第一篇：淺議小學英語課堂教學活動的開展

淺議小學英語課堂教學活動的開展

澄邁縣加樂中心學校 王菊源

小學英語教育以素質教育為根本宗旨、以培養學生創新精神和實踐能力為重點、以開發少兒外語潛能、激發學生興趣為突破口。因此課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。

一、課堂教學活動的目的

傳統的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。小學基礎教育必須擺脫應試教育，轉變“教師為中心”為“以學生為中心”。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學活動，這樣利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。同時，課題教學活動利于學生個性的培養和發展。課堂活動就是學生主動參與課堂教學，學生在這一特殊的思維活動中主動思考，嚴格要求自己，并經歷種種諸如困惑、焦慮、喜悅、激動等情感的變化，獲取了知識和經驗，提高了思維能力、發展了興趣愛好，從而養成了良好的思考習慣，科學的態度，掌握了 1 良好的學習方法。同時通過活動，不同層次的學生都能用已知的經驗和知識去認識解決新的知識，從而增強了他們的學習自信心。

二、教學活動的幾點原則

靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平，學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活動過程的進行中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果時，教師要隨即應變、果斷放棄已有的設計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動過程的順利進行。

主體性原則。在教學活動中，充分發揮教師的指導作用和學會上的主體作用，營造寬松和諧的學習氣氛，使學生敢于開口、勤于開口，對學生的成績加以肯定，使他們獲得成就感，對學生的口頭錯誤不要面面俱到，不要有錯必糾，尊重學生的個體差異，以學會是的實踐活動為主，保證學生活動的時間。

多樣性原則。教師要設計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個新鮮的認知主體，學生與學生之間存在著個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要使活動多樣化。

實效性原則。課堂教學活動不僅在于使學生掌握、鞏固所學 2 知識，更是把語言從準焦交際向實際交際過渡的重要手段。課堂教學活動的設計中要為學生創設真實的語言環境，使學生能利用所學的語言進行實際交際。這是我們學習語言的最終目的。

三、教學活動的操控

課堂教學活動固然重要，但教師不能對它很好地操控，也很難取得良好的效果。英語教學活動進程受學生的學習方法、學習習慣、現有知識、活動技能、學習心態、學習情緒、活動時間等諸多因素的影響。在以活動為本的課堂教學活動中，教師要對活動進程進行主動地操控，體現在以下四個方面：

1、合理有效的學習方法是把握活動進程的方向盤，更是對活動進程的驅動器。教師要在學習實踐活動中，創造出許多適合自身特點和方法來，優化活動方法，從而推動活動進程暢通無阻的向前進行。

2、學習活動是一個過程，需要一定的時間，但在活動過程中由于活動內容不同、活動目的不同、活動主體不同，所需時間也就不同。為了達到活動目的，時間的分配必須靈活適度，要合理地控制、安排活動時間，有效地控制活動進程，以優化課堂結構，達到活動目的。

3、正確、良好的學習習慣能培養學生的學習興趣、良好的 3 學習心態、有效地促進學習進程，真正發揮學生的主體作用。

4、影響外語學習效率的學生心理因素以情緒最為突出，特別是焦慮、憂愁、挫折感、失敗感、喪失信心等消極情緒的影響，外語教學要成就就要對學生的情緒予以科學地控制，即把情緒信息和情緒反饋，消極情緒的抑制和消退與積極情緒的產生和強化都納入精心策劃和設計的控制系統之中。

四、課堂教學活動的方式

1、發口令做動作：老師發指令，學生做動作來表現理解，教師再用多種新的常常是幽默的方式來重新組合指令，一旦學生能說的時候，反過來由他們對教師發指令或互相發指令，游戲、幽默短劇、語言的意義用動作來澄清。

2、動作猜謎：一組中的一個學生做表意動作，模仿某一動物或動作，另一組學生必須用英語說出是何種動物或動作，表意動作也可以是表示大家熟悉的內容，要求對方用英語說出。

3、傳話：可利用學生在教室里的座位按橫排或直行來進行比賽，也可以沒兩個橫排或兩個直行為一組。教師低聲對每組的第一個學生來說一個單詞或句子，要求依次低聲傳下去，由每組最后一個學生起立大聲重復，傳話又快由準的為優勝。在一個時期時，傳話的內容可以逐漸增加，難度可以逐漸增大，以便鍛煉 4 學生的聽說能力。

