第一篇：多媒體輔助教學的研究綜述

多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現代教學媒體,并與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果。多媒體教學是多媒體技術與傳統教學產生碰撞之后的產物。多媒體教學自20世紀90年代開始在我國得到發展,并在我國各級教育行政部門和各地的中小學校得到大力普及,與此同時,對多媒體教學各方面的研究也如火如荼的開展起來。隨著對多媒體教學研究的深入和細化,我們有必要總結一下近幾年來多媒體教學研究的現狀,把握多媒體教學研究在國內的發展脈絡,探尋目前有關多媒體教學的研究有什么樣的發展和局限,避免在同一問題上的過度重復研究,使以后研究的人力資源與物力資源充分發揮作用,使多媒體教學與傳統教學之間的結合更加科學高效。1多媒體教學研究現狀的調查及其結果分析

本研究樣本選取范圍為《中國電化教育》、《電化教育研究》2008年至2010年三年期間共72本期刊中的全部論文。依據構成多媒體教學的三個重要支柱:多媒體教學硬件、多媒體教學軟件和多媒體教學理論,設計制作了類目分析表格,對研究樣本進行系統地評判并記錄其事實和頻數。最后,應用Excel軟件對收集到的數據進行統計分析。具體量化結果如(圖1)所示。對多媒體教學硬件研究的調查中,主要是對多媒體技術環境下的現代多媒體教室的研究。樣本中詳細的論述了多媒體教室及其包括的用戶人機界面所需要的各種硬件設施的功能、標準、設計方案以及所要達到的效果。有關多媒體教學軟件方面的研究主要是如何更好的設計和開發多媒體教學軟件,以期最大程度的提高多媒體教學質量。目前,應用最廣的多媒體課件形式是用PowerPoint制作的電子幻燈片,利用Authorware和Flash制作的多媒體教學課件研究也得到了發展。一些其他軟件如Ebook、“幾何畫板”等,也被應用到多媒體教學課件制作中來,如何積極探索發展這些新型的多媒體教學軟件也是擺在研究人員面前的重要課題。將多媒體教學相關軟件和硬件相結合的研究主要涉及的就是多媒體教室的整體建設。本次研究樣本中的關于可視化多媒體教室網絡群控系統的研究,就已經不再只專注于單獨的多媒體教室的組建,而是發展成為以資源庫為核心的可視化多媒體教室網絡群控系統,這已經是多媒體教學系統發展的新趨勢,將成為學校教學服務體系數字化和信息化的一個重要平臺。“多媒體教學與某門學科實際教學相結合”的研究大多針對將多媒體技術應用于某門學科時所存在的一些關于教學模式、教學手段、情景化教學、教學課件方面的問題進行研究和探討,提出和總結了在某門學科中利用多媒體技術進行教學時應該注意的問題,以期更好的利用多媒體技術為教學活動服務,實現最優化教學。值得注意的是在此類論文中,關于多媒體英語教學的論文就占總數的1/3,缺乏創新性的研究。

多媒體教學在學校教學中的應用研究大部分是集中在多媒體教學在中小學和高校教學中可行性、現存問題及解決思路。目前,多媒體教學在高校課堂教學中占有重要的地位,但是應用的方式卻較為單一,還屬于淺層次的應用階段。而在中小學校中,對多媒體教學及其應用也已得到了高度的重視,各地政府和學校都投入了大量的資金配備多媒體設備,對教師進行相關的培訓,采取一定的措施鼓勵教師更多的使用多媒體進行教學。這方面的論文主要研究學校多媒體教學中建構主義、教學策略等理論方面的問題。2結語

通過以上研究可以看出,在對多媒體教學的研究日益成熟的時候,研究重點從原來的大方向問題逐步細化深入到涉及各門學科、各種技術支持、各個硬件標準上。與此同時,對多媒體教學的研究也存在著對多媒體教學軟硬件的研究不均衡、研究領域不夠全面以及在某一方面存在過度研究的問題。這在一定程度上限制了多媒體教學研究的發展。如何更好的利用多媒體技術,建立更加完善的多媒體教學理論體系,發展更加先進的多媒體教學軟硬件支持系統,將會是研究者們今后去努力探究的課題。

第二篇：多媒體輔助高中英語教學研究

多媒體輔助高中英語教學研究

郵編：400037 學校地址：重慶市沙坪壩區鳳鳴山36號

學校名稱：重慶市沙坪壩區鳳鳴山中學

作者：蔡佳穎（重慶市中學英語市級骨干教師）多媒體輔助高中英語教學研究

蔡佳穎

摘要: 計算機和信息技術的發展已深入到教育領域，多媒體技術作為一種教學手段被廣泛地應用于中學英

語課堂教學，它優化組合多種媒體，用多種感官來刺激學生;它激發學生的學習興趣，增加了教學的情趣;它加大課堂容量，提高了教學效率;它讓教學形式多樣化，轉變了學生的學習方式。在優化了英語課堂的同時, 提高了教師綜合素質。但是在運用多媒體進行教學時我們要注意適時、適量，恰到好處,不能混淆教師的主導作用和多媒體的輔助作用,恰當選用多種媒體教學的同時不能丟傳統教學的精華。我們要積極開發學習資源，在使用多媒體的教學實踐中不斷地摸索前進，使之更加完善，更好地服務于英語教學。

