程標準告訴我們“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，更是時時會用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經常總結，就會不斷發現有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規律。比如在學習原人教版八年級下冊第六章歐姆定律的第六節歐姆定律和安全用電知識中的注意防雷：教材上用圖片展示我國建筑物上的避雷針，在學習這個內容后教師可以利用交互式電子白板給學生介紹富蘭克林和避雷針的有關故事；又比如在學習原人教版九年級第十二章運動和力的第五節牛頓第一定律后教師也可以利用交互式電子白板給學生介紹牛頓對物理學方（面的貢獻；同樣在學習阿基米德原理后，也可以利用交互式電子白板向學生介紹阿基米德在物理學方面做出貢獻的故事。利用交互式電子白板給學生講述在物理學方面做出貢獻的名人的故事能夠陶冶學生的情操，激發學生學習物理知識的興趣，提高物理學科的教學效益。現代信息技術的發展為教育改革與發展提供了必要的技術支撐，如何有效的運用交互式電子白板為教育教學服務已經成為當前人們普遍所追求的目標。教學質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。改革課堂教學方法，轉變學生的學習方式，把學生的自主學習、自主探究的過程作為物理教學的主要手段，是目前實踐新課程的一個重心所在。前面所提到的運用交互式電子白板在物理課堂教學的一些做法也僅僅是我個人在教學實踐中的一些總結，相信通過廣大從事教育教學的同行們不斷的努力探索，必能不斷提高交互式電子白板在物理課堂教學的水平。希望同行們一起努力不斷改變傳統的物理課堂教學模式，為物理課堂教學的不斷創新做出應有的貢獻。

第三篇：談談電子白板在物理教學中的應用

談談電子白板在物理教學中的應用

子洲縣第二中學

石彥梅

摘 要:電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統、資源系統為一體的應用平臺，是將傳統的黑板和現代多媒體技術有效地結合在一起的一種新媒體。它應用于課堂可以使課堂教學結構發生優化，教學過程更流暢，教師的個人魅力能得到最大的展示，更能使教師對教育技術與多媒體之間的操作行為，逐漸轉變為學生的自主學習行為，達到促進師生共同發展的目標。

關鍵詞:電子白板,可操作性,學生主體與中心、課件、教學資源

“電子白板”技術的引入，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構了一個類似傳統“粉筆+黑板”的課堂教學環境，教師不用改變“板書+講解”的教學行為，彌補了以往的一些教學媒體的缺憾，為信息技術與學科整合提供了技術支持，逐漸成為現代課堂媒體發展的方向。

本文擬就我校在電子白板物理教學中的應用問題以及本人在課堂實踐中的操作問題談一些看法，算是拋磚引玉，期待指正教導。

一、對教師的未來教學及業務的影響的1.電子白板強大交互功能給師生帶來的喜悅

電子白板技術為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數 1 字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），并且成為教師以后教學的重要資源。例如：在講授《杠桿》時，我讓學生充分利用的白板的畫圖功能，進行杠桿的五要素的練習，每一位同學的在白板上的板演都成為了我以后教學的素材，孩子共性易錯的地方被記錄下來，成為了今后教學的寶貴資源。

教學創新方面，運用電子白板很多智能化的功能使得教學更加生動活潑有趣，吸引學生注意力，同時發揮了老師的主觀能動性，拓展了師生的思維，使得師生互動更加廣泛和深入。電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

