第一篇：五年級語文難忘的一課

《難忘的一課》教學設計

汝南二小 王俊磊

文本解讀

《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉村小學里所見到的動人情景,表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。濃濃的愛國情意在本課多次出現的“我是中國人，我愛中國。”幾個字上表露無遺。第一次是在課堂上,老師“一筆一畫地寫”,然后和孩子們“一遍一遍地讀”,讀得是“那么嚴肅認真”“而又那么富有感情”,“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心”,反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄蹂躪下回到祖國懷抱的臺灣師生強烈而真摯的愛國之情。第二次也是在課堂上,不同的是,這是作者在師生愛國之情的激勵下,情不自禁地走進教室,跟著老師一起讀這句話。反映了作者跟這所學校的師生有著共同的愛國之情。第三次是作者參觀了學校里的中國偉人像之后說的,此時,作者內心無比激動和感動,他為祖國歷代偉人像重新出現在禮堂而激動;為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動。教學目標：

1.我能了解課文主要內容。2.我能通過有感情地朗讀課文，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。教學重點：

在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。教學難點：

在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。課前準備：

⒈預習課文，搜集有關臺灣的資料。⒉把相關的語句制作成課件。課時安排：1課時

教學過程

一、揭題示標

1、出示圖片，介紹背景

同學們，請看這是一幅中國地圖，你知道這是那里嗎？（圓圈標示臺灣的位置）展示臺灣風景名勝：臺灣是個風光秀麗的寶島，也是一塊歷經滄桑的土地。

2、出示背景資料：

臺灣自古以來就是中國的領土。1894年日本向中國發動“甲午戰爭”，中國戰敗。1895年臺灣被迫割讓給日本。1945年抗日戰爭勝利，臺灣被收復。史稱“臺灣光復”。臺灣被日本整整統治了50年。在這50年里，不許講中國話，不許學習中國文字。在這50年里，臺灣人民受盡屈辱和欺凌。在這50年里，臺灣人民日日夜夜渴望回到祖國的懷抱。

今天，我們要學習的課文就是在臺灣光復以后發生在臺灣一所鄉村小學的事，就讓我們跟著作者走進那所鄉村小學，走進《難忘的一課》，去傾聽臺灣人民的心聲。（齊讀課題）

3、課件出示學習目標

（1）.我能了解課文主要內容。（2）.我能通過有感情地朗讀課文，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

二、研探展評一

（一）學習指導

請大家快速讀課文，想一想：

1.課文主要講了什么事？抓住時間、地點、人物等要素說一說。2.整篇課文最讓你難忘的一句話是什么？

（二）自研共探

自己先快速讀課文，再對子交流學習結果，最后小組內討論，組長組織做好預展。

（三）學情展示

1.我能用自己的話講講課文主要內容。2.難忘的一句話指名展示

三、研探展評二

（一）學習指導

請同學們默讀課文，邊讀邊勾畫出“我是中國人，我愛中國。”并想一想這句話每次是在什么情況下出現的，抓住關鍵字詞談一談你從中體會到了什么。

（二）自研共探

先自學，再對子交流，最后小組內討論，組長組織做好預展。

（三）學情展示

抽簽定小組展示，其他小組評價補充 文中三次出現這句話，分別是：

① 他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著： “我是中國人，我愛中國。” 他寫得很認真，也很吃力。生展示評價，師相機指導。

師：一起讀讀這個詞——一筆一畫，一筆一畫是怎樣地寫？ 生：“一筆一畫”是就是很慢很慢地寫字，很認真地寫。

師：我們也學學這位年輕的臺灣老師一筆一畫地寫一寫這9個字。(板書寫中國字)師：誰朗讀出這一筆一畫地感覺呢？

（你讀得很流暢。誰有不同的讀法？你讀得一字一頓的。你讀得字字鏗鏘。）師：你們剛才在寫這幾個字的時候吃力么？為什么老師寫得那么吃力呢？

生:因為臺灣剛剛“光復”，老師以前上的是日文學校,講國語是不準的，他沒有學過中文,是初學的。（也可課文原話）

師：他寫的很吃力，讀的怎么樣呢？課件出示：

他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。（抓住關鍵字詞引導學生讀，進入第一次朗讀環節，相機板書說中國話。）

② 懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著： “我是中國人，我愛中國。”

（抓住關鍵字詞引導學生讀，進入第二次朗讀環節。）

③ 我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

作者在臺灣教師一定要我去的禮堂中看到了什么，讓他如此激動呢？ 課件出示：我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。

（交流對偉人的認識相機出示出示圖片）

師：中國有著悠久的歷史，廣博的文化。在五千年的歷史中，涌現了無數可歌可泣的偉大人物。這些正直、勇敢、勤勞、聰明的中國人，他們創造了中華民族輝煌的歷史，他們都是我們每個中國人的驕傲！他們讓我們感到為做一個中國人而自豪。