關鍵詞: 多媒體 輔助 英語教學

21世紀是一個科學技術突飛猛進的時代，世界上正在進行著一場以信息科學技術發展為主流的科學技術革命。在新技術革命的浪潮中，計算機和信息技術的發展已深入到教育領域，為教育界提供了新的工具，計算機、網絡等輔助教學成為目前國內外教育技術研究的核心領域。多媒體教學是學校現代教育技術的一種新模式。它是多媒體技術進入教育領域后，與教育理論相結合的必然產物。目前，多媒體技術作為一種教學手段被廣泛地應用于中學英語課堂教學，如何將多媒體技術應于高中英語教學，使之有效地輔助高中英語教學，從而提高教學的效率和質量，使學生的英語學習能力增強，英語水平提高，這是擺在廣大英語教師面前的一個重要課題。

一、多媒體輔助高中英語教學的理論基礎

1．高中英語新課程標準要求多媒體輔助高中英語教學。

高中英語新課程標準中的教學原則要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師要充分利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用多種資源，為學生創造自主學習的條件。多媒體輔助英語教學正是在隨著科技的進步為滿足這一要求而產生的一種新的教學模式。2．建構主義是多媒體輔助英語教學的理論依據。

任何一種教學方法只有在正確的理論指導下才能逐漸完善和發展。多媒體輔助英語教學只有在理論框架下進行才有意義。建構主義是作為認知學習理論的一個重要分支，是在汲取了多種學習理論的基礎上發展起來的一種新的學習理論。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中就要為學習者提供各種信息資源，用于輔助教師的講解和演示、支持學生的自主學習和協作式探索。這時候各種多媒體技術就為英語教學提供了極大的幫助。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

二、多媒體輔助高中英語教學的意義

1、優化了英語課堂

（1)、優化組合多種媒體，用多種感官來刺激學生。

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性。如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現；影像則能形象、動態、系統地描 述事物的發生過程。我們運用信息技術把多種媒體優化組合，可以提供多樣化的外部刺激，動靜結合，視聽相兼，直觀、生動、快捷、實用，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。呈現語言、圖像和聲音的同時，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式作用于學生的多種感官，產生一種“身臨其境”的感覺，這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中常常采用的形式。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(2)、激發學生的學習興趣，增加教學的情趣。長期以來，中學英語教師形成了傳統的英語教法----“灌輸法”，教師從對話和課文中列出 “語言點”，通過講解和練習來幫助學生弄懂、掌握這些“語言點”。學生課后的主要任務就是死記硬背單詞、詞組和語法規則。結果是上課老師講得辛苦，學生課后背得枯燥、乏味。學習成了苦差使，不少學生也因此而失去了學習的興趣，失去了學習外語的積極性和主動性。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，它作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。由信息技術支持的多媒體輔助教學能大大提高學生對語言的學習興趣，讓一節課有多個興奮點以激發學生的思維。在一節課中運用多媒體技術可提供許多語言素材，圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，這種全信息地表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人，從而大大提高了教學效果。特別是基礎差的學生自控力較差，做事情往往憑興趣出發，對待學習的態度也是如此。而多媒體教學就可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知欲，從而激發他們的學習興趣。(3)、加大課堂容量，提高了教學效率。

多媒體的應用打破了傳統的英語教學模式。教師可以將以前需要在黑板上抄寫的教學內容事先做在課件中，上課時鼠標、鍵盤輕輕一動，教學內容立即出現于屏幕，并能快速而清晰地顯示預先設計的問題和可參考的答案，節約了板書的時間，大大增加了課堂的容量，豐富了教學內容。教師可以把更多時間放在指導學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動。教師可以根據實際情況設計出各種各樣、不同層次、不同類型的課堂任務，這樣，既有效地完成課堂教學內容，又為學生提供更多主動參與的機會，還使英語技能得到了全面發展。這將教師從繁瑣的板書中解放了出來，從而節省了大量的時間。這樣教師就可以從課本出發來補充大量的相關資料，運用多媒體輔助英語教學有效地加大了課堂教學的容量，增加了信息，擴大了學生的視野，激發了學生學習英語的熱情，從而提高了英語教學的效率。(4)、讓教學形式多樣化，轉變學生的學習方式。

傳統的英語教學學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，教師的教學形式只是一味地講、讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，使學習語言，成了枯燥的苦差事。而現在，我們可以運用多媒體這個現代化的教學手段，讓教學形式多樣化。教師完全把直觀、豐富、生動、形象的英語課件與多種技術手段有效結合使用，有效地優化課堂，改變自己以往的教學方法，讓教學變得輕松，讓學生學習變得愉快，達到極佳的效果。

轉變學生的學習方式是當代課程改革的焦點。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。運用多媒體技術，則很容易創設虛擬的、仿真的英語語言環境，學生還可以通過上網，模擬語言交際，為畫面配音，這樣集動、靜、音、像、形于一體進行聽、說、讀、寫訓練，能全方位地刺激學生的感官，使學生在設定的情境中輕松地獲取知識，克服了母語干擾。