2、提高課堂效率，增強學習效果

在物理課堂教學中，很多內容是很難通過教師的講述就能解釋清楚的。電子白板技術通過圖形、圖像、動畫、視頻、音頻和交互式網絡等方式，圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生在這些動感學習環境，更容易領會和掌握教學內容，可以大大加快學習進度。例如在學習電路時，實物圖和電路圖互化等內容，如果采用傳統的教學方法，即便是反復講解，學生也很難理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。只要用電子筆把所需器材拖到屏幕中適當的位置并進行連線，就能較好地實現實物圖和電路圖之間的互化，教師的工作量大大的降低，學生也可以在白板直接連線，較好地完成了這部分教學內容。再如講解秒表時，盡管學生手里有實物秒表，但因為秒表很小，學生很難弄明白如何讀數。老師設計的實物動畫“機械秒表”,教師稍加點撥，學生很快就能明白。教材中圖文并茂，教師在制作課件時，如果把相關的圖片制成動畫設計在課件中，更能增加教學的趣味性.3、創設物理圖景，分析物理過程

多媒體技術可以方便地展現抽象的物理過程，利用計算機的強大功能，將靜態變為動態、抽象變為直觀、快的變慢或慢的變快、使時間暫停、使空間縮小變大、扭曲轉向等。展示物理現象，模擬物理實驗。例如“磁感線”的教學，本來我們只能向學生展示二維的分布圖，學生對整體不甚了解，難免建立空間的概念。利用三維動畫的方式來顯示，不僅能看清磁感線的整體分布圖，還能任意地畫出各個剖面的分布圖，從而使學生理解磁場的空間分布性。在進行實驗探究時，如果只是講教材，學生是很難把課本的知識點弄明白的，如果在制作課件時采取動畫演示，會收到事半功倍的效果。

4.電子白板為物理資源教學提供技術保障

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統 為物理學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材，形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。例如，講授《杠桿》時，利用資源庫提供的大量的杠桿圖片、視頻等，在白板上進行演示，在講杠桿分類時，學生利用白板的拖放功能，將杠桿進行分類；學生練習杠桿力臂畫法時，可以實時將學生的板演保存，形成很好的教學素材。

資源應用上一改往常僅僅依靠網絡現有資源的限制，電子白板資源庫的調動和儲存功能幫助老師更好的進行資源共享交流，尤其是幫助老師形成生成性資源并進行保存。這些資源還可以不斷重組、結合和重復使用，大大拓展了資源儲備，促進了資源創新。

學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交流的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。

二、對學生學習物理的影響

1.提高學生的注意力和理解力

相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫、聚光燈等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路，例如在講授《連接串聯電路和并聯電路》時學生可以充分利用白板來練習電路的連接，白板演示形象、直觀；便于學生理解，同時利用電子筆連接電路可以節省大量的畫電路元件的時間，提高了 課堂效率。

2.便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識

由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），在復習知識時可以直接調用學生在平時練習時，常常的出現的問題板演，引起學生的關注，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。一只小小的電子筆匯集了鼠標、書寫、繪畫等多種功能，使得課堂教學充滿了活力，有機地把視頻、音頻、動畫、圖片等結合起來，課后，教師可以把課件和教學過程儲存起來，便于以后修改和完善。

電子白板的使用，教師書寫的工作量明顯減小，各種圖片從資源庫調出即可，方便實用，教師上課輕松加愉快；學生看得清楚，學得明白，學習成績明顯提高，學生感到滿意；

3.有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性

電子白板夠將傳統書本上的內容通過彩色的文字和活態的圖畫、動畫生動地展現出來；學生剛剛接觸電子白板時，感到非常新鮮。有個孩子高興地說：“黑板變成白板，效果簡直大變樣！老師手中的筆就像電腦鼠標一樣，一點一變，沒想到我們的老師也可以這樣時尚！”有的坐在教室后面的孩子說：“老師，原來我看黑板看不太清楚，自從有了白板，我看得也很清楚，因為電子白板可以把您寫的板書進行局部的放大，我坐在教室后面，不會看不清楚；也不會再浪費課堂上寶貴的時間等著老師擦黑板了，因為白板永遠也寫不完，而且如果我們忘了之前講的重點，還可以翻回來再看，真是酷斃了！”有研究表明，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提 高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。