4、自我認識：參加者每人背上貼一張小紙片，紙片上寫著有個億人名或一個物品，物名最好是教室內能看到的東西，但每人并不知道自己背上的小紙片寫著什么，游戲開始，大家就在走動中互相提問，要求對方用Yes或No來回答，當猜出自己背上的小紙片上的內容時，就可以把紙片拿下來。

5、競賽：包括個人搶答競賽、分組競賽、師生競賽。競賽形式易調動學生的激情，吸引學生的注意力，培養學生思維的敏捷性和穩定的心理素質，把課堂氣氛推向高潮。

6、表演：發動學生親自制作道具，參加表演，表演課本劇、唱歌、跳舞、會話等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

7、找朋友：卡片、實物發給學生，兩兩對應，一問一答。

8、單詞接龍：老師給出一詞，學生接上另一詞，要求該詞詞首的字母與給出的詞尾的字母相同，依次接下去。這種游戲可調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。

第二篇：小學英語課堂教學活動初探

小學英語課堂教學活動初探

《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）中指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。當前基礎教育正從應試模式轉到提高國民素質的軌道上來，而小學英語教育以素質教育為根本宗旨、以培養學生創新精神和實踐能力為重點、以開發少兒外語潛能、激發學生興趣為突破口。

一、小學英語口語測試的方式

根據新課標的要求，小學英語口語測試的方式有：朗讀、對話交流、看圖說話、根據話題表述。

朗讀：朗讀可以分為單詞朗讀、句子朗讀和語段朗讀。單詞朗讀主要測試學生的發音及單詞重音。句子朗讀主要測試連讀、失爆、句子重音和語調等。語段朗讀除由單機朗讀和句子朗讀的測試功能外，還能測試學生在意群停段、語氣轉換、朗讀的自然流暢等方面的水平。把朗讀作為小學口語能力的教學目標，是因為適當的朗讀對學生是有好處的。除了朗讀單詞之外，要提供一些語段讓學生能夠有情感的去朗讀。

對話交流：對話交流是一種最常用的口試方法，主要測試學生單句表達和簡單語段表達的能力。情景對話時，最好是學生之間的對話。教師可以設置多個情景，考試時，學生通過抽簽的方式決定對話的情景，這樣比較公平。抽完簽后，給學生一定的準備時間。對話時根據學生的表現評定成績。

看圖說話：看圖說話是一種很常用的口試方法。可以用圖片、照片，也可以用圖表、廣告作為口試資料。

話題表述：話題表述也是小學英語口試的一種常用的形式，它與看圖說話考查的能力相仿，也是考查學生語段的表達能力，考查學生階段內學習內容的熟練程度。

二、課堂上利用游戲進行教學

游戲教學是幫助學生學英語的一種有效的教學形式。要使學生聽、說、讀、寫全面發展，教學就應面向實際，貼近生活，通過各種教學手段，發揮學生的主觀能動性，使學生的精神、思維、身體等處于積極參與狀態，進而提高學生的學習興趣。也就是說讓學生在豐富多彩的活動中學習，在輕松愉快的氛圍中鍛煉。

遵循實用性教學的原則，我們提倡英語活動應該與學生的實際生活相結合。為孩子們所喜聞樂見的，在課堂教學過程中，以學生為中心，從學生的角度組織活動教學。這樣才能夠使學生利用他們的日常生活經驗，較快地進入情境，提高學習的效率。選擇和設計英語活動時應注意：

1、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

2、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

3、活動要重過程，重體驗，要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人

交流，發展用英語解決實際問題的能力；

4、活動要有明確的目的，有可操作性，并能在活動結束時為學生提供展示成果的機

會；

5、活動應以語言的綜合運用能力的培養為目的，并盡可能地多一些文化元素。

把活動引進課堂意味著我們的英語課堂需要更開放，更創新，更不拘一格。應該允許教師靈活運用教材，大膽而創造性地處理教材進行教學。

我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類,其主要表現形式為：1.聽聽、說說、做做 ；聽聽做做開發身體運動智能，促進學生英語學習。2.演演、說說、唱唱；表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的欲望。

