第一篇：古詩開題報告

篇一：古詩文開題報告

國家課程標準小學語文實驗教科書（蘇教版）科（教）研課題

開 題 報 告

課題名稱 課題類別 課題承擔人 所在單位 《古詩文啟蒙教育活動化實踐研究 》 立項課題 陳令驤

高郵市周山鎮中心小學

教育部基礎教育課程改革南京師范大學研究中心

江蘇教育出版社 國家課程標準（蘇教版）小學語文實驗教科書編委會 南京鳳凰母語教育科學研究所

2011年 6 月2日

篇二：農村小學古詩詞教學策略研究開題報告 農村小學古詩詞教學策略研究 開題報告

本課題于2014年04月申報。2014年5月被漢濱區教研室批準立項。本課題2014年6月開題。預計2015年6月結束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優秀的古詩詞是小學語文教育的重要資源，古詩詞的優美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為語文教師應該重視古詩詞的教學，要激發學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，提升語文素養。

但是，目前，小學語文教學對古詩詞的教學重視不夠，尤其是農村小學在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學習的興趣。另一方面，教師的傳統教法，也打擊了學生的學習信心。在教學過程中很多教師急于求成，教學盲目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以深刻的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應當讓學生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，現今不少語文課堂教學依然要求學生采用“死摳字詞——理解句意——總結思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據

根據《新課程標準》的要求，1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，從數量中我們也可以清醒的認識到，古詩詞教學在小學語文教學中的重要性。作為一線的小學語文教師，踏實鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學古詩詞教學資源包括適合教師教學活動和學生學習活動的小學古詩詞教材及相關內容的適當拓展和有利于培養熱愛中華傳統文化的情感、陶冶情操的小學古詩詞教學方法。古詩詞言簡意豐，表達準確，意境深遠。通過古詩詞教學的研究活動可以讓學生認識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。通過《古詩詞教學方法研究》小課題的研究活動，使學生具有獨立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗，有較豐富的積累。讓學生學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產生濃厚的興趣。

四、課題研究的對象

小學2011級1班、小學2010級1班、小學2009級1班。

五、課題研究的目標、內容、原則及方法

（一）研究目標及內容

1、研究目標

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學古詩詞教學策略。

（2）通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和語文教學研究能力。（3）通過研究，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（二）研究內容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學生的文學素養，乃至文化素養。但是，目前，農村小學的古詩詞教學，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學困境。此課題研究意在探索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，積極利用農村的豐富地理資源，結合農村學生的認知特征，發掘與古詩詞的審美內涵相平衡的切入點，讓學生在現有的水平下，能很快的進入古詩詞的學習當中，領略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學習興趣，古詩詞中的入選小學課文的很多名篇也農村生活密切相關，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學習這些課文的時候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學生農村實際的生活場景中，體會詩歌表現的審美情趣，設身處地的體會詩人的思想感情，這樣既豐富了教學的模式，也加深了學生的學習印象。從而有效的提高古詩詞教學策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內學校古詩詞教學研究方面的理論和實踐層面的成果和現狀等，進行學習。

3、行動研究法：積極開展小學語文教學中古代詩詞教學的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學素養，踐行古詩詞教學研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學生在古詩詞教學研究活動中的表現，及時發現問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學研究的有效性。

5、個案研究法：及時發現、收集、整理古詩詞教學研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學研究活動中的優秀經驗，發現問題并及時解決。

6、經驗總結法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學分析，總結出古詩詞教學研究活動中的有益經驗以及應該注意的問題。

六、研究實施步驟及措施研究步驟分為四個階段： 第一階段：準備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務。加強學習，廣泛搜集，充實有關資料，并建立檔案。第二階段：發現問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學生交流、調查研究問卷等形式，幫助學生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學生在學習古詩詞時遇到的問題從而掌握學情。根據了解到的問題和調查問卷的結果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據調查情況撰寫教學隨筆，教學反思、教學敘事等。第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月 研究《新課標小學古詩詞教學大綱》，找準教學要求。調查學生學習古詩詞的學習習慣、學習困惑及學情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結如何提高學生古詩詞鑒賞能力與自我情感調控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學設計、教學反思等。

第四階段：結題總結階段：2105年3月至2015年6月

對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結，形成結題報告，力求做到研究現象具有普遍性，理論依據具有科學性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學設計、教學反思、教學論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

七、預期研究的效果及成果形式

預期的主要效果，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力；成果形式課題經驗總結、課題有關報告、課題結題報告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學生活動方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負責人是小學高級教師-------，都是從事各科教育教學工作的一線教師；具有較高的各科教育教學工作能力和經驗，有效地保證該課題與學校教育教學的有效結合，本課題組參與的語文教師都是教學經驗豐富，教學研究水平較高的教師，積累了豐富的教學與科研經驗。

課題吸收了學科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學校工作，人手配備一臺電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時隨地均可交流。資料的查詢方便；組內成員年輕有朝力，工作積極，團結協作，奮進創新，精益求精。

2、課題時間保障。合理分工，協調配合，科學分配時間，按計劃完成指定研究內容。

主要參考文獻

1、義務教育階段語文新課程標準 教育部

2、《新課程背景下教師小學古詩詞教學策略》網絡篇三：唐詩意象研究開題報告 唐代詩歌中常見意象內涵研究 ——研究性學習開題報告

蘇州工業園區第二高級中學高一（4）班 研究性學習小組 一． 課題研究背景

唐詩是中國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

在唐詩中，詩人常用一些特定的事物來表達主題思想及感情，即意象，它們在漫長的歷史進程中被詩人賦予了某種特定的內涵。因此從常見的意象內涵入手來分析詩歌是我們提高詩歌鑒賞水平的不二選擇。