2、提高了教師綜合素質

（1)、可以促進教師教學觀念的轉變。

教育現代化是社會主義現代化建設的重要內容，鄧小平同志在1983年就提出教育工作要堅持“三個面向”，其中之一就是要“面向現代化”。教育現代化包括教育觀念現代化、教 學方法、手段現代化、教育內容現代化、教育管理現代化等方面的。隨著人民生活水平的提高，教學條件也不斷得到改善，多媒體運用于教學之中已見諸現實，傳統的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式受到沖擊，面臨反思，教師必須轉變教育觀念，自覺運用現代科學技術于教學之中。從這個意義上說，運用多媒體教學也是一場革命。

（2)、促使教師自身專業素質水平的發展。

多媒體教學對教師提出了更高的要求。教學條件現代化最終還將要依靠教師才能發揮其作用。因而對教師而言，要求會更高。首先教師必須有鉆研精神和奉獻精神，包括應用多媒體的能力，制作多媒體課件的能力。其次，在運用多媒體教學的同時，對教師在美術、音樂及審美能力方面也提出了一定的要求。再次，教師的學習能力、專業素質水平和創新能力也面臨著更大的挑戰。教師要恰當地就教學內容設計出具有思考價值的問題，要理解、洞察學生的想法，要組織學習者進行討論、合作，要為學生的探索活動提供信息上的、工具上支持等，這就要求教師既要有高水平的英語能力，又要懂得現代教育技術與教育理論。所以，面對新的教學思路和模式，英語教師的責任不是輕了，而是更加重了，必須加強學習，不斷提高業務能力，不斷適應變化的教育和學生實際, 提升自己的教育理論和教學實踐水平，提升教育效果。

三、多媒體輔助英語教學中應注意的問題

1、運用多媒體進行教學內容要適時、適量，恰到好處。

有許多教師誤認為多媒體用得越多，學生的學習興趣就會越高，所教授的內容就越易于讓學生掌握，教學效果就越高。于是一堂課期間老師跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。這樣教師很容易忽視學生的思維強度與節奏，致使信息輸入過量，訓練不到位，這樣又變 “人灌”為“機灌”，變成了換個式樣的“現代化”的注入式教學。從表面上看，學生的興趣很濃，看似一個個生動畫面緊密相連，學生似乎完成了一個任務又一個任務，卻很少有時間去真正思考。學生被教師、被課件牽著鼻子走，喪失了思維的權利，課堂氣氛活躍只是表面現象。教育學理論告訴我們，學生對新鮮、變化的刺激物（如多媒體）產生的是無意注意，它無需意志努力，學生只是被動地接受，課堂上的無意注意過多，學習效果反而不好。

所以，在引入或呈現（presentation）這些環節教師可以多用些多媒體，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”。

2、教師的主導作用不容忽視。

“多媒體輔助教學”顧名思義就是教學過程中的一種輔助手段。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但教師的主導作用不容忽視。在英語課堂上，教師所具有的人性作用是多媒體的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過媒體、網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話,使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容和教學方法，課堂上缺少了應有的言語或肢體形式的師生交流，更看不見有教師“即興發揮”的精彩環節，就連黑板上也幾乎不留任何痕跡。這樣一來，“多媒體輔助教師”就變成了“教師輔助多媒體”。因此，我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

3、緊扣教材，切合實際地制作課件，恰當選用多種媒體。

教師應充分把握教材的重、難點，找準教學內容的切人點，并注意遵循學生的思維規律、體現教學策略，充分體現英語課堂教學的實踐性。因此，在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學生的角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材，以此來找準教學的切人點和突破點，從而落實教學目標和重點 ；其二，把學生置于課件主人地位，因材施教,切不可成為網絡資源的拿來主義者。別人再優秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。一些教師在制作英語多媒體課件時，往往把漂亮華麗作為課件的首選標準，在課件設計上過于追求內容的豐富、畫面的漂亮、聲音的美妙和動畫的生動，有的甚至偏離教學主題，使教學內容淹沒于“音畫時尚”之中，裝飾的內容對學生的吸引程度大大超過了教學內容，分散學生的認知與記憶注意力，沖淡了學生對學習重點難點的關注，最終影響教學的實際效果。

在英語課堂教學，多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，多媒體可替代其它一切教學媒體。其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處, 取長補短，發揮最大的教學效益。

4、多媒體輔助教學不能丟棄手寫板書。

雖然電化教學手段越來越普及，但是傳統的板書仍有用武之地。首先，一堂好課，離不開精美的板書設計。有教室必有黑板, 而板書是課堂教學的重要組成部分，即使使用CAI課件，板書也應有一席之地。一張嘴，一筆字是教師的基本功。但是，什么情況下多寫，什么情況下少寫，這是由教學內容所決定的。板書是教師創造的作品，是英語課堂教學的重要手段之一，同時教師的板書，對培養學生識別語言文字和良好的書寫習慣是一種有形的教育、無聲的鞭策。其次，電腦字體雖然工整清晰，但它畢竟是冷冰冰的機器所寫，而教師手寫的漢字卻具有個性化、藝術性、觀賞性等特點，教師書寫的過程是教師展示自身才華，征服學生的過程也是師生交流的一個過程，這種功效是千篇一律的電腦打字所無法比擬的。另外教師用粉筆板書，也可以給學生起表率的作用。調查表明，“寫字滑坡”已成為全國中學生面臨的普遍問題。教育部一位負責人說，養成良好的寫字技能、具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養，寫字教育也是素質教育。可見教師板書是極其重要的，運用多媒體輔助教學不能丟棄手寫板書。

