第一篇：對EEPO的認(rèn)識2

對EEPO的認(rèn)識2 核心理念是教育要講效率，過程要講優(yōu)化，它的中文表達式是教育效率與過程優(yōu)化，英文表達式是Educate Efficency & Pr0cess Optmization。EEPO方式是師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理﹑心理的變化特點，把經(jīng)常性的七個基本要素“聽﹑看、講﹑想﹑做﹑動﹑靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，并適時地依學(xué)生生理﹑心理的變化交替使用的教學(xué)活動方式。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想。同時還體現(xiàn)教師與學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生能比較順利地﹑主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優(yōu)勢。能指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生多思﹑多想﹑多動，不知不覺中避免了以往“一言堂”的教學(xué)方式。它對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式起到很大的作用，同時也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建了一個嶄新的平臺。它的三大操作系統(tǒng)是民主化管理、大眾化活動、多元化教學(xué)，一般表達式是互動—主動—生動—能動，經(jīng)典表達式是知識性—個性—創(chuàng)造性，基本功范疇是課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、技術(shù)方式。

一、對有效教育的理解和認(rèn)識

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動：知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機械使用，而是靈活運用，就方法和理念比較而言，我認(rèn)為理念更加重要。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進行教學(xué)研究才會保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理念的變化。教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個根本性的轉(zhuǎn)變，圍繞這一轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學(xué)改革生機勃勃。

有效教育促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究。

三、有效教育的誤區(qū)

片面認(rèn)識。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無法實施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式，部分教師機械使用，比如課堂強化次數(shù)必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認(rèn)為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，我認(rèn)為這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實施有效教育的過程中還必須學(xué)習(xí)，這一點很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

四、幾點建議。

一是抓住精髓，穩(wěn)步推進，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭論，多實踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當(dāng)我們進入有效教育而又最終走出有效教育的時候，我相信學(xué)校教學(xué)文化的形成就為期不遠了

“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生1生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

二、有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練)、社會實踐體驗等。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式。組建學(xué)習(xí)小組有五個基本元素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。

2、教師教學(xué)課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達50％，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70％，如果各要素巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90％。

3、教學(xué)評價方式。他介紹了經(jīng)典性評價，主要從兩個角度評價：一是對知識性的傳授——個性的發(fā)揮——創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況——學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。

4、備課方式。他介紹的圖文結(jié)構(gòu)備課方式完全不同于我們的教學(xué)設(shè)計。

EEPo，是一個新名詞，但讓我回憶起了教學(xué)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同的理論，個人學(xué)習(xí)方式不同的理論。同時也讓我有一個明確的判斷：這不是一個純經(jīng)驗的方式體系，這是一個從已有理論出發(fā)，在實踐中不斷驗證的體系。這個體系關(guān)注教學(xué)的細節(jié)，而每一個細節(jié)，均強調(diào)理論依據(jù)。

第二篇：對市場營銷的認(rèn)識 2

對市場營銷的認(rèn)識

去年的六月，我參加了高考，陰差陽錯的我來到了鄭州大學(xué)，進入了市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)。作為一個理科生，這不是我所喜歡的專業(yè)，也不是我最理想的專業(yè)，但是我還是接受這樣的現(xiàn)實，先了解我們專業(yè)，并且培養(yǎng)對它的興趣。

1.淺談市場營銷

一年快過去了，我也初步了解了市場營銷這個專業(yè)。從書本的定義來說市場營銷是通過市場促進交換以滿足人類需要和欲望，同時又使企業(yè)獲得增值效益的經(jīng)營活動和管理職能。市場營銷是企業(yè)的基本職能之一，是負(fù)責(zé)識別、預(yù)測和滿足客戶的需要，同時又使企業(yè)有利可圖的管理職能。市場營銷正是通過市場來促進交換以滿足人類需要和欲望的活動，它滲透生產(chǎn)和消費領(lǐng)域之中，通過科學(xué)、合理的方法和手段促進買方和賣方加以順利實現(xiàn)。而從我個人的定義來說，市場營銷就是一個企業(yè)發(fā)現(xiàn)消費者的需要，滿足顧客需求，完善自己的服務(wù)，提高企業(yè)利潤的方式。它不僅僅是在企業(yè)的基礎(chǔ)上分析問題，在消費者角度來說，這個專業(yè)就是他們向企業(yè)表達自身需要的一個橋梁。