（相機板書：做中國人）

作為一個中國人，看到原來的日本畫像換成了中國自己的偉人畫像，心里感到是多么的親切，多么的自豪，我的眼睛不覺濕潤了，接讀——課件出示：

多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！

（引導學生反復讀著兩句話）

作者被眼前的這一切感動得熱淚盈眶，在即將離別之際，什么話最能表達一個中國人最真實的感受呢？

課件出示：我是中國人，我愛中國。

還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？就讓我們融入全部的情感再來讀讀這句簡單卻又讓人刻骨銘心的話吧！

四、歸納延伸

1.回過頭來看題目，《難忘的一課》讓作者難忘的是什么？利用板書引導歸納 總。

2.有一首歌也唱出了臺灣人民的心聲，讓我們一起聆聽《七子之歌—臺灣》

五、鞏固提升

選擇一個你喜歡的作業完成：

1、愛誦讀的你，不妨給你的同桌或對子有感情地讀一讀課文。

2、愛寫作的你，不妨寫下你此時的感悟。

3、愛畫畫的你，不妨想想，如果再給小禮堂畫幾幅中國歷代偉人像，你會想到誰呢？

六、板書設計

難忘的一課

寫中國字 說中國話 做中國人

我是中國人，我愛中國。

強烈的民族精神 濃厚的愛國情意

第二篇：五年級語文《難忘的一課》公開課教案

《難忘的一課》教案

-----五年級語文上

一．教學目標：

1、知識與技能：正確、流利有感情的朗讀課文

2、方法與過程：在了解課文主要內容的基礎上感受名族精神和愛國熱情

3、情感態度與價值觀：激發學生的愛國情感，培養學生的名族精神

二．教學重難點：

1、教學重點：有感情的朗讀課文，了解主要內容，體會文中思想感情

2、教學難點：課文中三次出現“我是中國人，我愛中國”，理解我的每一次感受

三．教學方法：

引導法

四．教學過程：

（一）導入

1.同學們已經讀到五年級了，有哪一節課使你難忘嗎？說一說它為什么使你難忘。

2.是呀，這些課使你難忘，今天所學課文的作者也有一堂難忘的課，我們共同來了解這是一節怎樣的課,為什么使作者難忘？會不會也使你難忘呢？

（二）初讀課文，整體感知

1.學生讀課文

2.文章講了一件什么事？

3.教師出示拓展性材料，聯系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神。

（三）了解課文內容，體會情感

讀了整篇課文，文中哪句話使你難忘？它總共在文中出現了幾次？請找出來。

學生自主學習，小組交流討論，匯報結果。（“我是中國人，我愛中國。” 在文中出現了三次)1.第一次出現是臺灣老師用粉筆寫的，他是怎樣寫的？從這些詞可以看出什么？

（一筆一畫、認真、吃力的寫，從這些詞語可以看出臺灣人民對祖國的熱愛。）

2.第二次出現是臺灣老師教讀這句話，他們是怎樣讀的？畫出這些詞，從這些詞語可以體現什么？

（嚴肅認真、富有感情、大聲地、整齊地、一遍又一遍地，從這些詞語體現臺灣人民強烈、深厚的愛國之情。）

3.第三次出現這句話時，作者是懷著怎樣的心情說的？表達了什么？

（激動，表達了“我”強烈的民族精神和濃厚的愛國情意。）

（四）總結升華，增強愛國情感

五．拓展延伸：

學習了這篇課文，你學到了什么? 六．板書設計:

23、難忘的一課

（寫 被吸引）

我是中國人，我愛中國-----（讀 受感動）------（民族精神、愛國情意）（說 激動）

第三篇：五年級語文《難忘的一課》公開課教案（模版）

五年級語文《難忘的一課》公開課教案

授課內容：五年級語文上冊《難忘的一課》 授課班級：五年級（1）班 授課地點:會議室 授課時間：2012年11月 授課教師：何安琴 教學目標：

1、知識與技能：正確、流利有感情的朗讀課文

2、方法與過程：在了解課文主要內容的基礎上感受名族精神和愛國熱情

3、情感態度與價值觀：激發學生的愛國情感，培養學生的名族精神 教學重點：有感情的朗讀課文，了解主要內容，體會文中思想感情

教學難點：課文中三次出現“我是中國人，我愛中國”，理解我的每一次感受 教學方法：引導法 教學過程：

一、導入

1、同學們已經讀到五年級了，有哪一節課使你難忘嗎？說一說它為什么使你難忘。

2、是呀，這些課使你難忘，今天所學課文的作者也有一堂難忘的課，我們共同來了解這是一節怎樣的課,為什么使作者難忘？會不會也使你難忘呢？

二、初讀課文，整體感知

1、學生讀課文

2、文章講了一件什么事？

三、了解課文內容，體會情感

1、讀了整篇課文，文中哪句話使你難忘？它總共在文中出現了幾次？請找出來（我是中國人，我愛中

國，在文中出現了三次)