5、課件風格要和教師教學風格相協調。

多媒體輔助英語教學，可以使教師的教學風格得到更好地展示。但前提是課件的風格應與教師本人固有的教學風格相一致。如果教師教態穩重，語言簡潔，但他使用的課件卻是熱鬧非凡、眼花繚亂，各種圖形都在不停地跳動，還發出嘰嘰喳喳的聲音。這種巨大的反差使學生一下子難以從先前的認知節奏中調整過來，無疑產生了消極影響。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融入到課件中，即使要借鑒他人的課件，也要有所選擇，有所改進，只有這樣才能既體現自己的教育思想，又易于學生接受；否則就背離了多媒體輔助教學的輔助的本意。

四、結束語

在以建構主義為指導的多媒體輔助英語教學的實施中，必將產生與之相符的全新的教學設計、教學模式和教學效果，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，培養學習者的探索精神、創新精神和協作精神。正因為它具有這些鮮明的特點，多媒體輔助英語教學必將成為現代英語教學發展的趨勢和不可缺少的手段。我們應該充分發揮多媒體輔助英語教學的優勢，對多媒體輔助英語教學中的問題給予足夠的重視，合理利用多媒體來輔助英語教學，促進英語教學效率的提高和效果的改善。因此，作為新世紀的英語教師，我們任重而道遠。我們必須更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，在使用多媒體的教學實踐中不斷地摸索前進，使之更加完善，并更好地服務于英語教學，真正為教學模式改革和教育現代化開創一個嶄新的局面。

參考文獻：

（1）2009年第2期中國農業銀行武漢培訓學院學報

《建構主義理論下的多媒體輔助英語教學》 李 瑩（2）2008年12月 第 6期 瓊州學院學報

《試析建構主義理念下的多媒體輔助英語教學》 肖 萍（3）2008年 10月 第 23卷 第5期 天 中 學 刊

《建構主義下的多媒體輔助英語教學模式》 王 新 芳

（4）2008年第6期《湖北教育》 《揚長補短，合理運用——淺談多媒體輔助英語教學》

云夢縣實驗中學 楊 芬

（5）2003年1月 教育文摘周報 《學生寫字太難看 都是電腦惹的禍》

（6）2006年第3期 《教育科學論壇》 《英語課堂板書簡化八法》 周興東

第三篇：多媒體輔助中學數學教學研究

多媒體輔助中學數學教學研究

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學現已深入到中學數學課堂中，與傳統的教學手方法相比，多媒體教學有著獨特的優勢。運用多媒體輔助教學，可以形象地處理好大小，遠近，動靜，快慢，局部整體的各種關系，能吸引學生的注意力，讓學生對學習內容形成很鮮明的表象，啟發學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但是在予以多媒體輔助中學數學教學其優越性和先進性肯定的同時，也要換個角度去審視、認識和發現當前的中學數學多媒體教學，以及對多媒體輔助教學作進一步的反思與探索，這樣才能使計算機輔助教學充分發揮其應有的作用。多媒體輔助中學數學教學的優點

1.1 情境引入，激發學習興趣

興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事誤或想參加某種活動的心理傾向，它能使學生主動積極地去獲取知識及形成技能。由于學生好動、好奇，專注的時間比較短，而且持久性差，往往會影響到課堂學習的效果。為了改變這些不足，在課堂教學中，引導學生積極學習數學，培養良好的數學興趣，在中學數學教學中是很重要的。在課堂教學中，媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段，因此利用多媒體輔助教學的課件不僅僅是用來傳遞教學內容的，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式。多媒體輔助教學由點及面，由抽象到形象，由靜態到動態，都能使學生的感受、聽覺、視覺形成鮮明的空間想象，動畫技術，音像剪輯和粘貼組合技術，化靜為動，讓學生能身臨其境，在強烈逼真的情境中發展形象思維和抽象思維，激發他們學習數學的興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動積極參與學習活動。

1.2 聲像結合，豐富教學內容

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。[1]在傳統電教媒體中，幻燈片投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。多媒體教學可以充分發揮這三機一體的優勢，做到圖文聲像并茂，可以充分地展現知識形成的過程，尤其是教學中的重點、難點，由于學習難度大，需要有效的強化，在多媒體教學中，可以運用圖表與色彩等多種手段來引起學生的注意，讓一些形象的圖表、關鍵的符號、步驟等展現給學生，引起更有效的注意，讓學生能夠借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。[2]

1.3 揚長避短，實現教學高效率

數學知識的記憶是建立在理解與運用的基礎上，針對學生的特點而言，在每節新課后，都需要借助大量的練習加以鞏固，使學生最終能記憶并轉化為運用能力，但如果每次設計練習時都簡單地依靠小黑板、卷子、書本這些單一的呈現形式，時間長了，學生就會感到厭倦。因此，這個時候運用多媒體形象、有趣等眾多特點及優勢，能使學生在練習、復習時也能輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件快樂、有趣、新鮮的事。運用多媒體輔助教學是一種高效率、高質量的現代化教學手段，它對學生學習主動性的發展，創新意識和探索精神的培養產生非常重要的作用。

