第一篇：3 學與問 第二課時 教學設計

第二課時

教學內容:

課時編號：

細讀課文 課時目標:

１、聯系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。

２、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。教學過程:

一、聽寫詞語

鑰匙 疑團 殿堂 日新月異 好奇 強健 探求 瞬息萬變

二、默讀課文，理清文章思路。

課文圍繞“學”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

學生討論回答。

三、精讀課文

１、學習第1、2自然段。

(1)學生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學探究之路的?

(2)理解“不懈追求”。

(3)簡介哥白尼及其地動說。

(4)結合科學家哥白尼的事例，啟發學生談談“問是打開知識殿堂的金鑰匙”的含義。

２、學習第3自然段。

（1）指名朗讀。

（2）結合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。

（3）提問：我們新一代的小學生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應該怎么辦？

（4）問：向誰問？

（５）聯系生活實際談談對“能者為師”的理解。

（６）引讀第3自然段。

四、寫字指導

１、指導要點：鑰繽瞬輔翱

２、學生在書上描紅。

五、布置作業

練讀課文。

第二篇：學與問第二課時教學設計

《學與問》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文說出詩句中帶點字的意思，再解釋詩句的意思。

3、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

教學重點、難點分析

重點：讓學生弄清課文主要闡述的5個問題，并展開積極的探究、熱烈的討論。

難點：用哥白尼的故事說明問的重要性，用沈括的故事說明問與思的關系

教學過程：

一、復習導入。

1、今天這節課我們繼續學習《學與問》，齊讀課題。

通過上節課的學習，課文圍繞“學”與“問” 先寫什么？再寫什么？然后寫什么？最后寫什么？請連成一段話說一說。

(先寫“問”的重要性，再舉例證實；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結合，最后有理有據地提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。)

2、從 課文第一段中我們了解到：有知識就是指有（），知識是學來的，也是（）。“問”常常是（），是（）。（小黑板出示這句話。）

3、問多么重要啊！它是金鑰匙，為你打開知識殿堂，它是鋪路石，伴你走向成功之門。今天我們首先要來學習哥白尼的事例，相信學了這個事例后同學們一定能明白問重要性。

二、學習第二節

1、課前老師請同學們閱讀了哥白尼的資料，誰來說說你知道他有哪些成就?(指名學生簡介哥白尼)

2、聽了大家的介紹，你對哥白尼有了什么印象呢？（勤學、好問 好奇）

3、哥白尼真是一位偉大的科學家！他能取得這么大的成就和他小時候的這些習慣是分不開的，讓我們走進課文，走進哥白尼。請同學們自由讀課文第二節，思考：你從這一節中知道了什么。

4、指名回答：你從這一節中知道了什么？ A 他從小愛問問題。

B他什么都愛問。（他提的問題可以說是上至天文，下至地理，希奇古怪）

C他問的問題都跟自己的生活有關。……（板書：好問）

5、你是從哪些語句感受到哥白尼的好奇好問的？

（小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）

（聯系哥白尼提出的問題，理解后補充省略號中省略的內容再指名讀、齊讀）

6、從哥白尼的事例中你讀懂了什么?(問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功……)

7、師：我想學了第二自然段大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）

8、正是因為哥白尼喜歡問，敢于問，勤于問，他才能夠發現科學的無窮奧秘，他才會不懈探求，最終獲得成功！其實不僅僅是哥白尼他從小好問，還有許多名人小時侯也很好問，誰能向大家介紹你知道的名人小時侯勤學好問的故事

9、這些名人的事例，使你受到了什么啟發？指名說。

（學生可能說到：要愛問問題，要多問問題，要敢于問問題等）

10、師：這是一篇議論文，議論文就是要通過大量的例子來證明作者的觀點。這篇文章中作者的觀點就是第一段，那么列舉哥白尼的例子就是為了證明第一段。下面，作者又列舉了一位名人的例子，他 是誰呀？

三、以閱讀形式學習第四段

1、（出示沈括的簡介）師讀簡介后說：沈括是多么優秀呀，咱們看看沈括小時候是什么樣的？

2、師：請同學們自由地讀一讀第四自然段，試著完成黑板上的題目。（出示閱讀訓練題）

（1）、這段話中的總起句是（）。（2）、理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。“盡”“始”（3）、（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花》時，產生了一個疑問：（）？但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，于是“問”就激發了他在深山的寺廟里發現了：原來（）。

