第一篇：(2013.10.30)幼兒園課程論教學活動(文本)

（2013.10.30）幼兒園課程論教學活動（文本）

王定珍：老師們，今天的教研活動開始啦！我們共同探討《幼兒園課程論》的有關問題，請大家踴躍發(fā)言！

針對學前教育專業(yè)學員的學習指導。

分章節(jié)，理一下知識點：

第一章

幼兒園課程概述

要求掌握的零散知識點： 1．張宗麟認為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”他對幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng)驗的維度來下的。

2．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。

3．幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。

4．游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。5．“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話，說明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。

6.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。

7．一般認為，幼兒園課程的基礎是心理學、哲學與社會學。

8．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標和課程即計劃。

9．幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動的形式。10．具有源于內(nèi)在動機、自由選擇、過程導向特征的幼兒活動通常可以被認定為游戲。11．教學活動。

12．幼兒園教育面對一個兩難問題：既要順應幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道。在幼兒園課程中，處理好游戲活動和教學活動之間的關系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關鍵。

13．皮亞杰對教師提出了三條建議：為兒童提供實物、讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能與應該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。

14．幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問題。15．幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問題。

16．在幼兒園課程中運用精神分析理論，會強調早期兒童人格的培養(yǎng)、強調學齡前兒童心理健康的重要性。

17．以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程，是經(jīng)驗課程、活動課程、兒童中心課程。

名詞解釋：

18．勃朗芬布倫納所謂的外系統(tǒng) 19．活動課程 20．鷹架教學 21．多元文化課程 22．一元化課程 23．外系統(tǒng) 24．教學

25．日常生活活動 26．分科課程

簡答及論述：

27．顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。

28．日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。29．游戲在幼兒園課程中的作用。

30．為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎。31．課程的四種有代表性的定義。

32．試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。

33．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。34．試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。

第二章 幼兒園課程的編制原理

要求掌握的零散知識點：

1．幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織

以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。

2．“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個課程目標是行為目標、以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標。

3．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。

4．幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結性評價。

5．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學科為中心和以兒童為中心_。6．幼兒園課程評價的具體內(nèi)容包括對課程方案本身的評價，對課程實施過程的評價以及對課程效果的評價。

7．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。8.課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。

9．依據(jù)泰勒的直線型目標模式而展開課程編制的整個過程分別是：確定目標，選擇內(nèi)容，組織實施和課程評價。

10．認為教師應該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學習的“準備狀態(tài)”的心理學家是格塞爾。

12．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學習活動以及課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。

13．課程編制過程模式的特點有：關注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果；強調“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用；提倡兒童主動的學習和建構，淡化教師在教育活動組織中的控制性。

14．較多地被運用在藝術領域的課程目標是表現(xiàn)性目標。

名詞解釋： 15．行為目標

16．課程編制的過程模式 17．總結性評價 18．形成性評價 19．目標模式

20．幼兒園課程評價 21．直線式組織

簡答及論述：

22．幼兒園課程的形成性評價和總結性評價的區(qū)別。

23．課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征。

24．幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇。25．行為目標的運用價值和局限。26幼兒園課程目標的三種取向。

27．生成性目標的意義和局限是什么。

生成性目標有利于促進兒童有意義的學習；生成性目標有利于教師主動性的調動和發(fā)揮。生成性目標的局限對教師要求高，需要有相當強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并生成課程目標。

28．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。29．如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。

30．試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

31．試分析課程編制目標模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響。

第三章 知識點整理

要求掌握的零散知識點：

1．綜合性課程的長處有：是由關聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學習進行有意義的聯(lián)系；能使兒童發(fā)展與知識結合成一體；能促進兒童主動的學習。

2．課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。

3．幼兒園學科（領域）課程中教育活動設計的兩種傾向是：教師計劃為主的學科（領域）教育活動和教師和兒童共同計劃的學科（領域）教育活動。

4．教育活動的目標比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。它體現(xiàn)了教師計劃為主的學科（領域）教育活動的教育活動設計傾向。

5．幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則有：應與兒童的個體差異相適應；應與群體兒童相適合；應與文化差異相適合；應將發(fā)展與學習連結一體。

6．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現(xiàn)了兒童生成為主的綜合教育活動的教育活動設計傾向。

名詞解釋： 7．光譜方案 8．單元教學

簡答及論述：

9．低結構教育活動的一般特點有哪些？

10．簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處和不足。11．幼兒園綜合性課程的設計原則是什么。

12．幼兒園學科（領域）課程中教育活動設計的原則。13．低結構化教學和高結構化教學有哪些區(qū)別。14．幼兒園綜合性課程的長處和弱點是什么。15．談談你對幼兒園綜合性課程的理解。

16．談談你對“幼兒園教育活動的不同結構化程度”的理解。

17．試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。

第四章 知識點整理

要求掌握的零散知識點：

1．蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習這4個方面組成。

2．在蒙臺梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。3．我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標，其中“做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學習活動的價值取向。

4．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設計和實施中常運用的工具。5．直接教學模式的理論基礎是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）。6．海伊斯科普課程的設計者認定，主動學習_是兒童發(fā)展過程的核心。

7．海伊斯科普課程的實施主要是由“計劃－做－回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。

8．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是發(fā)展－互動。

9．我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。

10．以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉歐教育體系的課程、海伊斯科普課程

11．蒙臺梭利設計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩；強調兒童的感官訓練。

12．“ECCE”（Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢。

13．蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導者、觀察者、兒童的榜樣。

14．瑞吉歐教育體系的課程具有相當大的彈性和生成性，因而它的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”

15．凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為建構活動、調查活動、戲劇扮演活動。

名詞解釋： 16．五指活動課程 17．張雪門

19．DI直接教學模式

簡答及論述：

20．瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些自身特點。21．蒙臺梭利課程的目標、內(nèi)容、方法以及教師的作用。22．當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢。23．方案主題活動的選擇應該遵循的原則。24．方案教學的組織和實施過程。

24．國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。

25．試述我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當前的發(fā)展趨勢。26．瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。