4、使教師“擺脫”了鼠標和粉筆

使用以往的“計算機投影”的模式進行教學，教師不能對投影在大屏幕上的內容有任何的控制，要么教師不時地在屏幕和主控臺前跑來跑去，分散學生的注意力，要么始終端坐在主控臺前操作計算機，演示預先組織設計好的內容，而且一堂課下來，沒能有實時產生的“板書”保留下列，不利于學生梳理和復習知識。于是教師在設計和制作課件時，想方設法實現板書的留存和機構化，但事先制作好的課件難以應對課堂變化和臨時生成。因此，在課堂教學中，基本上是投影與黑板并存。而交互式電子白板，既是電子白板同時又是計算機屏幕，這樣教師可以離開計算機操作臺，直接面向學生站立在白板前了。它融合了黑板與投影兩者的優勢，較好的適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣，而且教師和學生不用再“吃”粉筆灰。

三、結束語

我個人感覺電子白板應用到物理課堂教學中確實極大的提高了課堂效率，引起了學生濃厚的學習興趣，教學效果也有很大改觀，所以我提倡大力推廣電子白板的應用。電子白板的使用是一種趨勢，憑借強大的技術整合功能，結合豐富的教學軟件工具，可以淘汰“粉筆+黑板”的粉塵年代.我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

希望更多的教師能將這種新的電子白板教學模式應用于各科教學中去，并能推動我們教學進程，達到最優化的教學效果。讓我們共同努力吧！

第四篇：交互式電子白板在物理教學中的應用

論現代教育信息技術條件下 交互式電子白板在物理教學中的應用

陸江

摘要：探索交互式電子白板在中小學課堂教學中有效應用的策略和方法，進而深入開展信息技術與課程整合，加快新課程教學改革的步伐。

關鍵詞：技術

白板 教學 應用

蘇州市的各級政府對教育的投入是巨大的,長期以來教育主管部門,重視對傳統教育資源的改造和對現代先進教育資源的引進應用,現代信息教育技術的發展是走在全國的前面的，發展水平也是比較高的。目前在蘇州的一些學校的教育教學活動中，已廣泛開展了運用現代教育技術，改革和改進教育教學方式的實踐與探究，探索兩者整合的最佳途徑與方法，以求促進課程改革。這期中交互式電子白板在教學中的應用已在一些學校開始起動,進行了一些先期的研究和實踐,取得了一些積極的成效,并總結了一些經驗,這為今后推廣交互式電子白板在中小學的廣泛應用，探索交互式電子白板在中小學課堂教學中有效應用的策略和方法，進而深入開展信息技術與課程整合，加快新課程教學改革的步伐，是一個具有前瞻性的實踐工作。

本文擬就蘇州吳江市松陵一中在交互式電子白板物理教學中的應用問題以及本人在課堂實踐中的操作問題談一些看法，算是拋磚引玉，期待指正教導。

一、傳統課堂教學在現代信息教育技術背景下課程整合過程中的局限性

新課程改革的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。以物理學科為例，新課程改革強調學生的科學探究能力的培養，倡導學生發現問題，做出猜想，設計探究實驗，培養學生搜集和處理數據信息、獲取結論和新知識、分析和解決問題以及評估交流與合作的能力。新課程改革注重學生發展的個體性與差異性，重視開發學生個性潛能，使每個學生都能得到充分的發展，新課程改革要求教師注重與學生的互動。同時新課程改革強調教師的教學反思，在不斷的反思中調整教學策略，最終達成教學目標。因受傳統教育尤其是應試教育的長期影響，在實行新課程改革過程中，暴露 出傳統課堂教學的很多弊端，傳統教學的局限性也愈發顯現出來，我們不仿把它總結如下：

