第一篇：同課異構的意義與價值

同課異構的意義與價值

新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。同課異構，不僅讓我們清楚地看到不同名師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略、迥異的風格所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學方式，形成教學風格，進而提高教學質量。

一、“同課異構”的意義

1、從行動研究方法的角度來看，有學者認為“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執教統一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流產生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發現哪種教學結構更有效，更能促進學生積極主動學習,并可以在上一次教學的基礎上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細節進行重新設計使之更完善。

2、從“同課異構”的意義來看，專家認為：同課異構是不同的教師個體或群體就同一教學內容，根據學生實際、現實的教學條件，立足于教師自身的特點和教學經驗，遵循教育教學的科學規律，在同伴的幫助之下，進行不同的教學設計并付諸實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的認知優化與重組的建構過程。

3、從詞義分析的角度來看，有專家認為，“同課異構”的“同”是指同一教材的同一文本和教師對教材文本的解讀相同，都忠實于文本；“異”既指不同教師的不同教學方法，又指教師在“同”的前提下，結合學生認知規律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目標都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養能力的目的。在同課異構中，“同課”是基礎，“異構”是發展。“構”是核心，是靈魂；“異”則強調變化和發展。同課異構的課堂面對的學生群體其身心特點和知識水平大致相同,要尊重的教學規律是相同的。“異構”概括起來說，包括文本解讀上的異、教學資源重組和利用上的異、教學設計與構思上的異、教學方法上的異、教學風格上的異等。

二、同課異構的價值

1、從課堂教學研究的角度來看，有學者認為：第一，“同課異構”把課堂作為教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較，引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯地提高教研教學效果。第二，“同課異構”有效地促進參與者的思想交流，理解新課程的理念,把握新教材的教法，最終有力地促進了課堂教學質量的提高。第三，同課異構展現的教師不同的教學呈現方式，以及對教材的不同處理等，可以檢驗教學方法的有效性；在此基礎上，筆者認為不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進教師持續性的專業發展，提升教學質量。

2、從教師專業發展的角度看，“同課異構”有利于提高教師素質，促進教師專業成長。“同課異構”實現了教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業成長最快的途徑之一就是要尋找最近發展區的資源，尤其是與優秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學行為和習慣以至教學品質和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用。總之，同課異構促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情。學思研教合而為一，不斷構創一種“和合共贏”的教研文化。“同課異構”有利于促進參與者教學水平的提高。它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式的方式。這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發展。

3、從學生層面來看，同課異構有利于促進學生的多元發展。同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優化課堂教學，激發學生知情意行，生成學習活力，釋放學習潛能，切實提高課堂效益。同課異構尊重不同教師之間的個體教學差異。借助同課異構，教師不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點等因素所導致的教學差異得以更好地體現，這不僅反映出不同教師根據各自理解做出的具體教學行為的差異，更體現出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學環境差異產生不同的構想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐。彰顯教師作為社會人的價值。同課異構活動對教師個性化教學風格的尊重最終成就了教師不同程度的專業發展，彰顯了教師作為社會人的價值，是人本主義思想的切實體現。促進教師的非理性因素和精神發展。最后，能更有效地實踐校本研究。

總之，重視同課異構的教學研究，對有效扎實推進新課改，促進教師和學生的發展都有非常深遠的意義價值。

第二篇：同課異構的意義

1、加強了教學反思，教師找到了努力的方向。一堂好課的教學，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教學手段和具體的課堂細節等方面做大量的充分的思考和準備，預設和生成的各種情況都要進行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個課堂，但每天發生的事情是不一樣的。正如古希臘哲人說過：我們不可能兩次踏進同一條河流。教師要把琢磨和推敲當成每一天的工作習慣，這樣就形成了良好的反思狀態。“同課異構”能促使教師群體深入鉆研教材，設計教學，充分的備課，然后講課。課后和大家一起評價討論，找出需要完善的地方，其他教師根據自己的實際情況，再設計上課。這樣，讓教師從不同角度領略了不同的教學風格，從內心深處認識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學研究的熱情。每次課后,大家急著去反思，聽取別人的意見，去評價、研討，為下一位教師講好課再一次進行教學設計。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創造性的反思。使每位教師在實踐中，有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會，受益無窮。而且每個人都成為了教學研究的主體部分，同時增進了同組教師間相互協作的感情。受到教師由衷的歡迎。

