第一篇：《圓明園的毀滅》教學設計及實錄過程（本站推薦）

《圓明園》教學設計

教學目標：

1.進一步體會“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”和“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”兩句話，產生對圓明園這一“祖國文化”“世界文化”中的珍寶的向往和熱愛。

2.在領略了圓明園的宏偉、博大、壯觀、舉世無雙之后，為這一園林藝術的毀滅而憤恨和惋惜，深刻體會文章開頭“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

3.能夠理解作者為什么寫圓明園的毀滅，卻用大量的篇幅寫圓明園昔日的輝煌。4.產生“勿忘國恥”的強烈情感，銘記這一歷史教訓，立志于祖國的偉大復興！教學過程：

一、積累分享（2分鐘）

二、復習鞏固（5分鐘）1.聽寫8個詞語：

不可估量、舉世聞名、眾星拱月、天南海北、金碧輝煌、玲瓏剔透、詩情畫意、奇珍異寶。2.對著書自批，全對舉手。

三、精讀2、3、4自然段 1.出示PPT “圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?！?/p>

師：上節課，我們走進圓明園，有了這樣的收獲，請看大屏幕。請你用“是…也是…”把這兩句話串聯成一句話。生：（齊讀）

2.品讀課文，指導朗讀

師：打開語文書，讓我們帶著這份自豪和感嘆，再讀課文的2、3、4自然段。

好，誰想來給大家朗讀第2自然段？

師：語調要放慢！讓我們大家把目光投向整個圓明園！

指導重點詞語：舉世聞名、眾星拱月 師:讓我們繼續，漫步在圓明園中。（教師帶著讀）

師：在這宏偉的建筑中，珍藏著最珍貴的歷史文物。有上自…下至…還有…所以，它又是……

師：讀了這些，我們不由得感慨呀——（手指大屏幕）

師：同學們，我們走進了圓明園，感受著博物館、藝術館，這瑰寶、這精華，請問，這圓明園中有的，究竟是什么？透過，你看到的，你感受到的，把你看到的、感受到的，濃縮成一個詞語，圓明園中擁有的究竟有的是什么？

你可以讀一讀第一自然段的這句話，默讀這句話，看看這句話中的哪個詞是說圓明園中所擁有的。

生：圓明園中擁有的是“文化”！師板書“文化”二字。

師：原來，圓明園擁有的是祖國的——文化，是世界的——文化，這是珍貴的、不可估量的——文化！

但是，這樣“不可估量的文化”最終卻變成了“不可估量的損失”！為什么？ 生：（齊讀第5自然段）師：1860年10月6日（語調要緩、沉），英法聯軍闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走。（加強“凡是、統統”二詞）這“統統掠走”是什么意思？你能舉個例子或是說說自己的理解嗎？

生：凡是能拿走的都拿走了，一件不剩，就是一群強盜！

師：老師找到了一些關于英法聯軍掠奪圓明園時的文字資料，請位同學為大家讀一讀。生：

師：聽了這些有感受嗎？把你的感受帶到文字中，再來讀讀這一句話中。

（指導朗讀、范讀）

師：“實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，他們是怎么“任意”破壞，怎么“任意”毀掉的？老師這里還有一段文字資料，請大家來看看。生：

師：總之一個詞——慘不忍睹！讀到這里，請問大家有什么感受？ 生：難受、憤怒、悲傷

師：帶著你的憤怒，你的悲傷，你的難受，再來讀讀這幾句話。

不僅搶奪、毀壞，他們還用火燒！“為了銷毀罪證……”

師：就這樣，這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化—為—灰—燼！

（PPT出示圓明園殘垣斷壁的圖片）

從此，圓明園“沒有了…也沒有了。沒有了…也沒有了。不僅沒有了…還沒有了…上自…下至…”

這舉世聞名的皇家園林，這園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這珍貴的博物館、藝術館，都—沒—有—了！

師：圓明園什么都沒有了！圓明園徹底地毀滅了！

圓明園毀滅的，究竟是什么？

生：毀滅的是祖國的文化！毀滅的是世界的文化！

師：同學們，就讓我們看看作為法國人的雨果，是怎樣看待英法聯軍毀滅圓明園這一行徑的吧！

PPT“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果” 生：（齊讀）

師：現在我們終于知道，毀滅圓明園的是這兩個強盜，一個是——法蘭西，一個是——英吉利！

同學們，讓我們回過頭來看，剛才，我們用了那么長的時間來體會圓明園的輝煌，體會它那不可估量的價值。也就這幾天的功夫，就被這英法聯軍給毀滅了。那么，你現在一定明白了，為什么作者不直接寫“沒有了…也沒有了…”，偏偏要先寫“有…也有…有…也有…”，你明白為什么了嗎？