（一）教師觀念的局限性

課程改革是教育發展過程中的一個潮流，作為教師誰都想跟上這個潮流，與時俱進，于是有的教師為使自己的教學行為具有新課改特點或僅為貼上新課改的標簽而求新求變。比如采用多媒體技術上課可以使自己的課堂有些新意，這些做法合適嗎？答案是肯定的。但很多教師盲目求新，簡單地認為，一堂課中使用了現代教育技術，就是符合新課改的精神了。現代教育技術盡管是創新的成果，具有先進的因素，但終究是作為教學輔助手段和教學工具而存在的，是否符合新課改精神不是看你用沒用現代教育技術等工具，而是看你是如何使用教學工具的。

現代教育技術的本質是開發利用學習資源以促進學習，教學媒體的設計和選擇，重要的是看有沒有真正達到豐富學習資源、優化學習過程和提高學習效率的效能。

因而筆者認為：用現代教育技術很好，但其中還有一個怎么用的問題要解決。推進課程改革，關鍵是教育理念的更新，然而我們有些教師只在教學形式上追求使用高科技，但在教學理念、策略和教學行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機灌”，反而加重學生的負擔。有的則把多媒體教學設備當作高級投影儀(僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張的播放幻燈片，應用水平極低，過去有的教師照本宣科，現在有的教師“照屏宣科”，在教學行為、學習觀上沒有新的變化，這顯然是對教學資源的浪費。

（二）教學資源的局限性

長期以來我們的傳統課堂教學，廣大教師習慣于傳統的教學資源的利用，教學資源也就是課本、教參加試卷，教師安于按部就班地利用課本將教學參考上的標準答案傳授給學生，另外利用剪刀加糨糊的方式剪剪拼拼貼貼地制作試卷對學生進行訓練，應該說這種利用傳統教學資源對學生進行知識的傳授，在傳統的應試教育的模式下是起到了一定的達成教學目標的作用，但也限制了教師和學生諸多能力的發展，對于培養創新型人才起到了阻礙作用。如果教師和學生可利用的教學資源主要局限在課本與教學參考書之間，教師與學生接觸到的教學資源都將受到很大程度上的限制。在全球信息化的今天，一方面反應出我們教師利用教學資源的效率低下，造成教學資源的浪費；另一方面不利于教師和學生科學素養與信息素養的培養。

我們通過與信息技術的結合，借助計算機網絡，教師的視野開闊了，思想也變得愈加活躍，接觸到的資源比之前變得更加廣泛，并具有自由靈活的可選擇性。但是，教師在真正的課堂教學中卻不會也不可能將所有的有用的教學資源都呈現在學生的面前，學生在課堂教學中所接觸的資源仍然受到限制，教師不能完全利用所有教學資源讓學生接觸全面的知識。這也是現代信息化條件下的一種局限性，引起我們的困惑。

（三）師生互動的局限性

在傳統的課堂教學中，所謂傳道、授業、解惑，主要是以教師為主的講授式教學。教學過程中和各種相互關系中，我們過于簡單地強調以教師為主的主體地位，強化了教與學過程中的主客關系，而忽略了教與學過程中的主主關系，學生處于被動的對知識的學習接受狀態，課堂教學過程中師生的互動主要是以教師提問學生回答的簡單的方式體現。這種方式在引起人們對教學的公平性原則的質疑的同時，也很大程度上限制了學生思維，限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動就更加地缺乏。

新課程改革后，我們在研究課程與技術的整合過程中，即信息技術與課程整合相結合的過程也存在同樣的問題。以筆者在對初中物理的研究中對一些個案的分析中不難發現，信息技術在課堂上的應用基本體現在教師利用計算機完成課件的制作，而很多的教師僅僅是將網絡上已有的現成的課件拿來，將原本板書在黑板上的知識換了一種硬件載體呈現，不過是傳授知識的表現形式發生變化而已。其根本上沒有調動起學生主動性，沒有改變教師與學生在課堂上的互動方式，比如新課改后的初中物理教學強調培養學生的科學探究精神，要求讓學生學會科學探究，知道科學探究的一些基本要素，但現實中，教師依然是預設結果，學生仍然是在按照教師實現安排的思路進行學習，并沒有激發和調動學生自己的思維，這樣何談科學探究呢？這也是我們在物理學科教學過程中遇到的一個很大的矛盾，也可以說它決定了我們物理新課改后目標的達成。由于教學過程中學生學習的主體地位被忽略，學生只能對教師所設計的課程思路或者課件展示的內容進行被動接授，不能參與討論，更不可能進行任意的修改。學生的個性化在這樣的課堂教學中受到了極大的限制，學生的個性發展也就無從談起，不能真正做到滿足不同學生的學習需要。