所以市場營銷是企業(yè)以顧客需要為出發(fā)點，以整體性的經(jīng)營手段，來適應(yīng)和影響需求，為顧客提供滿意的商品和服務(wù)的一個方式。

在過去，鑒于我們國家的社會性質(zhì)，市場營銷是一個不存在的專業(yè)。但是自從改革開放后，這個專業(yè)被從國外引進，它的重要性開始日益凸顯出來。市場經(jīng)濟是一個大莊園里面的土壤肥沃，但是企業(yè)怎么利用這片土壤給自己提供需要的東西，這就是我們專業(yè)需要做的，讓這片黑土地能夠結(jié)出更多的果實。在這樣的環(huán)境下我們專業(yè)的重要性自然不言而喻。

市場營銷不是一個企業(yè)得到利潤的基本手段，而是企業(yè)能夠從市場中分得更多機會，提高利潤收入，完善企業(yè)生產(chǎn)的一種方式。一個成功，高效的企業(yè)，內(nèi)部必然存在營銷這個部門。

2.市場營銷的學(xué)習(xí)與發(fā)展

對于我們專業(yè)的學(xué)習(xí)，我覺得基本的理論是必須學(xué)習(xí)的，但是鑒于我們專業(yè)的特殊性，我們也需要更多的實踐來完善我們自身的能力，尤其是我們交流溝通的能力。我們在學(xué)習(xí)這個專業(yè)的同時我們也應(yīng)當(dāng)廣泛了解各個專業(yè)的知識，盡管我們不能很深入的學(xué)習(xí)那個專業(yè)，但是基本的了解有助于自己以后到各類企業(yè)就業(yè)。

市場營銷，在其他人看來是一個很空洞的專業(yè)，確實在大學(xué)階段這個專業(yè)是一個基本以理論為為主的學(xué)科。但是在以后的就業(yè)中，我們更多的就是將現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的專業(yè)的知識轉(zhuǎn)變成為實踐的過程。所以在大學(xué)我們需要的是不斷學(xué)習(xí)這個專業(yè)以及它所衍生出來的其他專業(yè)知識，完善自己的能力，不斷深化我們的知識層次，細化我們的知識機構(gòu)。

它不是像工科那樣，以后有著指定的就業(yè)方向，我們面臨的將是一個未知而龐大，激烈而困難的就業(yè)環(huán)境。可是對于我們專業(yè)來說，這是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)，這樣的環(huán)境我們才能夠有更為廣泛的發(fā)展空間。市場營銷專業(yè)的明天要怎么走，關(guān)鍵在于現(xiàn)在的我們在怎么學(xué)，學(xué)什么。

任課教師丁海欣

2012屆市場營銷專業(yè)四班解天龍

2013.4.21

第三篇：有效教育EEPO的認(rèn)識與思考

有效教育EEPO的認(rèn)識與思考

我校實施有效教育已經(jīng)四年，今天大家聚在一起，研討有效教育，是十分必要而有意義的，綜合本小組成員的發(fā)言，我談以下幾點。

一、對有效教育的理解和認(rèn)識

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。

有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動：知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機械使用，而是靈活運用，就方法和理念比較而言，我認(rèn)為理念更加重要。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進行教學(xué)研究才會保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理念的變化。教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個根本性的轉(zhuǎn)變，圍繞這一轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學(xué)改革生機勃勃。特別是這幾年學(xué)校倡導(dǎo)的團隊訓(xùn)練已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的各個方面，其影響將是深遠的。

有效教育帶來了學(xué)校教學(xué)文化的逐漸形成。一所學(xué)校必須有自己的特色和文化，在教學(xué)方面，我們的特色在哪里？這是大家關(guān)心的問題，因為我校建校時間才十四年，文化底蘊不足，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師逐漸形成自己的教學(xué)文化，正是在這樣的背景下，學(xué)校引進有效教育，發(fā)展有效教育，成為當(dāng)前及今后一段時期學(xué)校要堅持做好的一項工作，將來我們還必須超越有效教育，而形成有學(xué)校特色的教學(xué)文化。