第二篇：幼兒園課程論

江南大學現(xiàn)代遠程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《幼兒園課程論

》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1.論述幼兒園課程的心理學基礎（20分）2.試述我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨向（20分）3.論述幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（20分）4.論述陳鶴琴的“五指活動課程”（20分）5.論述國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢（20分）

二、大作業(yè)具體要求：

1.嚴禁網(wǎng)上抄襲以及同學之間的互相抄襲。2．論述內(nèi)容能夠緊扣題目要求，不得偏離主題。

3.基本理論要闡述全面和準確，觀點正確，表述清晰，邏輯思維要嚴密，中心論點要突出。4.每道題目的回答字數(shù)均不得少于500字。

第三篇：2014幼兒園課程論

期末作業(yè)考核

《幼兒園課程論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1．幼兒園課程

幼兒園課程：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2．終身教育

終身教育：“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質量”。

3．幼兒園課程目標

幼兒園課程目標：幼兒園課程目標一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統(tǒng)的教育取向。

4．幼兒園教育活動

幼兒園教育活動：為了實現(xiàn)幼兒園的教育目標，根據(jù)一定的教育內(nèi)容和組織形式，在教師指導下進行的以教師為主導的“教”和以幼兒為主體的“學”所組成的雙邊活動。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．幼兒園課程的特點有哪些？

答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動性和直接經(jīng)驗性。（5）潛在性。

2．認知理論的幼兒園課程具有哪些共同的特點？

答：A．高度重視兒童在學習過程中的主動性，反對注入式教學，倡導主動學習。B．強調活動與游戲的教育價值，可以說沒有游戲和解決問題的活動，就沒有兒童的真正發(fā)展。

C．尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異。

3．幼兒園課程評價包括哪些內(nèi)容？

答：（1）對照幼兒園教育目標和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，檢查和評估已經(jīng)擬訂的課程計劃在目標、內(nèi)容、組織與方法等方面的適宜性。（2）在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中預定目標，檢查評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、組織、方法和手段等的適宜性。（3）在課程實施過程中，定

期對照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的教育指導思想幾各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度、教師與兒童的關系和互動方式是否有利于課程目標的實現(xiàn)。（4）對照課程目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性和均衡性。

4．確定幼兒園課程目標的依據(jù)是什么?

答：要科學地制定幼兒園課程目標，就必須要（1）研究兒童、（2）研究社會、（3）研究人類知識，從三方面的研究信息中獲得支持。

5．幼兒園教育活動設計應具備哪些基本特征？

答：A．幼兒園教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應該有針對性地指向某一部分幼兒。B．幼兒園教育活動設計必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價值。

C．幼兒園教育活動設計的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學習心理中的相關理論觀點為基礎。D．幼兒園教育活動設計應包括短期和長期兩種目標。E．幼兒園教育活動設計的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．試述五指活動課程的內(nèi)容并評價五指活動課程。

五指活動課程的內(nèi)容是什么？ 答：依據(jù)活教育的課程觀，在長期的實驗研究的基礎上，陳鶴琴提出，“幼稚園的課程可以以自然、社會為中心”進行選擇，形成五類活動： 1．健康活動：包括伙食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。2．社會活動：包括朝夕會、周會、紀念日集會、每天的談話以及社會常識等。3．科學活動：包括植物的培植，動物的飼養(yǎng)，自然現(xiàn)象的研討，當?shù)刈匀画h(huán)境的認識等。4．藝術活動：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞），圖畫，手工等。5．語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等

2．論述幾次幼兒園課程改革的特點及對我們的啟示。

答：第一次改革：20 世紀20——30 年代幼稚園課程的改革特點表現(xiàn)在：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標準。（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。

（3）課程的指導思想深受杜威實用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20 世紀50 年代的幼兒園課程改革的特點表現(xiàn)為：（1）課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）課程“蘇化”，實行分科教學分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學的目標和內(nèi)容體系。第三次改革：20 世紀80 年代以后的幼兒園課程改革的特點在于：（1）改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強。（3）改革力度增大，不斷深入教育實質，實踐探索和理論研究相結合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標。（4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強調活動在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。（5）更新和

優(yōu)化了教育目標、教育內(nèi)容。（6）潛在課程被引入幼兒教育領域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示： 第一，堅持幼兒園課程發(fā)展的中國化。第二，堅持幼兒園課程發(fā)展獨立性與連續(xù)性的有機統(tǒng)一。

四、應用題（共18分）

1．運用幼兒園課程相關理論設計一個小班社會領域的教育活動。

大家一起玩

設計意圖：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。《幼兒園教育指導綱要(試行)》健康領域指導要點明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，在家中都是以自我為中心，離開了熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園，初次進入一個陌生的大集體，對幼兒園的一切感到陌生，個別幼兒便出現(xiàn)了不合群現(xiàn)象，這樣就會影響幼兒個性的發(fā)展。根據(jù)這一現(xiàn)象，我設計了小班教育活動《大家一起玩》，由于小班幼兒年齡小，形象思維占主體地位，活動中我運用了四幅幼兒喜愛的形象生動的掛圖，并為幼兒準備了大量的、適合合作玩的玩具，讓幼兒在玩中體驗合作的快樂，并引導幼兒與同伴友好相處，培養(yǎng)幼兒合群、樂群的性格。

活動目標：

1、引導幼兒與同伴友好相處，學會分享。

2、通過活動使幼兒體驗，大家一起玩的快樂。

3、培養(yǎng)幼兒合群、樂群的性格。

活動準備：

掛圖、磁帶、錄音機、積木、玩具輪胎

活動過程：

1、導入：寶寶們，我們一起聽音樂做動作吧，(聽兒童歌曲《幸福拍手歌》做各種動作，如：拍手、跺腳、拍肩)我們做動作真開心呀。有個叫蘭蘭的小朋友也上幼兒園了，我們一起看看蘭蘭在幼兒園玩的開心嗎?