（四）教師反思的局限性

長期以來我們強調教師的備課環節，認真撰寫教案，要求教師在課前對教材進行認真分析，把握教材的內容，找出教材中的重難點，研究教法，甚至于連課堂板書都預先設計好，這業已形成了我們固定的教學思路和模式。但我們卻忽略了一個重要的環節，就是沒有對課后教師的總結和反思做出要求，這也是我們教師教學水平長期以來得不到較大提高的一個根本原因。教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確的提出進一步對教師的自身素質能力的水平作出了新的要求。強調教師進行教學反思，課后對教學過程進行分析和反思。也就是說，在課堂教學結束之后，教師要及時地針對自已在教學過程中學生所表現出的實際情況進行教學過程中的有效性的判斷，我們只有對課堂教學的中的各個環節進行總結與反思并不斷地修正與完善，才能達到不斷進步，不斷提升教學水平的目的。

我們講傳統的課堂教學和這幾年基于信息技術的課程整合實踐都顯現出這樣一個問題來，就是對教師的教學反思顯得很無力。主要是因為這兩種教學模式都無法實現教師時時地對學生的思維進行記錄，更不能讓教師在課堂教學的過程中對課件的內容進行自由的修改完善，從而導致教師在課堂教學結束后進行教學反思的時候往往出現遺漏和偏差，不能真正有效地進實現教學反思，起到教學反思應有的促進作用，所謂教學反思形式的東西往往大于內容。

（五）實驗條件的局限性

新課改對實驗教學提出了很高的目標要求，以初中物理為例，強調物理學習過程中的科學探究，并在教材中明確了科學探究的幾個要素：①提出問題、②猜想與假設、③制定計劃與設計實驗、④進行實驗與收集證據、⑤分析與論證、⑥評估、⑦交流與合作。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果

我們習慣于把 傳統的物理實驗分為兩類：一是演示實驗；二是分組實驗。這兩類實驗是物理教學很重要的環節，必不可少的。但是，新課改后，面對新的課程標準，我們發現傳統的實驗條件和實驗環境，以及實驗的方式和手段對新課程教學存在嚴重的局限性：演示實驗是教師動手做的，教師將實驗過程和結果演示給學生，學生并不參與到實驗過程中，影響了學生學習的積極性和能力的發展；分組實驗模式通常是由教師講授實驗原理，準備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學生按步驟做就行了，很少有選擇、創造和思考更好實驗方法的機會。傳統實驗無論是分組實驗還是演示實驗，都是在預設結果的前提下進行的，而且實驗方案中規中距，模式單一。新課程改革背景下的物理實驗教學的目標不僅僅是進行一些實驗操作的訓練，更重要的是通過學生獨立自主完成實 驗探究的過程，使其創造性思維和動手能力都得到提升。教師應該是學生實驗的指導者、協作者，學生才是實驗的主體。從這幾年的實踐中來看，我們的實驗條件和環境顯然是不能適應新課程改革要求的。

二、新課程改革背景下交互式電子白板應用的優勢

前面我們探討了交互式電子白板的主要功能以及傳統教學所反應出的局限性問題，從新課程改革目的和倡導的方向來看，信息技術條件下的交互式電子白板在課堂教學過程中的引進和應用，對克服傳統教學的局限性，提升教師，發展學生都具有明顯而又強大的優勢。