2、“同課異構”讓教師研討走向實效。馬克思?范梅南指出：“學會了教學的所有技術但卻仍然不適合做老師，這是有可能的。顯然，教師的培訓內涵要比傳授知識和技巧深的多，甚至也比教授職業道德規范深的多。成為一名教師還包括那些不能被正式傳授的東西：教育智慧的最具個性色彩的體現。”從目前國內整體的教師培訓方式來看，偏重技術理性的“外鑠式”教師培訓模式占有很大比重，但由于這種培訓忽視教師以往的信念、經驗和成長背景，漠視了教師的內在需要和個人知識在教師成長中的重要作用而限制了學習者的主體性發揮。而“同課異構”卻能更好地架設起教師教育理念向教育實踐轉變的橋梁，通過教師之間更深層次的對話，促進作為隱性知識的教育智慧的顯性化，達成教師的個性化成長與發展的目標。

“同課異構”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂。在“異構—－交流—－實踐—－研討－—反思－—創新”的螺旋式進程中，既有對課標理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。第四、有助于教研團體專業化成長

教研團隊專業化成長是教師專業化成長的一個重要組成部分，也是校本教研績效的核心要素。在過去的以教研組、備課組為單位的集體備課、集體互研的校本教研中，我們也產生了一些困惑：一是目標取向同一，說課、備課、評課往往拘泥于統一的標準模式，教案、作業、試卷也趨向同一，忽視了教師個體差異和特征優勢，淡化了教學的豐富性和差異性；二是由于目標的統一性，導致很多教師放棄了自己的教學風格而努力學習他人的教學特色，但結果往往是水土不服，收效不大，或丟到了西瓜，撿到了芝麻。在這“趨同”的教研團隊中，脫穎而出的只是極少數人，很多教師只能作為一種陪襯。這種以犧牲很多教師個性風格的教研方式無助于教研團隊的成長與發展，反而是一種束縛

“同課異構”教學研討為教師們的成長提供了一個更為便利的交流學習、展示互動平臺。在這個平臺中，老師們對教學中的重點難點熱點問題，共同探討，交流彼此的觀點。在教學理念，教學風格上帶給參與者更多的反思，更深地體會到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會建構出完全不“同課異構”教學研討為教師們的成長提供了一個更為便利的交流學習、展示互動平臺。在這個平臺中，老師們對教學中的重點難點熱點問題，共同探討，交流彼此的觀點。在教學理念，教學風格上帶給參與者更多的反思，更深地體會到教師鉆研教材的重要性，同樣的教材，不同的教法會建構出完全不同的課堂同的課堂

第三篇：同課異構的含義與價值

同課異構的含義與價值

所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內容的同，最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。特別地，這里的“異”，即可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學問題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。

同課異構是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。

同課異構的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學方式，促進所有教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師的思路，真正體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式。

事實上，新課程理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索，因而，“如何創造性地用教材教”賦予教師很大的自主空間，這也給同課異構提供了可能。不僅如此，中小學新的教學方式的轉變，使得學生的主體地位凸現，倡導教師的引導下學生的自主學習、主動學習，倡導多元的學習方式，因而，也需要教學設計（教案編寫）、教學實施策略的多元化。同課異構還是教師專業發展的有效形式。一方面，教師獨特個性是影響著學生個性的形成一種重要的因素，追求教學的藝術化，形成獨具個人魅力的教學風格和教學藝術，是教師可持續發展的必然需要；另一方面，教學是一門科學，科學規律需要不斷提煉、總結和提升，同課異構有助于在變化的環境下更好地認識教學的基本規律，同時，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。總之，通過同課異構式的教研活動，一方面，可以讓不同的教師面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性，另一方面，同課異構確實可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。

同課異構的操作方法：

作為一種教研形式，同課異構既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師個人的行動研究，此時，其基本的流程可以是“方案設計[FY]課堂行動[FY]評議反思[FY]修正方案[FY]再次行動[FY]再次評議反思[FY]撰寫反思案例”。

不同如此，同課異構既可以用于校本研究，也可以用于校際之間的教研活動。有學者以思品課為例，提出當前中小學開展同課異構研究的幾種基本模式，頗有推廣價值：

（一）堅持“同課異構”教研日制度

按“三定三有”(即定時間、定內容、定執教者;有計劃、有記錄、有反思)的要求，學校教研組每雙周的星期四下午、片區中心組每月最后一周的星期四下午組織開展“同課異構”教研活動。教研活動改變過去線性聽評課方式，引進交流探討機制，實施參與式評議。首先是上課教師結合課堂教學進行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。評課重在關注教師對教材的創造性使用及教法的創新性，關注教師課堂教學中的生成需要，對教學缺陷進行分析。聽課者要主動把自己擺進去，從“如果我來上這節課會怎么上”的角度去反思;上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成研究軌跡。