2、出示掛圖，幼兒觀看。

圖

一、這個小朋友叫蘭蘭，你們看她在干什么?(搭積木)，她和誰在玩?你覺得蘭蘭一個人玩快樂嗎?你喜歡怎樣玩?那后來又發(fā)生了什么事了呢?請看下圖。

圖

二、蘭蘭怎么了?她為什么生氣了?鼓勵幼兒想辦法：你能不能想個辦法讓她快樂起來呢?(幼兒說自己的辦法)小朋友想的辦法真好，讓我們看看蘭蘭的小伙伴是怎樣做的?

圖

三、小伙伴哄她(對不起，我不是故意的，你別生氣了)，蘭蘭聽到小伙伴的道歉還生氣么?對，不生氣了。那后來會怎么樣呢?寶寶們，你們猜一下?(幼兒自己說)下面我們看一下你們猜的對不對?

圖

四、蘭蘭和小伙伴一起玩，真快樂呀!

3、老師提問：

你們覺得蘭蘭一個人玩快樂，還是大家一起玩快樂?你喜歡一個人玩還是和大家一起玩，當你和小朋友玩玩具或做游戲時，不小心碰到了別人或者碰壞了別人搭好的積木時，你該怎么辦呢?(個別幼兒回答)對了，要說對不起，要向別人道歉，這樣別人就不生氣了。老師給你們準備了玩具，要大家一起玩，看看是不是很快樂呢?

4、幼兒玩玩具，體驗大家一起玩的快樂，教師巡回指導幼兒，如發(fā)現(xiàn)一個人玩玩具，教師引導幼兒和大家一起玩。

5、請小朋友說：你剛才是怎樣玩玩具的?大家一起玩快樂嗎?大家一起玩玩具真快樂，以后大家有好吃的也要大家一塊吃，現(xiàn)在大家都成了好朋友了，我們做個《找朋友》的游戲吧!

活動結束：

寶寶們都找到了自己的好朋友，現(xiàn)在，我們和好朋友手拉手一塊出去做游戲吧。

第四篇：幼兒園課程論

0085《幼兒園課程論》2011年1月期末考試指導

二、章節(jié)重點內(nèi)容

第一章幼兒園課程概念 1.幼兒園課程的性質

（1）基礎性（2）非義務性（3）適宜發(fā)展性 2.活動課程

以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式，以個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程類型。其本質屬于經(jīng)驗中心或學生中心的課程，與學科課程相對。3.“經(jīng)驗”中心課程 “經(jīng)驗”中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果。例如，教師對學生的態(tài)度會影響到學生對學校，乃至對學習的興趣與熱情等；教室空間的大小會影響學生的情緒，太小會給人壓抑感，而太大又會不利于學生之間的交往等。5.課程的主要特點(1)啟蒙性。(2)生活化。(3)游戲性。

(4)活動性和直接經(jīng)驗性。(5)潛在性。

第二章 幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標

幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。2.幼兒園課程目標的來源

對幼兒的研究，對社會的研究，對人類知識的研究。3.篩選、協(xié)調幼兒園課程目標的依據(jù) “可能性篩選”。其主要任務是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征與社會需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，以構成一個可能性目標體系。

“價值性篩選”.它決定著課程目標的價值取向.在這里起過濾與篩選作用的準則是教育哲學和學習心理學的研究成果 4.幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。5.幼兒園課程內(nèi)容的基本組成部分有助于幼兒獲得基礎知識的內(nèi)容；有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容；有助于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容；有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。6.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標準

合目的性原則；基礎性原則；價值性原則；發(fā)展適宜性原則；興趣性原則；直接經(jīng)驗性原則；兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。7.幼兒園課程內(nèi)容的價值原則

對幼兒而言，有價值的學習內(nèi)容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；

（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 8.幼兒園課程評價的概念

幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。9.幼兒園課程評價的基本原則評價應有利于改進與發(fā)展課程；評價中要以教師自評為主，以充分發(fā)揮教師的主體性；評價要有利于幼兒的發(fā)展；評價應科學、有效。10.科學的幼兒園課程評價標準

科學的評價標準應具有如下四個基本特征：

（1）準確性。指評價標準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應用和推廣有一定的影響作用。

（3）合法性。指評價過程應符合社會道德準則，尊重機構和個人的權益。

（4）可行性。指切實可行，投入的人力物力適宜有效。11.幼兒園教育的途徑

主要包括教學活動、游戲、日常生活和常規(guī)性活動、學習環(huán)境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價值。12.幼兒園教育活動的組織形式集體活動，小組活動，個別活動。13.幼兒園課程計劃的內(nèi)容

幼兒園課程計劃應包括以下幾方面內(nèi)容：教師有計劃、有目的地設計和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學習環(huán)境的提供；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。15.幼兒一日活動安排的注意事項

時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉換；根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性；每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備；一旦多數(shù)幼兒完成轉換環(huán)節(jié)，就立即轉入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習慣。16.心理組織法

心理組織法指根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。17.論理組織法

論理組織法是一種根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。18.“專業(yè)化”的教師

“專業(yè)化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果的判斷決策能力的教師。19.幼兒園教學方式和策略

教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學；支架式教學；間接教學。20.直接教學

直接教學是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受學習，有助于幼兒在較短的時間內(nèi)獲得一些基本的知識概念、行為規(guī)范、生活常識、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進行，不太符合幼兒以直接經(jīng)驗為主的學習特征，而且較難發(fā)揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。21.間接教學

間接教學是教師通過適當?shù)闹薪椋ㄎ镔|環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學方式。幼兒在其中的學習以發(fā)現(xiàn)學習為主。實施的關鍵在于讓幼兒進入教師精心創(chuàng)設的教學環(huán)境中主動、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學習經(jīng)驗。這種教學方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動學習，但幼兒僅通過這種方式學習往往難以深入理解學習內(nèi)容，所得經(jīng)驗也較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯誤的理解，因此在這種教學過程中，教的、與他們的生活相關的問題或事物。

師的引導非常重要，從而對教師提出了更高的要求。（2）它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些22.支架式教學

教育目標？

支架式教學是教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行有效的一個有意義的主題應蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方教學互動。在這種教學過程中，兒童的“學”好象一個不斷面的教育目標，即要能夠增進幼兒身體動作、智力、社會情建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，緒、語言、創(chuàng)造力等方面全面和諧的發(fā)展。