（一）課堂教學的互動性優勢

電子交互式白板有效地克服了傳統課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的各種相互關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現出教與學雙邊活動中的主---主關系。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。與我們過去使用的多媒體技術和普通的信息技術課件不同，利用交互式電子白板實際上是將傳統課堂設計成為一個數字化的課堂環境，教師在課堂教學中利用交互式白板將知識傳授給學生的同時，學生亦可以參與到這一活動過程中來，學生可以根據自己思維和理解對教師呈現在板上各種知識要素和課件，提出質疑或進行個性化的更改，而學生的這些操作不會對教師原有的教學內容和課件產生破壞，因為交互式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存并可恢復，這樣就可有效地消除傳統課堂教學對學生的束縛，課堂教學更加趨于自由和民主。

電子交互式白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變的活躍而且和諧，有效地提高了學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

（二）廣泛的教學資源優勢

傳統的教學模式很難實現教學資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統教師的一種寫照。一般的信息技術在課堂教學中，教師對教學資源的獲取 已不是一件困難的事情，但卻難于將收集到大量的有用資源都呈現給學生，尤其是大量的網絡資源很難被有效利用起來，這主要是受到現有技術條件的限制。教師在很多的時候還是按照自已的思想進行一些剪剪拼拼的選擇性工作，然后在課堂呈現給學生，這實際上又成了現代信息技術條件下的剪刀加糨糊。

交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。

交互式電子白板技術同時具有良好的兼容性，教師可以隨意的調用各種軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，利用網絡連接技術，可直接利用網絡上豐富的教學資源，這樣就大大提高了課堂教學的效率，且使教學的容量大大的增加。

（三）自由的存儲優勢

我們強調教師的課后總結與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個重要的原因，是因為我們課后很難對課堂教學的整個過程進行全面的記錄，總結與反思的針對性和精準性受到質疑。交互式電子白板可以改變這種情形，為教師更好的進行教學反思提供了技術支持，它能夠將師生的完整的教學活動自動記錄下來，并通過回放和調用再呈現出來。我參與了一次較大型的初二物理公開課的教學活動，課后的集體總結，各聽課教師在白板上任意調取和回放課堂教學的某一點或某一個環節，有針對性的進行點評，并不時的發生討論爭執，場面很是活潑，感受很深，這與傳統教學的聽課評課活動中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。

電子互動式白板技術能夠支持自動存儲課堂教學的全過程，即便是教師或者學生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，我們可以將這些記錄積累下來，形成一個歷史并可不斷地進行反思和整理，這對教師教學水平的提高是很有促進作用的。

（四）彰顯人文精神的優勢

交互式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。教育應科學性與人文性并重。教育的主體范圍不應超過“人”這個對象，教師和學生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學中，學生享有思考的自由和學習的自主性，教師可以利用現代信息教育技術下的交互式電子白板創設出有啟發性的教學情境，讓學生自主探究，獲得體驗。新課程標準下的課堂應該是開放而有活力的，新課程把教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學過程中，師生之間的情感交流得以實現，個體差異得到關注，滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。尊重學生的存在，構成教與學的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學中的應用彰顯人文色彩的一個重要的體現。

電子交互式白板在我國作為一種新興的教學模式，才剛剛起步，在探索應用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術應用上的問題、經費上的問題等等，但我們必須看到交互式電子白板在教學中的應用會在未來幾年得到更加廣泛的使用，并將對新課改下的課堂教學模式產生積極的有益的推動。

第五篇：交互式電子白板在物理教學中的應用

交互式電子白板在物理教學中的應用

摘要：交互式電子白板中獨有的操作工具更能刺激學生的各種感官，激發學生課堂學習的興趣和求知欲，同時，豐富了教師教學的表現手法和形式，已逐漸成為現代課堂教學媒體發展的方向。

關鍵詞：電子白板；應用；興趣；探索欲望

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0010-02

交互式電子白板已經成為當今教學領域的熱點，電子白板技術的應用，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，彌補了一些傳統教學媒體的缺憾，為信息技術與學科整合提供了技術支持。電子白板的應用為課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式，促進了教師現代教育信息技術水平的提高，已逐漸成為現代課堂教學媒體發展的方向。