然而同學們對于詩歌的鑒賞水平欠佳，因此，為了提高詩歌鑒賞水平，我們需要同學們做個有心人。那么，唐代詩歌中常見的意象有哪些呢？它們又有什么特殊內涵呢？

帶著這樣的問題，我們計劃展開研究性學習活動，課題便確立為“唐代詩歌中常見意象內涵研究”。

二、課題組的組成及任務

為了多研究些問題，而又減輕每個成員的課外負擔，我們這個課題組計劃組成一個大組，而分四個小組。四個小組一起開展活動，一起搜集資料，一起進行調查，相互幫助，相互配合，只是任務上各有側重，總結研究成果時分步進行。“唐代詩歌中常見意象內涵研究”這個課題分為四個子課題：

1、邊塞詩常見意象內涵研究；

2、思鄉詩常見意象內涵研究；

3、懷古詩常見意象內涵研究；

4、送別詩常見意象內涵研究。四個子課題研究分由四個小組承擔。多方面體現了唐代詩歌中常見意象的內涵。小組組成及任務分工： 組長： 朱思婧 第一小組：陳宇（負責子課題1）第二小組：余少陽（負責子課題2）第三小組： 陸穎怡（負責子課題3）第三小組： 張昆（負責子課題4）

指導教師：李敏

三、研究目的及意義

1、研究唐代詩歌中常見意象的內涵，提高詩歌鑒賞水平。

2、研究唐代詩歌中的言辭，欣賞并恰當的借鑒、運用到寫作中去。

3、拓展同學的知識面，增強同學對唐代詩歌的了解。

4、激勵同學們努力學習，立志成才；鍛煉自己搜集資料、調查研究、綜合分析、撰寫論文的能力，在實踐中增長自己的才干。

四、研究方法

1、查詢常見網站：利用平時常用的網站，關注網站上的有關資料、圖片，并整理下載到軟盤上以供學習研究。

2、查詢圖書資料：在學校及校外各圖書館查詢有關資料并做好記錄，或全文復印，以供學習研究。

3、案例分析：利用咨詢老師，整理相關案例，分析唐代詩歌中意象內涵對唐詩的重要意義。

五、研究計劃及步驟 第一階段：（2013.3.01—3.29）成立研究小組，確立研究課題，明確各小組承擔的研究任務。第二階段：（3.30---4.20）查詢資料，通過咨詢、網絡、圖書館等途徑，搜集有關唐代詩歌中常見意象內涵的各種圖文影像資料，分類整理保存。第三階段：（4.20----5.10）對唐代詩歌中常見意象內涵進行分類整理，對如何運用到語文學習中作進一步驗證。第四階段：（5.10----5.30）對所有資料進行分析研究，發掘其中的有啟示的內容，發現其中存在的問題，確定總結研究成果和解決問題的方案。第五階段：（5.30----6.30）撰寫研究報告及有關論文，并制作多媒體課件。第六階段：（6.30----7.1）展示研究成果。

六、成果形式

1、撰寫研究性學習成果報告（3份）。

2、每人寫出一篇研究性學習論文或心得。

3、將整個的研究情況制作成多媒體課件，進行成果展示。2013年4月19日

第二篇：古詩研究開題

古詩教學策略與方法

一、問題的提出

古詩詞是我國文學史上最光輝的一頁，唐詩宋詞是古代文學的巔峰，廣為流傳的佳句猶如璀璨的明珠至今仍熠熠生輝。古詩的內容豐富廣博：國家大事、花鳥蟲魚、荒涼邊塞、豪華京都、日月星辰……無不在詩人筆下。古詩的藝術性很高：語言精練、構思精巧、韻味無窮。學習優秀古詩，能豐富學生積累，提高文化底蘊，增強審美鑒賞能力，提高學生語文素養。語文教學，特別是古詩教學，應該方法靈活。但目前的古詩教學很是令人擔憂。

1、教學模式呆板單調。以解詩為主，大量時間用于理解分析內容。

2、不注重誦讀吟唱來品味詩意詩情詩韻。

3、缺少了課程資源和課外的延伸。大部分學生只會背誦語文書上的古詩、古詩積累的量不夠。

4學生覺得古詩枯燥乏味，產生厭學情緒。

以上問題的存在，影響了古詩教學的效率，效果。

本課題旨在通過古詩詞教學有效策略的研究與實踐，提高學生學習古詩的興趣，豐富學生語言積累，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高語文素養。

二、預期目標

1、探討古詩教學有效性策略，激發學生學習古詩的興趣，豐富古詩積累的量，提高誦讀感悟能力，提高文化品位和審美情趣。

2、開展古詩學習活動，形成活動系列。

3、提高教師古詩詞教學水平。

三、研究方法及研究策略

1、研究方法：實驗法活動探究法

2、研究對象：一二、三、四、五六年級學生。

四、研究內容

探究古詩教學的有效性策略：

（1）古詩與生活相聯系，讓古詩走進生活。

（2）運用多種感官，如聽唱做動作學習古詩。

（3）多加誦讀，體味詩情。

（4）進行課后延伸，開展課外閱讀，開展系列古詩學習活動。

五、研究步驟

1、準備階段

積累材料

教師準備課件 教案

2、實施階段

多名教師進行課堂教學，通過實際的教學實踐活動，總結多種課堂中適宜的教學方法。

開展古詩學習朗誦會。

3、總結階段

第三篇：開題報告初稿

1、研究目的和意義

在信息高速傳遞的社會中，國家領導人及政界高層人士的身上往往聚集著信息的熱點，他們的活動場所又常常是信息多發區和敏感區。因此，搞時事政治報道少不了采訪高層人士。綜觀國內外各大新聞機構，無不投入大量人力物力，對政界高層人士實行“盯人”式的采訪，以防漏掉隨時可能由高層人士引發或透露的重大新聞。對國家領導人及政界高層人士的政治訪談不僅能夠準確及時的了解世界政壇各大新聞,而且也能夠對世界的政治經濟的現狀和發展有更加準確的了解、判斷和推測。