生：只有走進這昔日的輝煌，才更能體會到毀滅的遺憾和痛恨。師：只有體會有，才能體會到沒有的痛苦和痛恨。

直接PPT出示，引導讀：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 生：（齊讀）

師：誰想把這句話告訴所有的中國人，告訴全世界的人：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 生：（點讀）

師：同學們，155年后的今天的我們，在面對圓明園的毀滅時，記住的是不可估量的損失，除了這，圓明園的毀滅留給你的還有什么呢？

師：155年后的今天，我們偉大的中華民族已經不再是一個任人欺辱的弱國了，而是一個越來越富強的大國，我們有足夠的金錢、高超的技術和卓越的人才來重建圓明園。你覺得是否要重建圓明園？為什么？把你的想法寫出來。生：（隨筆）

師：從字里行間，我看出了大家深深的痛恨和惋惜，更看到了大家立志于祖國的偉大復興，我很為你們高興。就讓我們銘記歷史，勿忘國恥，居安思危，警鐘長鳴！

第二篇：《圓明園的毀滅》教學實錄

《圓明園的毀滅》課堂實錄

一、導入新課

1、師：課前我們搜集了許多有關圓明園的資料，現在來交流一下，師生交流。

2、師：那我們現在來看這樣兩組圖片（多媒體呈現圖片）。分別出示圓明園昔日輝煌的圖片和殘垣斷壁圖片（學生觀看）。你都看到了什么？有什么感受？

生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。

生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。

生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。

生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應該修復它。

3、師：是啊，這就是曾被譽為“萬園之園”的圓明園?，F在我們看到的只是殘墻斷壁。圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）

二、整體感知

1、師：請同學們自讀課文，讀準字音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

2、指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音：損、宋、瑰、侵

3、師：默讀課文，想想每個自然段主要講的是什么意思？用一個詞來概括每個自然段的內容。生：損失、布局、景觀、文物、毀滅。

4、師：請同學們理清課文層次：

生：第一自然段寫圓明園的毀滅是不可估量的損失。第二、三、四自然段寫圓明園昔日的輝煌。第五自然段寫圓明園被毀滅的經過。

5、學習生字詞

（1）出示生字：瓏、剔、萊、瑤、宏、燼，通過擴詞，區別形近字等方法識記生字。

（2）生讀“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語，結合語境理解詞語。（3）生寫14個生字。

三、認識價值

1、師：請同學們快速閱讀課文，課文是怎么評價圓明園的？找出相應的句子：

生：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰

燼。

2、師：請同學們帶著贊美之情來讀這三句話。

3、師：請同學們勾出最能表現圓明園的價值的詞語？ 生：“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”

4、師：課文哪些段落是圍繞這幾個詞語在寫？（2、3、4自然段）

四、欣賞輝煌

師：為什么人們給圓明園這么高的評價？課文從哪幾個方面寫圓明園昔日的輝煌？（布局、景觀、文物）

結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

生：讀了２－４自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有??也有??”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村??還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有??也有??還有??”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有??還有??”）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上

自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。

師：從先秦到清朝大約多少年的時間？

生：可能８００年吧。（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

生：我估計怎么也得兩千多年吧。

師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。

生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）

生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有１２只生肖銅像??

生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。

師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？

生：好像５２００多畝，３５０公頃。

師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平

方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂？

生：起碼８００個。（學生紛紛猜測１０００、１５００多個等）

生：我看得有９０００個這么大的面積呢！

師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！

師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

生：應有盡有、不計其數、成千上、數不勝數??（學生依次說出）

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。）

師：繼續談——

生：圓明園著名的景點就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”

生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。

生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷??

生：光讀這２０景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個月。

師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。

生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以

琺瑯，飾黃金，施以脂粉。??再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀??總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影?！?/p>

師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！?/p>

師：書中概括地說——

生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?！?/p>

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文２－４段。）

師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是??也是??”連起來變成一句話。

生：圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！

師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的?！币裕丝淘谀阈闹?，圓明園擁有的是什么？

生：勞動人民藝術、智慧的結晶。

生：其實就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！”）

師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么？

生：我想是結晶。（生也有說是智慧、創造的等等）

生：是文化?。ㄔ诨ハ嘧h論中，學生脫口而出。）

師：對，是“文化”，而且是價值不可估量祖國文化！（回扣“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的

人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學生朗讀時語氣各有不同）

五、再現歷史

師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——

生：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。

師：結果——

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世

界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。）

師：英法聯軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書上的詞語概括概括。

生：英法聯軍是“統統掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。

師：“統統”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。

生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運。總之片甲不留！

師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？（學生沒有說的）那好，我們這里有一段影片《火燒圓明園》片段，請同學們來看一看當時的情景。

師：看到侵略者的強盜行徑，你想說點什么？ 生：老師，看了這段影片我感到非常的的憤怒??。

生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！

師：一天多少小時？（學生答２４小時）師：三天三夜多少小時？（學生答７２小時）

：一小時多少分鐘？（學生答６０分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學生答：４３２０分鐘，有的學生動筆計算。）