交互式電子白板中獨有的操作工具更能刺激學生的各種感官，激發學生課堂學習的興趣和求知欲，調動學生自主學習的主動性和多元智能積極參與學習過程的積極性。應用電子白板中對文本、圖片的拖拽、縮放功能，使教師在課堂上對文本和圖片的操作更加方便；電子白板中鋼筆的畫圖、書寫功能和頁面延展功能，十分實用，讓學生的展示變得更簡潔直觀，書寫的內容也易于修改和訂正，使學生成為課堂中真正的主人；電子白板中的影音播放功能，獨有的播放和停止功能為教師的講解和學生的觀看提供了方便；電子白板中的魔術筆、放大鏡、探照燈等功能，教師便于操作，同時也能吸引學生的注意力；電子白板中的熒光筆，可以把重點的定義和公式突出地標注出來；電子白板中的刮獎功能，寓教于樂，讓學生對所學知識印象更深刻；電子白板中的演示功能優于黑板，可以采用其回放功能，讓學生再次回味，這是其他媒體所達不到的。下面以“杠桿”一節為例，談談電子白板在物理教學中的具體應用。

一、利用白板的嵌入視頻功能創設物理情境，激發學習興趣

興趣是學習者學習的內在動力，激發學生學習的興趣，是學好物理的重要一環。利用白板的嵌入視頻功能，嵌入復雜機械的視頻，給學生灌輸物理來源于生活并服務于生活的理念。學生觀看視頻后，興趣高漲，視頻中的各種機械都是學生熟悉且感興趣的，激起了學生的探索欲望，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。

二、利用白板的多項功能展示新知，加大課堂信息量，提高課堂效率

學生對杠桿的認識比較抽象，為了給學生以直觀認識，在電子白板中嵌入各種常見的簡單杠桿的圖片，讓學生觀察生活中常見杠桿的圖片，每幅圖片都鏈接flash動畫或自己錄制的視頻，并根據實際需要打開一幅或多幅圖片的視頻，讓學生直觀地看到杠桿是如何工作的。在此基礎上，提出問題，小組交流討論：杠桿有哪些共同特點，什么是杠桿？在這一環節中利用了白板的即插即用，把動畫、視頻、圖片和事先準備在圖庫資料中的圖片結合起來，激發學生學習的興趣，輕松地解決了本節課的這一重點。

根據杠桿的定義，很自然地引出杠桿的五要素，其中力臂的畫法是本節的一個難點，可以利用白板中的三角板、畫圖書寫工具為學生示范，并強調三角板的放置方法，利用電子白板的屏幕錄制回放功能讓學生加深印象，很容易地突破了本節的這一難點。這一環節的教學中利用白板的嵌入圖片視頻、鏈接等功能，加大課堂信息量；同時結合電子白板中的書寫筆、三角板等工具教會了學生如何將實際問題轉化為物理模型，并通過畫圖練習加深學生對杠桿的理解，在鍛煉了學生認知事物的能力的同時，也提高了課堂的教學效率。

三、利用白板的特殊功能完成科學的實驗探究，強化教學重點，突破教學難點

“探究杠桿的平橫條件”既是是本節課的重點，也是本節課的難點，是教學過程中很難突破的知識點。在組織學生探究“杠桿的平衡條件“時，筆者結合電子白板的特殊功能使整個探究過程的各個環節都有序地進行。

在學生大膽“假設與猜想”環節，學生通過小組討論提出猜想，分組匯報，學生的猜想多種多樣。讓學生用電子白板書寫筆把自己的猜想寫到屏幕上，可以兩個學生同時寫。這樣有助于教師及時捕捉課堂上的生成性資源，有助于及時發現學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。