例如，教學“圓的認識”時，關于位置決定問題，運用多媒體探索性展示往往要比拿著圓紙板或黑板畫圖高效得多。教師提問：“圓的位置是由什么決定的？”讓學生思考一下，便在屏幕上出現一個閃動著的小圓點，之后又出現一個圓，同學們就會認識到圓的位置是由圓心的位置決定的。接著，教師又問：“圓的大小是由什么決定的呢？”屏幕上顯示以圓心為端點引出一條較短的線段，繞著圓心轉一圈，對應出現一個小圓，接著以圓心為端點引出一條較長的線段，繞著圓心轉一圈，又對應出現一個較大的圓，引出的線段就是半徑。這樣重復幾次后，學生在大腦中便形成了幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性，并且教學的時間也比傳統的教學節省了許多。從而能使更多的學生有回答問題的機會，更多表現的機會，增強了學生的學習自信心。

1.4 展現思維過程，培養思維能力

教學時不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維過程。運用多媒體教學可使抽象的教學內容，枯燥的說教變成親耳聽聞、親眼目睹的具體的視聽形象；豐富學生的想象，發展他們的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡；引導學生去探索數學知識的奧妙，拓展學生的創新思維。在教學中應有目的、有計劃的細心指導，把學習這些知識的思維過程展示給學生，使他們在觀察、思考、發現、綜合中理解和掌握所學的內容。同時，數學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現，多媒體的應用則可以改變學生對數學枯燥無趣的感覺，直觀的展示抽象的思維過程，幫助學生理解。

根據學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以讓學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。多媒體輔助中學數學教學的不足

2.1 教師方面

教師是知識傳播的最重要媒介，所以教師的自身水平與素質直接影響學生的學習。在教學技術迅猛發展的時代，教師應能正確認識現代教學技術的不足。

2.1.1 盲目追求美感，華而不實。愛美之心，不管是在遠古時代還是信息技術發達的現代，人人都有，這一點不僅體現在生活上，在多媒體輔助教學中也得到了充分的體現。教師們為了追求美感，課件制作越來越花俏，漂亮花草的底紋，可愛的小動物，五顏六色的文字等，甚至一個答案都費盡心思制作各種展示效果。這樣確實能吸引學生的注意，但是學生的注意力就會比較容易分散，甚至只會注意到“美麗”的地方，尤其是公開課，不少老師在課件上精益求精，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，還使用大量的動畫和聲音，這樣，學生都會把注意力放在新奇的事物上，對上課的目的完全不重視。這些富有“美感”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，嚴重影響教學效果，恐怕是弊大于利。

2.1.2 制作水平有限，難以發揮輔助作用。雖說多媒體輔助教學較于傳統的教學方式先進，但制作水平始終有限，在授課過程中大多數教師僅僅只是利用多媒體出示例題和展示需要板書的內容，并沒有達到激發學生探究欲望、幫助學生更好地理解知識的作用。在“相遇問題”一課教學中，使用多媒體教學，一般也只是靜態地呈現例題和線段圖，但是“速度×時間=路程”是比較抽象，學生不容易理解。即使教師組織學生以對話的形式進行討論，也不能很好地理解這條規律，在解決問題的過程中就可以看出學生的理解還是不夠透徹。這樣，多媒體輔助教學并沒有真正發揮應有的作用，如果在設計的時候增加一段兩人同時從兩地相向而行、2小時后相遇的動畫，學生就能更好地理解三個數量之間的關系，學習效率也會提高。

2.1.3 為跟潮流而使用多媒體。多媒體是為教學服務的，它能優化教學效果，但也只是一種輔助作用。使用時一定要根據學生的認識規律、教學內容、學生實際情況等因素去考慮，適當地運用，而不是為了跟上現代教育技術的潮流而使用多媒體。有的教師在教學設計中，不管內容是否需要，硬將聲音、影象引入以體現“先進”的多媒體手段，導致所設計的課件失去其應有的意義，使學生對畫面印象深刻，卻掌握不了知識的本質特征和內在聯系，更不用說可以起到突破重點、難點的作用。因此，教師在運用多媒體輔助教學時，絕不能認為多媒體用得越多越好，必須結合學生學習的實況，采用最適合學生學習的教學方式。

2.2 學生方面

學生是學習的主體，教學為的就是讓學生以最佳的方式接受最全面的知識。教育不斷發展，但無論如何發展，都必須以學生為主。

2.2.1 容量過大，學生難以消化。有的教師由于片面理解課堂教學效率，誤認為多媒體課堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知識傳授密度，才能體現多媒體教

學的優勢，提高課堂效率，全面培養學生的能力。導致學生被課件牽著鼻子走，裝進大腦的信息一大堆，卻難以消化。引入多媒體技術不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養學生的能力，能夠這樣當然最好不過。學生的學習應該是學生個體的主動過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，并依靠自己的思維方式理解知識的。知識是無法灌輸的，尤其是對于學生而言，考慮他們的特性，在他們能夠接受的容量中設計教學，這樣才能達到最佳的效果。

2.2.2 灌輸式教學，有礙學生發展。在數學教學中，有許多知識是要通過學生親自實踐來加以理解和掌握的，有些教師就剝奪了學生動手操作的機會和權利。正式培養學生思維能力的最關鍵時期，如果單純地把過程用多媒體直觀地展示出來，學生只是看見了這個過程卻沒有親自動腦思考，也就少了思維、想象的余地。這樣不利于學生對知識地掌握和思維的發展。適當運用多媒體輔助教學