支持兒童不斷建構自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學括：（1）設置問題情景（2）根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出具習？可以提供給幼兒什么樣的學習經(jīng)驗？ 有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務（3）引導一個涵蓋課程領域較廣的主題，應有利于幼兒獲得均衡的學幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習經(jīng)驗，也有利于安排各種不同類型的活動。

23.幼兒園課程設計的模式（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標模式，過程模式。否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？

24.目標模式的特征、優(yōu)點和局限性 一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設計的中得，必須容易轉化為具體的活動，心，其它設計步驟都是圍繞預先設定的行為目標來進行的；讓幼兒能直接參與其中。

（2）強調目標的行為導向，要求確立明確的、可以測量的（5）它與其他各單元之間的關系如何？有無相關的經(jīng)驗需外顯行為目標，然后根據(jù)這些行為目標來選擇和組織課程內(nèi)要進行銜接和連貫？

容，最后還要根據(jù)行為目標的實現(xiàn)程度來評價課程的效果。選擇主題時，還應盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。優(yōu)點：（1）課程設計條理清晰。即以明確具體的行為目標為3.設計單元主題活動時應該注意的問題

中心，從課程目標的確定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的單元主題活動的整體性、綜合性應該是自然、有機、水到渠組織實施及評價都是在行為目標的指導下進行的；（2）增強成的，而不應是生搬硬套的；單元主題活動應注重知識之間了教育者的目的性。行為目標使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗結構；教師應能否實現(xiàn)預期的目標；（3）課程評價程序簡單易行。即為判關注讓幼兒在活動中進行主動學習與探索，而不要出現(xiàn)以教斷教育成功與否提供了非常簡明的準則——目標的達成程師為中心的現(xiàn)象，那是違背單元主題活動之初衷的 度，從而使課程評價變得簡單明了、容易操作。4.單元主題活動設計的流程

局限性：（1）課程目標的行為化必然會導致目標的分解和細（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時化，從而可能會限制教育者的視野，而且課程目標過于細化，間

也與現(xiàn)代課程強調教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性是相矛盾的；（2）確定單元活動總目標（2）強調目標的行為化、可預期性和可測量性，必然容易（3）擬訂單元活動綱要 忽視非預期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學習（4）檢核或評價方案 結果，如情感、態(tài)度等方面。而這些方面的學習，在今天看（5）逐一設計每個活動 來是更重要的學習；（3）課程評價有重結果輕過程、重定量5.項目活動

測量輕質的分析的傾向；（4）過于強調課程設計的科學性與所謂項目活動（project work）指的是這樣一種課程組技術性的一面，容易忽視教育的“藝術性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家個性和創(chuàng)造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進25.過程模式的特征、優(yōu)點和局限性

行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建顯著特征：過程模式最大的特征是具有開放的設計思路，其構認知。基本觀點如下：（1）它認為學習不是一個直線的過程，諸多6.主題網(wǎng)

偶發(fā)事件、學生興趣需要等的變化都必然會影響到學生的學所謂主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的與主題相習，因此課程實施不可能完全按照預定的目標、程序展開，關的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關系和聯(lián)而必須保持高度的動態(tài)性、開放性，能根據(jù)具體情況作相應系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)的調整。這就使課程設計成為一個“研究性”、“實踐性”的出來。過程。（2）它認為教育是一個過程。這種過程本身就蘊涵著7.幼兒園學科課程與中小學學科課程的區(qū)別 重要的教育價值。教育目的也就不應僅僅是追求預期的行為幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程；幼兒園變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實現(xiàn)多的學科活動基本是一種“前學科”課程；幼兒園的學科活動方面的發(fā)展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發(fā)展。（3）仍強調與生活的聯(lián)系，強調直接經(jīng)驗；幼兒園的學科活動仍它認為教育應是經(jīng)驗的改造過程，所以應根據(jù)學生的實際情服務于幼兒的一般性發(fā)展，即基本素質的提高，而不以掌握況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進學生能力的發(fā)學科知識和專門的技能為主要目的。展。（4）它認為教師是課程的設計者、研究者，而不僅是方8.教學大綱的作用

案的執(zhí)行者。（5）它認為形成性評價是改進課程、提高教育大綱主要說明該學習領域對幼兒發(fā)展的意義或價值，指質量的有效途徑，因此強調通過形成性評價來對教育教學過明該領域的教育目標、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導要程進行詳細的考察、研究和分析，以明確存在的問題，并提點及特別注意事項等，以幫助教師根據(jù)幼兒該領域的學習與出改進的策略。（6）它認為目標雖然是重要的，但課程應確發(fā)展特點，來更科學地設計和組織活動。定的是“一般性的目標”或“總目標”，其表達方式也應是9.區(qū)域活動

籠統(tǒng)的、有很強的原則性的。可見它是反對設立具體的行為區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當前的幼兒園，特別是在城目標的。市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者優(yōu)點：（1）強調課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實施過以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空程；（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性與創(chuàng)造性。間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中局限性：（1）目標的作用相對被忽視了，從而使得操作比較通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。困難；（2）對教師的素質要求很高，特別需要教師能領會和10.區(qū)域活動設計的基本思路

把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心，并能靈活地利用各種教育幼兒園區(qū)域活動設計的基本思路是：擬訂區(qū)域的種類；選擇資源以引導兒童的學習，否則就難以保證教育的效果。適當?shù)幕顒硬牧希凰伎几骰顒訁^(qū)的活動內(nèi)容和目標。26.幼兒園課程設計的實際過程

11.幼兒園區(qū)域活動的特點

幼兒園教育活動的設計過程可以簡化為一個基本公式：目標（1）活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動；（2）活動區(qū)的活+興趣需要+內(nèi)容→活動。在這個公式中，目標雖然寫在最前動是幼兒的自主活動；（3）活動區(qū)的活動多為小組活動；（4）面，但并不意味著它是教育活動設計的唯一起點。任何情況活動區(qū)的教育價值主要附著在活動區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及下，設計課程都必須從具體的目標出發(fā)只是目標模式的特相應的活動中。征。當我們綜合而靈活地運用多種模式來設計課程時，作為

