第一篇：竇桂梅教學實錄——《圓明園的毀滅》

老師：猜猜我從哪里來？

健康：你來自北京。

老師：你很禮貌，加上你。心字到底，把我放在你的心里。給他一點鼓掌，可以考慮給我一點鼓勵。

老師：你怎么知道的？

健康：我在聽別人。

老師：擅長聽別人的演講，獲得的信息成為自己的財富，這是一種學習。

老師：知道我的姓？

健康：你的名字是罪。叫道桂梅老師。

老師：你怎么知道的？

健康：我也聽別人說，以上也讀。

老師：不僅聽別人說，還要注意觀察，會有一雙眼睛會被發現，這是更好的學習，給她掌聲。

老師：親愛的同學，我來自清華大學小學，是一位語言老師。我家在清華公園，我住在一個特殊的地方只有50米，你猜到哪里？有時我會去那里散步，猜猜這是一個地方嗎？

健康：圓明園。

老師：來吧，讓我們一起寫這三個字。（教師寫作，原書空）

老師：看這三個字，你的眼睛會怎么樣 種類的圖片？

健康1：想起火圓明園的故事。2：看到宏偉的宮殿。

健康3：我看到圓明園假冒了這些紀念碑。

老師：似乎學生很偉大，提前必須這兩篇文章

老師：讀這兩篇文章你有什么樣的感覺？可以長，短，字線，一個字也行。1：我認為圓明園是我們的紀念碑。但被燒，這是一個可惜。

2：我覺得英國和法國軍隊他們太糟糕了，他們可以帶走，不能帶走燒傷。

健康3：我討厭英國和法國軍隊和八國聯軍，圓明園一直是我們的中國古跡，但他們被毀了，這是一個可惜。

健康4：我覺得很抱歉，因為圓明園是兩代皇帝的努力，可能在三天內由英國和法國軍隊進入灰燼。

5：我想用一個字代替，那就是毀了。

老師：聽著，學生們讀出他們的感覺和感覺。表示學生要學習，當學生到圓明園學習時就接近了。有時候，我們不能留在閱讀 感覺和情感，更重要的是，我們通過這種憎恨，對不起，毀了一旦沉淀在我們心中的味道應該是一種反思。這可能是我們的閱讀和學習語言的最重要的目的。如學生剛才說的感覺，我們可能會想，圓明園被毀了，什么是破壞的什么？什么不應該銷毀？不要破壞什么呢？如果我們這樣認為，我們將把我們的情緒放在我們的心里，變成一種最理性的姿態。

所以我想用兩個班帶領學生再次進入圓明園。

（課件：接近圓明園 原始：無數

老師：然后另一個成語。到期 健康：世界上最大的博物館，藝術博物館。

老師：太好了！這一次，請學習班 文字，好，只是你出了圓明園什么，這一次你要看圓明園，怎么說人是世界上最大的...注意，我不能說最大的你要讀告訴你，世界上最大的博物館，美術館怎么樣？你想讓你的閱讀出來體驗。讓我們所有人感覺到世界上最大的博物館，美術館？你可以選擇讀一行，也可以讀一行。你要去哪里讀？想讀？

健康1：圓明園不僅建筑宏偉，而且收藏最珍貴的歷史文物。

老師：我知道你讀了，你不僅看到......，當然，我的性格和她不一樣，道德老師的性格可能有點向外，我必須凝視眼睛告訴人，你必須聽，是世界上最大的，也許我會這樣讀。圓明園不僅建筑宏偉，而且收藏最珍貴的歷史遺跡哇！對我的哇刪除線上！不要相信，你再試一次，我知道你的性格比我更內向。來！

健康1：圓明園不僅建筑宏偉，而且收藏最珍貴的歷史遺跡哇！

老師笑著說：哇沒有必要！因為它是閱讀，我們不哇！這是他們自己的免費！請坐下！所以說，誰再讀！

健康2：以青銅儀式從前秦時代，下唐，宋，元，明，清代名畫，各種寶藏。

健康3：圓明園不僅建筑宏偉，而且收藏最珍貴的歷史文物。在青銅儀式上從前秦時代，唐，宋，元，明，清代名畫，各種寶藏。

老師：你怎么讀！而只是學生，下到唐，宋，元，明，清雖然使用了代頓，但人們聽了，不喜歡我班同學讀，有時：（快讀）下唐，宋，袁明明。有人，呃！呃！所以她讀這個，（仿生3讀）下唐，宋，元，明，清朝的名人畫，各種寶藏。難怪博物館，藝術博物館！你也會讀嗎？再次閱讀。

健康4：圓明園，有璀璨的大廳，有精美的雕花庭院亭。

老師：不要興奮，只是現在你讀得快一點。什么樣的大廳，什么樣的庭院亭？這不一樣！

健康4重讀。

老師：看，更自豪！這是 Emboldened，對，所以，作為介紹之一，我們覺得這確實是世界上最大的（學生連接的）博物館，藝術博物館！課程的頭部了！所以整班讀這句話！文本中的單詞再次讀取！只是那些感到送到這里，來！

健康閱讀：圓明園是世界上最大的博物館，藝術博物館！

老師：哦！圓明園有40個景點，稱為圓明園四十國王，有沒有同學知道，呃，（一生一手的手）真的很棒！你能知道幾行，談談他們的名字嗎？

健康：有國內安蘭公園......和......，......老師：我明白了。他也很好，他剛看到這里，他說安蘭公園，這是一個地方。我說的是四十，是我們的古人na，文人，給他名字。叫四十風景。這樣。我給你推薦二十國王，好嗎？

健康（戚說）：好的！

（顯示）

老師：讓我們讀一讀二十國王的聲音，把四十國王顯示在20王中：正大明亮...開始！

學生閱讀。

老師：你看到你讀得這么久，這是 二十國王，真的想讓你去旅游，在那里我們不去參觀四十國王，你打算住多少天？您計劃旅行多少天？

健康1：打算活40天，一天游一個國王！

老師：不想回來！

2：我打算住四個月。平均每三天到一個地方。3：我打算永遠不回來。

整個班都在笑。

老師：什么原因？用一個字。3：因為它是如此美麗。

老師：哦！一個字。

健康齊說：美國！

書的區：有......也......有...有...不僅...有...課堂記錄（3）

老師：那得不得不聽虛擬，看到真的啊！所以，無論如何，我們一個個看看現場，然后我們去三行好嗎？

健康齊說：好！

老師：準備開始了！準備！同學們，第一站來了（顯示圖片）

健康齊說：平湖月亮！

老師： 終于來了 健康3：醉了。

老師：有嗎？其他！不能 聊天？誰沒有發言？

健康4：我覺得還有一些美麗雷鋒日落，因為背景是有點日落，我站在屋頂上，你可以看到

教師：屋頂，山頂，庇山頂

健康4：如果我在高峰，你可以看到遙遠的日落，所以這個雷峰日落感覺美麗。

老師：你看著塔，你看著塔，今晚的云，這poncea的整體感覺真的是簡 健康：

老師：聽他讀這本書。學生按照他的經驗，醉心，如果你沒有帶領大家進入可以是你的責任。此外，健康2：再次讀取。

老師：你醉了嗎？

我很尷尬地說：我已經醉了。

老師：哦！看來你有這個性格，即使不管怎么醉，我都會說中興都喜歡（仿生音）。當然，我想喝醉了，你的表情是不一樣的。（老師讀）事實上，你讀得比我好多了。誰再次帶領我們。