有效教育促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究，這幾年學(xué)校的跨越式發(fā)展，有效教育功不可沒。

有效教育促進了高中新課程的順利實施。有效教育在前，新課程實施在后，因為有效教育理念和新課程理念一脈相承，有效教育的實施事實上起到了為新課程實施做準(zhǔn)備打基礎(chǔ)的作用，因而我校2007年下半年高一實施新課程比較順利，得到省市教育部門的肯定，也接待了省內(nèi)外多所學(xué)校的參觀考察，反響較好。

三、有效教育的誤區(qū) 片面認(rèn)識。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強化，因而課堂內(nèi)容多的課堂特別是高中，就無法實施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式，部分教師機械使用，比如課堂強化次數(shù)必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認(rèn)為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，我認(rèn)為這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實施有效教育的過程中還必須學(xué)習(xí)，這一點很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

四、幾點建議。一是抓住精髓，穩(wěn)步推進，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭論，多實踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當(dāng)我們進入有效教育而又最終走出有效教育的時候，我相信學(xué)校教學(xué)文化的形成就為期不遠了。（根據(jù)在2008年1月學(xué)校有效教育研討會上的發(fā)言整理）

有效教育（EEPO）理念

教育理論 2009-02-06 16:18 閱讀284 評論0

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一、有效教育簡介

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點（EEPO課型方式），實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。它的創(chuàng)始人是云南師范大學(xué)孟照彬教授。

他說：要放下自己的態(tài)度虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)。他說：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是普通人才中的應(yīng)試人才，扼殺的是英才——全才、奇才和邊才。他說：每一個人都有自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)特征，每一個人都有成才的潛力，基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)普通人才。所以他用3年師范學(xué)校校長、省教師培訓(xùn)中心主任、師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長的經(jīng)歷和6年的時間，與國外課程專家、教學(xué)專家、評價專家一起創(chuàng)立了“有效教育”這一大眾化的教學(xué)方式，英文簡稱EEP

O。

“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生1生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

二、有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練)、社會實踐體驗等。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式。組建學(xué)習(xí)小組有五個基本元素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。

2、教師教學(xué)課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達50％，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70％，如果各要素巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90

％。

3、教學(xué)評價方式。他介紹了經(jīng)典性評價，主要從兩個角度評價：一是對知識性的傳授——個性的發(fā)揮——創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況——學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。

4、備課方式。他介紹的圖文結(jié)構(gòu)備課方式完全不同于我們的教學(xué)設(shè)計。

EEPo，是一個新名詞，但讓我回憶起了教學(xué)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同的理論，個人學(xué)習(xí)方式不同的理論。同時也讓我有一個明確的判斷：這不是一個純經(jīng)驗的方式體系，這是一個從已有理論出發(fā)，在實踐中不斷驗證的體系。這個體系關(guān)注教學(xué)的細節(jié)，而每一個細節(jié)，均強調(diào)理論依據(jù)。也許，十年后，EEPO真的會成為一種全體教師不能不面對的教學(xué)方式！我們需要深入了解它，認(rèn)

真學(xué)習(xí)它!

三、有效教育與新課改

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓(xùn)中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標(biāo)。這應(yīng)該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，我們應(yīng)該承認(rèn)上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺得“自家門前的不是風(fēng)景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進的道路，先從上海、北京等發(fā)達城市開始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農(nóng)村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓(xùn)，有國家級的萬名骨干教師培訓(xùn)的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區(qū)級的骨干教師培訓(xùn)，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓(xùn)主要注重在理論的培訓(xùn)，少有實踐的培訓(xùn)，操作性不強，導(dǎo)致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學(xué)體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)不一樣。可以看到新課改中有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是抱著通過教改做出學(xué)校特色以達到學(xué)校的“宣傳”效應(yīng)。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應(yīng)該是一個復(fù)雜的過程，而我們看到的是一個學(xué)期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學(xué)問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區(qū)做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調(diào)整，不斷對過程進行優(yōu)化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學(xué)態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應(yīng)該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學(xué)生發(fā)展更適合時代需要的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式和評價體系的出現(xiàn)。