出發(fā)點的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。課程設計

三、重點習題及答題技巧 有一下幾種過程：（1）從目標出發(fā)；（2）從幼兒的興趣、需

（一）名詞解釋 要出發(fā)；（3）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)；（4）從已經(jīng)【答題技巧】

設計好的教育活動方案出發(fā)。名詞解釋主要考查是否真正掌握了本課程的基礎知識。要想

把名詞解釋題答好，只有平時注意在理解的基礎上記憶，在第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎 記憶中加深理解，才能達到真正掌握。答題時給出完整概念1.蒙臺梭利的兒童觀 即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而（1）兒童具有“吸收的心智”；（2）兒童發(fā)展具有敏感期；不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序（3）兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。分毫不差。2.蒙臺梭利教育方法

【重點習題】蒙臺梭利教育方法是由三要素構成的：有準備的環(huán)境、1.幼兒園課程組織 教師和教具。2.“專業(yè)化”的教師 3.最近發(fā)展區(qū)

3.心理組織法 所謂“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將4.幼兒園課程目標 達到的發(fā)展水平之間的差距，其實質是兒童在與成人的合作5.“經(jīng)驗”中心的課程 活動中建構起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉移6.隱性課程 空間。

4.皮亞杰式的學前教育課程的主要特點

（二）簡答題 皮亞杰式的學前課程一般有以下特點：

1、高度重視兒童在【答題技巧】

學習過程中的主動性；

2、強調活動與游戲的教育價值；

3、簡述題不僅考察學生對知識的認知情況，更為主要的是考察尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異。學生把握和處理知識的能力。要求簡略地回答出所要求的問5.教師在作業(yè)教學中的主要任務

題答案，簡略的結果要通過自己的理解和概括來完成，再用教師在作業(yè)教學中的主要任務是：選擇教學內(nèi)容，設計自己的話將其加以敘述。不要事無巨細地將教科書或講義中適合幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當?shù)卮_定相關的內(nèi)容不加整理與概括地全部搬到試卷上。這樣的回答各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；靈活地運用教學方法，組織多樣化的活雖然內(nèi)容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合動，擴大幼兒的知識范圍；引導幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積題的要求。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助幼兒建立考察簡述題質量的一個標準。也就是說，如果全答對了，但知識體系；鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移是不夠簡練，也不會得到滿分。到更廣闊的范圍里去解決認識上的新問題。【重點習題】 6.兩類知識的區(qū)別與聯(lián)系 1.幼兒園課程的性質是什么？ 系統(tǒng)化知識指的是圍繞某個概念（對幼兒來說是種初級表象2.對幼兒而言，有價值的學習內(nèi)容有哪些特點？ 概念）組織起來的相互關聯(lián)的知識體系；零散知識指的是零3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征 散、沒有組織起來的知識。這兩類知識的區(qū)別在于：前者比4.幼兒園課程有哪些特點？ 后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯(lián)系在于：前者5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 是在后者的基礎上產(chǎn)生的。6.什么樣得單元主題時一個比較好得主題？ 7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設計原則

能動性原則；充實性原則；結構化原則。

（三）論述題 8.HIGH/SCOPE 課程方案的主要特點 【答題技巧】

以結構化了的關鍵經(jīng)驗作為建構課程的框架；通過環(huán)境進行論述題的要求是用所學的概念或理論觀點分析和認識現(xiàn)實教育；在強調幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作問題，考察的不是學生記住了多少所學的知識，而是會不會用；重視語言在幼兒思維活動中的作用；方案具有較強的操利用所學的知識，來建立自己的觀點和思想。做論述題不是作性。簡單套用所學內(nèi)容，而是要用所學知識分析解釋問題，得出9.彈性計劃

自己對問題的看法。自己的看法可以和教科書以及老師在課彈性計劃即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項堂上講述的看法不同，但要有理有據(jù)，即對自己的看法給出目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了實證的和邏輯上的支持。字數(shù)一般不限，以講清自己的觀點解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設，依賴為準。

這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目【重點習題】

標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現(xiàn)出來的，也幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。點？其優(yōu)點與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實際操作過程10.瑞吉歐的課程與教學

中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？ 瑞吉歐的課程與教學主要是以項目工作或項目活動的方式

展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。瑞吉歐

四、重點習題參考答案（要點）的項目特點在于：(1)彈性計劃(2)合作教學(3)檔案支持(4)

（一）名詞解釋 小組工作(5)深入研究(6)圖象語言 1.幼兒園課程組織：創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的第四章幾種幼兒園教育活動的設計 學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。1.單元主題活動 2.“專業(yè)化”的教師：的是能夠在教育過單元主題活動，指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事題來組織的教育教學活動。物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決2.選擇單元主題的依據(jù)

定可能產(chǎn)生的長遠后果的判斷決策能力的教師。選擇主題時不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答： 3.心理組織法：根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣與需要嗎？ 興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。幼兒喜歡的、能夠調動其積極性的主題通常是幼兒當前關心4.幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒

在一定學習期間內(nèi)的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。5.“經(jīng)驗”中心課程：的是以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。6.隱性課程：的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質是什么？ 【答題要點】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎性；（2）非義務性；（3）適宜發(fā)展性。

2.對幼兒而言，有價值的學習內(nèi)容有哪些特點？ 【答題要點】

對幼兒而言，有價值的學習內(nèi)容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征？ 【答題要點】

科學的幼兒園課程評價標準應具備四個基本特征：（1）準確性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼兒園課程有哪些特點？ 【答題要點】

幼兒園課程的主要特點是：（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 【答題要點】

幼兒一日生活安排應注意的問題是：

（1）時間不宜劃分得過細、過碎，應盡可能減少環(huán)節(jié)的轉換

（2）應根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；

（3）一日生活安排應相對穩(wěn)定，并讓幼兒了解，以培養(yǎng)他們的時間觀念、秩序感和計劃性；

（4）每一環(huán)節(jié)，特別是自由活動結束前應有明確的信號提示，以便幼兒做好轉換活動的準備；

（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉換環(huán)節(jié)，就應立即轉入下一個活動，以免幼兒養(yǎng)成拖拉的習慣。6.什么樣的單元主題是一個比較好的主題 【答題要點】