①同桌交流答案

②指名回答（理解，朗讀）

3、小結：看完這段文字，你覺得沈括又是個怎樣的人呢？（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋……）

是呀，一個善問的人，不會滿足于別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察，自己的大腦去思考，得出科學的答案。沈括就為我們做出了榜樣。讓我們記住這樣兩句名言吧：學而不思…… 課文中列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說明一個問題，那就是——（出示第一自然段，齊讀）

四、學習第五節，總結全文。

1、學問學問，既要學又要問。在學的過程中，總會遇到很多問題，在解決問題的過程中我們又能學到很多，學與問是（相輔相成）的。指名說說“相輔相成”的意思。（他們誰也離不開誰……），因此只有在學中問，在問中學，才能求得真知。指名讀。

2、怪不得書上說：我們從小養成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，宇宙的奧秘將任你探求，你將真正成為學習的主人。A“兩只強健有力的翅膀”指的是什么？（勤學、好問的習慣）指名讀好這句話，突出強健有力。齊讀。

B能夠自由地翱翔知識的天空，探求宇宙的奧秘你會感到怎樣？（高興、自豪……）就把這種感情融入到你的朗讀當中。指名讀，齊讀。

五、總結

1、同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙。現在老師也送你們一把金鑰匙。（老師發有關好問名言的小卡片，詳見附錄四）只要你拿到了這把金鑰匙，并且知道怎么去用它，那我相信你一定能成為一個有學問的人！

2、好，打開看看這是把這是把什么樣的金鑰匙？你喜歡老師送給你的金鑰匙嗎？來，誰來讀給大家聽聽，你的金鑰匙是什么？（指名讀名言）

3、老師這里還有金鑰匙呢，看！（出示陶行知的兩段話，詳見附錄五）陶行知先生是我國偉大的教育家，這就是他所寫的關于勤學好問的兩首小詩，希望同學們課后讀一讀并去了解這兩首詩，相信對你們會有所幫助。

六、作業

1、選擇你喜歡的名人名言摘抄下來，做成書簽。敏而好學，不恥下問。——孔子

不知則問，不能則學，雖能不讓，然后為德。——荀況 打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號……

而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。——巴爾扎克 疑惑為愚者之智慧。——肖亨利

2搜集一個有關古今中外名人勤學好問的小故事，先說一說，再寫下來。

第三篇：《學與問》第二課時

《學與問》第二課時教學設計

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文說出詩句中帶點字的意思，再理解詩句的意思。

3、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

【教學重點、難點】

1、朗讀課文，理解課文的內容。

2、通過閱讀本文，知道問與思的密切關系，養成良好的勤學好問的習慣，做學習的主人。【教學過程】

一、導入新課

師：同學們，“知識是學來的，也是問來的”，“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。這節課我們繼續學習第23課——《學與問》（生齊讀課題），進一步去探討學與問之間的關系。

二、讀文，初悟學與問

1、請大家快速瀏覽課文，思考：在這篇文章里，作者圍繞“學與問”一開始提出了一個怎樣的觀點？討論： 出示1：“知識是學來的，也是問來的。”

2、課文還有一處也說明了作者的這個觀點，請同學們找一找。

出示2：“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。”

3、這兩句話的意思用一個四字詞語來說就是要——勤學好問。（板書：勤學、好問）

過渡：為了證明這個觀點啊，文中列舉了兩個事例，一個是——哥白尼，一個是——沈括，我們先來認識一下哥白尼。

三、學習課文第二自然段

1、（課件出示圖片及人物的生平簡介）看，這就是哥白尼。請一位同學把這段文字讀一讀，想一想，你從中知道了什么？

2、是啊，哥白尼能成為偉大的天文學家，是和他小時侯的學習好習慣分不開的，讓我們繼續走進哥白尼，一起來看課文的第二自然段。（討論“好問”）

3、師：請大家自由地有感情的朗讀第二自然段，邊讀邊作批注，及時記下自己的所思所想。

4、說說讀了課文后你知道了什么？

（生交流：他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關??）

5、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

（非常喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）

6、從哥白尼的事例中，你悟出了什么道理？

正如書上所說：（出示句子：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石）

7、其實啊，古今中外像哥白尼這樣勤學好問的故事很多很多，你們能再舉出一些嗎？（生交流：牛頓根據蘋果下落發現了萬有引力；瓦特根據水壺的蒸汽發明了蒸汽機）

8、小結：從哥白尼和同學們剛才所列舉的事例上，我們真正認識到了“問”在成功道路上的重要性，俗話說：“人不學無以知，人不問無以明”“學無涯而問不止，問無休而學有成”