（二）開展校內、校際、片際、城鄉“同課異構”教研活動

針對校本教研發展不平衡的問題以及教師、學校發展需要，我們嘗試了“片內校際?同課異構?”和“片際?同課異構?”聯動教研模式。我們把市區學校按區域分為東片、中西片、南片和北片，組成４個片區教研中心組，中心組負責人(片長)負責組織片內校際“同課異構”教研活動，市教研員負責組織、協調、指導片際“同課異構”教研〖JP+1〗活動。在形式多樣的“同課異構”教研活動中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學成果得到展示，弱校的問題轉變成了片區協作教研的資源，建立了各校、各片區之間合作攻關、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動了全市教研工作的均衡發展。

（三）構建“同課異構”教研網絡平臺

這里的教研網絡平臺，包含三部分：一是借助教科所網站，開辟了思想品德教研網頁；二是設立“同課異構”公共郵箱，“同課異構”教研活動的教案、教學故事、評議、教學反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過QQ溝通、交流、傳遞信息。

（四）“同課異構”教研活動專題化

即各片區定期或不定期地圍繞教學問題和教研活動中普遍存在的問題開展專題教研活動。如針對“同課異構”教研活動中出現的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對比中形成教師的壓力等問題，圍繞“ 如何提高課堂教學的實效性”，“如何提高校際、片際教研活動的有效性”等問題進行專題討論。

（五）以課題引領“同課異構”教研活動的開展

課題研究是教科研的核心和龍頭。基于對問題即課題的認識，可以將“同課異構”教研活動中的問題轉化為研究課題，如圍繞“初中思想品德新課程?同課異構?教學策略實驗研究”，有２３所學校１０４人參加了該課題研究。

（六）組建“同課異構”教研指導專家隊伍

教育教學方面的專家的參與和引領是“同課異構”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請大學教育研究機構的研究人員以及部分政治學科特級教師為“同課異構”課題技術指導專家。專家引領的形式有學術專題報告、教學現場指導、問題會診等。

（七）定期召開工作例會

工作例會上，先由各片區負責人匯報本片區開展“同課異構”教研活動的情況，交流經驗，提出存在問題，然后由課題專家組成員對活動中存在的問題進行會診，提出解決問題的建議。

（八）建立“同課異構”教研激勵機制

各片區每月進行一次評價反饋，每學年評出市級“同課異構”教研活動先進集體和先進個人并進行表彰。

第四篇：同課異構的概念與意義

同課異構的概念與意義

一、什么是同課異構？

“同課異構”的提法，已經不止一年了。一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。確定這一主題，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。

二、為什么要同課異構？

“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一活動內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。那么為什么要開展同課異構？同課異構的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實現真正的高效教學。那么如何在同課異構的基礎上實現高效教學呢？我們認為有幾點是需要教師把握的：

1.教學目標：活動教學高效性是指在常態的教學活動中，通過教師的引領和幼兒積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一次活動課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。如果教學目標的制定或虛化或大而空或多而雜，就會導致教學活動低效。整個教學活動過程切忌表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。

制定清晰有致，合適可行的教學活動目標是追求教學活動高效性最佳的重要途徑。它既是高效性教學活動的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。在實際教學中，制定一個清晰有致合適可行的教學活動目標并非易事。教師制定目標既要以總目標為指南，還要結合自身特點和幼兒認知水平及實際經驗制定出明確、具體、可行的教學目標，選準教學活動目標的重難點。

2.教師本人：由于教師的個人經歷、社會背景，自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會出現差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環節之中，會直接影響到教學效果。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學重難點方面力不從心等呈現出的教學。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，教師必須要有認真地態度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。在比較中我們就可以一目了然地看到大家的相同點和不同點，比較中教師的個性發展成為了積極的可能，比較中促進了執教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創設了自覺進行教學研討的氛圍。教學活動的高效性成為“同課異構”的最終歸宿。

3.幼兒：幼兒作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體——幼兒是教學活動中的不可預測性，也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。教學活動的高效性就是通過教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的幼兒有所收獲，有所提高，有所進步。“同課異構”是為了教學活動高效性，教學活動高效性是為了幼兒受益。如果我們的教師在教學中真正做到了尊重幼兒，真正地把幼兒當成了一個個鮮活靈動的生命，關注的是把幼兒的未來、幼兒的健康成長和發展作為了自己的使命，高效的教學活動最終受益者就是幼兒了。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識——實踐——再認識——再實踐”，要把追求教學活動的高效性作為我們一生孜孜不倦的追求。

第五篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創設情境，發現天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。