3、聽聽、說說、1

畫畫。這種方法可以發揮同學的想象力，訓練同學在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。

4、玩玩、說說、練練；中低年級的英語教學是培養和維持小學生的英語學習興趣，小學生是既好動又好玩的一個群體。因此，游戲在小學低年級英語教學中是非常重要的一個環節，也是小學生喜聞樂見的一種活動形式。

教給學生“動”的方法，將口動、眼動、手動、互動結合起來。

口動：讓孩子們愛說、敢說、多說英語。課堂上通過富有吸引力的英語游戲與活動來調動學生的參與積極性。布置簡單易行的口語作業讓學生感受到學習英語的成就感。

眼動：學會觀察身邊的英語，比如教室里每天更換的日歷板，英語特色作業展、校園中隨處可見的的英語常用句與名言警句。善于發現生活中的英語，如超市、商場等公共場所等都有許多有意義的英文。

手動：所謂好記性不如爛筆頭。要教孩子們養成勤于動手記筆記的好習慣。我班上每位孩子都配備有英語小詞典和英語摘抄本。這可以培養學生好的學習習慣，不會的單詞隨時查詞典，隨時記錄身邊新發現的英語。日積月累，孩子們的英語詞匯就會大大增多，好的英語學習能力也因此鍛煉出來了。

互動：讓教師帶動學生，讓學生帶動家庭，讓社會傳播學校口碑。家長們普遍有讓孩子學好英語的強烈愿望，可多渠道讓孩子把對英語學習的興趣帶回家。同時大膽改革英語作業布置的方式方法，可布置制作英語賀卡、手抄報，收看英語節目，瀏覽英文網站，收集西方文化小知識，記錄我們身邊建筑物上的英語標識，使用簡單的英語來做調查問卷等學生喜歡的作業。讓家長參與進來協助孩子完成特色作業，每周都在班級進行評選和展覽。

三、應用電化教學增加課堂教學的藝術性.英語教學不單是一門科學，更應是一門藝術。實踐證明，要提高課堂教學效果,達到一種較高的教學境界,關鍵在于增強課堂教學的藝術魅力。為了充分提高英語課堂教學的藝術性，增強學習英語的興趣，我們不妨適當運用電教媒體。

1.善用電教媒體,營造優美的學習環境

給學生看一些英語動畫片,如《迪士尼神奇英語》《歡樂學英語》《獅子王》等。這些動畫片內容豐富,語言地道、通俗,集趣味性和故事性于一體,產生強烈的動態效果,為學生創設一個習得語言的自然環境。在這種環境熏陶下,潛移默化地培養學習興趣。如在字母教學時筆者提供了M麥當勞、KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景,這樣使學生充分感到優美的視覺享受及英語的實用價值。活用電教媒體,設置懸念, 探奇尋勝

教學tiger,monkey,duck,lion,pig這幾個單詞時，我設置了另一個游戲—“火眼金

睛”充分運用課件，將這幾種動物的圖片展現出來，讓學生跟讀這幾個單詞，然后讓學生閉起眼睛，過幾秒鐘之后讓他們慢慢把眼睛張開，他們會發現屏幕上的動物少了一種，我會馬上讓他們說出跑掉動物的名稱，這時學生往往會很興奮，開動腦筋想問題的答案，這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識設備，為獲取新的知識而創造

有一課是關于香蕉這一內容,于是筆者制作一個Guess game的課件,用它來引出課

題。即讓學生看大屏幕,開始大屏幕中央是一點點黃色,然后讓學生來猜:“What’s

this?”這時學生的答案有很多:“It’s a pear/lemon/mango/banana...”然后用右手按動鼠標,黃色的范圍漸漸擴大,再讓學生猜,這時學生的答案也有多種。最后,再次按動

鼠標,學生基本上可以看到香蕉的全貌,猜對的學生興趣盎然,情緒高漲,歡呼著喊道:

“Yeah。”

四、小學英語語言實踐活動在小學英語課堂教學中的作用

小學英語的語言實踐活動，既包括課內的語言實踐活動，也包括課外的語言實踐活動，我們重點談的是課內的語言實踐活動。小學英語課堂語言實踐活動就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，以情景為環境，以活動為載體，以交際為主題，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情。

小學英語語言實踐活動在小學英語課堂教學中的體現：

1、歌曲和歌謠 ；

2、簡筆畫；

3、游戲 ；

4、指令性活動；

5、表演；

6、做調查；

7、編故事；

8、采訪；

9、描述和設計制作；

10、辯論。

它主要有三個環節，它們的主要作用分別是：

（一）Warming—up環節。主要作用是激活思維、激活行為、激活已有知識，復習與本課教學內容相關的重點知識，為新知識的學習做鋪墊。

（二）Presentation環節。主要作用是呈現本課教學內容，突出語言重點，讓學生在這個環節學習新知識。

（三）Practice環節。操練鞏固活動，讓學生加強對新知識的鞏固，操練和運用所學知識，將所學知識運用到實際生活中。

五、優化教學，培養創新思維

學習身體部位單詞是PEP小學英語三年級上冊Unite 2 Look At Me的教學內容。在教學中，我應該給孩子們創設的是英語環境，應該用英語進行教學，這是我的教學宗旨。可是，孩子們現在剛剛接觸英語，很多時候是聽不懂的。有的人說就是要他們在聽不懂的過程中學會聽懂，但我想那樣會不會失去他們的興趣呢？

有一次，我在復習身體器官名稱時，只是讓孩子們指自己的器官說名稱有些單調了，于是我就把這些器官的圖片反貼在黑板上，輕聲說：“噓，這些孩子們在睡覺，可是現在天亮了，誰來叫醒他們啊？要對他們說：Wake up！他們有nose，ear??，我們先叫醒誰呢？”這時候孩子們開始搶答起來，有的大聲說著：“Nose，wake up！”有的說：“Ear，wake up！”還有說其他的，我就選了他們說的比較的多的那個器官，裝著拍拍它，讓他起床，然后馬上把圖片反過來，又裝著伸懶腰打哈欠像剛醒來一樣。孩子們看了可高興了，他們很容易的就參與進來，高聲的說著每個器官的名字。而且還學會了一個新短語：Wake up。我感覺，這樣的效果在純英語的教學中是達不到的。

在這個復習環節中，我用這種玩演的方式進行了head, eye, face, ear, nose, mouth等單詞的復習。并用圖片的形式讓學生大膽、生動的說出身體部位單詞，使學生的興趣得到更進一步的提升，使學習的知識得到鞏固，加深了理解和記憶。

教學實踐證明，要切實提高小學生的英語學習能力，使小學生在聽說方面有長足的進展，有滴水穿石之效，我們首先要有靈活多樣的教學手段，行之有效的教學方法。讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維；激發了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力。

小學英語課堂教學活動初探

阜蒙縣教師進修學校

梁穎

第三篇：小學英語課堂教學活動

如何設計小學英語課堂教學活動

在自己日常課堂中或者聽課中，上課教師總會想盡一切辦法讓學生參與到教學中來，表面看，課堂氣氛活躍，學生能參與到教學中來，但課后慢慢的品味，會發現，多多少少的總有那么一絲作秀的感覺。我們應該怎么做才能真正地讓學生參與到教學中來，讓學生成為學習的主人？今天看了一篇文章覺得不錯，在此與大家分享。

首先，我們在課堂教學中，教學活動的設計要有趣味性，能調動學生學習的積極性和主動性。

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是小學生學習英語的動力之源。由于小學生尤其是中低年級的，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節節一個調，要能使學生產生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發學習興趣。比如：在我們制作課件時，應該尋找學生喜歡的動畫人物，讓同學們扮演角色進行對話；記憶單詞時，就我們可以讓同學們把實物和單詞進行聯系記憶；在進行課堂操練時，我們可以適當使用競爭形式進行，讓學生在上課時，猜不透教師下一環節是什么以及怎么做，讓學生在興奮中學習。