健康3：走在公園......境界。老師：這是因為，在圓明園 健康3那么：山村野。

老師：學生比你醉了，山村 健康戚：圓明園。

老師：所以雨果這么深的感覺，讀！（要生成一段Hugo文本）

學生閱讀。

老師：這個圓明園根本不能用言語來形容！所以，親愛的學生，你通過閱讀，得到圓明園的這種感覺。請學生們將這兩個詞匯組成一個詞 使用只是......也......，會嗎？一個字，一段總結，舉手快速啟動同學。

健康。

老師：你會更加一般啊，似乎通過學生進入，我們通過我們的眼睛看到，我們總結一下。圓明園原來擁有的是博物館，美術館，它是寶藏的本質。呃！然后我想問學生們，你說這個寶藏，你說本質是從誰創造的？一起說誰是創造？

健康：源于古代勞動人民的創造。

老師：人的創造。我記得雨果有這樣的東西（生產）。一起閱讀吧！

課堂記錄（4）〖你正在瀏覽老hundred在線提供〗

學生閱讀。

師，原來，不管學生們剛才談到的是皇家花園，多年的降水，最終結果，他屬于人。通過這些我們明白，在圓明園有一個人 健康：文化。

教師：世界 生活：文化史。

教師：祖國 生活：文化史。

老師：哦！這一次，親愛的學生，你讀這句話你怎么讀的？是的！誰會來？（顯示）

健康1閱讀。：圓明園文化的價值在祖國歷史上是不可估量的，但世界文化的歷史也是不可估量的。

老師：簡單（范閱讀）。好？

健康說：好的。

老師：是的，其實，我的心，感覺，不是如何使用的語氣。重要的是能夠發送對方的心去。它是好的！我親愛的學生，你怎么想讀讀你怎么讀，我相信你不是愚蠢的閱讀，不讀，不假裝讀，現在，你愿意給老師背后的班級，愿意給學生，愿意給你你認為你應該 如何將此類信息傳遞給他人。你怎么說，開始吧！

免費閱讀。

老師：但是，讀

健康：閱讀圓明園的毀滅是祖國歷史上不可估量的損失，是世界文化史上不可估量的損失！

老師：這個不可估量的價值，這種文化歷史成為不可估量的損失，它是因為，閱讀

健康：1860年10月6日，英法聯盟入侵北京，闖入圓明園，在那里他們把所有可能在花園里采取的東西，不能被車或動物移動。為了摧毀證據，10月18日和19日，三千多個入侵者被命令在圓形火中燃燒，火燒三天。煙云籠罩著整個北京。中國的花園藝術的寶藏，建筑藝術的本質，它變成了灰燼。

老師：我只是聽聽學生說他們可以拿走任何可以帶走的東西

健康：全部帶走

老師：真的話，那就是全部帶走，那就是怎么帶走，你可以舉個例子，或者比如他們的理解，怎么談談所有被帶走？

健康：我想所有被帶走是放 可以帶走像抓取一樣的所有帶走。

老師：拿走，這也是

健康1：那不是左

健康2：所有帶走，不要留在所有。

老師：都帶走了

健康：只要手移動就會帶走

老師：帶走...健康：走動會帶走

老師：帶走...健康：稱為動物攜帶

老師：有一個車也必須......健康：走開

老師：有一個成語...健康：A不留

老師：哦，就像學生說的，你想說 健康：我也想說，他們都可以帶走所有的東西

老師：你會用詞。抓斗抓住，所有這些都稱為所有

老師：拿走

老師：你剛才說，不能傷害，健康：毀了

老師：注意任何破壞，破壞是如何破壞，毀滅？任何破壞破壞，你可以舉一個例子，用事實，例如可以。

健康：踢，用棍子玩

老師：踢，玩，什么？

健康：那是如果那些 著名繪畫也可以被撕毀

老師：淚

健康：我認為那些英法軍隊自己的心態是我不能得到，別人不想得到，然后銷毀

老師：被毀

健康：是錘子

老師：錘子，啊喲，錘子是這樣一個，什么，可能很好

健康：青銅

老師：青銅，突然

健康：陶瓷

老師：是的，陶瓷，會給他打爛的我不能擺脫斧子

老師：啊喲，切吧

健康：用磚砸

老師：粉碎

健康：把東西放在地上，然后用腳

老師：一步一步

健康：有大火

老師：學生誰，我有兩個真實的信息，記錄時，他們就像你所描述的，所有被帶走任意破壞摧毀了曾經參與搶劫那一年的記者一個記者寫了一個回憶錄，我提取它給大家，誰會讀這個段落，他們怎么被搶，怎么帶，掃過，這只是一小部分的介紹，你讀了大家聽了（顯示這段）

健康：為了抓住寶藏，英國和法國軍隊 從各個方向沖進圓明園，一些去除了景泰藍瓷器，還有一些搶購的長袍，還有一些選用高級皮革外套，還有一些采用鑲嵌首飾掛鐘，一些背面有一個大口袋，充滿各種在珠寶中，有些在大口袋里裝滿金條和金箔，還有一些裹在編織棉緞上，還有一些帽子充滿紅寶石，珍珠和水晶石，還有一些脖子掛玉

老師：織錦

健康：錦絲

老師：后面有橢圓，他們是這樣的。看一看。來吧，你來讀，你太近了

除了肆意搶劫，搶劫，但他們被寵壞的東西無數，房子的絲綢，衣服扔了一個地方，人們進了房子，可以多于膝蓋，工程師用大斧頭，家具全部砸碎，刪除了寶石的頂部，有些人砸了鏡子，還有一些人猛烈地射殺了燭臺，所以很有趣。大多數法國士兵手拿一根棍子，不能帶走所有的碎片。當10月9日，法軍陸續撤離圓明園時，這個美麗的花園已被摧毀，老師：學生只是想說話，你只是看這個信息沒有感覺，有嗎？哦，所以 更多的學生舉手，不用說，用你的讀書來表達你想說的話，送到讀的句子，誰會讀？

健康：1860年10月6日，英軍和法國軍隊入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動物移動。

課堂記錄（5）

老師：在這一點上，你的心是什么味道的孩子

健康：不快樂

老師：哦，在不開心，就像你說的，上課前，他們真的很糟糕

健康：有一個很傷心

老師：哦，你很傷心，我聽到這個詞，不開心，壞了，終于定居在你的心里悲傷，我聽說你閱讀，你沒有讓人們能聽到你的心是那么悲傷，你可以使用你的閱讀告訴你，你看我知道你真的很傷心

健康：重讀1860年10月6日，英國和法國軍隊入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動物移動。它不容易運輸，毀滅，毀滅。