師：４３２０分鐘是多少半分鐘？（學生回答６４０個半分鐘）那么會燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）

師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）

生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這８６４０個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒８６４０個半分鐘啊。

生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。

師：那就把感受帶到課文中再讀！

生：“１８６０年，１０月６日??”（全體學生有感情地朗讀第五段）

師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭

臺樓閣??；沒有了??也沒有了??，沒有了??還沒有了??）

師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——

生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。

師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）——

生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！保ㄉ畛恋乩首x李大釗的詩句）

師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？

（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。”

生：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果”

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文?。ú捎媒處熞x的形式，師生一起用上“沒有了??也沒有了??”等連接詞，對全篇課文進行創造性地朗讀。）

師：現在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）

生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！

生：留給我的是憤恨！

師：那就請你憤恨地表達吧。（用不同的語氣進行朗讀訓練）

生：我很無奈。

師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）

生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦??（學生分別說出自

己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）

師：請同學們帶著痛惜、仇恨之情，自己練習有感情地朗讀這段話，再齊讀。

師：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？體會作者寫作方法。

用較大篇幅寫它輝煌的過去，是為了突出它的巨大價值，而正是這樣有價值的園林被侵略者毀滅，更能激起人們對侵略者的無比仇恨。

六、感受損失

師：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。瑰寶沒有了，幻景般的景觀沒有了，文物沒有了，什么也沒有了。世界上最大的博物館、藝術館我們再也看不到了。精心營造了150年的萬園之園，就這樣消失了。同學們，這個損失大嗎？課文是怎么寫的？ 生：課文第一自然段寫到了。

師：請同學們讀第一段，課文用了一個什么詞語來說圓明園的損失巨大？ 生：不可估量

師：我們損失的，僅僅是景觀和文物嗎？還有什么？

生：民族精神以及由此帶給我們每個中國人的精神傷害，我們世世

代代都為此感到恥辱。

七、升華情感

師：同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。此時此刻，如果你站在圓明園的殘垣斷壁前，你想說些什么？先寫下來，再相互交流。

生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。

生：我悲憤！隘憤的是我們自己的少數人怎么會這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要是要打開思路、學會思考。

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認為是中國人民的警示牌??

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這節課的學習的真正的目的。

第三篇：圓明園的毀滅教學實錄

圓明園的毀滅——竇桂梅

一、“走近圓明園”

師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現了怎樣的畫面？

生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。

生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。

生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。

師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？

生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。

生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。

生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應該修復它。

師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）

二、“走進圓明園”

（一）體會圓明園“不可估量”的價值。

師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——

生：圓明園的廢墟。

師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角?？粗嬅婺阌惺裁锤惺軉幔浚▽W生舉手要說）

師：把這種感受帶到歌中讀一讀。

生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱?！?/p>

師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！保ㄌ崾緦W生讀時注意文化”一詞）

師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“??是??也是??”這個句式，說一說。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是??（沒等該生說完，學生都笑了。）

生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”

生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）

師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

生：讀了２－４自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝

煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書“有??也有??”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村??還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有??也有??還有??”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅

有??還有??”）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。

師：從先秦到清朝大約多少年的時間？

生：可能８００年吧。（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

生：我估計怎么也得兩千多年吧。

師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。

生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）

生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有１２只生肖銅像??

生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。

師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？

生：好像５２００多畝，３５０公頃。

師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂？

生：起碼８００個。（學生紛紛猜測１０００、１５００多個等）

生：我看得有９０００個這么大的面積呢！

師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

生：應有盡有、不計其數、成千上、數不勝數??（學生依次說出）

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）

師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。）

師：繼續談——

生：圓明園著名的景點就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”

生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。

生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷??

生：光讀這２０景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個月。

師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。

生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。??再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀??總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！?/p>

生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影?！?/p>

師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

師：書中概括地說——

生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文２－４段。）

師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是??也是??”連起來變成一句話。

生：圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！

師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創造的一切最終都屬于人類的?！币?，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：勞動人民藝術、智慧的結晶。

生：其實就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！”）

師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么？

生：我想是結晶。（生也有說是智慧、創造的等等）

生：是文化?。ㄔ诨ハ嘧h論中，學生脫口而出。）

師：對，是“文化”，而且是價值不可估量祖國文化?。ɑ乜邸安豢晒懒俊保┱埨碇睔鈮训馗嬖V自己以及天下所有的

人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學生朗讀時語氣各有不同）

（二）體會圓明園的“不可估量的損失”。

師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——

生：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。

師：結果——

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。）

師：英法聯軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書上的詞語概括概括。

生：英法聯軍是“統統掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。

師：“統統”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。

生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運。總之片甲不留！

師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？（學生沒有說的）那好，我這里有一段真實的資料，請讀一讀——

生：參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方沖進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋里裝進金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈??