2、第一次出現是臺灣老師用粉筆寫的，他是怎樣寫的？從這些詞可以看出什么？（一筆一畫、認真、吃力的寫，從這些詞語可以看出臺灣人民對祖國的熱愛。）

3、第二次出現是臺灣老師教讀這句話，他們是怎樣讀的？畫出這些詞，從這些詞語可以體現什么？（嚴肅認真、富有感情、大聲地、整齊地、一遍又一遍地，從這些詞語體現臺灣人民強烈、深厚 的愛國之情。）

4、第三次出現這句話時，作者是懷著怎樣的心情說的？表達了什么？（激動，表達了“我”強烈的 民族精神和濃厚的愛國情意。）

四、拓展延伸

學習了這篇課文，你學到了什么? 板書設計:

23、難忘的一課

（寫

被吸引）

我是中國人，我愛中國----------（讀

受感動）-----------（民族精神、愛國情意）

（說

激動）

第四篇：五年級難忘的一課教案

《難忘的一課》課例

苦水中心小學

張春花

教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。

3.了解課文的主要內容，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。4知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

教學重點 用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。教學難點 用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

教學過程

一、創設情景，激發熱愛之情

同學們，老師帶你們去一個神秘而美麗的地方，想去看嗎？

1、播放風景并解說：

臺灣四面海水環繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。阿里山風光綺麗。云海瞬息萬變，云霧時而升騰，似浪花飛濺；時而平靜，似白云朵朵；時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現，神秘莫測。日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。

臺灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂澎湖灣，白浪逐沙灘的澎湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。臺灣是蘭花之鄉。臺灣也是蝴蝶的天地，素有“蝴蝶王國”的美稱，這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀；臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。

2、同學們，欣賞了臺灣美麗的風景，你想對臺灣說些什么？

3、臺灣自古以來就是中國的領土。然而，臺灣至今還是一個沒有回家的孩子。臺灣曾經飽受荷蘭的侵略。后來在清政府喪權辱國的《馬關條約》中，割讓給日本。日本人占領和統治臺灣達50年之久。想一想，在這50年中，日本人會對臺灣做些什么？

（讓學生想象臺灣人民遭受的苦難，為學生理解抗日戰爭勝利后臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）

4、總結：是啊，飽受欺凌的臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學習《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰爭勝利后的臺灣人民的心聲。

二、初讀課文，1、讀準字，讀準音。

2、不理解的詞語聯系上下文或查字典解釋

3、學生初步了解課文內容。說一說文章講了一件什么事？

三、匯報交流

1、字音匯報

停泊

真摯

崇高

諸葛亮 2：文章的主要內容 作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像。

四：研讀課文

（一）默讀課文，找出哪句話在文中出現的次數最多？一共出現了幾次？ “我是中國人，我愛中國。”出現的次數最多，一共出現了三次。

（二）讀講第一次出現

1.指名讀出這句話出現的地方。（3——6段）

師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？

從“一筆一劃”，“認真”看出老師態度很端正。用心的教孩子學習國語。看出老師熱愛自己的國家。（讓孩子們一筆一劃，認真地寫下我是中國人，我愛中國。）

（讓同學們嚴肅認真，富有感情的朗讀：我是中國人，我愛中國。個別讀，齊讀。）師：為什么老師會寫的那么吃力那？（補充當時的歷史背景。）

（二）、讀講第二次出現

1.指名讀出這句話出現的地方。（7——8段）

師：默讀課文，文章的哪些字，詞，句，段給你流下了深刻的印象？

從“大聲地、整齊地、一遍又一遍”看出他們學習國語非常認真。他們有強烈的民族精神和深厚的愛國情感。

（三）、按剛才學法學習第三次出現 1.指名讀。

2：學生簡介孔子，諸葛亮，鄭成功，孫中山的資料。3.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

4.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。學生讀出激動的感情，指名讀，齊讀。）5.理解最后兩句話的含義。問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）：

五、朗讀全文，總結提高

1、作者為什么對那節課終身難忘？

作者被老師和學生的學習態度所感動。

作者在自己的國土上深情的朗誦“我是中國人，我在中國。” 作者感受到臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。2.說說課文表達了作者怎樣的思想感情？（中心思想）

表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。六：欣賞歌曲《我的中國心》。

七、總結深化

“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。相信臺灣有一天也能回到祖**親的懷抱，因為我們都是中國人，我們愛中國。