老師：誰想讀，你喜歡的孩子

健康：我很痛苦

老師：哦，你很苦惱，然后你感覺很糟糕 表達

健康：1860年10月6日，英軍和法國軍隊入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動物移動。它不容易運輸，毀滅，毀滅。

老師：啊喲，這太容易毀了，如果我的話，更苦惱啊，剛才我們看到，感覺到每個屏幕的文化歷史哦，所以如果我告訴人，我可能會這樣：他們把它帶走所有被帶走的東西，不能用車或動物處理移動，不能運輸，毀滅，毀滅。是啊，你好嗎？

健康：我憤怒

老師：那么你會憤怒的

健康：1860年10月6日，英軍和法國軍隊入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動物移動。它不容易運輸，毀滅，毀滅。

老師：真的不去運輸

健康：任何破壞銷毀

老師：被毀。您？

健康：我覺得隨著階段幾乎，但比她的力量更強大，想殺死所有的人

老師：那個意思 思維是討厭它

健康：好

老師：恨，你討厭讀

健康：1860年10月6日，英軍和法國軍隊入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動物移動。它不容易運輸，毀滅，毀滅。

老師：這沒有完成，就像學生說的，必須燒，燒幾天呀，那火火了

健康：三天三夜

老師：一天多少小時

健康：24小時

老師：我們要學數學，多少天三天

健康：72小時

老師：三天是72小時，哈哈，每小時多少分鐘

健康：60分鐘

老師：72小時多少分鐘

健康：4320分鐘

老師：4320分鐘，4320分鐘相當于多少半分鐘 健康：8640半分鐘

老師：8640分半鐘，親愛的同學，半分鐘剛剛就明白了平湖月亮瞬間變成了灰燼，書法和畫畫幾秒鐘變成了灰燼，那么，這8600這么長時間，你想，燒了...所以現在 請學生上升，讓我們靜靜地體驗，8640半分半鐘會燒什么東西？

健康看火的圓形花園形象（半分鐘）

老師：學生，容易過去半分鐘你什么都沒感覺到，當你靜靜地體驗它，就像這個圓明園被燒了，我想學生是怎么樣的心情。是這樣8640這么長時間燒了，燒，燒了，在我們說的近萬萬這么大面積的地方，火呀，燃燒，燃燒8640這么長的半分鐘，所以我們的藝術花園珍品，建筑藝術的本質，它變成了灰燼。學生們，所以，所以，圓明園沒有輝煌......（在原來的黑板上說的與黑板相關的詞語沒有添加任何字）

健康：大廳

老師：沒有精美的雕刻

健康：展館

老師：沒有符號

健康：熱鬧的街頭小販街

老師：沒有了

一個山村象征著田園風光

老師：例如，沒有古代詩人建造的景觀

以下是相同的 健康：杭州西湖平湖月亮，雷鋒日落

老師：沒有國家大廈

健康：西方景觀

老師：沒有時間從前秦時代開始

健康：青銅儀式

老師：下到

健康：唐，宋，元，明清的名畫，各種珍貴的寶藏都消失了

老師：沒有什么，有些，沒有，誰也會用他們談論這些話，誰會

健康：圓明園沒有宏偉的宮殿，沒有精美的雕花亭

老師：你說的太快了，沒有和沒有完全不同，然后

健康：圓明園沒有輝煌的宮殿，沒有精美的tick（y）通過亭子

老師：（分區是聲音）精美雕刻的亭子，誰再說

健康：圓明園沒有宏偉的宮殿，沒有精美的雕花亭

老師：好了，收到，現在看下一句

健康：圓明園不僅沒有國家建筑，沒有西方景觀

老師：第三句話，誰來了，所以，這么多人舉起手，舉起手來說

健康齊：圓明園沒有熱的象征 市中心的街道，沒有山村野生的農村風景的象征

老師：我們也可以說，我來請你回答，圓明園里的宏偉宮殿

健康：沒有

老師：精美雕刻的亭子

健康：沒有了

教師：花園，國家建筑不僅

健康：不。

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課堂記錄（6）

教師：西方景觀 健康：沒有了

老師：也可以說，一個字孩子

健康：不，你可以

老師：再來一次，街上活潑的市場銷售的象征

健康：沒有

老師：田園風光的山村的象征

健康：沒有了

老師：根據古代詩人的詩意畫風景

健康：還沒有

老師：也可以說是

健康：沒有了

老師：沒有了。我親愛的學生，總之，圓明園是一個

健康：灰燼，廢墟

老師：難怪，我們的先鋒的臉 毀滅的圓明園如此感情，讀

（生產詩句）

健康：袁明兩次昆明搶劫，起重機的千年忍耐。

哀傷哀傷吹，還有很多煙。-李大釗

老師：一個悲傷的賈吹怎么也吹我的心

健康：悲傷

老師：只有在圓明園，廢墟上的煙霧籠罩著我們的心，這就是我們的人民，我們面對圓明園的情感，那么法國雨果他們國民軍的行為怎么樣？讓我們來看看，讀（顯示句子）

健康：法國帝國...掠奪中國。

老師：有嗎？好，讀

健康：有一天，兩個強盜闖入......另一個叫英語。

老師：學生，記住這兩個強盜，讀它

健康：這個奇跡消失了，有一天，兩個強盜突破了......另一個叫英語。

老師：現在，讓我們從文本的開始到結束再次開始，好，我和我的同學

（全文）

它變成了 灰燼，（一邊說摩擦黑板）我們看不到大花園套的小花園，公園的公園的星星，我們不能去，我們剛剛去過40國王住在一個終身，我們不能再享受工作人士的智慧來創造青銅的智慧，那名人的書法和繪畫，我們看不到這個雄偉的莊嚴亭臺，而那個迷人的山村野生，總之，除了圓明園三個字，另一個擦掉了）圓明園什么的健康：沒有

老師：同學，那么圓明園留在你心中是什么？剩下什么留給你的心？

健康：留在我心里只是無限的思考

老師：什么思維

健康：重

老師：什么是重？

我很討厭恨那些入侵者的罪行

老師：你站著，好吧，你站著，孩子，你說你討厭，你很傷心，那么請你悲傷地表達

圓明園的破壞是祖國歷史上不可估量的損失，是世界文化史上不可估量的損失！學生閱讀，老師是聲音。

老師：對你有什么好處？

健康：悲傷

老師：也是 請悲傷地讀

學生閱讀

老師：我聽說了，你很傷心無奈，圓明園的破壞是祖國歷史的不可估量的損失，如果我要傷心，會更傷心啊（分裂示威）

老師：正如學生剛才說的，這種無助，這種傷心，這種恨，已經伴隨著我們中華民族145年了！那個圓明園的荒野波浪，仍在啜泣的故事，我想我們今天進入圓明園，我們得到的這個經歷可能還有很多，我通過學生的表情和你的眼睛，已經看到了，但作為我們的語言學習，我們去不完整，重要的是我們必須出來，這是我們要學習的主要目的。所以讓我們離開圓明園。