對于政治訪談國內外已經有了很多的研究,包括從人際意義、話語標記語的語際功能以及模糊限制語的語境順應等方面進行的研究,但是,從會話含義的角度對政治訪談的研究少之甚少。會話含義在語用學中指根據合作原則推斷出來的意義，用以彌補言語形式與其表達意義之間的空缺。合作原則及其各項準則是人類交際的一種監控因素，是參與者在交際中必須遵守的深層設想。本文目的就是要從格萊斯合作原則與利奇禮貌原則的遵守與違背的角度來研究俄羅斯電視臺對習近平主席的的采訪中的會話含義。通過研究與分析在習近平回答記者問題中對合作原則和禮貌原則的遵守和違背,從而得出其話語間的含義,我們能夠了解到的習近平主席的性格特點、外交原則、我國與俄羅斯之間的關系狀況以及兩國之間未來的發展。此外,習近平在回答記者問題時需要遵守合作原則和禮貌原則中的一些原則,以示習近平個人在整個談話過程中的友好態度以及我們整個國家對外交往的友好合作原則。但是,也必定會違背其中一些準則,從而我們得出會話含義,分析出其在外交當中的巧妙策略。因此,本文對政治訪談中的會話含義的研究具有理論意義和現實意義等多重意義。

2、國內外研究現狀

美國語言哲學家Grice于1967年在哈佛大學的講座演講會上,提出了具有重要意義和深遠影響的“會話含義理論”(Conversational Implicature)。Grice認為真正的會話含義理論不是單純從語言系統內部(語音、語法、語義等)去研究語言本身所要表達的意義，而是透過語境，通過透視語境與話語的關聯性，進而研究話語的真正含義，解釋話語所表達的言外之意。談話間的雙方在對話中表現出一定程度上的合作欲望，并努力使之付諸于實踐，Grice稱之為合作原則。近幾年隨著語用學的發展和研究的不斷深入，人們對影響會話含義理解有了更深入的研究,尤其是從語料的角度研究會話含義是幾年來的熱點之一，受到語言學者的普遍關注;伴隨著國內外語用學的快速發展，會話含義的研究范圍及其應用程度已經越來越廣泛。合作原則、會話含義等理論由最初的僅為書本上的理論研究發展到現如今對小說、戲劇、影視劇、脫口秀中的人物角色的語言研究，為讀者能夠更透徹、更深入、更鮮明、更好地理解說話人及作者的意圖做出了巨大貢獻。

在1967年哈佛大學的威廉.詹姆士講座上，格賴斯提出了“合作原則”(盡量使你的話語在發出時能符合當時你所參與的交談的共同目的或方向)與“會話準則”(量的準則，質的準則，相關準則，方式準則)兩個重要概念，借此探索會話含義的推導途徑。作為會話含義產生的前提，合作原則及其準則一經提出便受到廣大學者的密切關

注。在對合作原則及其準則進行增刪、修正的過程中，一些西方學者發展和完善了自 己的理論，創立了許多膾炙人口的語用原則。這些原則，按其作者對待合作原則的態 度，可大致分為四類。1)替代型:如卡舍爾的“理性原則”;2)簡化型:如斯帕伯和 威爾遜的“關聯原則”;3)補充型:如利奇的“禮貌原則”;4)修正型:如列文森的 “會話含義三原則”。

我國對于合作原則及其準則的引介始于20世紀80年代。隨后20多年間，有關合作原則的研究層出不窮，一度成為語用學研究的核心內容。就合作原則研究在我國的發展過程來看，它主要經歷了引介、研究、應用三個階段。引介階段主要引進和介紹合作原則及其準則的概念和內容;研究階段則在理解的基礎上對合作原則及其下屬的四條準則提出不同的看法;應用階段主要嘗試將合作原則及準則應用到各類口頭或書面文體中去，驗證合作原則及其準則的普遍適用性或用以解釋會話含義的生成機制。大體說來，我國的合作原則研究有以下兩個特點:1)研究主要集中在90年代;2)研究的熱點是合作原則的應用問題。

盡管合作原則研究取得了一定成績，但在研究過程中所發現的若干問題不容忽

視,包括:1)忽視合作原則的哲學背景;2)省略合作原則總則的內容;3)混淆“原則”和“準則”這兩個概念。這些問題在一定程度上影響了有關介紹的質量，而且容易誤導讀者。

在20世紀50年代，E.Goffman就從社會學角度提出了“面子”問題，他認為人際交往中無時無刻不涉及“臉面工作”，這一方而表現在人的行為受到面子的約束，另一方而人們也期待他人對自己的面子給予考慮。在Goffman的研究基礎之上，P.Brown和S.Levinson將禮貌行為分為兩種:(1)積極禮貌，即滿足對方面子上的正面要求(如表揚對方的地位、成就等);(2)消極禮貌，即滿足對方面子上的反面要求(如盡量

不侵犯對方的人身、財產、自由等)。Leech的“禮貌原則”的提出則進一步完善了Brown Levinson的理論，為禮貌行為在交際中的實現提供了方法論。關于禮貌原則在中國的研究成果，主要有兩個學者的代表理論觀點:(一)徐盛桓的新禮貌原則構想。徐盛桓的新禮貌原則構想包含促進各方的關系和運用禮貌策略兩個內容。促進各方關系指注意自身一方，尊重對方及考慮第三方。他認為要充分注意交際時在場的第三方，不說影響他們身份地位的話，如果有需要，可以說適合他們身份地位的話。運用禮貌策略包括積極策略和消極策略。(二)頃曰國的禮貌原則。在利奇“禮貌原則”的基礎上，我國學者顧曰國開辟了這方面的先河，歸納了多條禮貌準則“自卑而尊人”、貶己尊人準則、“上下有義，貴賤有分，長幼有等”、稱呼準則“彬彬有禮”、文雅準則、“臉”“面子”、求同準則“有德者必有言”及德、言、行準則。