其次，教學活動的設計應有層次性，符合學生的生理和心理特點。

不同的學生對活動有不同的要求。現在英語課上許多老師都會采用的TPR（Total Physical Response）即全身反應教學法，通常都會被用作聽與說方面的訓練，而很少用在讀與寫上。其實，TPR的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動，就可根據學生的生理和心理年齡設計不同的活動：低年級我設計了聽聽做做的活動，讓學生根據單詞的意思邊說學做相應的動作；對高年級的教學中，我經常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學生看并做出相應的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓練寫的時候，我讓一名學生上講臺做動作，其余學生根據此學生所做的動作寫出短語。又或是讓部分學生做動作，部分學生寫。這樣，不僅能培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學習的樂趣，使全體學生都能主動、積極地投入到學習中來。例如在教學《It’s nice.》一課時，我把學生分成8個小組，每個學生分別準備一件漂亮的衣服(coat, T-shirt, shirt, skirt, blouse, dress, sweater, jacket)。當新知呈現教讀完后，我組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生準備幾分鐘，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，我和學生在臺下討論，同時給予必要的指導，時裝表演開始了，程度較好的學生們踏著模特步閃亮登場，并且我適時為他們配上音樂，同學們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket.Look, this is my dress.…，同時臺下的學生和我一起評論：It’s nice.It’s pretty.It’s smart.…，所有學生都能參與到老師的活動中來，此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，這些單詞、句型在歡樂的氣氛中得以熟練的運用。學生在積極參與語言活動中完成了任務，并掌握了語言知識與技能，獲得了用英語做事情的成就感，從而使學習英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的、穩定的學習興趣，并在進一步的學習中得到逐步發展，最終成為促使學生自主學習的動力。

教學活動的設計要有靈活性，讓所有的學生都有成就感。《英語課程標準》強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。因此，教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。Rivers講過，“一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發展”。因此，教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。例如在教學《animal》時，在帶讀了幾遍單詞后，我沒象以往那樣讓一個學生站起來當“小老師”帶讀，而是對他們說：“老師指一個單詞，如果你能讀，就請站起來大聲讀；如果你不能讀，就請你先認真聽，等你會讀了也站起來大聲讀。”這樣靈活的方法讓優生學得更扎實，也沒傷害暫困生的自尊心，讓他們有所提高，獲得一定的成就感。

第四篇：小學英語課堂教學活動設計

小學英語課堂教學活動設計

一、什么是課堂活動？

課堂上教師和學生的所有活動都可稱為課堂活動。

二、什么是課堂設計？

英語課堂活動設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學步驟及方法進行的英語教學過程。

三、如何進行小學英語課堂活動設計？

我們任何的教學目的、活動都必須專注于學生。

（一）要準確的把握學生。要以學生為主，以學生為本。對學習者的分析就是對學習者的認知特點、學習風格和學習方式進行分析。要了解學生的未知、已知、想知和應知。

1.學習者的學習類型。分為三大類：視覺型、聽覺型和動覺觸覺型。2.小學生的身心特點：好動、愛說。

根據以上的信息我們在制定課堂活動的時候要注意突出活動的趣味性。低齡兒童要多采用TPR（全身反應教學法），年齡大的應在此基礎上發展孩子們的聽、說、讀、寫的綜合能力的培養。

（二）準確的把握教材

A.教材的功能： 1.信息功能； 2.結構化功能； 3.教育指導功能； 4.引發學生興趣； 5.喚起問題意識； 6.提示解決問題。B.教師與教材的關系： 1.教教材； 2.用教材； 3.不用教材