師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。

生：“他們把凡是能拿走的統統掠走??”學生個個表情嚴肅）

師：實在運不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”？

生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。

生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔??（教師再次出示資料，學生——）

生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計其數。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當１０月９日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。

師：有感受嗎？（學生紛紛點頭）好，再帶著感受朗讀這句話。

生：“??實在運不走的就任意破壞、毀掉。”（提示學生朗讀“破壞”“毀掉”時，要表現出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。）

生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！

師：一天多少小時？（學生答２４小時）師：三天三夜多少小時？（學生答７２小時）

：一小時多少分鐘？（學生答６０分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學生答：４３２０分鐘，有的學生動筆計算。）

師：４３２０分鐘是多少半分鐘？（學生回答６４０個半分鐘）那么會燒掉

些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）

師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）

生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這８６４０個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒８６４０個半分鐘啊。

生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。

師：那就把感受帶到課文中再讀！

生：“１８６０年，１０月６日??”（全體學生有感情地朗讀第五段）

師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣??；沒有了??也沒有了??，沒有了??還沒有了??）

師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——

生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。

師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）——

生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！保ㄉ畛恋乩首x李大釗的詩句）

師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國?！?/p>

生：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果”

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文?。ú捎媒處熞x的形式，師生一起用上“沒有了??也沒有了??”等連接詞，對全篇課文進行創造性地朗讀。）

師：讓我們永遠記住這一天——１８６０年１０月６日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）

師：現在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）

生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！

生：留給我的是憤恨！

師：那就請你憤恨地表達吧。（用不同的語氣進行朗讀訓練）

生：我很無奈。

師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）

生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦??（學生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）

師：最后，請全體同學把這句話告訴自己，告訴天下所有的人?。▽W生讀略）

三、“走出圓明園”

生：（教師再次呈現詩歌并朗讀）“圓明園里，野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱?！?/p>

師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１４４年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。

師：現在，讓我們假設一下歷史，回到１４４年前做一次小小的體。如果你是決定國家前途命運的一國之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??

面對英法聯軍火燒明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）

生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。

師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群

眾--了不起的皇帝。

生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設。請讀下面的詞條——

生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。

生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數人怎么會這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要是要打開思路、學會思考。

現在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那么，現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

（學生思考后回答）

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認為是中國人民的警示牌??

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的學習的真正的目的。

第四篇：圓明園的毀滅教學實錄

一、導入新課。

1、師：．同學們，今天我們學習第21課，圓明園的毀滅。誰來讀課題？

生1：圓明園的毀滅

師：看到毀滅二字，你此時的心情如何？ 生1：心里有些難過。師：帶著這種心情再讀課題。

生1：圓明園的毀滅（這次讀得比上次好）

師：題目是文章的文眼，看題目：作者的寫作重點應該是什么？ 生：應該是“毀滅”

師：那作者是怎樣來寫圓明園的毀滅呢？今天我們就來一探究竟。

2、檢查預習：

師：課文都已經預習過了，誰來說說你做了哪些預習工作？ 生1：我認真讀了課文，自己學習了生字詞。生2：我查找了圓明園的相關資料。

師：哦，同學們都搜集了與課文相關的資料，大家都搜集了有關圓明園哪些方面的資料呢？

生1：我查找了圓明園建筑方面的資料，比如它的占地面積達16萬平方米。

生2：通過查資料我發現圓明園在沒有毀滅前有很多奇珍異寶。師：你查了圓明園歷史文物方面的資料。

生3：我查了圓明園毀滅時的資料。還打印了圓明園現在的廢墟圖片。生4：我以前去過圓明園，我帶來了以前在圓明園照的照片。（展示照片。）

師評價：搜集文外資料并進行整理，會對我們學習下文有很好的幫助。

3、檢查聽寫生詞

師：生字詞預習的怎樣？我來聽寫幾個詞語，要注意聽，每個詞老師只讀一遍；還要在保證寫字的速度的同時注意將字寫美觀。開始： 玲瓏剔透、宏偉、銷毀、灰燼。寫完了對照大屏幕上，自己檢查，如有錯誤改正過來。