新聞訪談作為電視節目的一種重要形式，已經成為信息傳播的一種必不可少 的手段。英語新聞訪談中主持人與來自不同文化背景的人暢所欲言，帶來不同文 化的觀點，開拓了中國電視觀眾的眼界。隨著這類節目的不斷涌現，研究者也更 多地將注意力轉向這一方面。社會學和語義學方面的研究己經非常充分，而語用 學方面的研究還有待發展。

3、研究路線

本文以俄羅斯電視臺對習近平主席的采訪為主要語料,運用會話原則對比分析習近平在回答記者問題當中的對話。首先,本文介紹了所運用的基本理論知識,即對會話含義的分析起關鍵作用的的合作原則和禮貌原則,包括格萊斯的合作原則極其次則,利奇的禮貌原則及其次則,禮貌原則與合作原則的關系——禮貌原則是對合作原則的補充,以及通過合作原則和禮貌原則所產生的會話含義。其次,介紹了合作原則和禮貌原則的實際應用情況,分別介紹了在俄羅斯對習近平的采訪中、在芮成鋼對奧巴馬的采訪中及在李克強回答記者問當中對合作原則和禮貌原則的遵守和違背。再次,應用上述基本理論,以俄羅斯電視臺對習近平的采訪為主要語料,研究分析在整個采訪會話中雙方對合作原則及禮貌原則的遵守和違背及所產生的會話含義,從而了解雙方在會話中的深層含義和深層意圖。最后,進行對比分析;對比分析三組政治采訪中,不同的政治角色在接受采訪時對合作原則和禮貌原則的遵守和違背,及其原因,以及如何利用對這些原則的遵守和違背來避免雙方的不愉快、進行間接表達及間接推動國家之間的友好相處,進而分析國家重要領導人在接受政治的采訪中體現的高超的外交策略。

4、進度安排

2013-2014學年第二學期8-9周 交初稿，教師審閱并提出修改意見，改初稿； 2013-2014學年第二學期10-11周 交二稿，教師審閱并提出修改意見，改第二稿； 2013-2014學年第二學期12-13周 交三稿，教師審閱并提出修改意見，改第三稿； 2013-2014學年第二學期14-15周 交第四稿，教師審閱，定稿； 2013-2014學年第二學期16周 打印、裝訂論文，準備答辯； 2013-2014學年第二學期17周 參加畢業論文答辯。

5、文獻綜述

What happens after an political election, or a presidential speech,when the campaign has been fought, the polls have closed, or the leaders of a country have finished or are making a trip abroad, some international news that have arouse mass dispute inside and outside the state? The major television stations start their interviews.Political interview is all along a media of communication of great stature, and is thus well worth of social and academic attention.With the increase of international communication, political interviews have been thrown to people one after another.Generally speaking, political interviews are of the following characteristics: firstly, two parts, namely the interviewees and interviewers, are involved.Secondly, the interviewers are with specific interviewing tasks to be finished in such limited time.They are required to obtain valuable information as to “hot topics” of the time.In this regard, political interviews can not be separated with sensitivities both at home and abroad.Thirdly, politicians will seemingly cooperate since they have agreed to be interviewed, but they may grasp each interview to air their political views to influence the public.The final but the not the last characteristic I wants to mention is the audience of the political interviews that has a potential majority of the audience.They are politically, financially, or culturally related to the topics the interviews will cover, and may belong to special interest groups.Therefore, any improper answer on the part of the politicians may offend the interest groups they stand for.In the light of this situation, politicians must be thoughtful to give responsible answers.In normal situations, politicians would try hard to strike a balance between safeguarding his personal interests and meeting the expectation of the large number of audience, which makes us feel that appropriate use of conversational strategies is often a must in political interviews.Associated with the features of CI mentioned above, we can understand why it is an important conversational strategy in political interviews.Significance of conversational implicature in political interviews Conversational implicature is something which is implied in conversation, that is something which is left implicit in actual language use.Most of the researches of conversational implicature are related to the general strata of daily communication.Most of the examples of the conversational implicature in a series of pragmatic books concern family life, daily social communication, correspondence and restaurant communication.The participants in these conversations are normally husband and wife, old and young, teacher and student.The relationship between them is free and familiar.Therefore their conversation usually happens in a daily context.There are few researches of the conversational implicature in complex situations such as political interviews.However, the conversational implicature generated by violating the Cooperative Principle proves to be the basis on which the language and pragmatic strategies are built up in political interviews.In political interviews, the relationship between the interviewer and the interviewee is very formal.As a result, people will incline to be more cooperative and they will try their best to observe the Cooperative Principle during the conversation.Inevitably, there may also be disagreement and divergence of views between the two parties and sometimes some information is secret and cannot be revealed to the other party.Considering the fact that the special context of political interviews may involve the diplomatic relation between different countries or will influence the success of the economic cooperation, the two parts tend to be more polite.So sometimes the speaker will flout the maxims in order not to threaten the listener's face.The speaker's flouting of a maxim combined with the listener's assumption that the speaker has not really abandoned the Cooperative Principle leads to an implicature.From the above, one can see that the research of conversational implicatures has great significance inpolitical interviews.The American linguistic philosopher Grice proposed the significant and far-reaching “Conversational Implicature Theory” in the lecture at Harvard University in 1967.Grice believes that the real Conversational Implicature is the theory that studies about the real implication of communications and explains the implicature of conversations.It is not simply to study the meaning of language expressing itself from the language internal system(phonetics, grammar, semantics, etc.)but through the context and the relevance of context and discourse.When the two parties in communication show their certain willingness of cooperation and try to make them work, Grice calls it cooperative principle.H.P.Grice believes that people could not talk randomly in the dialogue and assemble the unrelated words together;on the contrary, they tend to show a certain degree of cooperation desire and make efforts to put it into practice “make a due contribution according to the need”.Therefore, all the parties in the conversation need to abide by a kind of cognitive behavior principle and Grice takes the corresponding similarity with this principle according to the four major categories of philosophers' cognition about the world, which is called the Cooperative Principle:(each maxim contains several sub-maxims)Cooperative Principle can be concretely manifested for four maxims while each maxim still has several sub-maxims.QUANTITY maxim:

1、Make your contribution as informative as is required(for the current purpases of the exchange).2、Do not make your contribution more informative than is required.QUALITY maxim Try to make your contribution one that is true.1、Do not say what you believe to be false.2、Do not say that for which you lack adequate evidence.RELATION maxim Be relevant.MANNER maxim Be perspicuous

1、Avoid obscurity of expression.2、Avoid ambiguity.3、Be brief(avoid prolixity)

4、Be orderly.(Linguistics:A Course Book Fourth Edition by Hu Zhuanglin)These maxims show how the participants cooperate with each other: the speaker tries to tell the reality;has content and contacts;to be clear and avoid being ambiguous;to be concise and organized;also the hearer needs to use the same standard to understand the words.The key to production of Conversational Implicature lays on the attitude that both parties hold in the immediate communication.Whether it is in compliance with each criterion for the maxim or to defy each one, people can also obtain the inference and judgment beyond semantic content of the sentence.Each of the above four maxims has its different importance: the first three related to the content of the conversation and the last one to the conversational styles.If people abide by all the maxims above, people can communicate efficiently and correctly.Acting cooperatively, people try to build up their interlocutor's positive faces', while trying to avoid posing threats to their `negative faces'.Brown and Levison put forward The Face Theory in 1978.“As a technical term, face means the public self-image of a person.It refers to that emotional and social sense of self that everyone has and expects everyone else to recognize.Politeness, in an interaction, can then be defined as the means employed to show awareness of another person's face”(Yule, 2000:60).A person's negative face is the need to be independent, to have freedom of action and not to be imposed on by others.A person's positive face is the need to be accepted, even liked, by others, to be treated as a member of the same group, and to know that his or her wants are shared by others.If a speaker says something self-image, that represents a threat to another individual's expectations it is described as a face threatening act.Alternatively, given the regarding possibility that some action might be interpreted as a threat to another's face, the speaker can say something to lessen the possible threat.This is called a face saving act.(Yule, 2000: 61-62)The speaker sometimes has to flout the maxim of Cooperative Principle to save the other part's face.Leech put forward another pragmatic principle: Politeness Principle.There are six maxims of Politeness Principle.Each maxim has two sub-maxims.1.Tact maxim a.Minimise benefit to self b.Maximise benefit to other 2.Generosity maxim a.Minimise cost to other b.Maximise cost to self 3.Approbation maxim a Minimise dispraise of other b Maximise praise of other 4.Modesty maxim a.Minimise praise of self b.Maximise dispraise of self 5.Agreement maxim a.Minimise disagreement between self and other b.Maximise agreement between self and other 6.Sympathy maxim a.Minimise antipathy between self and other b.Maximise sympathy between self and other(An Introduction To Linguistics by Chen Linhua)Leech's Politeness Principle is supposed to collaborate with, and even rescue the Cooperative Principle and its associated maxims because Grice's Cooperative Principle only explains the relationship between the literal meaning and the practical meaning of the utterance.The Cooperative Principle expounds how the conversational implicature takes place and how to understand it;but it does not say why people choose to express their real intention by deliberately flouting the maxims.Politeness Principle helps to explain the phenomenon.In many situations, if people obey the Cooperative Principle and say their intentions directly, they sometimes will hurt the other part's feelings.Conclusion The present study demonstrates that the political interview exhibits the conversational implicatures observed in naturally-occurring conversations.From the analysis of this political interview, it is easy to notice the high frequency of the occurrences of the violation of maxims.The violations are deliberately used as the pragmatic strategies to regulate the conversation.Most of the conversational implicatures are caused by flouting the maxims of quantity.The cases of flouting the maxim of quality and the maxim of relation seldom appear in the political interview.The reason lies in that the interviews of politicians are almost formal and the interviewees normally will not say what they believe to be false or irrelevant.If the politician choose to flout the maxim of quality and the maxim of relation, he or she will be considered to be not serious or leave the impression on the public that he does not respect the predicament for questioner.Nevertheless, the interviewer often put the politician in a some of the questions are very difficult to answer directly.Therefore, the politician chooses to evade those questions or answer them selectively or treat them from the indirect sources.

第四篇：開題報告

某高校土木工程專業

本科畢業設計(論文)開題報告

題目： 某框架結構高校辦公樓設計

課 題 類 型： 設計√ 實驗研究□ 論文□ 學 生 姓 名： 學 號： 專 業 班 級： 學 院： 指 導 教 師： 開 題 時 間：

一、畢業設計內容及研究意義

1、內容

1、基本概況

經上級主管部門批準，擬按一般標準建造一棟六層某框架結構高校辦公樓。該工程為鋼筋混凝土框架結構，橫向框架不少于三跨，總建筑面積不小于5000m2。設計使用年限為50年，結構安全等級為二級，環境類別為一類。抗震設防烈度為8度，設計基本地震加速度值為0.20g，第二組。建筑室內外高差600mm，室外標高即為現有自然地面標高。