一個比較好的單元主題應具有以下特點：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標；

（3）涵蓋的課程領域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經(jīng)驗，也有助于安排各種不同類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗的連貫與完整。

（三）論述題

幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點？其優(yōu)點與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實際操作過程中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？ 【答題要點】幼兒園課程設計主要有兩種模式：

（一）目標模式

目標模式指的是圍繞課程目標來選擇課程內(nèi)容、確定課程實施的策略與方式以及課程評價的標準的課程設計過程。它的顯著特征是：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞著預先制定的行為目標來進行；（2）強調目標的行為導向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標。其優(yōu)點在于：

（1）課程設計條理清晰；

（2）增強了教育者的目的性；（3）課程評價簡單易行。其局限性則表現(xiàn)在：

（1）課程目標的行為化必然導致其分解和細化，可能造成教育視野的狹隘；

（2）容易忽視非預期的、沒有明顯外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學習結果，如情感體驗、態(tài)度等方面的學習；

（3）使課程評價必然重結果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評價難以為課程的改進提供有用信息；

（4）過于強調課程設計的“科學性”“技術性”的一面，而忽視了它的“藝術性”和“人性”，即個性和創(chuàng)造性。總的來說，目標模式具有機械性和工具化的傾向，不夠靈活。

（二）過程模式

過程模式則把課程設計看作是一個不斷發(fā)展的過程，反對事先規(guī)定僵化的行為目標，而主張只在設計中詳細說明要學的課程內(nèi)容、須采用的方法以及活動固有的價值即可，然后則應根據(jù)兒童的需要不斷調整，以使教育教學產(chǎn)生最大限度的效益，從而促進兒童獲得最大的學習與發(fā)展。它的顯著特征是具有開放的設計思路，主要表現(xiàn)在：

（1）它認為學習不是一個線性的過程，課程不可能完全按照預定的目標、程序展開，必須根據(jù)具體情況不斷做出調整；（2）教育是一個過程，而不是單純地追求結果；

（3）教育應根據(jù)學習者的實際情況，靈活地為學習者選擇適宜的課程內(nèi)容；

（4）教師是課程的設計者、研究者，而不僅僅是課程方案的執(zhí)行者；

（5）強調運用形成性評價為課程的改進服務；

（6）強調只設立一般性的目標，而不是具體的行為目標。其優(yōu)點在于：

（1）強調課程的彈性與靈活性；（2）重視課程實施過程；

（3）能積極發(fā)揮教師與兒童在課程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

其局限性則表現(xiàn)在：

（1）目標的作用相對忽視；（2）對教師的素質要求很高。總之，這兩種模式各有各的優(yōu)點與局限性，應當把它們綜合起來運用。

（三）實際設計過程

在幼兒園課程的實際設計過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目標開始，如可以從課程目標開始，也可以從幼兒的興趣、需要出發(fā)，還可以從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容或問題出發(fā)，或者從已經(jīng)設計好的教育活動方案出發(fā)。其實無論從哪個方面入手，關鍵都在于能充分考慮和發(fā)揮各個方面的作用，能最終設計出適宜并促進幼兒發(fā)展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。

說明：本考試指導只適用于201009學期期末考試使用，包括正考和重修內(nèi)容。指導中的章節(jié)知識點涵蓋考試所有內(nèi)容，給出的習題為考試類型題，習題答案要點只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在復習中有疑難問題請到課程答疑區(qū)提問。最后祝大家考試順利！

第五篇：《幼兒園課程論》

期末作業(yè)考核

《幼兒園課程論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）1．適宜發(fā)展性課程

答：發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。2．生成性目標

答：生成性目標：是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標取追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。3．幼兒園教育活動設計

答：幼兒園教育活動設計是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育活動。從廣義上來講，幼兒園一日生活中，能促進幼兒各方面發(fā)展的、具有教育作用的活動都可以成為教育活動。4．五指活動課程

答： 五指活動課程：是我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)編的。他以鼓樓幼稚園的課程編制為實驗，提出了五指活動課程：課程的內(nèi)容有五個方面組成，即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，它猶如人的五個手指頭、是活的、可以伸縮的、但卻是整體的、有連通的、互相的聯(lián)系的。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒園課程的特點有哪些？

答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動性和直接經(jīng)驗性。（5）潛在性。

2．High/Scope方案在教學方法上對教師提出了哪些原則和要求？

答：（1）保持一個舒適、安全的環(huán)境；（2）支持幼兒的活動和語言；（3）幫助幼兒進行選擇和作出決定；（4）幫助幼兒自己解決問題，學會自己的事情自己做 3．選擇幼兒園課程內(nèi)容應遵循哪些標準？

答：選擇幼兒園課程內(nèi)容應遵循以下的標準：（1）內(nèi)容的目標達成性（2）內(nèi)容的基礎性（3）內(nèi)容的適切性（4）內(nèi)容各部分的平衡性（5）內(nèi)容的發(fā)展性 4．20世紀20——30年代幼稚園課程改革有哪些特點？

答：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標準。

（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。

（3）課程的指導思想深受杜威實用主義的影響。

（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。

（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。5．學科活動設計中應該特別注意哪些問題？ 答：A．學科教育目標的“一般發(fā)展”性。

B．學科教育目標的綜合性。

C．教育目標和內(nèi)容的需求化。

D．畫龍點睛式的作業(yè)教學。

E．教學方式的活動化，教學效果的經(jīng)驗化。

F．教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．論述蒙臺梭利教育方案的內(nèi)容及對我們的啟示。

答：蒙臺梭利教育方案作為一種著名的兒童早期教育模式，在世界教育舞臺上發(fā)揮了重要作用，但是，蒙臺梭利教育方案早期是針對智障兒童的學習與發(fā)展而設計的訓練方案，雖然后來經(jīng)過修改的方案也適用于幼兒園年齡的正常兒童，但蒙臺梭利法引入中國后，必須要考慮到中國歷史形成的傳統(tǒng)教育理念、教育模式和與國外不同的民族習慣等文化差異，即它的適用性與本土化問題。承擔蒙臺梭利班教學任務的教師必須要透徹了解蒙臺梭利教育法的精髓，并正確用之于中國兒童的訓練。（－）重視兒童的自我發(fā)展