生自己對照大屏幕檢查、改正。

二、初讀課文，揣摩寫作順序。

1、師：生字詞掌握好了，老師再來檢查一下大家的讀書情況。誰來讀？

指五名學生讀。其他同學邊聽邊找出描寫“毀滅”的段落，并做好標記。

生讀課文，其余生邊聽邊找“毀滅”段落。

2、師：他們讀的怎樣？ 生：讀得很流暢。

師：掌聲送給他們?？磥砟銈冋n下一定做了充分的預習。課文哪些地方描寫了圓明園的毀滅呢？ 生：第一段和最后一段。

師：那其他段落分別描寫了什么，請同學們快速瀏覽2、3、4段，看看它們分別寫了什么？ 生瀏覽2---4段，自己概括段意。

生3：第二段寫了圓明園的建筑是怎么分布的。

師：簡單概括為圓明園的---布局。生4：第三段寫了圓明園內有數不清的各式各樣的建筑。

師：可以概括為圓明園的---建筑。

生4：第四段寫圓明園內有著數不清的奇珍異寶和名人字畫。簡單說是有著很多很多的歷史文物。

師：看，你自己都學會給自己概括了。同學們，剛才你們說的著一些與毀滅相比，這些是圓明園曾經的：輝煌。

板書：輝煌。瞧，我們理清了作者的寫作順序，這對我們迅速的理解文章有很大的幫助。（開頭結尾是毀滅，中間重點寫了輝煌）作者這樣寫用意何在呢？讓我們看看圓明園昔日的輝煌。

三、直入重點，想象輝煌.1．師：請大家仔細默讀2—4自然段，看看哪些地方反映了圓明園昔日的輝煌，劃出讓你印象深刻的句子，（提醒在旁邊簡單寫寫自己的感受。）

2．學生自學并小組交流。3．學生匯報學習情況。

師：這三個自然段中哪些句子讓你印象深刻？ 生5：第二自然段中有一個句子讓我印象深刻。師：請你給大家讀出來吧！生5：“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍?！?師：哪個詞給你留下了深刻的印象？ 生5：我覺得這個“眾星拱月”用的很好。師：眾星拱月是什么意思？

生5：就是很多星星圍繞在月亮周圍。師：用在這里誰是星？誰是月？ 生：小園是星星，圓明園是月亮。師：能根據這個詞想象圓明園的布局嗎？

生6：圓明三園像月亮一樣在中間，其他小園像星星一樣圍繞在它的周圍。

師：說的多好??！看，這就是圓明園的布局圖。這就叫---眾星拱月。生齊讀詞語：眾星拱月

師：瞧，作者用一個詞形象地說明了圓明園的布局。用詞多么精妙?。?/p>

（二）第三自然段：（詳處理）師：還有哪些句子讓你印象深刻？

生7：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂……”這句話讓我印象深刻 師：這些句子為什么讓你印象深刻？

生7：因為通過讀這一句我發現圓明園內的景觀很多，很美，風格都不一樣。

師：是啊，都來讀讀這些詞語（出示詞語：金碧輝煌的殿堂 玲瓏剔透的亭臺樓閣 象征著熱鬧街市的“買賣街” 象征著田園風光的山鄉村野）要想讀好這些詞，要用邊讀邊想象畫面的方法，想一想，怎樣才是金碧輝煌的殿堂呢？

生思考。生8：我想象的金碧輝煌的殿堂有著金光閃閃的琉璃瓦，殿堂內都貼著金燦燦的裝飾品，十分富麗堂皇。

師：你多會想象形容啊?。ǔ鍪緢D片：）看，這就是金碧輝煌的殿堂。生：哇！

師：帶著感慨再來讀這個詞。生齊讀：金碧輝煌的殿堂。

師：這些詞語背后都藏著一副美麗的畫面，用上剛才的方法，再來讀一讀這些詞。

生自由讀剛才的詞語。

師：請大家想象著畫面，把這些詞送入到句子中讀一讀：（指生讀）生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。2．師：這一段中還出現了一些景點名稱。我們一起來讀一讀： 生齊讀：安瀾園，獅子林，平湖秋月、雷峰夕照，蓬萊瑤臺、武陵春色

師：我們讀到的只是一個個名字，這些名字的背后都有一處景點。這些景點的資料同學們查了嗎？能選擇一個說說嗎？

生1：我查了安瀾園的資料?！鞍矠憟@之正宇五楹為四宜書屋，東南為薜經館，又南為采芳洲，其后為飛睇亭，東北為綠帷舫。四宜書屋西南為無邊風月之閣，又西南為涵秋堂，北為煙月清真樓，樓西稍南為遠秀山房，樓北度曲橋為染霞樓。對于這些建筑，乾隆一一題詠，稱《安瀾園十詠》?！?/p>

師：你不僅查了資料，讀得還很熟練，可見課下你的預習工作做得很充分。提出表揚。老師查了“武陵春色”的資料，我們一起來看看師配樂配畫：武陵春色，是一處摹寫陶淵明《桃花源記》藝術意境的園中園。建于1720年（康熙五十九年），初名桃花塢。盛時此地山桃萬株，萬株桃花開放時如片片紅云，落英繽紛。東南部疊石成洞，可乘舟沿溪而上，穿越桃花洞，進入“世外桃源”。占地面積2000平方米?？戳诉@段資料，你此時有什么感受？