2、工程地質條件

自然地表以下1m內為雜填土，重度γ=17kN/m3；雜填土下為3m厚可塑性粘土，重度為γ=18kN/m3，液性指數IL=0.62,含水率ω=23.1%，天然孔隙比e=0.8，ES=10MPa，3ck=20kpa，φk=12度；再下為礫石土層，重度為γ=20kN/m，液性指數IL=0.50,含水率ω=15.2%，天然孔隙比e=0.8，ES=20MPa，ck=15kpa，φk=18度。未修正前粘土承載力特征值為180kN/m2，礫石土層承載力特征值為300kN/m2。場地土類別為Ⅲ類，地基基礎設計等級為丙級。基礎埋深范圍內無地下水。

3、主體結構工程和裝飾工程

采用現澆混凝土框架結構，肋梁樓蓋。混凝土強度等級為C30，鋼筋采用HPB300級（箍筋、樓板鋼筋）和HRB400級鋼筋（梁、柱縱向受力鋼筋）。

內外墻均采用小型混凝土空心砌塊，厚度200mm，重量參見最新《結構荷載設計規范》。需根據建筑設計和結構承重、抗震方面的要求及場地地質條件，合理地進行結構選型和結構整體布置，統一構件編號及各種結構構件的定位尺寸，繪制出結構布置圖。

2、意義

通過畢業設計這一重要的教學環節，培養土木工程專業本科畢業生正確的理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態度。畢業設計要求我們在指導老師的指導下，獨立系統的完成一項工程設計，解決與之有關的所有問題，熟悉相關設計規范、手冊、標準圖以及工程實踐中常用的方法，具有實踐性、綜合性強的顯著特點。因此畢業設計對于培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。

在完成本次畢業設計過程中，我們需要運用感性和理性知識去把握整個建筑的處理，這其中就包括建筑外觀和結構兩個方面。還需要我們更好的了解國內外建筑設計的發展的歷史、現狀及趨勢，更多的關注這方面的學術動態，以及我們在以后的土木工程專業發展的方向。同時積極、獨立的完成本次畢業設計也是為今后的實際工作做出的必要的準備。

二、畢業設計研究現狀和發展趨勢

1、研究現狀

土木工程是建造各類工程設施的科學，技術和工程的總稱。土木工程是伴隨著人類社會的發展而發展起來的。它所建造的工程設施反映出各個歷史時期社會經濟、文化、科學、技術發展的面貌，因而土木工程也就成為社會歷史發展的見證之一。土木工程在我國可以分為：建筑工程、橋梁工程、公路和城市道路工程、鐵路工程、隧道工程、水利工程、港口工程、給水和排水工程、環境工程。作為土木工程專業的學生，深知土木工程設計范圍之廣，以及和社會生活聯系之密切。我們在校只是學習了土木工程這一個小的分支并且著重學習了工民建部分。工民建方面就結構布置部分有以下幾種結構：框架結構、剪力墻結構、框架-剪力墻結構、板柱-剪力墻結構、框架-支撐結構、筒體結構、框架-核心筒結構、巨型結構等等。

就此次的設計題目，以及結合任務書所給定的各項條件，選擇了框架結構比較合理并且切合實際。

2、發展趨勢

框架結構由梁柱構成，構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，它的受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時，現澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮，框架結構的墻體是填充墻，起圍護和分隔作用，框架結構的特點是能為建筑提供靈活的使用空間，可提供較大的使用空間，也可構成豐富多變的立面造型。國外多用鋼為框架材料，而國內主要為鋼筋混凝土框架，框架結構可通過合理的設計，使之具有良好的延性，成為“延性框架”,在地震作用下，這種延性框架具有良好的抗震性能。2.1鋼筋混凝土多層框架結構作為一種常用的結構形式, 具有傳力明確、結構布置靈活、抗震性和整體性好的優點, 目前已被廣泛地應用于各類多層的工業與民用建筑中。隨著社會的發展，多層框架結構的建筑越來越多了。但隨著結構高度增加，水平作用使得框架底部梁柱構件的彎矩和剪力顯著增加，從而導致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，將給建筑平面布置和空間處理帶來困難，影響建筑空間的正常使用，在材料用量和造價方面也趨于不合理。框架結構住宅是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質板材隔墻分戶裝配成而的住宅。適合大規模工業化施工，效率較高，工程質量較好。

2.2框架結構房屋的布置應對稱、均勻，減小抗側剛度中與水平荷載合力作用線的距離，減小結構重心和剛度中心之間的距離，以減小結構發生的扭轉。由于框架構件截面較小，抗側剛度較小，在強震作用下結構整體位移和層間位移都較大，容易產生震害。此外，非結構性破壞如填充墻、建筑裝修和設備管道等破壞較嚴重。因而其主要適用于非抗震區和層數較少的建筑，抗震設計的框架結構除需加強梁、柱和節點的抗震措施外，還需注意填充墻的材料以及填充墻與框架的連接方式等，以避免框架變形過大時填充墻的破壞。框架結構是柔性結構，有水平位移，房屋的總水平位移越大，人的感覺越不舒服，而層間位移會影響建筑物的裝修和隔墻開裂，因而對這兩種水平位移進行限，這樣在設計中要增大房屋的抗側剛度。在框架結構的抗震設計中，柱頂、柱底、梁端易出現裂縫。

2.3作為一座辦公樓設計，在設計之前作為設計者必須深入實際，調查研究，了解其所屬位置地理、經濟條件。而作為本課題中框架結構的辦公樓，必須整體設計、大門入口設計要體現行政辦公特征。設計要滿足室內水、電、暖、訊、消防、抗震等配套設計要求。因此必須察看相應的規范、標準等。