顯示：（離圓明園）

老師：離開圓明園，我們只是把感情變成理性，現在我們做一點經驗，讓我們假設歷史，回到145年前，現在，你回到那個時候，面對圓明園的破壞，如果你是一個皇帝來掌握國家未來的命運;如果你要幫助皇帝參加國務大臣;如果你要保衛輪 明元或保衛國土領土的普通士兵;如果你住在圓明園或住在北京是一個普通人。面對這樣的破壞，如果你，請選擇一個角色，如果你的話，你會怎么想？怎么做？這個經驗是你自己的，請冷靜思考，選擇一個，談談看。

老師：你是誰？

健康：我是一個普通人，我會認為，這樣一個好建筑，在三天內被毀，這是一個可惜，如果可能，我會去懷舊，然后慢慢回憶起以前的壯觀。

健康：如果時間可以逆轉，我會去那里守衛圓明園。

老師：你為什么這樣做？

健康：因為圓明園是中國古代人的努力，智慧的結晶。

老師：這是皇家花園，燃燒與我沒有任何關系。

健康：因為它屬于祖國。

老師：無論結果如何，經過多年的降水，它總是屬于人類。

老師：你的人已經上升到歷史責任感和民族尊嚴 的。

健康：我是一個普通士兵，我會認為，你摧毀了證據，但證據是無可辯駁的，我會學習武術給他們回收的東西。因為他們不是搶奪的東西，是我們的人民用努力創造自己的努力。

健康：我想成為一個人。我總結一句話，落后就會被打敗，中國必須堅強。

健康：如果我是皇帝，我會對我的平庸感到羞恥，我會安靜地努力找到機會，重新奪回自1860年10月6日他們從英國和法國采取的東西。

老師：重要的是不要回來，但要明白中國必須堅強。

健康：如果我是一個士兵，我會想到為什么火藥是我們在中國發明的，它被帝國主義用作轟炸我們祖國的工具。為什么？為什么？為什么這些入侵者毀滅圓明園？我想保持這片廢墟，給人一個沉重的思想。（掌聲）

老師：沉重的思考，為什么？

健康：如果我是部長，如果我有足夠的權利，我會動員北方海軍保護圓明園。

老師：通過學生剛才說 其中，我明白一個原因，我想為今天的學生歡呼，似乎像圓明園這樣的悲劇永遠不會發生，因為你的存在。其實歷史真的不能假設，所以我離開操作的語言，下面幾個條目，我們閱讀的文章在片段，你只是想象的對比，你會有更多的思考。

（產生陳述：圓明園燒，皇帝的表演）學生閱讀。

老師：看看皇帝的表現，但現在150萬平方公里的土地仍然在外國人的手中。

（產生句子：英法聯合燒毀袁明元的借口）

學生閱讀。

老師：我們只是說他是一個強盜，我們急于有借口，在那個時代歐洲誕生了：貝多芬，歌德那些大師，如果西方有文明，為什么在中國他們成為強盜？我認為我們很小，但我們也應該知道，他們也找到了借口，原來在我們的外交失敗，可能有很多值得我們的思考。

（產生句子：燃燒前）

老師讀。

老師：同學，這些都是原來老師看到的一些文章，我希望 而且學生們通過進入下面的文字，而不只是研究這兩篇文章，來閱讀更多的文字。

（產生推薦標題，作者目錄）

老師：我想問學生，如果我們在課前看到這三個字，我想問，現在我問你，你可以喜歡你的課在你只是一個火，一個宏偉的建筑，你只是一個景觀景觀？我問，圓明園這三個字當我們來體驗它有中國文化的世界，我們知道它是留給你的仇恨，你的味道，傷心，現在我們必須離開圓明園，離開它，我可以問，這三個字，在你心里變成什么？你的頭腦只是留在我的驕傲，是中國的文化歷史，是世界的文化歷史，集中所有的精華，我討厭，恨牙齒，你只是呆在一個驕傲，恨它我想要問，現在你的感覺會變成一種味道，留給你最后的沉淀在你心中的圓明園這是什么？

生活：是失望。悲哀的失望，龔子珍的行為失望。

健康：我認為圓明園的話成了一個警告，它使我 我們知道祖國必須大力發展。

老師：列的恥辱在你的鬧鐘的心臟，你對一個詞的失望是你認為有一個

健康：恥。

健康：我也很失望，咸陽皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡最大努力保衛圓明園，而是逃避，后來沒有意識到他們的國家應該變得更強大，而是動員人民抵抗，并損失了150萬平方公里的土地。

老師：一個字，這個圓明園三個字進入你心中的壓力？

健康：圓明園三言成一顆石頭在我心里。

老師：這是你的失望，對過去的失望，但我是從你的眼睛，今天看到你，未來充滿了？

健康：希望。（掌聲）

老師：圓明園今天作為一個網站，留在我們面前，隨著學生學習重新理解圓明園，學生們，用五千多年的文明在中國，甚至由三千英國和法國軍隊到圓明園代表我們的廢墟這樣的跡象。當你離開圓明園餓了，當你完成這門課，我想對學生說：學生，今天你 研究是如此的好，我們不僅留在仇恨，悲傷，因為我們有未來的希望。所以，我親愛的學生離開我們的思想繼續思考。如我們以前的教訓，我們認為圓明園被毀，什么是毀滅的什么？什么必須銷毀？什么不應該銷毀？永遠不會毀滅它是什么？你應該將這種破壞轉移到你的頭腦，與你的生活。這樣，我相信我親愛的學生。我們的語言學習是真正的目的，我想和我親愛的學生出來在圓明園，最終我們得到的是，我們作為一個中國人，作為一個生活這樣的人，我們應該如何有智慧，有尊嚴的活著。

第二篇：竇桂梅《圓明園的毀滅》實錄

竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂教學實錄

師：猜猜我從哪來？ 生：您從北京來。

師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。你怎么知道的？ 生：我是聽別人說的。

師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。知道我姓什么嗎？

生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？

生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。

師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？ 生：圓明園。

師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？ 生1：想起了當時火燒圓明園的故事。生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章

師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺得英法聯軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯軍和八國聯軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯軍化為灰燼。

生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。

師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態。所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。（課件：走近圓明園——走進圓明園）

師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？

生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。師：你準備怎樣走進去？ 生：用心走進去。

師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？

師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。（生示意會讀）

師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）

師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？ 生：347公頃。

師：一公頃相當于多少平方米？ 生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬平方米？ 生：3470000平方米。

師：估算一下我們聽課的教室有多大？ 生：200多平方米。

師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？ 生：大約10000多個。

師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

師：再體會它就不一樣了。現在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

用上了一個連接詞叫“是??也是??”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。

請同學們挑戰自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。（小組討論）

交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創造。（生齊讀）

師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？ 細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）

（生交流圓明園中曾有的景物）課堂實錄（2）

師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？ 生：大概是2000年。

師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。

師：同學們都說完了，你再強調一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？ 生：想！

師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？ 生：大概是兩千年。

師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不—— 生：數不勝數

師：再換個成語。應有—— 生：應有盡有。師：再換個成語。生：琳瑯滿目。師：可以，再換個成語。生：美不勝收。

師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）師：

十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上—— 生接：世界上最大的博物館、藝術館。

師：真好呀！這回呀，請同學們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當時世界上最大??，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！

師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！

生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。

師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。

師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！

師：誒！圓明園里有40個景點，叫圓明園四十景，有沒有同學知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？ 生：有海內安瀾園??，和??，還有??