有效教育(EEPO)的理性探索與思考 有效教育(EEPO)的理性探索與思考

—— 在中國教育學(xué)會“有效教育（EEPO）專題研討會”上的發(fā)言

長郡教育集團麓山國際實驗學(xué)校 鄧劍英 各位專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)，各位老師和來賓：

上午好！

我是麓山國際實驗學(xué)校的美術(shù)教師，在今天這個交流活動中，我跟大家一樣，想更多的聽取來自云南師范大學(xué)的教授既我們的 EEPO 有效教育運動的創(chuàng)始人孟照彬先生的精彩講座和理論指導(dǎo)。因為，在我們學(xué)校，許多老師都是懷著要在教育領(lǐng)域扎扎實實干一番事業(yè)的熱情而來到麓山這片熱土，大家對教育改革不是盲目的；我們的歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都鼓勵教師的創(chuàng)新精神，大家對教育創(chuàng)新是追求實效的；這種務(wù)實的態(tài)度讓我們理性的接受 EEPO 教育理念和教學(xué)模式，在孟教授上次講座之后的一年多時間里，有一大批在教育領(lǐng)域自主自發(fā)不斷探索的中青年教師，如我所知道的小學(xué)的薛小強主任、張招平、羅順安、張好老師、付大慶老師、胡紅練老師、還有鄧遠、楊池珍、沈毅、張小林、方育龍、袁超智、劉爽、殷英、黎雁、徐信等，中學(xué)我所知道的如張平主任、廖俊林主任、付應(yīng)湘老師、鄭學(xué)鑒、劉仕龍、廖國清老師、石鷹、趙天麗、伍育強、吳朝暉老師等，我們在 EEPO 教育講座到來之前就在探索、在思考。我們的李校長聽了無數(shù)的教育專家講座，而在云南聽到孟教授的講座后，覺得非常有價值，把孟教授請到我們學(xué)校來，這是非常有遠見和魄力的；我們教育集團歷年來取得的卓越成績特別是良好的社會效應(yīng)，正說明我們的教育是有實效的，就像李校長所說的，我們需要理論的指導(dǎo)，需要有實效的教育思想引領(lǐng)我們這個團隊，那么，可以說孟教授的 EEPO 教育方式和理論指導(dǎo)講座讓我們找到了共鳴。因此，籍此機會，我代表學(xué)校老師感謝孟教授給我們的指導(dǎo)和幫助，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們老師的業(yè)務(wù)發(fā)展和提高提供這么好的機會。比如，現(xiàn)在我能在這里參加這個交流會，我們的戴主任都想了很多辦法去調(diào)課。這一年多時間里，我們中小學(xué)各個教研組都組織了 EEPO 觀摩研究課，李校長設(shè)計了 EEPO 備課模式，許多老師都是以這種備課模式進行備課和課堂教學(xué)，甚至許多老師還根據(jù)不同的學(xué)科特色和需要進行了改進。麓山是個藏龍臥虎的地方，我常常像欣賞藝術(shù)作品一樣欣賞我的同事和領(lǐng)導(dǎo)。那么今天，我非常榮幸的應(yīng)孟教授的邀請和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，在這里談一談這一年多時間里，我們美術(shù)教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我們的美術(shù)課都采用了這種備課模式并進行了有效的改進，比如曹建斌和彭成龍、蘭立波老師，這次以 EEPO 教學(xué)理念和模式對岳麓區(qū)美術(shù)老師上的開放課都得到大家的認(rèn)可，看來，美術(shù)老師的磚頭都是藝術(shù)品，相信我們的這塊磚頭，會引出各種造型的美玉。等下次孟教授再來的時候，站在這里談的會有更多的人帶來更精彩的分享。