生：這兒太美了，萬株桃花開放時的景象真的難以想象。師：是呀，像這樣的美景在圓明園中數不勝數?？?。生觀看圖片展示（安瀾園等）

師：讓我們帶著想象，漫步流連于圓明園中吧：

生（齊讀）漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：同學們，圓明園的建筑留給你的印象是什么？ 生：圓明園內的建筑太美了。

生2：建筑風格各不相同，美不勝收。

師：你認為如此美輪美奐的風景是怎樣換來的？

生3：肯定有很多勞動人民沒日沒夜地在修建這些建筑。生4：那得花費多少錢??！師：是呀，從康熙到乾隆再到嘉慶、道光、咸豐，圓明園的修建歷時150多年。耗資無以計數。

（三）第四自然段：

1、師總結第三段的學習方法。師：剛才，我們想象了文字背后的畫面，又合理地將搜集到的資料補白到了課文中，使我們更詳細、深刻地認識了課文。下面，你能運用剛才的方法，結合你搜集的資料自學一下第四段嗎？ 生自學。

誰來談談你的自學感受。

生4：通過自學這一段，我最大的感受是：圓明園里的寶貝太多了。師：從哪里看出寶貝多？

生4：看這一句：“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”從先秦到清朝，應該有很多年，這么多年的寶貝全讓皇帝搜集到這里來了。能不多嗎？

師：說的好！知道一個上自到下至經歷了多少年嗎？2500多年??！2500多年的寶貝聚集于此。你知道嗎？一個參與搶劫圓明園的軍官這樣說過：任你如何瘋狂地去想圓明園中有多少寶貝，你也無法想象出它到底有多少寶貝。誰能通過朗讀讀出你此時的感慨。生朗讀第四段。

四、體會毀滅。

1、師：然而就是這樣一座建筑宏偉，這樣一座收藏著無數奇珍異寶的，堪稱當時世界之最的博物館、藝術館，如今卻成了一片灰燼（出示詞語：一片灰燼、出示畫面）

2、請大家默讀最后一個自然段，走進那段令人痛心疾首的歷史。邊讀邊劃出那些讓你感到心痛的語句。生默讀第四段，做旁批。

師：我們來交流一下，文中哪些詞語讓你感到心痛。

生5：最讓我心痛的是“闖”這個字。闖就是毫不留情地，毫不客氣的硬闖進來。他們憑什么硬闖進圓明園？ 師：體會的好！從你的語言中我聽出了憤怒。

生6： “凡是”這個詞讓我覺得心痛。凡是說明強盜們不論大的小的寶貝都帶走，一個不留。

生7：還有“統統”這個詞也說明他們很貪婪，將能拿走的寶貝全部拿走。

生8：“任意”這個詞說明他們在圓明園內隨心所欲，想干什么就干什么？

師：你們體會得太好了！出示句子：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

同學們，凡是、統統、任意 能不能去掉？

生:不能去掉，去掉了，就顯不出侵略者的貪婪了。這些詞讓你感受師：是啊，作者再一次用精妙的詞語讓我們體會到了侵略者的貪婪。

3、師：讓我們來看一看當時英法聯軍的累累罪行。（放錄像）

4、師：此時，你的心情是怎樣的？

生：我心里很氣憤，很難過。我國那么珍貴、那么好的圓明園就讓他們無情地毀壞了，成了一片灰燼。師：請你帶著帶著此時的心情讀一讀吧！生讀最后一段。

師：150多年后的今天，圓明園的斷壁殘垣仍靜靜的站在那里，它在告訴人們：150多年前，貪婪的侵略者踏進那有著----的圓明園，他們掠走了------運走了-------毀壞了------燒毀了什么？-------但是他們毀滅不了的又是什么------可以用上剛才我們積累的詞語，也可以用排比的句式。

生配樂練寫

師：誰來讀讀自己寫的？

生1：他們掠走了先秦禮器，運走了一個個奇珍異寶，毀壞了拿不走的青花瓷器，燒毀了一座有一座精美的宮殿。但是他們永遠毀滅不了我們中國人民的智慧。師：好，情感真摯。

生2：他們掠走了青銅禮器，掠走了珍珠瑪瑙，掠走了珍貴的名人字畫；運走了一個個雕刻精美的雕像；運走了價值連城的珍寶；運走了能工巧匠制作的稀世珍寶；他們燒毀了有著萬株桃花的武陵春色；燒毀了西洋景觀，燒毀了百余座宮殿……但是他們毀壞不了中國人民不屈不撓的精神！生掌聲。

師：感謝你的精彩發言。

五、體會寫法

師：同學們，現在來思考我們剛上課時提出的問題：為什么作者著眼于毀滅，卻重點寫了輝煌？

生：我感覺作者寫輝煌是為了突出毀滅的殘酷性。這么輝煌的東西被毀滅了，讓人感覺更氣憤。

生2：我認為越是突出輝煌，越能激發人們對侵略者的憤恨。師：是啊，以輝煌來襯托毀滅，毀滅更顯得悲慘，更令人感到毀滅的悲憤。能不能將第一段的毀滅放在最后一段一起寫？按照一般的思路先寫輝煌再寫毀滅不是更流暢嗎？ 生：應該可以放在一起寫。