師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？ 生（齊說）：行！（出示）

師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。

師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？ 生1：打算住上四十天，每天游一個景！師：不想回來了！

生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。生3：我打算永遠不回來了。全班哄堂大笑。

師：因為什么原因呢？用一個詞。生3：因為它太美了。師：哦！一個字。生齊說：美！

師歸納板書：有??也有??

有??也有??還有??

不僅有??還有?? 課堂實錄（3）

師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？ 生齊說：行！

師：準備出發！準備了啊！同學們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺！師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！

師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！師：選擇一處，談談感受！

生1：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。師笑著說：看給你美的呀！生2：我這是在哪呀？

師：你在什么地方有這樣的感慨？ 生2：就是在那個平湖秋月。師：為什么會有這樣的感慨？

生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！

師：所以你才說“我這是在哪呀？”

生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個詞，你就被—— 生3：被陶醉了。

師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發過言？

生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂的話，就可以看到 師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂

生4：如果我在峰頂的話，就可以看見遠處的夕陽，所以這個 “雷峰夕照” 覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是—— 生4接：舒服！

師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。

師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。生3：妙。

師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！生4：棒。

師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！

師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）

生齊讀：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。師：因為這里是建筑藝術的 生接：精華。師：園林藝術的 生接：瑰寶。

師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？ 生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。

師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。

師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——” 生齊接：拱月。

師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這—— 生2：再讀。

師：你陶醉進去沒有？

生2不好意思地說：我已經陶醉了。

師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。生3：漫步園內??境界里。師：那是因為，在圓明園中—— 生3接：有金碧輝煌??山鄉村野。

師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的—— 生3接：山鄉村野。

師：同學們都比你陶醉了，山—鄉—村—野。繼續！生4：園中許多景物??武陵春色。

師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內??

師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達一番。誰來？ 生讀：請您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是—— 生齊答：圓明園。

師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）生齊讀。

師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。生齊答。

師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創造？一起說，誰的創造？

生：都是源于古代勞動人民的創造。

師：人的創造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！課堂實錄（4）生齊讀。

師，原來，不管剛才那個同學講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的—— 生：心血 師：還可以說是 生：結晶。師：還可以說是 生：智慧。師：還可以說是 生：勞動

師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？ 生1：奇跡。

師：奇跡，送進去，再送進去。生2：藝術。

師：藝術，送進去。祖國的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是?? 生3：損失。

師驚訝狀：啊！不要太激動！再讀讀這句話里。生4：是幻想。

師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現實。祖國的?? 生5：祖國不可估量的奇跡。

師：奇跡不行，剛才說送進去。怎么？一起說。祖國的?? 一生說：文化。

師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是?? 生齊接：文化。師：祖國的—— 生接：文化。師：世界的—— 生接：文化。

師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。生：史。

師：原來圓明園里擁有的是—— 生接：文化史。師：祖國的—— 生接：文化史。師：世界的—— 生接：文化史。

師：哎呀！這回，我親愛的同學們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直—— 生1接：氣壯。

師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。

師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？ 生3讀。

師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進去，要不然媽媽要是別的職業的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進去。生4讀。

師：你想把這句話告訴誰？ 生4：告訴我媽媽。

師：媽媽一聽，我的孩子語文學得就是好。當然我的性格又是和同學們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？ 生齊說：行。

師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學們，愿意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。師：然而，讀 生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀

生：讀“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。” 師：我聽剛才同學們說，他們把凡是能拿走的東西 生：統統拿走

師：真會用詞，說的是統統拿走，那是怎么拿走，你能舉個例子，或者用個比方，自己的理解，說說怎么是“統統拿走”？

生：我認為“統統拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。師：搶走，一點也 生1：就是一點也不留下 生2：全部奪走，一點都不留。師：全部奪走

生：只要是手拿得動的就要拿走 師：拿不動的?? 生：拿得動的就要拿走 師：拿不動的?? 生：叫牲口來搬運 師：用大車也得?? 生：運走

師：用一個成語?? 生：片甲不留

師：啊呀，就像同學們說的，你還想說

生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走

師：你真會用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統統” 師生：“拿走”

師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉

師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個例子，用事實，打比方都可以。

生：用腳踢，還有用棍子去打 師：踢、打，還有嗎？

生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉 師：撕

生：我覺得那些英法聯軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀 師：毀

生：就是用榔頭捶

師：捶，啊喲，捶的是那么一個，什么，可能就是精致的 生：青銅

師：青銅器呀，一下子 生：陶瓷

師：對，陶瓷，就會給他捶爛了 生：拿不掉的就用斧子砍 師：啊喲，砍 生：用磚頭砸 師：砸

生：把那東西摔地上，然后用腳踩 師：踩 生：用大火燒

師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統統拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當年曾經參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）

生：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈 師：織錦 生：織錦綢緞

師：后面還有省略號，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近

生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學們剛才的發言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學舉手，不用說，用你的朗讀來表達你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？ 生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。課堂實錄（5）

師：此時，你的心里什么滋味兒 生：不高興

師：哦，就一個不高興，就像你說的，課前，他們真壞 生：還有是十分的難過

師：哦，你難過，我聽出這個詞了，不高興，壞，最后落腳在你心里難過，我聽你讀了，你沒讓人家能聽出來你的心里是這樣的難過，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過

生：再讀1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。師：誰還想讀，你什么滋味兒 生：我是心疼

師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達吧

生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

師：啊喲，這毀掉的太輕松了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會這樣：他們把里面凡是能拿走的東西統統拿走了，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？ 生：我火冒三丈 師：那你就火冒三丈地讀

生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。師：實在運不走的就 師生：任意破壞毀掉 師：毀掉。你呢？

生：我的感覺就是跟那個相媛差不多，不過比她還要厲害點，想把他們全部殺掉 師：那意思就是恨吧 生：嗯

師：恨，你就恨著讀

生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。師：這還沒完，像剛才這位同學說的，還得燒，燒幾天呀，那個火著的 師生：三天三夜 師：一天多少小時 生：24小時

師：我們還得學數學，三天多少小時 生：72小時 師：三天就是72小時，哈哈，一小時多少分鐘 生：60分鐘 師：72小時多少分鐘 生：4320分鐘

師：4320分鐘，4320分鐘相當于多少個半分鐘 生：8640個半分鐘

師：8640個半分鐘，我親愛的同學們，一個半分鐘就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變為一片灰燼，那么，這8600個這樣長的時間里，你想想，燒掉的??所以現在請同學們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個半分鐘里的一個半分鐘會燒掉些什么呀？