9、師：我想大家對這段話肯定有了自己更深刻的理解了。（出示第一自然段，指導朗讀）

四、學習課文第四自然段

1、過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來，北宋時期的大科學家沈括就是這樣去做的，讓我們一起回到沈括的童年時代吧！請大家輕聲朗讀第四自然段，然后小組合作完成練習。

出示練習：

（1）這段話中的中心句是（）。（2）說說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的意思。

（3）（）時期的沈括是個（），他讀白居易的詩《大林寺桃花》時，產生了一個疑問：（）？但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他在深山的寺廟里（）發現了：原來（）。

2、交流上述問題。

3、文中說，媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上，請同學們想象一下，沈括會怎么想？怎么說？怎么做呢？

4、從這個事例中，你受到什么啟發？

5、（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋??）是呀，古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。意思是說，光學習而不去思考，就會迷惑而無所得；光思考而不去學習，就會精神疲倦而無所得。所以我們要把——（生接答第一句話）課文中列舉沈括的事例就是為了說明這樣一個問題，那就是——（出示第一句話，生齊讀）（板書：觀察思考）

6、過渡：無論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？我們又該怎樣去做呢？讓我們一起來看看課文的第三自然段。

五、學習課文第三自然段

1、認真聽老師讀，思考：文中哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（五彩繽紛、日新月異、瞬息萬變）

2、現在我們生活的這個世界日新月異、瞬息萬變，我們有新奇，我們有疑惑，那么，有了問題，我們該怎么做？——（教師接讀——拜“能者為師”）

3、找一找，書上哪句話能夠幫助我們理解“能者為師”的意思。

出示：“只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。”（指名回答，齊讀。）

4、關于這個道理，孔子也說過這樣兩句話。

出示：三人行，必有我師。敏而好學，不恥下問。（指名說意思）

5、在平時的學習過程中，你們有過這樣的體會嗎？（生交流）

6、小結：看來，遇到了問題，我們應該多向別人請教，拜——能者為師，只有這樣，我們才會愉快地學到許許多多的知識。

六、課堂總結

1、過渡：課文學到這里，我想同學們一定懂得了，我們從小應該養成勤學好問的習慣，因為（出示最后一個自然段）引讀一：“我們從小養成了勤學好問的習慣??”

引讀二：要想成為一個有學問的人，我們從小應該養成勤學好問的習慣，因為“我們從小養成了勤學好問的習慣??” 引讀三：要想真正成為學習的主人，我們從小應該養成勤學好問的習慣，因為“我們從小養成了勤學好問的習慣??”（板書：學習的主人）

2、是的，勤學好問，不僅是一種良好的學習方法，更是一種良好的學習品質，有許多的名人名言也驗證了這一點。（出示名人名言）

（1）不學不成，不問不知。—— 王充

（2）讀書好問，一問不得，不妨再問。—— 鄭燮(xiè)（3）提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。——愛因斯坦（4）有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。——普列漢諾夫

3、同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙，那就是——（勤學好問、觀察思考）只要你拿到了這把金鑰匙，并且知道怎么去用它，那我相信你一定能成為一個有學問的人！成為真正的學習的主人！（完成板書：勤學＋好問＋觀察思考＝學習的主人）

七、拓展延伸

過渡：最后認真聽老師給你們講一個故事

出示故事：古時候有一個很有學問的人家，得到了一塊當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者??

各位同學假如你是這位智者，你會怎樣來說服這位只知“學”的老二呢！請你寫一段話來說服他。

（友情提醒：不僅可以用書上原文、原故事來說服“老二”，還利用自己所知道的名人名言、名人故事來說服“老二”。）

八、作業建議（可選做其中的一題）

1、揀一句自己喜歡的有關勤學好問的名言，也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今后的學習。、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。

第四篇：《問銀河》 第二課時 教學設計

問銀河

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、激發學生探索天文知識的興趣，培養熱愛科學的情感。教學重點:

1、有感情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。

2、認識課文中的9個生字 教學難點:

1、結合課文內容，大膽展開想像。

2、有感情地朗讀每個小節中的問句。教學方法：

合作法、情境法、朗讀法 教具準備:

1、了解與銀河有關的科學知識。

2、詞語卡片和生字卡片。

3、制作課件 課時安排：兩課時

第一課時

教學內容：初讀課文，整體感知。課時目標:

1、讀準9個生字的字音，正確流利地朗讀課文。結合課文內容，大膽展開想像。

2、培養學生主動發問的習慣和對天文知識的興趣。

3、激發學生熱愛科學的熱情。教學進程:

一、交流談話，引出課題

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。借助拼音讀生字的音。

2、播放錄音。思考：你們想不想知道丁丁是怎么問銀河的嗎?