我分兩個方面講：

一、領(lǐng)悟 EEPO 教育思想：

許多外面的老師常常問我們，什么是 EEPO ？它有什么價值？怎么操作？有什么實效？我們不能泛泛而談，說英文表達吧，雖然我也喜歡說英語，但是有可能讓大家會覺得一頭霧水，似懂非懂。鄧小平有句經(jīng)典名言：黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。那么，我們只要看它是否有用，可操作，有實效。因此，我常常是這樣回答：這是一項新的教育流派，EEPO 只是它的英文表達，是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。它的價值在于優(yōu)化教育教學(xué)，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、考試方式、管理方式、以及認(rèn)證體系，從學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。因此，我提到這幾個關(guān)鍵詞：有效、參與、合作、知識、個性、創(chuàng)造。今天，孟教授在這里啊，不知道我這樣的領(lǐng)悟

是否正確。

二、理性探索與思考：

大家知道，我是很喜歡畫畫的，當(dāng)初我們學(xué)美術(shù)專業(yè)的時候是很愛好美術(shù)的，可是，說句實話，在學(xué)校當(dāng)美術(shù)老師常常會讓我們覺得學(xué)錯了專業(yè)，課時系數(shù)是最低的是沒辦法改變的現(xiàn)實，因為不要參加升學(xué)考試，學(xué)生以及學(xué)校對美術(shù)課的重視當(dāng)然不能跟別的學(xué)科比，而偏偏學(xué)美術(shù)的人又常常會有那么些個性和思想，錢少一點我們可以不斤斤計較，但是常常會有老師為給學(xué)生補課而扣留一部分學(xué)生，特別是我們的尖子培訓(xùn)人數(shù)往往很難保證，學(xué)生在美術(shù)課上也很容易亂堂。哇！我想，在座的聽到這里都會打不起精神了，對不起了，這都是我在影響你們的情緒，可是，你們知道孟教授一句話讓我找到了價值，他說：美術(shù)教育培養(yǎng)的是高級人才。我要代表所有美術(shù)老師給孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中，其約定、傾聽、關(guān)注、合理利用物和空間、合作、效率、有序等讓我們的課堂呈現(xiàn)一種默契。還記得他曾經(jīng)以“聰”字進行分析：聽、看、講、想、做，我在去年的課堂中是把這個字特寫在黑板的左邊（演示），學(xué)生一走進教室就會看到這個字并自覺要求自己；我把“傾聽、關(guān)注、合作、效率”寫在黑板的右邊（演示），教學(xué)過程中以這幾個方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作情況。這真是一個好辦法，我們新課程中有許多美術(shù)活動課，都可以以這種方式來保證活動活而不亂。我想：除了教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能不能也給機會讓學(xué)生評價老師呢？評價是為了更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生感受到這種民主和平等，學(xué)生的主動性和積極性才真正被調(diào)動起來。在我們學(xué)校，每學(xué)期都會對學(xué)生進行問卷調(diào)查，我相信，一個敢于面對學(xué)生評價的老師才會真正獲得學(xué)生的認(rèn)可

和尊重。

美術(shù)課程本身包含情感與理性的因素，腦力與體力的因素，孟教授提到的二元結(jié)構(gòu)（想和做）正是美術(shù)教育教學(xué)中要解決的問題。現(xiàn)代人談教育，談任何事情都會提及“創(chuàng)造力”，然而，“創(chuàng)造力”從何而來？是教出來的嗎？美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全與心理的自由是有利于創(chuàng)造性發(fā)掘的一般條件，而對個人的贊許是促進心理安全的最重要的因素之一。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢想敢說敢做敢承擔(dān)。那么，教師的角色可能是熱心的觀眾，也可能是細心的父母，甚至是天才的導(dǎo)演。只有當(dāng)教師視學(xué)生的發(fā)展為己任，只有當(dāng)教師傾其愛心為學(xué)生服務(wù)，只有當(dāng)教師全身心的投入教育事業(yè)，我們才會不斷的反思正在進行的教育，才能真正發(fā)現(xiàn)教育的問題，才能給學(xué)生提供發(fā)展和創(chuàng)造的空間，才能真正收獲教育的成功。當(dāng)我們多年后理解到這些，仍然會把“學(xué)生就是上帝”視為教育的一種境界，除此，沒有借口！