生看火燒圓明園圖像（半分鐘）

師：同學們，輕易地過去半分鐘你不覺得什么，當你靜靜地去體會它的時候，像著這樣的圓明園被燒掉的時候，我想同學們是怎么樣的心情。是這樣8640個這樣長的時間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說的將近一萬多個這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個這么長的半分鐘，所以，我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。同學們哪，就這樣——，所以，圓明園中沒有了金碧輝煌的??（邊說邊在原有板書關聯詞上添加“沒有”兩字）生：殿堂

師：也沒有了玲瓏剔透的 生：亭臺樓閣 師：沒有了象征著 生：熱鬧街市的“買賣街” 師：也沒有了

生：象征著田園風光的山鄉村野

師：還沒有了根據古代詩人建造的景觀，比如 生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照 師：還沒有了民族建筑 生：西洋景觀

師：沒有了上自先秦時代的 生：青銅禮器 師：下至

生：唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶都沒有了 師：什么都沒有了，有的，沒了，誰來也用上他們再說一說這些話，誰來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有玲瓏剔透的亭臺樓閣

師：你那個“了”說得太快了，“沒有”和“沒有了”是完全不一樣的，再來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔（yi）透的亭臺樓閣 師：（師正音）玲瓏剔透的亭臺樓閣，誰再說

生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣 師：好，收了，現在來看下一句

生：圓明園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀 師：第三句，誰來，好，這么多舉手的，舉手的說

生齊：圓明園中沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野 師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂 生：沒有了 師：玲瓏剔透的樓閣 生：也沒有了

師：園中，民族建筑不僅 生：沒有了。課堂實錄（6）師：西洋景觀 生：也沒有了

師：還可以說是，換一個字兒 師生：還沒有了，都可以

師：再來，象征著熱鬧街市的“買賣街” 生：沒有了

師：象征著田園風光的山鄉村野 生：也沒有了

師：根據古代詩人詩情畫意建造的景觀 生：還沒有了 師：還可以說成是 生：都沒有了

師：都沒有了。我親愛的同學們哪，總之一句話，圓明園就是一片 師生：灰燼，廢墟

師：難怪，我們的先驅面對圓明園的毀滅這樣感慨，讀（出示詩句）

師生：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛。

——李大釗 師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的 生：悲

師：那圓明園的上空只有那廢墟上的殘煙籠罩在我們的心里，這是我們的國人，我們自己面對圓明園的感慨，那么，法國人的雨果他是怎樣看待他們國家軍隊的行為的呢？我們來看一下，讀（出示句子）

生：法蘭西帝國??被掠奪的中國。師：還有嗎？好，讀

生：有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。師：同學們，記住這兩個強盜吧，讀

生：這個奇跡已經消失了，有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。師：現在，讓我們從頭至尾的再瀆一遍課文，端好，我和同學們一起來讀（引讀全文）

就這樣被化為灰燼，（邊說邊擦黑板）我們再也看不到那大園套小園，眾星拱月的園中之園了，我們再也不能到那我們剛才去過的40景去住上一輩子了，我們再也不能去欣賞那勞動人民智慧的心血創造的青銅器，那名人字畫，我們再也看不到這磅礴雄偉的亭臺樓閣，還有那迷人的山鄉村野了，總之，（除“圓明園”三個字外，其他都擦掉了）圓明園什么都 師生：沒有了

師：同學們，那么現在圓明園留在你的心里剩下的是什么呢？留給你心里的是什么？ 生：留在我心底里的只是無限的思考 師：什么思考 生：沉甸甸的 師：什么沉甸甸的

生：讓我難過，痛恨那些侵略者的罪行

師：你站著，好，你站著，孩子，你說你痛恨，你難過呀，那就請你難過地表達

出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 生讀，師正音。師：留給你的是什么？ 生：難過

師：那也請你難過地讀吧 生讀

師：我聽出來了，你這個難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會多難過呀（師示范讀）

師：就如同學們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風浪，依然在嗚咽的講述著這個故事，我想，我們今天走進了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多，我通過同學們的表情和你的眼神，已經看出來了，但作為我們的語文學習，我們走進去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學習的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。出示：（走出圓明園）

師：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性，現在我們做一個小小的體驗，讓我們假設一下歷史，回到一百四十五年前，現在，你回到那個時候，面對圓明園的毀滅，假如你是一位把握國家前途命運的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛圓明園或者保衛祖國疆域的一位普普通通的士兵；假如你就是生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。面對這樣的毀滅，要是你的話，請選擇其中的一個角色，你要是他的話，你會怎么想？怎么做呢？這樣的體驗是屬于你自己的，請你冷靜的琢磨琢磨，選擇一種，談談看。師：你是誰？

生：我是一位普普通通的老百姓，我會想，這么好的建筑物，就在三天之內毀于一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛圓明園。師：你為什么那么去做？

生：因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結晶。師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關系。生：因為它屬于祖國。

師：不管怎樣的結局，經過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。師：你這位老百姓已經上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。

生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學習武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西并不是他們的，是我國人民自己用心血創造出來的。

生：我想當一名百姓。我總結出來一句話，落后就要挨打，中國必須強大。

生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。

生：假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發明的，而它卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）師：沉甸甸的思考，為什么？

生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權利，我會調動北洋水師，去保護圓明園。師：通過同學們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發生，因為有了你們的存在。其實歷史真的不能假設，這樣我留點語文上的作業，下面幾個詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進行對照，你還會有更多的思考。

（出示語句：圓明園被燒后，皇帝的表現）生讀。

師：看一下這位皇帝的表現反而使現在的一百五十萬平方公里的土地還在外國人的手里。（出示句子：英法聯軍燒毀圓明園的借口）生讀。

師：我們剛才說他是強盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產生了文明的話，為什么在中國他們成了強盜？我想，我們還小，但我們也應該知道他們也找到了借口，原于我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。師：同學們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）

師：我要問問同學們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？

生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。

生：我認為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？ 生：恥辱。

生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強大，而是發動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。

師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？ 生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。

師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？ 生：希望。（掌聲）

師：圓明園今天已經作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學們重新對圓明園獲得的認識一樣，同學們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學們說：同學們，今天你們的學習太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學們留給我們心中的思考還要繼續。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學們。我們的語文學習才是真正的目的，我愿與親愛的同學們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴的活著。下課！（掌聲）

第三篇：《圓明園的毀滅課堂教學實錄竇桂梅

《圓明園的毀滅》課堂教學實錄

竇桂梅

一、“走近圓明園”

師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現了怎樣的畫面？

生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。

生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。

生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。

師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？

生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。

生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。

生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應該修復它。

師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）

二、“走進圓明園”

（一）體會圓明園“不可估量”的價值。

師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——

生：圓明園的廢墟。

師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎？（學生舉手要說）

師：把這種感受帶到歌中讀一讀。

生：（低沉、緩慢）“圓明園錚囊暗姆紓匱實亟彩鱟擰桓齬爬系墓適攏徊辛艫鬧純嗟厥樾醋擰桓齬業某莧琛！?BR>

師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不

可估量的損失。”（提示學生讀時注意文化”一詞）

師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……（沒等該生說完，學生都笑了。）

生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅” 去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”

生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）

師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

生：讀了２－４自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有……也有……”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅 有……還有……”）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。