3、老師帶領學生讀課文。

4、指名朗讀課文（充分利用課件，隨文讀生字詞）

5、檢查。指名讀由生字組成的詞語。

三、合作學習，認讀生字

1、小組合作學習生字。教師相機指導。

2、檢查生字

3、做“摘蘋果”游戲鞏固生字。

四、感情朗讀，回歸整體

1、丁丁到底向銀河提出了哪些問題?

2、學生練習有感情地朗讀每小節中的問句。

3、聽課文錄音模仿讀—全班齊讀課文。

五、展開想像，學習提問

1、課間律動，師生共唱《小星星》。

2、我們接著看第二小節，“銀河，銀河，請你告訴我??”這個省略號在這里表示作者還有許多問題要問。揮自己的想像，小作者還會向銀河問哪些問題？幫小作者把第二節補充完整。

3、“銀河，銀河，請你告訴我:你那里有沒有 ?有沒有 ?”

（1）試著說給你的同桌聽一聽。試著說給小組里的同學聽一聽。（2）全班交流（每個學習小組派代表發言）布置作業:

1、有感情地朗讀課文，選自己最喜歡的兩個小節背一背

2、你見過“斜拉橋”“攔河大壩”嗎？大家都來畫一畫，看誰畫得好。

第二課時

教學內容：精讀課文。課時目標：

1、培養學生的書寫能力。

2、進一步激發學生探索天文知識的興趣，培養熱愛科學的情感。教學進程：

一、復習導入

1、出示生字卡片指名認讀，指名朗讀全文。

2、師：丁丁到底向銀河提出了哪些問題？（讓學生自己說）

二、檢查生字認讀情況

1、教師出示生字卡片，學生認讀。

2、重點指導學生認讀“輪、郎、標、宙”。

三、鞏固識字，指導書寫

1、課件出示要求書寫的生字，學生自讀，口頭組詞。

2、學生試著說說每個字的筆畫、筆順。

3、學生觀察每個字在田字格中和占田字格中的位置，教師指導書寫。（1）指導觀察“輪、郎、標、宙”四個字。

師：這四個字分別是什么結構？你還能說出幾個左右結構的字？（2）練習寫字。

（3）重點指導學生書寫“郎”字：先請學生觀察這個字的形狀？

4、學生邊說筆畫邊描一描田字格中的字。

5、學生練寫，教師指導。布置作業：

1、書寫本課的生字。

2、你還有什么問題問銀河嗎？像課文那樣寫下來。

第五篇：《學與問》第二課時 教學實錄

一、課前交流

師：同學們，上節課大家跟隨秦老師下了一趟西洋。現在該繼續咱們友誼的航程了。（出示粘貼有該班學生贈言的小集子——友誼的航程）大家想知道里面是什么嗎？ 生：想

【評】巧妙利用前一位老師的上課內容——《鄭和下西洋》和同學們前一節課寫給老師的話來激發學生的學習興趣，這是一種強烈的資源開發意識！過度自然，不露絲毫雕琢痕跡！師（讀）：黃老師，您是我見過的最幽默的一位老師。今天，能認識您我真高興！——田傳安

師：黃老師，您長得很帥！我想問您一句話：當您看動畫片的時候，還顧得上吃飯嗎？——柴兆軍 師：電視得看，飯也得吃，邊吃邊看！（生笑出聲來）

師：黃老師，您真英俊瀟灑，名字一流，才高八斗，文才出眾，我真佩服您！——田健全

師：看來，這位同學把所有的好詞都送給我了。說句實在話，我還算不上真英俊瀟灑，但勉強夠得上個二表人才。

（學生和聽課老師都笑了）

師：黃老師您好，我的同桌叫李水皮，其實他叫李波。您知道這是怎么回事嗎？您猜出來我再寫下一句——您的頭發好好好好看呀！——郝朋（教室里一片笑聲）??