3.1 明確教育觀念

教師在選用多媒體輔助教學時，必須要做到兩個方面：第一，從教學的總體目標和要求出發，仔細考慮如何運用多媒體輔助教學，保障總體教學目標的實現；第二，從具體的教學內容出發，認真設計多媒體課件，以保證局部教學要求的實現。多媒體課件的設計越實在，其目的性就越突出。教師對教材的精深理解和對多媒體輔助教學的深入了解是保障目的性的關鍵。因此，我們在應用多媒體輔助教學時，要有效發揮多媒體的輔助作用，始終堅持“以人為本”，讓學生在教學過程中的立于主體地位，引發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習。[3]

3.2 結合傳統教學手段

傳統教學手段和多媒體輔助教學各有各的優勢。選擇教學手段并不是越高級越好，一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化結合。成功的教學就是多種教學手段和教學方法的有機結合與靈活運用。方法與方法之間必定會有相輔相承的地方，我們應該把現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合使用、優劣互補，而不是簡單地相互替代。多媒體不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示。事實上，也并不是每節課都需要多媒體輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用，因此，教師課前設計時要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。正確認識多媒體輔助教學和其它教學手段的關系，只有與其他教學手段綜合運用，才能起到事半功倍的效果。

3.3 適時利用課件輔助功能

先進教學設備可以縮短學生的認識過程，并為學生的學習創造良好的條件。教學手段雖然一直都在變化、在更新，但無論如何變化更新，教學手段都是為教育教學服務的，只有在最佳的時機使用，才可能更好地發揮它的作用，多媒體輔助教學也是如此，它不能代替教師的主導作用，始終只是教學的輔助工具和手段，教師的主導作用和學生在學習中的主動性、積極性，才是教學成功的真正原因，才是起決定作用的因素。因而，把握多媒體輔助教學手段的時機時非常重要的。[4]

3.3.1 在激發興趣時使用。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西會表現出極高的熱情。因此要刺激學生對所學知識的興趣，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，讓學生帶著一種向往的心情投入到教學活動之中，多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種方式，使學生大腦處于興奮狀態，有利于調動學生的熱情，使其主體作用得以發揮。

3.3.2 在創設情境時使用。運用多媒體創建學習情景,可有效地開啟學生思維的大門, 激發聯想, 使學生的學習狀態由被動變為主動, 使學生在輕松的氛圍中學到知識。如上述數學中的“相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學，創設行人或汽車“相向”、“背向”等運動情境，幫助學生理解“相遇”問題應用題的題意和算理。

3.3.3 在突破難點時使用。多媒體輔助教學具有形象直觀、變靜為動等一些傳統教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。例如，在教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一難點，用多媒體展示畫好的一個圓，接著把這個圓分割成相等的16份，然后通過動畫把這16份交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，上下兩部分的顏色區分開來，這樣就更形象了。

3.3.4 在激活思維時使用。數學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現, 多媒體的應用可以改變學生對數學枯燥無趣的感覺, 直觀地展示抽象的思維過程, 幫助學生理解，更好地發展學生思維能力。

結論

作為現代教育重要的教學手段，多媒體輔助教學其實是一種新型的教學方式。對于更新教育觀念，改進教學方法，提高教學質量，有著很大的作用。從數學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性。我們如果能夠正確運用多媒體技術，適當地與傳統的教學模式相結合，更有效地突破教學中難點、重點，進而加快學生理解掌握知識的速度，開拓學生數學知識的深度與廣度，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高教學效率。

第四篇：多媒體技術輔助立體幾何圖形教學研究

多媒體技術輔助立體幾何圖形教學研究

摘 要：多媒體以其直觀立體、內容豐富、可操作性強等特點被迅速應用到教學中來，發揮著越來越重要的作用。尤其是在立體幾何圖形的教學過程中，傳統的教學方式不能直觀反映幾何圖形的特點，而多媒體輔助教學方式的優勢被凸顯出來。本文通過與傳統教學對比，指出了立體幾何教學中采用信息技術手段的重要性。

關鍵詞：立體幾何 多媒體輔助教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0057-01

傳統的“一支粉筆一張嘴”的教學模式已經很少在課堂中出現，取而代之的是運用多媒體進行輔助教學，它使得學生應用現代化手段做好信息收集、數據分析工作，進而提高學生運用數學的能力。同時可以提高教學的可視性、可操作性與表現力，可謂一舉多得。下面，我從教材立體幾何這部分內容入手，淺析怎樣應用多媒體輔助教學。

一、多媒體技術輔助立體幾何圖形教學的必要性

大多數學生在認識立體幾何之初，會遇到種種問題，其中最突出的有以下兩個方面：首先是難以根據實物畫出平面圖;二是根據平面圖不能想象出對應的實物。傳統教學方法中，教師只是通過模型教具或在黑板作圖的方式進行教學，學生通過觀察實物模型來繪制平面直觀圖，由于受到觀察角度的限制，很難進行全面觀察;教師手繪圖形授課效率極低，不能收到理想的課堂效果。

通過多媒體技術可以直觀表現出圖形的形成、演變過程，將復雜的圖形進行拆分，讓立體圖形在平面內動起來，學生能夠以多樣的視角、多種的方式觀察、領悟圖形中各元素間的位置關系、度量關系以及圖形具有的性質。這些優勢能夠使學生迅速攻克立體幾何學習的難點，幫助學生深入理解問題，并進行自主探究。