三、畢業設計研究方案及工作計劃

1、研究方案

對本課題的研究將分為畢業實習、建筑設計、結構設計、畢業設計整理四個方面。畢業實習階段，收集必要的設計原始資料，做好設計前的調查研究工作，參考同類型設計得文字及圖紙資料。學習有關的國家法規及規范。建筑設計分為初步設計及施工圖設計兩個階段，在此階段將擬定建筑方案，確定建筑使用的材料及做法，確定建筑的總體形狀及各種尺寸，繪出平、立、剖、總平面圖、詳圖、寫出施工說明并列出門窗明細表。結構設計部分包括計算確定荷載，同時進行荷載分析、內力計算，進行最終結構圖的繪制，結構計算采用部分手算部分電算。畢業設計整理階段按學校畢業設計條例及教研室實施細則整理畢業設計成果，做好畢業答辯準備工作。

設計全過程將充分考慮安全、經濟、適用三要素，建筑設計注意與周圍環境的協調，功能區組合合理。考慮建筑自身特點，著力體現出現代化高校辦公樓既嚴肅、穩重又美觀大方的形象特點。結構設計要求結構布置合理，構件設計經濟合理。具體設計內容、施工工藝等將按照規范在施工說明及各式設計圖中詳細體現。

2、進度計劃

（1）外文翻譯、調研、復習相關課程、畢業設計開題——寒假、第1周；（2）建筑設計，繪制建筑施工圖——第5~6周；（3）建筑結構布置和荷載計算——第7周；

（4）豎向荷載作用下橫向框架內力計算（采用彎矩二次分配法）——第8周；（5）水平荷載作用下橫向框架內力計算及側移計算（采用D值法）——第9~10周；（6）橫向框架梁柱內力組合、PK電算比較和截面設計——第11~12周；（7）主樓梯結構設計——第13周；（8）基礎結構設計——第14周；

（9）繪制橫向框架、主樓梯、基礎的結構施工圖——第12~14周；

（10）用PKPM軟件對整棟框架結構進行SATWE電算并繪制出標準層結構平面圖（板配筋圖）和梁配筋平面圖——第15~16周；

（11）電子版畢業設計文件的輸入、打印和裝訂——第8~16周；（12）指導教師審核，評閱教師審核，畢業設計答辯——第17周。

四、主要參考文獻

[1] 混凝土框架結構設計.北京：中國建筑工業出版社，2008 [2] 混凝土結構設計規范（GB50010-2010），［S］.北京：中國建筑工業出版社，2010 [3] 建筑抗震設計規范（GB50011-2010），［S］.北京：中國建筑工業出版社,2010 [4] 地基基礎設計規范（GB50007-2011），［S］.北京：中國建筑工業出版社，2011 [5] 建筑結構荷載規范（GB50009-2012），［S］.北京：中國建筑工業出版社，2012 [6] 建筑制圖標準（GB50104-2010），［S］.北京：中國建筑工業出版社，2010 [7] JGJ67-89,辦公建筑設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2007.1 [8] 東南大學，西安建筑大學編著.房屋建筑學，［M］.北京：中國建筑工業出版社，2006.2 [9] 王社良.抗震結構設計，［M］.武漢：武漢理工大學出版社，2001 [10] 混凝土結構，［M］.北京：中國建筑工業出版社，2008.11 [11] 土力學與基礎工程，［M］.北京：中國建筑工業出版社，2007.6 [12] 干洪.計算結構力學，［M］.合肥：合肥工業大學出版社，2004.8 [13] 龍馭球，包世華.結構力學教程，［M］.北京：高等教育出版社，2000 [14] 李廉錕.結構力學，［M］.北京：高等教育出版社，2004 [15] 孔憲立,石振明.工程地質學，［M］.北京：中國建筑工業出版社，2003 [16] 蔡文緒，黃振宇，吳慧敏.土木工程材料，［M］.北京：中國建筑工業出版社，2003 [17] 范欽珊，蔡新.材料力學，［M］.北京：清華大學出版社,2007 [18] 王繼明，謝庚.建筑設備［M］.北京：中國建筑工業出版社，2002 [19] Building Code Requirements for Structural concrete and Commmentary(ACI 318M-08).Detroit:American Concrete Institute，2008.五、指導教師意見（簽名）

2014年3月1日

第五篇：開題報告

《小學語文教學中小組合作學習的研究》

縣級課題實驗開題報告

伏山鎮中心小學《小學語文教學中小組合作學習的研究》課題于2009年1月8日由寧陽縣教育科學規劃辦公室正式批準立項，115ZD20。經過一段時間的籌備工作，今天正式開題了。下面我受課題組的委托做課題的開題報告。

一、課題的提出：

小組合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。它不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，增強學生自尊心，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體中發揮積極作用。

在西方，于20世紀70年代初美國興起了現代的合作學習研究熱潮。由此開始，為了突出合作學習的集體化、過程性特點，實現有意義的而非形式化的合作學習，西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發了小組成績分享法、小組－游戲－競賽法、切塊拼接法、共學法、小組調查法、合作辯論等各樣化的實施策略，以及對于學生表現的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價萬法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

我國自90年代初期起，開始探討合作學習。從浙江杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統內部人員所認可，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發了一些行之有效的實施策略。

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學習”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎上，了解和掌握現階段小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。培養學生在獨立思考、自主學習的基礎上進行合作、探究的學習習慣，以啟發、激趣的教學方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學習氛圍，構建適合于本地區、本學校特色的新型的合作學習教學模式。

二、理論依據：

⒈合作學習理論：它是20世紀70年代源于美國的一種學習方式。它主要包括五個方面的判斷：合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動，是為達到一定的教學目標而展開的；合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

⒉建構主義思想。20世紀60年代開始盛行于西方的建構主義思想與傳統的赫爾巴特的“三中心”相反，強調學生的主體性，要求學生積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者積極主動地進行知識建構。建構主義思想認為，有效的教學應當引導學生積極、主動地參與學習，應該是使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教學的過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。

⒊主體教育理論：主體教育關注教育的本質價值。它主張人本教育，反對物本教育；它主張把人培養成為主體，反對把人培養成工具。可以說主體教育充分尊重受教育者的主體性和主體地位，其目的在于運用科學和人文知識啟發和促進受教育者主動地、創造性地獲得發展與提高。