C.教師備教材的目的：為學生提供有效的學習方式和方法，幫助學生快速有效的接受知識。D.教師在教學過程中應注意：

1.對教材內容進行適當的補充和刪減。2.替換教學內容和活動。3.擴展教學內容活動和步驟。4.調整教學順序。5.調整教學方式。

（三）準確把握課堂活動的目的。活：1.將文字活化為語言。

2.教材內容化為實際生活。3.教學活化為交際。

動：1.身體動。

2.思維懂。3.情感動。

（四）活動設計應注意幾個方面：

1.活動要生活化。2.活動應指向語言。

3.活動的時間和類型。（考慮到小學生的注意力專注時間20分鐘左右，因此要經常變換節奏和活動方式。但是活動還要注意控制好時間。）

4.活動的連續行和漸進性。（先易后難，先輸入后輸出，先聽、讀，后書、寫）

5.小組活動。（應由男、女組成，每個組應有各種水平的學生，每組最多不超過6個人。不同的學生分配不同的角色，水平高的學生可成為組長。）

6.最后活動。最后產品是激勵學生開展活動的重要動力。時間：課內、課后、學期內。活動可為：英語小報、詩歌朗誦等。

（五）活動的反饋和評價。

1.學生反饋表 2.教師的反思 3.課堂活動觀察表

（六）不同環節的課堂教學設計活動

1.熱身及導入（warm up and lead in）2.呈現(Presentation)3.控制練習(control practice)4.自由練習(free practice and production)5.總結(summary and homework)熱身及導入的作用：創設英語學習氛圍，激發學生的語言學習熱情，同時為孩子們做好心里預設，激活他們對該類知識的記憶，為他們接收新知識做好鋪墊。要求：活動要簡單、易做。主要活動類型： 1.TPR（全身反應教學法）2.歌曲、兒歌

3.比賽（運用頭腦風暴，聽寫、復習單詞）

呈現環節的活動設計：詞匯與句型教學活動。（PPT、視頻、卡片、身體語言或實物的呈現及學法指導和學習習慣的培養。其中指讀、認讀很重要）

1.單詞的簡單操練：開火車、長單詞分音節（用不同顏色的球或請學生扮演不同的音節）、變畫邊說，邊寫邊說、大小聲、快慢讀、編歌謠或套歌等。

2.句型的簡單操練：給學生足夠的時間思考和練習、給句子每個單詞編號、給學生扮演句子中成員的機會、伙伴活動，簡單回答、傳話練習、選詞造句接龍等。

控制性練習環節的活動設計：兩人或四人一組，根據老師提供的圖片用上一環節句型進行練習如：Simon says、Bingo、你比劃，我來猜等形式。

自由練習環節的活動設計：這一環節的活動類型可以是學生寫調查表、自制小書、表演(對話)、藝術作品或手抄小報等。

作業的布置：聽、說、讀、寫、做、看的作業都應涉及到，老師們要注意分層次進行評價。

（七）輔助教學

1.教室的布置 2.規則的建立 3.信號系統的建立 4.課堂的調控

5.分組分層次進行教學 6.對學生的評價 7.成長檔案袋

第五篇：淺談小學英語課堂教學

淺談小學英語課堂教學

貴港市覃塘區大嶺鄉中心小學

楊紅川

英語目前已成為小學教育的一個重要組成部分。要培養學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平，離不開教學方法的魅力。因此教師在課堂教學中應采用多種途徑激發學生學習英語

一、利用多種方式導入新課

小學英語課堂教學中最常見的幾種新課導入方法：復習導入法，多媒體導入法，故事導入法，游戲導入法，歌謠、chant導入法，情景導入法。1.復習導入法

學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此聯系的較高層知識的理解和掌握。同類知識要提升到新的臺階更需要原有知識做鋪墊，在開始新課前，教師可以針對上節課的內容，以復習，提問、做練習等教學活動開始，讓學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。2.多媒體導入法

通過運用現代化的教學媒體導入新課。教師在課前準備課件，所作課件要與新課內容相符，可是圖片，可是動畫片，并且要符合小學生心理特點。教師利用屏幕展示課件吸引學生的注意，激發學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的環境下，心情處于高度亢奮的狀態中走進課堂。3.故事導入法

故事都有一定的新異性，它情節曲折、形象生動，還往往富有一定的傳奇性。根據小學生的好奇心和求知欲的心理特征，教師在課前可編一段故事，故事內容要與所授新課相符合。而且讓學生帶著問題聽故事，讓學生聽完故事后回答老師的問題。因此教師在講故事時應繪聲繪色，講得生動動人，引人入勝，無形中把孩子帶到了故事情節中，高度引起了他們的注意，從而導入新課。