蒙臺梭利強調兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，即是心理胚胎的發(fā)展、肉體化的過程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙臺梭利當初提出的這一觀點在當時具有非常重要的意義，因為它成了批判時成人中心的教育觀、號召重視自我發(fā)展的基礎。當時，成人對待兒童的態(tài)度是說教的、灌輸?shù)暮透深A的，成人在愛護孩子、幫助孩子、教育孩子的外衣下隱藏著的是，認為孩子是無知無能的，必須由自己向幼兒進行教導的觀念。正是當時這種輕視幼兒能力、否定幼兒能力的觀念導致了成人把自己的思想、觀念和行為方式強加給幼兒，用成人的標準去要求幼兒、用成人的尺度去評價幼兒。相應地，這種成人中心的教育觀使幼兒的正常發(fā)展受到了壓抑和歪曲，妨礙了兒童內(nèi)在生命的發(fā)展和內(nèi)在生命力的展現(xiàn)。重視兒童的自我發(fā)展也是我們今天教育面臨的挑戰(zhàn)，是我們目前教育改革的重要課題之一。

（二）適應兒童心理發(fā)展的敏感期和階段性

蒙臺梭利認為兒童心理發(fā)展存在著敏感期，即在某一特定的時期幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發(fā)展的某一特定時刻對一定的事物或活動表現(xiàn)出積極性和興趣，并能有效地認識事物和掌握活動，而過了這一時期上述情況便會消失而且不再出現(xiàn)。既然兒童心理發(fā)展中存在著敏感期，教育者就應該在不同的敏感期內(nèi)為兒童提供適宜她敏感期活動的環(huán)境，促進兒童敏感能力最大限度的發(fā)展，而萬萬不能讓兒童敏感能力的發(fā)展錯過時機。蒙臺梭利關于敏感期的觀點具有重要 的意義。蒙臺梭利認為兒童的心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，認為在兒童連續(xù)不斷的心理發(fā)展過程中，存在著階段性，處于不同階段的兒童在心理面貌上有著不同的表現(xiàn)。進而蒙臺梭利把兒童心理發(fā)展劃分為不同的幾個時期。

（三）重視兒童的活動

蒙臺梭利強調兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，而天賦能力又是如何得以表現(xiàn)的呢?蒙臺梭利認為天賦能力是通過兒童的自發(fā)活動表現(xiàn)出來的，由此，她認為兒童的心理發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。蒙臺梭利所謂的工作是兒童活動的重要形式，是在蒙臺梭利所提供的有準備的環(huán)境中的活動。她認為，通過活動，兒童的生命力得到表現(xiàn)和滿足，同時，兒童的心理得到進一步的發(fā)展。由此，她非常重視兒童的活動，認為離開了兒童的活動，兒童的生命力則無從表現(xiàn)和滿足，兒童的心理則無法得到進一步的發(fā)展。蒙臺梭利所謂的活動是生命的自我活動，而不是成人干涉下的不符合兒童意愿的活動，她要求成人不能干預幼兒生命的自我活動，把干預幼兒自我活動的教育說成是應該予以廢除的舊教育。蒙臺梭利重視兒童的自我活動的觀點，在當時的教育改革時代具有非常重要的意義，蒙臺梭利從重視兒童活自我活動的思想出發(fā)，對當時舊教育壓制兒童自我活動的作法給予了猛烈的抨擊．認為舊教育限制了兒童的自我活動，使兒童象被釘子固定的蝴蝶標本一樣，被束縛在一個專門的地方，限制和妨礙了兒童的活動，舉例說明《幼兒園教育指導綱要》對今后幼兒園課程改革的啟示。

答：《幼兒園教育指導綱要》闡明了以下觀點：（1）終身教育的觀點。

（2）知識觀：強調了作為教育內(nèi)容的知識的建構性、過程性，認為知識是動態(tài)變化的，是一個幼兒主動建構的過程。

（3）學習觀：看待幼兒“學習”的開放而寬廣的視野，視幼兒學習能在一日生活的任何時刻展開；能在各種活動中，特別是游戲中大量產(chǎn)生和有效進行；自由、自發(fā)的活動對學習有重要的價值??可以說這是一個廣義的學習觀。

（4）幼兒教師的角色和幼兒教師專業(yè)化：規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。并把培養(yǎng)“幼兒教師專業(yè)水準”問題提上了我國幼教發(fā)展的日程。新《綱要》對我們的啟示：

在教育觀念方面：應確立改革的整體觀念，就以課程形式、方法來說，也必須從整體教育的角度來分析其利弊，決定其取舍。

在課程內(nèi)容方面：要引導兒童個性的全面發(fā)展。既要重視健康、開闊兒童知識眼界、重視智力啟發(fā)、道德訓練，又要關心兒童的情緒、意志、興趣的發(fā)展，注意兒童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同時重視同社會相聯(lián)系。教材既要吸收新的知識內(nèi)容，隨著科技文化的發(fā)展不斷更新教材，又要注意保留經(jīng)過歷史篩選的傳統(tǒng)教材，并同時注意教材的國情化和鄉(xiāng)土性。在課程模式方面，可以采用多樣化形式。

在課程的方法、手段方面，應體現(xiàn)多樣化、個性化和個別化。

在師生關系方面，應在以兒童為主體的前提下，發(fā)揮教師在教育過程中的作用，教師對兒童的一切教育行為均要落實于促進兒童發(fā)展，而兒童的發(fā)展又要體現(xiàn)出是教師按照一定的教育目標，針對兒童的心理傾向，調動兒童積極性、主動性的基礎上所獲得的結果。