⒋交往動機理論：德國哲學家哈貝馬斯認為：在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體之間相互交往的關系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關系需要倫理規范來調節，強調師生共同參與和相互尊重，應禁止任何人有損人格尊嚴的違反倫理規范的行為。

⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出。加德納認為，人的智能是由七種緊密關聯，但又相互獨立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

三、實施原則和基本方法：

實施原則：嘗試性原則、目標性原則、科學性原則、創新性原則、發展性原則。研究方法：

1、文獻資料法：教育實驗的框架必須高屋建瓴，找準主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術與傳播學等領域和古今中外的已有相關理論中尋求理論指導。

2、實驗法與觀察法:實驗的目的是要對學校和班級的課堂教學的各方面情況與過程進行深入的考察研究，并對其中發生的事件進行變量控制，以期從中得出一些具有穩定性的、規律性認識。觀察的內容為課堂中師生合作、生生合作等相關情況。

3、行動研究法：研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。

4、通過合作研究合作。所謂通過合作研究合作,就是強調研究過程中,研究者與教師、教師與教師、教師與學生、教師與家長的廣泛合作和共同參與。任何研究都不可能僅憑研究者的熱情和智慧而獲得成功,激發所有參與者的主動性和創造性是至關重要的。合作學習的研究表明,合作能夠有效調動所有參與者的積極投入,充分發揮每個人的聰明才智,激發高度的求異思維,因此,在以合作為核心的合作學習的研究中,所有參與者--教師、學生、家長及研究者的合作對于提升研究的質量、推動研究的深化就具有尤為突出的價值。將研究中的合作遷移到更廣泛的生活領域中,形成合作的學習方式、交往方式和生活方式,使所有的參與者充分體驗到合作的價值,進而激發他們積極主動地、創造性地將合作學習研究深化和擴展。

5、總結法：首先，在實踐中，及時總結自身經驗教訓，糾正實驗中的偏差，為進一步研究做準備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括使總結出的經驗條理化、系統化，突出重要的，有特色的和創新的內容，上升到教育理論的高度。再者，還可以通過參與專題討論會、研討會、交流會或傳、幫、帶等活動進行經驗的總結和交流，獲得反饋信息，再付之與反復實踐，才會使研究工作進一步提高和深化。

四、研究內容：

（1）適宜合作學習的教學內容的研究。有些教學內容不一定適宜合作學習研究，這就要分析和研究在具體的學科中哪些教學內容比較適宜采用小組合作學習方法。

（2）合作學習中分組策略的研究。對此有些文獻作了介紹，但是針對具體的班級、具體的學生，針對具體的學習主題如何分組是很有必要進行研究的。

(3）合作學習實施策略的研究。主要研究小組合作學習如何操作。如小組成員怎樣開展交流、怎樣避免有些學生在合作學習中沒有有效參與等。

(4)合作學習評價策略的研究。如如何自我評價、教師如何評價才能提高合作學習的有效性等。

(5)學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

五、課題實驗的目標：

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生合作學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

（2）通過實施優化課堂教學結構，使學生掌握合作學習的方法，使學生學會策略的學習，培養學生科學態度和責任感。

（3）讓學生在小組合作的學習環境中進行主動的探索式學習，為學生提供多渠道獲取知識，應用知識的機會，使學生學會做學習的主人。

（4）通過實施該課題，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的要求并豐富其理論。

六、課題實驗的步驟：

一、研究時間：本課題研究時間為2008年11月—2010年11月。

二、研究分三個階段進行。

1.準備階段（2008年11月至 2009年 1月）:組織參加實驗的教師學習國內外有關小組合作學習的理論，認真學習《寧陽縣教育科學“十一五”規劃課題指南》并認真填寫課題申報表，撰寫課題方案，完成開題報告。使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于形式和經驗。

2.實施階段（2009年 2月至 2010年 7 月）：依據研究方案，認真開展研究。（1）深入班級，在充分了解學生的各方面情況之后，根據組間同質、組內異質的原則對學生進行分組。合作學習小組在構成上體現班級的縮影，由4-6人根據不同的能力、性格等方面的合理差異而建立起相對穩定的學習小組。各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、容忍地進行小組合作學習。

（2）根據學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。以小組合作的形式，在教師的引導下，通過組內學生的探索和互助共同完成學習任務。同時對學生的認知、情感、自信心，同伴關系等產生積極的影響，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在小組合作學習中組內成員主動參與和互助合作。小組成員之間采用對話、商討、爭論等形式對學習過程中出現的問題進行討論，以獲得實現學習目的的最佳方案，充分激活學生的求知欲望和探索欲望。

（3）分析實驗過程情況，完善方案，不斷發現問題，總結經驗。

3.總結階段（2010年 8月至 2010年 11月）:收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有案例的關于合作學習研究的研究報告。

七、成果形式：

1、優秀教學案例；

2、優秀教學錄像課、課堂教學記實；

3、論文（體會）、實驗報告；

4、課題實驗經驗材料匯編；

八、實驗措施：

1、大興學習之風，掀起學習高潮。建立和完善理論學習的新機制，樹立終身學習的觀念，構建開放性的學習網絡，調動廣大教師學習的主動性、積極性、創造性，促進教師專業發展。

2、建立制度，加強研討。全面落實課題研究活動，深入開展校本培訓、校本教研，切實提高教師的理論和實踐能力。

3、強化管理，互學互進，立足課堂，實現有效教學，全面提高教育教學質量。狠抓“五交流”，即：教案交流、課堂交流、學習交流、方法交流、經驗交流。

4、形成課題研究的氛圍。，圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學緊密結合，使課題研究更好地為課堂教學服務。定期撰寫階段報告書，課題組成員和相關教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進程。

九、課題組成員：