EEPO 讓我想到更多有價值的問題：如何把握美術(shù)“雙基”教學(xué)和開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)系？特別是在新課程新理念改革中如何處理好特長與特色的關(guān)系？在小學(xué)階段，到底該如何進行“雙基”的教學(xué)？如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？我們曾經(jīng)走過兒童畫的“狂想曲”時代，10 歲以前，可謂兒童畫的輝煌時期，他們的創(chuàng)造力仿佛是與生俱來的。但用心的老師會發(fā)現(xiàn)，許多孩子畫到一定的時候不想畫了，曾經(jīng)在兒童階段美術(shù)作品獲大獎的孩子卻不一定會繼續(xù)學(xué)美術(shù)專業(yè)；或者說，隨著年齡的增長，孩子們對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情呈遞減狀態(tài)，這不能不讓我們反思：美術(shù)作品或許追求視覺效果，哪怕是如曇花一現(xiàn)的瞬間精彩，而美術(shù)教育怎么能將眼光聚集在這種短暫的精彩呢？美術(shù)教育是“過程的集合體”。學(xué)生繪畫的姿勢，握筆的方法以及作品表達方式需要教師耐心訓(xùn)練和學(xué)生熟能生巧的過程；學(xué)生對材料的感受和運用需要多次嘗試和積累經(jīng)驗的過程；學(xué)生對世界的認(rèn)識和感悟更需要過程。多年的教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生用那種方法創(chuàng)作都離不開對生活的感受，不管課堂有多少新花樣，若沒有技能的掌握，學(xué)生總是眼高手低；而伴隨學(xué)生對生活認(rèn)識的造型訓(xùn)練是什么呢？在我看來，那就是——速寫。不僅作為一種技法，還是作為一種繪畫的樣式，同時，也作為一種人生的態(tài)度，一種文化素質(zhì)，寫實主義的魅力都格外引人入勝。因此，我們尊重學(xué)生的原創(chuàng)作品。或許，這些作品沒有什么驚天動地的轟動效應(yīng)，但我們在畫面上可以感覺到作者感受、探索、追求的過程，一種活生生的精神活動的過程。作品是一段精神活動的記錄，像作家的手稿，在學(xué)生，就像他們的日記，而不是精心排印出來的書。兒童每個階段的速寫都是他對生活的真實感受，都有他的特色，有了速寫基礎(chǔ)，也就有了生活基礎(chǔ)，創(chuàng)造力就積蓄了能量。美術(shù)教學(xué)活動過程就是要開發(fā)學(xué)生對事物或物象的感覺、知覺的細致完整、記憶準(zhǔn)確、思維敏捷等一般能力，同時，在一般能力的基礎(chǔ)上更進一步的開發(fā)學(xué)生對形、色、材質(zhì)等造型要素的鑒別和運用能力，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力、形象思維能力和特有的創(chuàng)造能力。而速寫是學(xué)生終生受用的技能，它為創(chuàng)作積累豐富的素材。

令我感動的是，這個學(xué)期，我學(xué)生都帶了速寫本，我的每次美術(shù)課都會有 10分鐘左右的速寫常規(guī)練習(xí)，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣一走進美術(shù)教室就開始找速寫內(nèi)容畫速寫，就像音樂課的約定，聽琴聲，孩子們就知道該怎么做。在這里，我要特別感謝各位班主任的積極配合。作為美術(shù)教師，當(dāng)以保護和發(fā)展學(xué)生的個性為宗旨，讓每個孩子都能在他們不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校，美術(shù)教育或許不像語數(shù)外一樣受重視，但是，作為熱愛這個專業(yè)的美術(shù)教師，只有自己看重美術(shù)教育，才會贏得學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的尊重！我做了一些學(xué)生的個案分析，以美術(shù)老師的眼光來看待學(xué)生的問題，并幫助他們找到有效的解決辦法，這種個案我不是單方面行為，而是與老師、家長、學(xué)生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鵬個案分析》在長沙市的德育論文評比中拿了一等獎，這比我在美術(shù)論文評比獲獎更讓我有成就感，特別是家長的認(rèn)可讓我更覺得育人的工作真的很有價值。當(dāng)然，孟教授對這系列文稿也給予了高度評價。因此，我想，任何改革都要看實效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼喚和期待的。我們不禁要問：這么有價值的教育理念和方式為什么不是教育部要我們?nèi)プ瞿兀吭瓉恚辖淌谑且灾Z貝爾的提名條件去開展這項事業(yè)的，而所謂諾貝爾提名條件是指（1）新的；（2）有用的或具有廣闊應(yīng)用前景的；（3）社會廣泛使用的。