師：從先秦到清朝大約多少年的時間？

生：可能８００年吧。（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

生：我估計怎么也得兩千多年吧。

師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。

生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）

生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有１２只生肖銅像……

生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。

師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？

生：好像５２００多畝，３５０公頃。

師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂？

生：起碼８００個。（學生紛紛猜測１０００、１５００多個等）

生：我看得有９０００個這么大的面積呢！

師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

生：應有盡有、不計其數、成千上、數不勝數……（學生依次說出）

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。）

師：繼續談——

生：圓明園著名的景點就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”

生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。

生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷……

生：光讀這２０景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個月。

師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。

生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文攏醒≡竦囟烈歡痢?BR>

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影。”

師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

師：書中概括地說——

生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文２－４段。）

師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來變成一句話。

生：圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！

師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：勞動人民藝術、智慧的結晶。

生：其實就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！”）

師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么？

生：我想是結晶。（生也有說是智慧、創造的等等）

生：是文化！（在互相議論中，學生脫口而出。）

師：對，是“文化”，而且是價值不可估量祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的

人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學生朗讀時語氣各有不同）

（二）體會圓明園的“不可估量的損失”。

師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——

生：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。

師：結果——

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。）

師：英法聯軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書上的詞語概括概括。

生：英法聯軍是“統統掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。

師：“統統”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。

生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運。總之片甲不留！

師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？（學生沒有說的）那好，我這里有一段

真實的資料，請讀一讀——

生：參與劫掠的英法軍官、牧、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方沖進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶有的在寬大的口袋里裝進金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈……

師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。

生：“他們把凡是能拿走的統統掠走……”學生個個表情嚴肅）

師：實在運不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”？

生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。

生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……（教師再次出示資料，學生——）

生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計其數。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當１０月９日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。

師：有感受嗎？（學生紛紛點頭）好，再帶著感受朗讀這句話。

生：“……實在運不走的就任意破壞、毀掉。”（提示學生朗讀“破壞”“毀掉”時，要表現出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。）

生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！

師：一天多少小時？（學生答２４小時）師：三天三夜多少小時？（學生答７２小時）

：一小時多少分鐘？（學生答６０分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學生答：４３２０分鐘，有的學生動筆計算。）

師：４３２０分鐘是多少半分鐘？（學生回答６４０個半分鐘）那么會燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾

分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）

師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）

生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這８６４０個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒８６４０個半分鐘啊。

生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。

師：那就把感受帶到課文中再讀！

生：“１８６０年，１０月６日……”（全體學生有感情地朗讀第五段）

師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）

師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——

生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。

師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）——

生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”（深沉地朗讀李大釗的詩句）

師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。”

生：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果”

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文！（采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創造性地朗讀。）

師：讓我們永遠記住這一天——１８６０年１０月６日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）

師：現在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）

生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！

生：留給我的是憤恨！

師：那就請你憤恨地表達吧。（用不同的語氣進行朗讀訓練）

生：我很無奈。

師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）

生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦……（學生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）

師：最后，請全體同學把這句話告訴自己，告訴天下所有的人！（學生讀略）

三、“走出圓明園”

生：（教師再次呈現詩歌并朗讀）“圓明園里，野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”

師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１４４年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。

師：現在，讓我們假設一下歷史，回到１４４年前做一次小小的體。如果你是

決定國家前途命運的一國之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

面對英法聯軍火燒明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）

生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。

師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群 眾--了不起的皇帝。

生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設。請讀下面的詞條——

生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。

生：我悲憤！隘憤的是我們自己的少數人怎么會這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要是要打開思路、學會思考。

現在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那么，現在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

學生思考后回答）

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認為是中國人民的警示牌……

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的學習的真正的目的。

第四篇：《圓明園的毀滅》教學實錄

《圓明園的毀滅》課堂實錄

一、導入新課

1、師：課前我們搜集了許多有關圓明園的資料，現在來交流一下，師生交流。

2、師：那我們現在來看這樣兩組圖片（多媒體呈現圖片）。分別出示圓明園昔日輝煌的圖片和殘垣斷壁圖片（學生觀看）。你都看到了什么？有什么感受？

生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。

生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。

生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。

生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應該修復它。

3、師：是啊，這就是曾被譽為“萬園之園”的圓明園。現在我們看到的只是殘墻斷壁。圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）

二、整體感知

1、師：請同學們自讀課文，讀準字音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

2、指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音：損、宋、瑰、侵

3、師：默讀課文，想想每個自然段主要講的是什么意思？用一個詞來概括每個自然段的內容。生：損失、布局、景觀、文物、毀滅。

4、師：請同學們理清課文層次：

生：第一自然段寫圓明園的毀滅是不可估量的損失。第二、三、四自然段寫圓明園昔日的輝煌。第五自然段寫圓明園被毀滅的經過。

5、學習生字詞

（1）出示生字：瓏、剔、萊、瑤、宏、燼，通過擴詞，區別形近字等方法識記生字。

（2）生讀“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語，結合語境理解詞語。（3）生寫14個生字。

三、認識價值

1、師：請同學們快速閱讀課文，課文是怎么評價圓明園的？找出相應的句子：

生：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰

燼。

2、師：請同學們帶著贊美之情來讀這三句話。

3、師：請同學們勾出最能表現圓明園的價值的詞語？ 生：“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”

4、師：課文哪些段落是圍繞這幾個詞語在寫？（2、3、4自然段）

四、欣賞輝煌

師：為什么人們給圓明園這么高的評價？課文從哪幾個方面寫圓明園昔日的輝煌？（布局、景觀、文物）

結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

生：讀了２－４自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有??也有??”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村??還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有??也有??還有??”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有??還有??”）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上

自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。

師：從先秦到清朝大約多少年的時間？

生：可能８００年吧。（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

生：我估計怎么也得兩千多年吧。

師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。

生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）

生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有１２只生肖銅像??

生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。

師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？

生：好像５２００多畝，３５０公頃。

師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平

方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂？

生：起碼８００個。（學生紛紛猜測１０００、１５００多個等）

生：我看得有９０００個這么大的面積呢！

師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！

師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

生：應有盡有、不計其數、成千上、數不勝數??（學生依次說出）

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。）

師：繼續談——

生：圓明園著名的景點就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”

生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。

生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷??