生3：我認為不行，開頭就告訴你毀滅，當你再讀輝煌時，心里就覺得很痛惜。

生4：開頭結尾寫毀滅，首尾呼應。

師總結：同學們，寫輝煌是為了襯托毀滅，讓人覺得毀滅更悲憤。得知毀滅后的輝煌讀起來更讓人痛心。原來作者這樣寫是為了更好地表達他的感情啊！讓我們飽含著悲憤、痛惜再讀課題：圓明園的毀滅 生悲憤、痛惜地齊讀課題。

六、作業：課下搜集有關圓明園更多的資料，觀看影片《火燒圓明園》

第五篇：圓明園的毀滅教學實錄

13、《圓明園的毀滅》教學實錄

教學目標：

1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

2、體會作者是怎樣圍繞中心表達的。

3、理解重點詞句，理解課文，有感情地朗讀課文。教學重點：

引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。教學難點：

通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。培養學生感悟、想象能力，激發愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。教學過程:

一、構建話題，走近圓明園。

出示課件，觀賞圖片。剛才我們看到的一切曾經都能在一個地方看見，這個地方備受外國人的關注，法國作家雨果曾說過：“在世界東方的中國，有著人類一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園?！保ò鍟簣A明園）看了圖片，聽到雨果的評價，你有什么樣的感受？

生：為我國有這樣美麗的地方，感到驕傲。生：為我國有這樣美麗的地方，感到自豪。

可是，就是這樣一座幾乎完美的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫“的毀滅”）聽到這些你又有什么樣的感受？

生：我感受到圓明園這樣毀滅實在太可惜了。師：帶著你的感受讀一讀課題 生：圓明園的毀滅。師：你有什么感受？

生：我感到無比的憤怒！師：帶著你的感受讀一讀課題 生：圓明園的毀滅。

請同學們帶著自己的感受一起來讀一讀課題。生：（齊讀）圓明園的毀滅。

二、初讀課文，初感圓明園。

1、請同學們打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并用——劃出文中評價圓明園的句子。

2、指名交流。

生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

生：它又是當時世界上最大的博館、藝術館。

3、哪幾個詞最能體現人們對圓明園的高度評價？ 生：舉世聞名。

師：舉世聞名是什么意思??？ 生：全世界都知道。師：你說。

生：在世界上很有名。師：還有哪個詞？ 生：最大的。

三、走進圓明園，再現昔日輝煌。

師：為什么圓明園能得到如此高的評價呢？圓明園里到底有什么呢？請看第二自然段。

1、圓明園的位置和布局。

生：它有圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。師：好，請坐，還有補充的嗎？來，你說。

生：圓明園它有圓明園、萬春園和長春園組成，此外還有許多小圓分布在圓明園的周圍。師：好，請坐。咱們一起來看一看這段話（課件出示）你能用一個詞來概括圓明園是什么樣子的？。

生：眾星拱月。

師：你找的真準確。同學們請看（課件出示圓明三園的圖片）這是圓明園的總體布局，通過這個圖，你知道這個“月”指的是什么? 生：圖中月是指的長春園、圓明園和萬春園。師：星是指的什么呢？

生：星是指的環繞在他們周圍的小圓。師：你們知道圓明園有多大嗎？里面有多少個小園嗎？請看資料。（350公頃大約等于386個柳泉小學。）當時世界上再沒有這么大，園子這么多的園林，真是獨一無二啊！而它就在我們中國，你的心情如何？

生：高興。生：驕傲。生：自豪。

師：同學們讓我們帶著自豪的情感一起讀：圓明園真是一座舉世聞名的皇家園林。師：這一自然段主要寫了圓明園的什么？請做批注。生：圓明園在什么地方。生：圓明園是怎樣分布的。師：說得對。板書：位置布局

師：看到這“眾星拱月”的布局，你感受到什么？ 生：圓明園的建筑很宏偉。生：圓明園的建筑很巧妙。生：圓明園的布局別出心裁。2.讀懂過渡句

師：圓明園還有什么？讓我們走進這座萬園之園，欣賞他往日的輝煌。請快速默讀三、四自然段，想一想，這兩段話是圍繞哪句話寫的? 生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。課件出示句子。教師板書：建筑宏偉、文物珍貴 師：“建筑宏偉” 概括了哪段話的內容? 生：第三自然段。師：“最珍貴的歷史文物”概括了哪段話的內容? 生：第四自然段。

師：這個句子在課文中起什么作用? 生：承上啟下。

師：把這個句子畫句子，做批注：承上啟下。

師：你能給給句子換個關聯詞，使句子意思不變，作用也不變嗎？ 生：圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。生：圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。

3、想象宏偉的建筑

師：默讀第三段，你從哪些句子中感受到了建筑的宏偉? 生：金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧街市，山鄉村野，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺、武陵春色和西洋景觀。師：有補充的嗎？

生：還有海寧的安瀾園。

師：請同學們再來讀一讀這段文字（課件出示第三自然段），如此多的景點，作者用了哪些詞語把他們串聯在了一起的呢？

生：有?也有?；有?也有?；有?還有? 師：還有補充的嗎？

生：有?也有?；有?也有?；有?還有?；不僅有?還有?