這讓我們感慨：什么樣的教育思想造就什么樣的人才，一個人如果沒有思想就是一個軀殼。而孟教授正是以 極大的勇氣、堅如磐石的意志、飽滿的政治熱情和戰(zhàn)略家、思想家、教育改革家的氣魄，摧毀后科舉時代的教育方式，努力開創(chuàng)中國有效教育（EEPO）的歷史新紀(jì)元。這是怎樣的魄力和使命！有些人當(dāng)了一輩子老師還不知道自己干了什么，該怎么辦。如果，我們每個教師都能以 諾貝爾提名條件去進行我們的教育事業(yè)，那么，我們一定能營造一種教育文化。

謝謝大家，時間有限，我就不說多了，若有值得認(rèn)可的地方那都是因為我處在一個有著很好的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，是我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們給了我啟發(fā)；若有不足，那純屬個人之見，還請各位多多指教。

有效教育（EEPO）理念

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點（EEPO課型方式），實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。

教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)效果。更新教育觀念，樹立先進的教育觀念是提高老師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以要素組合方式為切入點，將新的教育理念用課堂表現(xiàn)形式具體化，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，適應(yīng)新形式的要求。

外出學(xué)習(xí)情況報告

一、行程情況：

我、李高梅、李本麟、何艷華、申水源等老師一行五人，于2007年4月17日至20日期間，到湖南省長沙市參加由中國教育學(xué)會中育教育發(fā)展研究中心主辦的一個課題研討及教學(xué)實踐成果展示會。

二、學(xué)習(xí)安排：

4月18日上午聽孟照彬教授講座，主要介紹其創(chuàng)建的課題“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及發(fā)展趨勢。

4月18日下午聽了兩種學(xué)習(xí)方式的班會課。接著孟教授用新型的評價方式對兩種學(xué)習(xí)方式的班會課進行了現(xiàn)場評課。

4月19日上午聽了兩種課型的課。接著孟教授用新型的評價方式對兩種課型方式的文化課進行了現(xiàn)場評課。

4月19日下午聽了鹿山國際實驗學(xué)校校長介紹其進行“有效教育”實驗的情況，然后是與會者之間進行交流。

三、學(xué)習(xí)體會

我們通過二天的緊張有效的學(xué)習(xí)，深深體會到教育教學(xué)改革浪潮一浪接一浪的沖擊而來，向縱深發(fā)展。這次培訓(xùn)對自己的觸動很大，學(xué)到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學(xué)工作指明了方向。為此，我想介紹一下“EEPO——有效教育”大致情況。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進行有序、有機、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和社會活動中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團隊合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會實踐。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識性（知識目標(biāo)）、個性（情感、特長目標(biāo)）、創(chuàng)造性（能力目標(biāo)），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵。

6、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點、難點一種很好的課型。它強調(diào)的是對學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發(fā)學(xué)生進行大量思維能力的擴張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評價方式

對教學(xué)評價方式包括經(jīng)典性評價、項目性評價。

1、經(jīng)典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）、備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實驗班級老師還對圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進行改造創(chuàng)新。

五、實驗學(xué)校成功經(jīng)驗的啟示

1、領(lǐng)導(dǎo)重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實踐持之以恒，實驗就有成效。

2、近年來，興義一中頂效分校在突出“特色”、“特長”上下功夫，貫穿和諧教育這條主線，構(gòu)建目標(biāo)內(nèi)驅(qū)型教育與模塊化教學(xué)兩個平臺，開辟高考、競賽、特長三條成才通道，并在課程改革和校本教研中大膽引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促進了基礎(chǔ)教育課改的深入與拓展，促進了教師的專業(yè)成長，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的教育科研新氣象。

3、麓山國際實驗學(xué)校在進行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，只有同時三維一體的系統(tǒng)操作，才能實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。（3）目標(biāo)達成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創(chuàng)造性運用，否則學(xué)生沒有僵化自己倒是僵化起來。（4）吐故納新的原則，它源于實踐，指導(dǎo)于實踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標(biāo)越少，效果越好。（6）實踐運用原則，少爭吵，多實踐，讀運用。