二、在立體幾何教學中多媒體技術應用的現狀

如今，應用于立體幾何教學中的多媒體技術重點為以下幾大種類。首先以PPT為載體的多媒體技術應用，將有關的文字、圖片材料整理出來，通過大屏幕進行展示。這樣的方式在教學中應用較多，但很多教師并不能發揮多媒體教學的優勢，僅僅將黑板上的內容搬到了投影儀中，教學效果不好。第二種是在幾何畫板上做出圖形的直觀圖，還可以制作一些簡單的動畫，如旋轉、平移、拆分、組合等。第三種是利用一些專業圖形軟件，如AutoCAD、3DAX等。這些專業軟件由于操作技術的要求，在教學中應用較少，AutoCAD是較為方便的制作直觀圖的軟件，而3DMAX能夠對實物圖形進行渲染。

雖然上述方式各具優勢，但也存在不足之處，因此目前迫切需要開發出一種新的多媒體教學軟件滿足教學需求，實現學生的動手參與與自主研究，幫助學生拓展空間想象能力。

三、立體幾何教學中多媒體技術新突破

在立體幾何教學過程中應用Flash進行教學的非常少，但經過研究與教學實踐我發現Flash是一款非常適合應用于立體幾何教學的軟件。

（一）實物圖與直觀圖結合與分離

這個功能可以將實物圖和直觀圖相互疊加重合在一起，而在點擊了分離按鈕后便能分開，讓學生的空間想象能力得以培養。但是通過傳統的教學方式，實物圖與直觀圖是分開的，現在Flash中這個分離合并功能可以輕松地解決這個問題。

（二）圖形自由旋轉

Flash中的這項功能能夠將圖形沿水平與垂直方向任意旋轉，這樣，同學們可以以多樣的視角觀察圖形，實物圖與直觀圖一同變化，具有可視性。

（三）動態添加輔助線

傳統教學模式里，教師在黑板上添加輔助線不僅費時費力，而且添加過多會造成圖形雜亂，輔助線與原圖很難區分的現象，會嚴重影響學生對于圖形的理解。在Flash軟件中具有在圖形中動態添加點、線、面三項輔助作圖功能。

在Flash軟件中，還有許多對于圖形的處理方法，需要教師們精心研究，總結出符合自身教學特點的操作方法。教師還可以根據教學實際研發出更加適合立體幾何圖形教學的軟件，擴大多媒體在課堂上的應用范圍。

四、多媒體技術輔助立體幾何圖形教學的啟示

（一）教師要提高應用多媒體技術的水平

無論是何種軟件，都需要教師進行操作才能完成教學，這就要求教師對使用的多媒體技術能夠熟練操作，使得現代化信息技術服務于現代化教育，指導學生提高正確獲取資源整理信息的能力。

（二）正確看待多媒體技術的作用

運用多媒體技術輔助立體幾何圖形教學的同時，也不能忽視傳統教學方式，在教學中不能夸大多媒體技術的作用。在信息化教學過程中，技術手段無法完全取代教師的教學，更不能全部代替學生自主思考，要真正使多媒體技術發揮應有的作用，首先要對其進行準確定位，這樣才能使學生在多媒體技術的輔助之下更好地學習立體幾何知識。

參考文獻：

[1]王海燕.多媒體輔助幾何教學的體會[J].中國教育技術裝備，2011，（19）.[2]張述先.怎樣突破立體幾何教學難點[J].職業技術教育，2011，（5）.[3]曾峰.視覺思維的立體幾何教學[J].漳州師院學報（自科版），2012，（2）.

第五篇：基于網絡多媒體輔助的大學日語教學研究

基于網絡多媒體輔助的大學日語教學研究

摘要：隨著經濟全球化的加速，計算機網絡逐漸應用到教育教學中，大學日語教學也呈現出了前所未有的趨勢，日語教學課堂得到了很大的改善。本文通過介紹網絡多媒體教學，分析傳統日語教學中存在的問題，不斷研究網絡媒體對日語教學的促進作用，努力提高學生的學習積極性，改革傳統教學方式，豐富日語教學課堂內容，并提出了一些對大學日語教學的新的見解，以促進日語教學的不斷提高。

關鍵詞：網絡多媒體；大學；日語教學；路徑優化

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1674-7712(2014)08-0000-01

21世紀是一個信息全球化時代，經濟高速發展，國際間的交流與合作不斷加強。近年來，中日之間的交流不斷增多，涉及到政治、經濟和文化等多方面，社會各行各業對日語人才的需求也在不斷上升，日語教學變得尤為重要。但如果僅僅依靠傳統的日語教學方式，遠遠不能滿足社會各界的需求。為了加快日語教學的進程，不斷擴大日語人才的培養規模和提高質量，適應現代經濟的發展趨勢，我們需要采取新的教學方法，將多媒體網絡與日語教學緊密聯合，提供一種新的教育方式，利用多媒體的信息化與全球化，從而實現日語教學的進步與提升。