在“制定計劃與設計實驗”環節，小組交流討論并設計實驗方案后，讓學生用電子白板書寫筆把方案寫到黑板上，并結合電子白板的頁面延展功能讓方案全部展現出來，并結合實物展臺展示其它小組設計的方案。

在“進行實驗并收集數據”環節，小組合作完成實驗后，學生會主動用電子白板書寫筆將實驗數據寫到屏幕上，教師在巡回指導實驗時要及時捕捉課堂上的生成性資源，找出動力等于阻力，動力不等于阻力的數據作為特例和范例，讓學生寫到屏幕上，為后面的交流評估做準備。

在“分析實驗數據、歸納實驗結論”環節，筆者用熒光筆標注出學生數據中的特例和范例，然后引導學生對表中的數據進行分析、歸納，學生小組交流后很容易得出正確的結論，利用白板的回放功能讓學生看前面的猜想，與結論進行對比，并排除錯誤的猜想。然后利用電子白板的圖片拖放功能和聚光燈功能將實驗的結論重點展現給學生，使學生加深印象。

整個實驗探究環節都是小組合作探究完成，教師僅僅起到了引導的作用。學生通過自己動手，探究出杠桿的平衡條件，同時也獲得成功的喜悅，提高了自信心。在這一環節中，筆者利用了白板的書寫功能和頁面延展功能讓學生將猜想、計劃、實驗數據寫到白板上，利用熒光筆把對教學有用的生成性數據標注出來，利用圖片拖放功能和聚光燈功能將結論重點展現給學生，水到渠成地突破了“探究杠桿的平橫條件”這一教學的重點、難點。

四、利用電子白板中圖片的拖動、放大功能和刮刮樂功能有效實現了“從物理走向社會”的新課程理念

在“杠桿的類型”這一環節，教師有目地出示生活中常見的不同類型的杠桿，并鏈接動畫和視頻，讓學生很直觀地看出杠桿的不同類型，之后出示幾幅圖片讓小組交流討論出杠桿的類型。在此環節利用了白板的刮刮樂功能，在學生說出杠桿類型后，利用刮刮樂將答案刮出來，寓教于樂，激發學生的興趣。之后利用了白板中圖片可以隨意拖動并放大的功能，將一些小圖片依次放大，讓學生回答杠桿的類型，這樣就節省了頁面空間，使頁面顯得干凈整潔。

本環節有效實現了“從物理走向社會”的新課程理念。電子白板中的最后一幅圖片是我國古書《天工開物》中兩幅圖：搗谷用的“舂”和提水用的“桔槔”，反映出我國古代對杠桿的認識和應用，激發了學生的愛國熱情，讓學生的情感態度和價值觀得到升華。

五、電子白板的應用有利于培養學生的思維能力、想象能力和創造能力

在課堂小結環節，利用白板鏈接網絡，利用網絡中一個“杠桿自述”的卡通動畫激起學生自己總結杠桿知識的興趣。之后，讓學生以“我是杠桿”為題，闡述對杠桿的認識，這種活潑的形式活躍了學生的思維，使學生更加投入到課堂中。

能力測試環節，一題對應一個知識點，利用白板的搶答器功能，讓學生搶答，然后利用刮刮樂功能將答案刮出來，寓教于樂，讓學生對所學知識印象更加深刻。

總之，應用了電子白板的交互功能，并結合所配置的各種設備、技術手段向全體學生進行知識傳授，有助于教學目標的達成，有助于教學難點的化解，有助于教學形式的創新。教學中應用了交互式電子白板后，師生互動交流的環節更加流暢自然，課堂知識容量極劇增加，更加突出了學生的自主學習，白板特殊工具的使用讓課堂重點突出、效果明顯，讓學生記憶深刻，大大提高了課堂的的效率，使學生學習的興趣和積極性大大提高。

參考文獻：

[1]曹軍.淺談電子白板在教學中的應用[J].教育教學論壇，2010，（26）.（編輯：楊迪）