師：最讓老師感動的是侯然翠和柴維同學的贈言。她們在署名的時候寫上了“您的好朋友”。這就像俗話所說的“一回生，兩回熟，三回就成——（師生齊）好朋友”！（上課鈴響）

【評】人們常說，良好的開端是成功的一半。在這里老師為學生創設了一個輕松愉快的學習情境，可以想象孩子們內心的感受是多么高興。

二、贈物讀句，感悟學與問 師（揮手）：朋友們好！生（會意）：老朋友好！

師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。

（生歡呼雀躍）

師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內容告訴大家。（教師拿出四個精致的彩紙盒拋向學生。學生擠在一起爭看禮物的內容。）

【評】傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少生命****的問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來履行這一環節。但在這節課中，老師從“神壇”上走了下來，學生與老師成了地位平等的朋友，他們從老師問候語的變化中感受到了一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。師：誰先來說一說？

生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。生： 學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。【評】把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。妙！生： 勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。-----------華羅庚

生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。-----------顏真卿 【評】用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。師（出示投影）：請大家認真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什么？ 生：這幾句話是說，做學問要勤學、好問！

師：你真不簡單！我得把你說的最后幾個字記住。（板書：勤學、好問）

三、讀文談收獲，理解學與問 師：咱們這節課就用這樣的方法繼續來學習18課《學與問》！（板書課題）

師：請各位朋友認真讀課文，邊讀邊想邊注，看看我們究竟應該怎樣去學，怎樣去問？（學生讀文、圈畫）

師：課文中哪些句子給你留下了深刻的印象？ 生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。師：讀得非常好！你能不看書把它說出來嗎？ 生（猶豫了一下）：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

師：了不起！這么短的時間里竟然能一字不差地記住，你簡直就是速記大王！

生：學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知！師：誰聽見他說什么了？（生重復前一名學生的話）

師：看來咱們班不光有速記大王，還有順風耳啊！（生笑）

生：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問與觀察思考結合起來。

生：我們面對的是一個五彩繽紛的世界。??有了問題，可以??古人說的“能者為師”就是這個道理。

師：哎呀，李夢朋友讀得真美，簡直把我們帶進了夢——里！（生會意地笑了）

【評】幽默的點評換來的是高效的學習。師（故作不解）：有了問題，你們該怎么做？ 生：有了問題，??。你可以?? 師（打斷）：不對不對！有了問題，你——們該怎么做？ 生（會意，齊讀）：有了問題，??。我（們）可以??道理。

【評】課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以老師便采取了一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。

四、引導內化語言，體驗學與問 師：朋友們，文中說“能者為師”。我呢，最近準備做學問，不知在座的各位朋友，不，各位老師有什么建議要對我這個學生說。現在，大家就是我的老師了，請大家認真讀讀書，看看應該怎樣教我，看看誰是真正的能者？（生讀書的熱情高漲。）

【評】抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

師：看來各位老師是有備而來，只讀了一遍書便胸有成竹了。哪位老師愿意先來教教我這個“大學生”？不過，我這個學生可有個條件，那就是各位老師在教我的時候不能看書。能做到嗎？ 生（高聲齊）：能！

生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。師：現在你是老師，想想你應該怎么對我說？ 生（思考了一會）：你知道嗎？知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。希望你能記住它！師：謝謝武老師，你的話我一定銘記在心！

生：你在求知的過程中，還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來，才能求得真知。

師：原來做學問不光要勤學好問，還要學會觀察思考。你說的話太重要了，我得好好地記住它。（板書：觀察思考）【評】這是對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，我想這節課正在努力實踐著這一思想。生：我想送你一句話。師：行！

生：讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人。師：謝謝你，田老師，你為了教我把古人都請出來了。【評】看，天上的“云彩”下雨了！

生：在做學問的過程中，你有了問題，可以??道理。師：郝老師真是一位好老師呀！生：學問學問，既要學又要問。師：還有嗎？（生搖頭）

師：不錯，人家說一字值千金，我看你起碼也算得上一句千金了。生：不知你聽說過波蘭偉大天文學家哥白尼小時侯的故事嗎？ 師：沒有。生：哥白尼小時侯經常纏著爸爸媽媽問這問那??他對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。希望你將來也能成為一名科學家。師：謝謝你美好的祝愿。這樣的好事還是杜老師你先來吧。生：你作為新一代的小學生??發現問題。師：我有了問題一定多多向你請教。生：我再給你講一個故事。師：行，榜樣的力量是無窮的！