一、網絡多媒體教學及其優點

網絡多媒體教學時一種全新的教育教學模式，是一種新的挑戰。它是利用計算機和多媒體維載體，將教育、課堂與多媒體緊密結合，引導學生健康成長，激發學生學習興趣，不斷提高學習質量為最終目的，不斷擺脫以教師為中心的教學模式。因為傳統的日語教學主要向學生講授詞匯和語法，翻譯等，教師在教學中占據主導地位，教學中只注重知識傳授而忽視知識的應用，不能使學士及時的形成日語表達能力，很難適應社會發展的需求。網絡媒體教學主要以計算機為媒介，利用網上大量的多媒體信息為主要資源，學生也可以自己從網上查詢、下載、整理和總結自己所需的資料，能夠及時的應用和理解，學生擁有真正的自主權。

它主要具有以下幾個優點：（1）教師能夠利用多媒體，將講課內容只作為教學課件，內容簡單易懂，學生在聽課時也更容易理解，有利于提高課堂教學的效率和教學結果。（2）多媒體教學，教師可以在課件中穿插生動的畫面，激發學生的學習興趣，也可以利用增加音頻文件等形式吸引學生的聽課興趣，利于教學進程的開展。（3）利用多媒體教學，我們可以通過網絡查詢更多的關于日本的政治、經濟、文化和風俗民情等各方面的知識，拓寬了學生的學習視野，使學生更多的了解日語的文化背景等。（4）多媒體教學有利于學生進行課外學習。在計算機網絡普遍應用背景下，教師可以利用網絡上傳教學視頻和試題等，并對學生布置一定的作業，有利于學生及時上網了解新的動態，及時測試自己的學習效果，有利于日語教學的提高。

二、傳統大學日語教學存在的問題

（一）傳統的大學日語教學知識利用課堂教學，學生缺乏說日語的教學環境，學生不能及時的將所學知識應用于實際，不能及時練習語言，導致學生的實際應用能力不能得到提高。學生學的知識只是生搬硬套課本知識，讀的是死知識。課堂是枯燥的，學生提不起學習興趣，大大影響學生的學習效率。教師與學生也不能積極的進行溝通，所學知識不能及時應用，日語水平很難提高。

（二）教師設置的大學教學課堂的內容不夠生動，不夠豐富。日語是一門外語，學習日語需要我們具有一定實踐過程。日語的學習不只是需要我們擁有單純的詞匯和語法知識，更需要我們掌握政治、經濟、文化、風俗習慣等綜合知識。傳統日語教學只是教師口頭傳授，學生不能清晰的理解，可能會中斷學生繼續聽課的興趣，進而影響學生的學習效率。

（三）傳統的日語教學學生很難有時間進行課外學習。教師授課完后。留下課堂作業，學生要及時的完成作業，并及時學習日語聽力和詞匯語法知識等，這就使得學生不能很好的去進行課外學習，不能很好的了解更多的有關日語的知識。而且由于教學條件的限制，許多地方的教學設備不夠先進、學生的語音設備偏老化，操作不方便。這樣就白白浪費了學生許多的學習時間，導致教學質量不高，效率低下，并且在一定程度上分散了學生的注意力。

三、運過網絡媒體輔助日語教學

通過大量的科學實踐，讓我們懂得單一的教學手段不能讓學生熟練的掌握日語，與日本朋友進行熟練的交流。日語教師在多媒體網絡的背景下，可以應用在聽力、口語、閱讀教學中，從而努力提高日語大學教學的課堂效果，真正提高日語教學質量。

（一）聽力教學：互聯網上存放著許多的多媒體音像材料，教師可以通過這些途徑進行網絡教育，這樣就為教師教學提供了更多的便利。學生同時可以利用互聯網及時的收聽國際報道，鍛煉自己的聽力。學生還可以收聽廣播，積累大量的真實的、自然的語言材料。利用MP3等工具，多加練習自己的聽力，提高自己的日語聽力水平。

（二）口語教學：計算機為學生提供了方便的口語練習環境，學生?∫餐ü?“環境仿真和虛擬現實”這一環節，提高自己的口語能力。教師按照不同的語言功能編制出對應的仿真環境，利用同一個詞匯，涉及出不同的口語環境，使學生積極加入到口語練習中，根據自己的需要不斷的為學生提供幫助。使學生真正的融入其中，提高學生的學習興趣，鼓勵學生學習日語。

（三）閱讀教學：閱讀是日語教學的關鍵，網絡為其提供了理想的教學環境。教師能夠利用網絡資料自行編寫閱讀課件，包括對學習指導、課文插圖、生詞解釋、背景知識介紹和各種形式的練習等。教師還可以通過網絡查閱日語綜合大百科、日語教育、日語語言研究等主要文獻，將其應用到學生的閱讀教材中，促使學生的閱讀能力得到提升。

四、結束語

對于中國的現狀，我們需要向日本學習更多的知識。這樣就使得日語教育改革成為了必然的趨勢，多媒體教學也會逐漸代替傳統教學。多媒體教學應用到日語教學課堂，一方面能夠擴大教師和學生的視野，另一方也能促進教師與學生之間溝通交流，共享各種學習資源。學生的學習積極性得到普遍提高，學習主動性得到充分發揮。隨著多媒體教學在教育領域的廣泛應用，將日語教學和多媒體教學相結合的教育模式成為必然，能夠不斷優化教學質量，提高我國日語水平，培養更多的日語人才。

參考文獻：

[1]王玄里.多媒體與大學日語教學的聯合應用[J].文學教育,2013(07):56-57.[作者簡介]張樂洲（1957-），男，吉林長春人，本科，吉林工商學院外國語學院副教授，研究方向：日本語言文學。