師：咱們一起來看一看，作者用有什么也有什么，有什么也有什么，園中不僅有什么還有什么，把如此多的景觀非常豐富的給我們展現出來，既讓我們體會建筑物種類多，數量多。又讓我們覺得句子非常精煉，不覺得啰嗦，那園中僅僅只有剛才大家介紹的那些景觀嗎？

生：（齊）不是

師：還有很多很多，是不是? 師：課下可以繼續收集，進一步了解圓明園的建筑。

師：請你根據例句,模仿“有?也有?；有?也有?”的寫法，練習寫話。

例句：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

（）中，有_____的____，也有___的_____；有_____的____，也有____的_____。生：校園中，有高大的梧桐樹，也有艷麗的月季花；有造型獨特的教學樓；也有寬闊的操場。

生：公園中，有清澈的小溪，也有漂亮花；有嫩綠的小草,也有漂亮的鮮花;有可愛的露珠,也有清澈的小溪.生：動物園中，有可愛憨厚的熊貓寶寶，也有脖子常常的長頸鹿媽媽，有樹木密茂的樹林，也有鳥語花香的花棚。

5）你們想一睹這些景物的風采嗎？老師為同學們準備了一些圖片。（圖片展示）

（6）品讀句子：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（1讀：這么多的景物，真是目不暇接，我們不由得感嘆，2讀：各具特色的景物，讓我們大飽眼福，我們由心底里感嘆，3讀：這是我們的圓明園啊，我們自豪地向游人說，）

（7）再讀這一段，讀出暢游園中的美好感受。（課件出示段落，重點詞語標出。）

過渡：圓明園不愧是舉世聞名的皇家園林。（引讀）那文中哪些句子告訴我們，它又是世界上最大的博物館、藝術館呢？

4、欣賞珍貴文物（1）指名交流。

（2）課件出示句子：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

（3）從先秦時代、到清朝，足足有三千八百多年，那時候有多少珍貴的歷史文物呀? 課件出示相關文物圖片。這么多的文物，你能用一個成語形容它嗎?（4）當看到這些讓我們目不暇接的文物珍寶時，同學們的心情怎樣?指導學生用自豪的語氣朗讀第四段。

（5）小結：難怪人們都說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。（引讀）

四、走進歷史，感受毀滅。

1、可惜這座舉世聞名的皇家園林，這座世界上最大的博物館、藝術館，我們再也看不到它的輝煌了。因為我們的圓明園已經被英法聯軍毀滅了。侵略者到底是怎樣毀滅圓明園的呢？請同學們默讀第五自然段，用橫線劃出你感受最深的句子，并寫上你的感受。

2、指名交流。根據學生的匯報相機板書：掠走 搬運 破壞

3、侵略者是怎么破壞？請看資料：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。

師：看到這里，你心里是什么滋味啊？（板書：恨）師：為了掩飾惡行，敵人最后怎樣對待圓明園？ 根據學生匯報板書：放火

4、讓我們再一次把歷史的長卷翻開，回到1860年10月18日的圓明園。（課件播放《火燒圓明園》錄像）

5、課件出示最后一段，重點標出“闖入”“凡是”“統統”“實在”“任意”“銷毀”等詞語。齊讀這一段，讀出憤怒、惋惜。

五、走出圓明園，升華情感。

1、熊熊的大火連燒三天，我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。宏偉的建筑還在嗎?珍貴的文物還有嗎?這座舉世聞名的園林，就這樣消失了，這個損失太大了。課件出示第一自然段前半句，齊讀。

2、資料補充：法國作家雨果筆下的圓明園。理解第一自然段后半句。再讀課文的第一自然段。

3、因為清朝政府的腐敗無能，圓明園毀滅了，只剩下殘垣斷壁的圓明園，她在不斷地尋找，不斷的呼喚：我們的國寶，你在哪里？（出示圖片，尋找國寶的足跡?。?/p>

4、看著屬于我們的國寶卻無奈地躺在異國的懷抱中，你想對侵略者說——你想對當時滿清政府說——為了歷史不再重復，要對自己說——。

5、出示梁啟超的《少年中國說》片段，齊讀。

板書設計：