四、應用題（共18分）

1.運用幼兒園課程相關理論以“秋天”為主題設計一個中班的單元活動。

答：主題名稱：可愛的秋天 執(zhí)行時間：10月18日—11月12日

主題說明

十月是金色的，也是豐收的季節(jié)，從夏季到秋季自然界會發(fā)生許多變化，草兒變黃了，樹葉落了，樹上結果子了，天氣涼了。這所有的一些都是孩子們感興趣的，孩子們會問：“為什么草兒會變黃呢？”“為什么樹葉會落下來呢？”等等等等許多問題。我們設計這個主題就是為了讓孩子們發(fā)現(xiàn)自然界中的一切變化，感受秋天的美。在本主題中，孩子們會通過一些參觀活動、簡單的勞動了解植物的變化及昆蟲的特征；并學習用較連貫的語言來表達自己對秋天大自然的感受。我們還會讓孩子們自己動手，進行一些樹葉拼畫、插花等活動，提高孩子對美的鑒賞能力。相信小朋友會對這一主題非常感興趣，我們將會與孩子們共同去探索大自然的奧秘。

兒成長目標

智慧成長：

1、知道秋天樹葉花草都枯黃了，認識一些秋天的花草。

2、知道秋天是瓜果、蔬菜豐收、成熟的季節(jié)，參與收獲活動 審美成長：

1、通過剪剪、貼貼、插插提高幼兒對美的鑒賞能力，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)美。

2、欣賞、表現(xiàn)秋季服裝的美，具有初步的審美情趣。創(chuàng)造性成長： 在樹葉拼圖、插花等活動中能創(chuàng)造性的運用想象作畫。情感成長：能用較連貫的語言表達自己對秋天大自然的感受。樂意在集體面前大膽地表述。機體成長：

1、學習穿脫、疊放服裝的技能，能在老師的提示下，在運動前后、午睡前后及時增脫衣服。

2、參與勞動，體驗勞動的樂趣 社會成長：

1、喜歡周圍的自然環(huán)境，對秋天常見植物的變化及昆蟲感興趣。

2、感知秋天天氣逐漸涼爽，認識各種秋季服裝，感受秋季服裝的豐富性。

環(huán)境創(chuàng)設物質環(huán)境： 1．

開辟“生成角”，整理并展示幼兒提出的有價值的問題。2．

美工區(qū)：布置一個秋天的專欄，利用秋天的花瓣拼圖、樹葉拼圖；也可以用秋天的照片；用各種野花野草插花等。3．

科學區(qū)：可以樣一些昆蟲、做一些花、草、果實的標本。4．

將幼兒設計、描畫、折疊出的服裝展示在墻面上，組成一次時裝展。5．

表演區(qū)：提供各種布、紙、繩子、夾子等材料供幼兒進行時裝表演。精神環(huán)境： 在集體生活中，為幼兒營造一個師生融洽和同伴友愛的氛圍。

活動安排

第八周： 集體活動：秋天，草了變黃了（語言、科學）五彩的樹葉（語言、科學、藝術）奇妙的拼圖（語言、藝術）小樹葉（社會、藝術）許多樹葉（語言、科學、藝術）落葉（語言、科學、藝術）小組活動：追樹葉、樹葉、花兒找家 游戲生活活動：在日常生活中引導幼兒觀察秋天的變化。自己動手，開展樹葉拼畫、插花活動。體育游戲：踩尾巴、小蜈蚣、益智游戲：猜謎語音樂游戲：《小兔乖乖》 保持幼兒2小時戶外活動時間 第九周： 集體活動： 小小鳥撿花瓣（語言、藝術）撿桂花、香香的桂花（語言、藝術、科學、健康）小小魚的桂花發(fā)夾（語言、藝術）這些花草象什么（語言、科學 小組活動：插花藝術（語言、藝術、科學）游戲生活活動： 體育游戲：賽龍舟、追樹葉、益智游戲：兒歌《哥哥捉蟈蟈》插花藝術、音樂游戲：《小兔乖乖》 1．

組織幼兒秋游，感受秋天的變化，對秋天常見植物的變化以及昆蟲感興趣，并學做標本。2．

繼續(xù)豐富自然角、提醒幼兒及時澆水、曬太陽。

第十周： 集體活動：瓜瓜會（語言、科學）參觀水果店、買水果（健康、語言、社會、科學、高高的蘋果樹（社會、藝術）奇妙的水果樹（社會、科學、藝術）種瓜（語言、科學、藝術）小組活動：摘果子、運瓜 游戲生活活動：游戲：運瓜等、繞口令：七個阿姨來摘果、體育游戲：小老鼠關門、音樂游戲：《小兔乖乖》參觀水果店，讓孩子參與買賣活動。

第十一周： 集體活動：夏天和秋天的衣服（語言、科學）漂亮的毛衣、畫毛衣（科學、藝術）折衣服（藝術）漂亮的花布（藝術）我喜歡的秋裝（語言、藝術）小組活動：游戲：穿衣比賽 游戲生活活動：游戲：穿衣比賽散步：秋天音樂游戲：《拉個圓圈》體育游戲：小烏龜頂球

1、平行班進行秋天采擷活動，讓幼兒認識幾種農(nóng)作物，體驗勞動的樂趣。

2、開展秋季時裝展活動。

3、教師在日常生活中知道幼兒正確穿、脫折疊衣服；每次運動前后引導幼兒及時穿脫衣服，逐步培養(yǎng)自覺地根據(jù)自身的冷熱增減衣服的習慣。家園配合 1．

與家長溝通開展本次主題的目的和意義，以及需要家長配合的集體事項。

（1）建議家長帶幼兒去野外活動，引導孩子仔細地觀察花草樹木的變化，捕捉一些秋蟲、拍一拍秋天的風景照。（2）結合主題活動要求，豐富幼兒感知經(jīng)驗，帶幼兒到水果店觀察各種水果，讓孩子自己選擇水果參與買賣活動，培養(yǎng)孩子與人的交往能力。

（3）教給幼兒正確地穿脫折疊衣褲的方法，并為幼兒提供孩子獨立穿脫折疊衣褲的機會。

（4）交往合作能力的培養(yǎng)非常重要，教師要多向家長宣傳，引導家長糾正不正確的家教觀。鼓勵家長多讓幼兒到好朋友家玩，學習相互關心謙讓。2．及時更換“家園聯(lián)系”墻報內(nèi)容，讓家長了解幼兒園各項工作。