4.游戲導入法

根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。因而教師在課前應設計多種游戲導入新課，如：猜謎語、找朋友、考反應、開火車等游戲。這一導入法在平時的課堂教學中用的也是較多的，就是通過“玩與學”相結合的原則導入新課。5.歌謠、chant導入法

歌謠，特別是英語兒歌和chant是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式，這種將語言與情境有機結合的活動特點：語言精練，節奏明快，韻律優美，充滿童趣。課堂教學中有目的的引入歌曲，歌謠加以誘導，能創造出生動活潑的課堂學習氛圍，可以讓孩子們展開想象的翅膀，從而培養孩子們的英語語感，降低語言難度，容易讓他們對新知瑯瑯上口，從而發展學生的語言思維。6.情景導入法

小學英語的最大特點就是口語化，生活化，教材安排了大量的情境對話，內容接近生活且篇幅短小，有利于學生學后直接用于生活。在傳授新知識前教師根據本節課教學內容，通過創設一定的情境來呈現一段對話內容，上課時，師生間進行設計好的對話，在既真實又生動的情景下不知不覺的導入新課。這對學生進一步理解和掌握新的對話也有很大的幫助。

良好的導課是上好一節課的基石。當然，這六種導入法在具體的運用時，并不是相互孤立的，而是相互聯系的，我們可以同時應用一種或者兩種以上的方法進行導入。

二

利用多種途徑呈現新課

（一）利用多種教學方式，營造輕松愉快的學習氛圍

1、用實物創設情景

在小學三年級的這個時期的學生，他們的形象思維往往比較靈活，他們喜歡直觀，關注貼近生活的物品，出示結合課文的物品用于帶動單詞教學，既省時省力，又能達到提高操練的效果。如我這個學期所教的小學三年級下冊英語中的Unit three How Many第一課時，我拿了12個小風箏作為教具進行數字教學，當學生們看到了我拿的這些東西，頓時來了興趣，我一邊用英語數著小風箏，一邊用手指做著肢體語言，然后用How many引出句子：How many kites can you see?引導學生用簡單的數字twelve回答。這樣能讓學生通過風箏這個實物來認識新單詞kite，從老師數風箏的過程中理解數字twelve讓他們對本課單詞不陌生，并能很好的掌握。

2、利用單詞卡片、屏幕展示課件或肢體語言創設情景 根據小學生愛看電視，尤其是愛看動畫片的心理特征，利用電視屏幕展示與課文有關的圖片或動畫片，這些逼真的彩色圖片或有趣的動畫片可以吸引學生的眼球，增強學生對圖片或動畫片中物體或人物的感知，教師再利用恰當的肢體語言，從中導入陌生的單詞或詞匯，經過多次重復，讓學生在頭腦中形成一種表象，從而變抽象為具體，達到良好的教學效果。如我在教學小學三年下冊Unit Three

How Many第一課時，我利用多媒體在屏幕上展示公園的一角，其中有12個小朋友在放風箏。當學生看到大屏幕時，興致大增，我就著屏幕問：Did you fly a kite?(你們放過風箏嗎)？你們想像他們一樣在公園里自由自在的放風箏嗎？課堂氣氛馬上活躍起來。我讓學生帶著問題：How many kites can you see？看屏幕回答問題。從而進行單詞和句型的教學。

3、利用課文中的歌曲和歌謠進行鞏固知識

很多教師認為歌曲和歌謠是教學的補充部分，不重視這個部分的教學或是忽視了這個部分。其實歌曲和歌謠不但有利于創設情景，而且還是課文的補充和鞏固，我們應該充分利用歌曲和歌謠幫助學生鞏固知識，我們不應該忽視它，教師應把它列入教學任務當中。