生：光讀這２０景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個月。

師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。

生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以

琺瑯，飾黃金，施以脂粉。??再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀??總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影。”

師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

師：書中概括地說——

生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文２－４段。）

師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是??也是??”連起來變成一句話。

生：圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！

師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：勞動人民藝術、智慧的結晶。

生：其實就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！”）

師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么？

生：我想是結晶。（生也有說是智慧、創造的等等）

生：是文化！（在互相議論中，學生脫口而出。）

師：對，是“文化”，而且是價值不可估量祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的

人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學生朗讀時語氣各有不同）

五、再現歷史

師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——

生：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。

師：結果——

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世

界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。）

師：英法聯軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書上的詞語概括概括。

生：英法聯軍是“統統掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。

師：“統統”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。

生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運。總之片甲不留！

師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？（學生沒有說的）那好，我們這里有一段影片《火燒圓明園》片段，請同學們來看一看當時的情景。

師：看到侵略者的強盜行徑，你想說點什么？ 生：老師，看了這段影片我感到非常的的憤怒??。

生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！

師：一天多少小時？（學生答２４小時）師：三天三夜多少小時？（學生答７２小時）

：一小時多少分鐘？（學生答６０分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學生答：４３２０分鐘，有的學生動筆計算。）

師：４３２０分鐘是多少半分鐘？（學生回答６４０個半分鐘）那么會燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）

師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）

生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這８６４０個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒８６４０個半分鐘啊。

生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。

師：那就把感受帶到課文中再讀！

生：“１８６０年，１０月６日??”（全體學生有感情地朗讀第五段）

師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭

臺樓閣??；沒有了??也沒有了??，沒有了??還沒有了??）

師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——

生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。

師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）——

生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”（深沉地朗讀李大釗的詩句）

師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？

（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。”

生：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果”

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文！（采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了??也沒有了??”等連接詞，對全篇課文進行創造性地朗讀。）

師：現在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）

生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！

生：留給我的是憤恨！

師：那就請你憤恨地表達吧。（用不同的語氣進行朗讀訓練）

生：我很無奈。

師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）

生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦??（學生分別說出自

己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）

師：請同學們帶著痛惜、仇恨之情，自己練習有感情地朗讀這段話，再齊讀。

師：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？體會作者寫作方法。

用較大篇幅寫它輝煌的過去，是為了突出它的巨大價值，而正是這樣有價值的園林被侵略者毀滅，更能激起人們對侵略者的無比仇恨。

六、感受損失

師：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。瑰寶沒有了，幻景般的景觀沒有了，文物沒有了，什么也沒有了。世界上最大的博物館、藝術館我們再也看不到了。精心營造了150年的萬園之園，就這樣消失了。同學們，這個損失大嗎？課文是怎么寫的？ 生：課文第一自然段寫到了。

師：請同學們讀第一段，課文用了一個什么詞語來說圓明園的損失巨大？ 生：不可估量

師：我們損失的，僅僅是景觀和文物嗎？還有什么？

生：民族精神以及由此帶給我們每個中國人的精神傷害，我們世世

代代都為此感到恥辱。

七、升華情感

師：同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。此時此刻，如果你站在圓明園的殘垣斷壁前，你想說些什么？先寫下來，再相互交流。

生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。

生：我悲憤！隘憤的是我們自己的少數人怎么會這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要是要打開思路、學會思考。

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認為是中國人民的警示牌??

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這節課的學習的真正的目的。

第五篇：圓明園的毀滅教學實錄

圓明園的毀滅——竇桂梅

一、“走近圓明園”

師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現了怎樣的畫面？

生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。

生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。

生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。

師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？

生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。

生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。

生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應該修復它。

師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）

二、“走進圓明園”

（一）體會圓明園“不可估量”的價值。

師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——

生：圓明園的廢墟。

師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎？（學生舉手要說）

師：把這種感受帶到歌中讀一讀。

生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”

師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（提示學生讀時注意文化”一詞）

師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“??是??也是??”這個句式，說一說。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是??（沒等該生說完，學生都笑了。）

生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”

生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）

師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

生：讀了２－４自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝

煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有??也有??”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村??還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有??也有??還有??”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅

有??還有??”）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。

師：從先秦到清朝大約多少年的時間？

生：可能８００年吧。（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

生：我估計怎么也得兩千多年吧。

師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。

生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）

生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有１２只生肖銅像??

生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。

師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？

生：好像５２００多畝，３５０公頃。

師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂？

生：起碼８００個。（學生紛紛猜測１０００、１５００多個等）

生：我看得有９０００個這么大的面積呢！

師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

生：應有盡有、不計其數、成千上、數不勝數??（學生依次說出）

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。）

師：繼續談——

生：圓明園著名的景點就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”

生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。

生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷??

生：光讀這２０景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個月。

師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。

生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。??再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀??總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影。”

師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

師：書中概括地說——

生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文２－４段。）

師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是??也是??”連起來變成一句話。

生：圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！

師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的。”以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：勞動人民藝術、智慧的結晶。

生：其實就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！”）

師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么？

生：我想是結晶。（生也有說是智慧、創造的等等）

生：是文化！（在互相議論中，學生脫口而出。）

師：對，是“文化”，而且是價值不可估量祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的

人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學生朗讀時語氣各有不同）

（二）體會圓明園的“不可估量的損失”。

師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——

生：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。

師：結果——

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。）

師：英法聯軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書上的詞語概括概括。

生：英法聯軍是“統統掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。

師：“統統”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。

生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運。總之片甲不留！

師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？（學生沒有說的）那好，我這里有一段真實的資料，請讀一讀——

生：參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方沖進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋里裝進金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈??

師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。

生：“他們把凡是能拿走的統統掠走??”學生個個表情嚴肅）

師：實在運不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”？

生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。

生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔??（教師再次出示資料，學生——）

生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計其數。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當１０月９日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。

師：有感受嗎？（學生紛紛點頭）好，再帶著感受朗讀這句話。

生：“??實在運不走的就任意破壞、毀掉。”（提示學生朗讀“破壞”“毀掉”時，要表現出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。）

生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！

師：一天多少小時？（學生答２４小時）師：三天三夜多少小時？（學生答７２小時）

：一小時多少分鐘？（學生答６０分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學生答：４３２０分鐘，有的學生動筆計算。）

師：４３２０分鐘是多少半分鐘？（學生回答６４０個半分鐘）那么會燒掉

些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）

師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）

生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這８６４０個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒８６４０個半分鐘啊。

生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。

師：那就把感受帶到課文中再讀！

生：“１８６０年，１０月６日??”（全體學生有感情地朗讀第五段）

師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣??；沒有了??也沒有了??，沒有了??還沒有了??）

師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——

生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。

師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）——

生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”（深沉地朗讀李大釗的詩句）

師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。”

生：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果”

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文！（采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了??也沒有了??”等連接詞，對全篇課文進行創造性地朗讀。）

師：讓我們永遠記住這一天——１８６０年１０月６日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）

師：現在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）

生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！

生：留給我的是憤恨！

師：那就請你憤恨地表達吧。（用不同的語氣進行朗讀訓練）

生：我很無奈。

師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）

生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦??（學生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）

師：最后，請全體同學把這句話告訴自己，告訴天下所有的人！（學生讀略）

三、“走出圓明園”

生：（教師再次呈現詩歌并朗讀）“圓明園里，野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”

師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１４４年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。

師：現在，讓我們假設一下歷史，回到１４４年前做一次小小的體。如果你是決定國家前途命運的一國之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??

面對英法聯軍火燒明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）

生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。

師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群

眾--了不起的皇帝。

生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設。請讀下面的詞條——

生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。

生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數人怎么會這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要是要打開思路、學會思考。

現在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那么，現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

（學生思考后回答）

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認為是中國人民的警示牌??

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的學習的真正的目的。