第五篇：五年級難忘的一課教學反思

五年級難忘的一課教學反思

五年級難忘的一課教學反思1

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住兩個問題：1、找出描寫“我”心情變化的句子2、找出描寫爸爸神態的句子

學生在找出這些句子之后，我讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？”學生就勢說：“愛。”我知道一些學生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由。”孩子們無語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數第二自然段。

二、對倒數第二自然段的理解

在學生默讀本段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“什么是道德？”學生回答：“人的公德。”也有學生說人的品質。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現人的素質？”學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？”學生當然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭。”我又假設了一些情況，比如：你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學生的參與。

二、前后銜接不夠恰當

還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學生理解。

五年級難忘的一課教學反思2

《分餅》是北師大版數學五年級第九冊第三單元第二課時的內容。

本節課我結合教材創設“分餅”的情景活動分成兩個層次進行展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，了解假分數、帶分數的關系。

這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。到解決“9張大餅分給四個人”在這一活動探索中，有了之前活動一分餅的經驗，學生都比較容易的表述出，但用帶分數表示就出現了麻煩，個別學生都不能用2表示。學生都好象出現對三種分數的錯覺。不知道帶分數到底是怎樣構成的？因此這里用的時間比較長。

反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益于平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇于發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由于匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今后還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。

五年級難忘的一課教學反思3

《小露珠》是一篇文筆優美，充滿童趣的童話故事。這篇優美的童話描寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

在上課之前我認真備課，了解到第一課時的重點就是字詞句，讓學生讀通課文。我是這么設計的：先揭示課題，然后讀通課文學會字詞，再讀課文理清文章的脈絡，最后指導書寫。

課伊始，我讓孩子們跟著我寫課題，然后讀課題，引導讀出對小露珠的喜愛之情。檢查字詞時通過開火車，小老師領讀，齊讀的幾輪再現，學生對生字詞語的理解得到了強化。這節課的重點是讓學生讀好課文，所以我讓學生讀自己喜歡的段落，學生都能讀得很通順，經過指導，有的能讀得很美了。

一節課，總是讓學生讀啊讀，也一定很累，如果一節課既讓學生動腦了，又讓學生動手了，學生的多種感官一起運用，他們一定會變得越來越聰明，于是我說：“這節課，你們的字詞讀得非常準確，課文也讀美了，要是能把字再寫好了，那就更棒了。”于是請學生拿出鋼筆，要求做到三個一，描紅書后的鋼筆描紅。

這節課結束之后我對整節課的過程做了總結，覺得存在很多不足之處。首先是我自己沒有完全進入狀態，精神不夠飽滿，因此沒有調動學生學習的積極性，整節課沒有活力。

其次我覺得這節課的過渡語說得不夠自然，也不夠精煉。

第三，指導學生朗讀不夠到位，沒有達到預期的效果。

第四，對學生的評價，語言太單薄，不夠生動。應該有針對性的去評價，那樣才有效果。

最后讓學生說小露珠給你留下的印象時，他們都沒有概括出簡單的幾個詞，我當時就慌了，這是因為我的隨機應變能力太差了。如果當時能加以引導，學生能很快找到那幾個詞。

通過這一節課的教學，我覺得以后在第一課時的教學上還要多下功夫，因為我們平時都很注重第二課時的教學，而忽略了第一課時。

在以后的教學中我會注重培養學生讀課文的感情，讓學生融入到課文中，同時讓學生大膽的展現自我。

五年級難忘的一課教學反思4

通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一、尊重學生的閱讀體驗。

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

二、抓重點詞，感悟情境。

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

不足及改進措施：

在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

五年級難忘的一課教學反思5

本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：

1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。

4、有感情地朗讀課文。

在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞中國臺灣美麗的風光，了解中國臺灣有關歷史，其目的'是就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。

五年級難忘的一課教學反思6

本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：

抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。

抓住主要語句進行朗讀。“我是中國人，我愛中國!”在課文中三次出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

五年級難忘的一課教學反思7

在上前一課《狼牙山五壯士》時，學生們發言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達的情感。不但教師上得累，而且學生學得無趣。所以教學效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預設有很大關聯。因此，我吸取了教訓，對于《難忘的一課》，我課前認真備課;準備好相關資料;向學生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細引導，收到了前所未有的效果。

這節課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。

首先，在教學中，我不僅讓學生通過閱讀，了解文章所寫的主要內容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達的情感的不同，這便是強調的工具性與人文性的統一。

接著， 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神，最后讓學生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。

當然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預設走下來，沒有促進學生的有效性生成，學生的主體地位沒有得以體現。

五年級難忘的一課教學反思8

11月10號下午，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。

我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。