（二）加強師生間的情感溝通，激發學生學習英語的興趣

在英語教學中，要實現師生之間、學生之間的交流，需要多種有效途徑，加強師生間的情感溝通。

注意與學生溝通交流的方式方法、時間、場合。有的情感溝通可以面對全體，有的情感溝通只能面對個別。如學習較好自尊心又很強的學生就不適宜面對全體，當他犯了一個小錯，倘若你面對全體學生批評他，他會感到很沒面子，自尊心受到很大的傷害，他會很長時間不開口說英語，甚至對英語抱有恐懼心理。像這樣的學生，當他犯了錯時，我們應該在課后另找個時間單獨與他溝通交流，應從正確的方面引導他。再如當有學生發言答錯時，別的同學嘲笑、譏笑他，我們老師應及時制止。否則不但會影響回答問題的學生，還會影響到其他的學生缺乏自信，不膽不敢在課堂上舉手發言，甚至更不敢開口說英語了。

多肯定、鼓勵，少批評，增進師生間的情感溝通。英語作為小學課程中一門相對于學生司空見慣的語文數學課程而言，是較為陌生的第二種語言，這使小學生必然在心理上產生神秘和恐懼待心理壓力。因此在課堂教學中，教師應以和藹可親的形象，滿腔熱情的態度入情入理地引導學生，多給予學生肯定，不要一票否決，對他們多用鼓勵性語言，少批評，消除學生對學習英語的恐懼心理，從而進一步激發學生向往、自信、興趣等心理效應。如我在教學三年級下冊Unit One A 部分“Let’s talk”時，我事先叫一個所教班級中的一個學生在教室門外等候配合我的教學，一走進教室我就向全班同學打招呼：Good morning, boys and girls!Class, we have a new friend today.這時在門外的學生走進來，我鼓勵她不要緊張，也不要害怕，現在只是配合老師上課，并且引導她向同學問好：Hi!I’m LiFengxia.I’m from China.雖然她在介紹自己的名字時，聲音有點抖，心里緊張，說這個單詞China時也說得不標準，我一邊糾正她的發音，鼓勵她跟說，一邊伸出手來與她握手：Welcome!以示對她的歡迎。最后我還表揚了她，并讓全班同學鼓掌以示對她鼓勵，讓她由緊張害怕的心理變得輕松，自信。讓我們的距離一下子拉了很近。

采用合作學習，培養合作精神。在英語教學中，教師應盡可能多地組織學生運用pair—work、group—work or team—work 等方式進行合作學習。這樣小組內優劣互補，相互幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每一個學生的努力都得到了認可，由此學生就會有一種被重視、被尊重的感受，大大增強了他們的自尊心和自信心。

（三）游戲教學，加強學生的記憶。

小學英語課堂中要提高學生的學習效率，應多采用游戲教學。游戲教學除了能有效的調動學生學習的積極性外，還有以下幾種：

1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣。

2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力。

3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言。

4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力。因此教師應根據小學生愛玩的天性，在課堂教學中設計多種與課堂內容相符合的游戲，讓學生能在輕松愉快的游戲中學到知識。并且教師在游戲結束后要善于小結和評價。教師要充分發動學生共同小結，讓學生各抒己見，相互評價或選出小組代表進行小結，然后由教師加以修正后做出總的評價，表揚優者，鼓勵差者，保持全體學生的熱情和興趣。從而加強他們對所學知識的記憶，鞏固所學知識。讓他們懂得學以致用。

三

適時進行課堂評價，保證學生學習英語的熱情與自信心

（一）掌握課堂教學評價藝術

根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

（二）控制課堂教學評價范圍

教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

（三）把握課堂教學評價尺度

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。不要占用過多的教學時間，這會延誤課堂教學任務的完成。這個評價時間一般占課堂時間的6分鐘左右就可以了。

（四）及時進行評價反饋總結

課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

（五）注意課堂評價的形式

評價形式就是保證評價內容得以實施的方式。評價形式是多種多樣的，如，課堂學習活動評價、課后練習、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如我在課堂中就通常讓學生做課堂的同步練習，當學生做完練習后要及時評講幫助學生糾正錯誤，引導他們正確的書寫、按要求完成練習。

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統地全面了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地進行，培養學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表或組織學生進行英語書法比賽等評價方式，把記錄表發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。通過該表，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣。而通過書法比賽，讓學生從比賽中了解自己的書寫情況和學習情況，增強自信心，同時，教師通過學生的自評，能更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。