生：北宋有個大科學家叫沈括??才明白了其中的道理。師：聽完你的故事，學生我有一個問題想請教你，行嗎？ 生（遲疑片刻）：行，你問吧！

師：剛才田老師說一問不得，不妨再三問。沈括為什么不繼續問他媽媽了？ 生（七嘴八舌地搶答）：因為沈括的媽媽沒能解開他心中的疑團。師：不對呀，媽媽不是給他答案了嗎？ 生：媽媽給他的答案不準確，太模糊了。師：你是怎么知道的？

生：我是從文中“興許”這個詞看出來的！師（恍然大悟狀）：噢，我終于明白了。看來，做學問還得抓住關鍵的詞句進行思考。師：還有哪位老師愿意給我指點迷津，說說該怎樣做學問？

生：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。你如果學會了學與問，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，??成為學習的主人。師：這是我們共同的愿望！（板書：學習的主人）【評】適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。

師：哎，對了，前兩天各位老師就開始搜集有關古今中外名人勤學好問的小故事。不知大家搜集得怎樣？

（生面面相覷——冷場！）

師：哎呀，看來各位老師平時公務繁忙，沒有時間。正好，我這里有幾個小故事和一些名言，還沒來得及看，就先請各位老師過目吧，希望能對咱們有所幫助。（邊說邊散發）（生讀）

【評】明明是學生課前沒按照預習要求去做，老師卻說成了是學生“公務繁忙”，給學生一個很好的臺階下。這是把學生當“人”看的教學思想！針對課堂出現的冷場問題，老師很輕松地就化解掉了，再一次說明充分的教學準備是多么重要！師：各位老師還有什么話要送給我的嗎？ 生（念）：我沒有什么特別的本領，只不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。師：有這一個本領就足夠了！生：我想送你一首詩——三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。你要想成為有學問的人，就必須抓緊時間勤學苦練，否則到老時一切都晚了。師：對不起，老師，我把你的名字給忘了。生：我叫朱寧。

師：對你的諄諄教誨，我表示衷心的感謝！謝謝朱老師！

生：我也送你一首詩——發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。師：對，做學問和搞發明一樣，要多問好問才能出成績。

（生又先后讀了有關孫中山、王獻之、牛頓、司馬光勤學好問的小故事及一些名言。）

五、總結 師：剛才各位老師說的可以稱得上是金玉良言，使我明白了做學問要把勤學好問和觀察思考結合起來，才能成為學習的主人。

（完成板書：勤學＋好問＋觀察思考＝學習的主人）（突然一生把手高高舉了起來）師：李老師，你有什么事嗎？

生：你知道“謙受益，滿招損”這句話的意思嗎？

師：我做學問正打算研究這句話的意思，暫時還沒搞懂。老師，你說說看？ 生：既然你不知道，就讓我來告訴你吧。（該生講了一個有關“謙受益，滿招損”的故事）

師：我聽明白了，李老師教育我做學問不光要做到勤學好問，還要學會謙虛。對你的良苦用心，我表示深深的謝意！（鞠躬）

【評】明明是節外生枝，教師卻把它巧妙利用起來了，這是一種教學機智！

六、布置作業

師：平時都是老師給學生布置作業。今天，咱們破破例，就讓我這個“大學生”給在座的各位“老師”布置一回作業。大家說行嗎？ 生（齊）：行！

【評】同樣是給學生布置作業，這次卻因為學生已經是“老師”了而顯得興趣盎然。師出示投影： 作業建議：（可選做其中的一題）

１、揀一句自己喜歡的有關勤學好問的名言，也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今后的學習。２、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。（生或摘抄或寫故事。）（下課鈴響）師（揮手）：各位小老師——再見！生：大朋友再見！

【評】此時學生仍然把老師當作自己的朋友，說明他們已經在內心接納了這位幽默風趣的老師。【總評】本節課，我個人認為至少有兩個地方值得肯定：其一是教師始終在利用教材引領孩子去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；其二是體現了教師在自己教學行為上的一些可貴嘗試，比如與學生“稱兄道弟”般地交朋友，在學生“節外生枝”時真誠地鞠上一躬??我想，這其實是教師教學民主理念不由自主的外顯。教師與學生交朋友以及給學生鞠躬并不意味著教師人格的媚俗與失落，我們只有把學生當作一個個活生生的“人”，才有可能把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。