4、能加強同一備課組、同一學(xué)科組、同一班級課任教師的教育教學(xué)研究，對教學(xué)有利無害。

5、實驗學(xué)校通過培訓(xùn)與實踐，教師們覺得這種教學(xué)方式新穎，學(xué)得輕松、扎實。教學(xué)水平和教學(xué)效率也有所提高。

6、符合我校為“學(xué)生終生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。我們可以揚長避短，吸取實驗學(xué)校的成功經(jīng)驗。在教學(xué)常規(guī)管理方面學(xué)習(xí)江蘇木并茶中學(xué)的有序管理，在教學(xué)過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面可以引用“EEPO—有效教育”教學(xué)方法。

報告執(zhí)筆人：周佐富

2007-4-22

第四篇：EEPO心得體會

有效教學(xué)心得體會

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論知識，深有感觸，覺得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。

2對學(xué)生的期望不要太高

有的學(xué)生是因為教師、家長對他的期望太高，沒有達到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進學(xué)生的心靈世界

因為我們沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正走進學(xué)生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對學(xué)生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

5、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者

有的教師缺乏課堂教學(xué)的技巧，不能使課堂教學(xué)真正達到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。對自己不喜歡的教師，學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生積極動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學(xué)生適當(dāng)指點、建議。這樣保護了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受評價他人的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。

第五篇：EEPO學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“EEPO—— 有效教育”心得體會 西安經(jīng)開區(qū)涇渭學(xué)校 秦 瀟

本學(xué)期我們學(xué)校開展了EEPO教學(xué)模式活動，做為數(shù)學(xué)組的一員，我也積極投入到了探索之中。

通過課前了解，作為教師必須學(xué)會撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式只需要學(xué)生看來學(xué)習(xí)的，學(xué)生只能掌握20%；如果是以講與聽結(jié)合起來的方式教學(xué)，學(xué)生能掌握30%；講、聽、看三者結(jié)合起來，學(xué)生能掌握50%；講、聽、看、想結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生能掌握70%；而把講、聽、看、想、做結(jié)合起來，學(xué)生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式，把它們同“聽看講”這樣的靜態(tài)方式結(jié)合起來，這正好體現(xiàn)了陶行知先生提出的“做中學(xué)”的教育理念。也符合教育心理學(xué)中提出的，一節(jié)課中學(xué)生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應(yīng)充分利用這前15分鐘來突破教學(xué)的重、難點內(nèi)容。那些為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜情境的教學(xué)設(shè)計都是與規(guī)律相違背的，我們的教學(xué)課前預(yù)設(shè)應(yīng)該是：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——簡單、有趣；探究新知——做中學(xué)；復(fù)習(xí)鞏固——動靜結(jié)合。

新課程改革下的課堂應(yīng)是怎樣的形態(tài)？未來的教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的課堂互動應(yīng)怎樣有效控制？……這些迫在眉睫的問題擺在了廣大教育工作者面前。在為期三天的講學(xué)中，孟照彬教授為全體教師作了專場報告和培訓(xùn)，并現(xiàn)場演示了其創(chuàng)立的“第六種教學(xué)方式”，分析了目前國際、國內(nèi)的教育現(xiàn)狀，介紹了“有效教育”的基本理念和教學(xué)方式。孟照彬教授在講學(xué)中，將平臺互動方式的教育方法、教育理論及管理調(diào)控機制等幾方面綜合起來形成的這一個完整的教育體系通過現(xiàn)場演示、現(xiàn)場互動、課例點評等，向?qū)W員們闡明了創(chuàng)造的方法論，并在許多方面能夠解決教育教學(xué)中的問題，讓與會教師深受啟發(fā)。在小組討論中，老師們紛紛表達自己的見解，積極的參與到活動中來。

“eepo—— 有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)包括：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評價方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

通過有效教育的探索，我認(rèn)為，有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、管理方式及技術(shù)方式，嘗到了有效教育?化繁為簡?的妙處和甜頭。