第一篇：8《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案設(shè)計

8* 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

教案設(shè)計

設(shè)計說明

本文是一篇略讀課文，定位于學(xué)生自主閱讀，教師相機指點。文章內(nèi)容生動，情節(jié)曲折，引人入勝，很適合學(xué)生自讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此本課的教學(xué)設(shè)計緊扣文前鏈接語中的問題展開教學(xué)，通過講故事、看課件、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教給學(xué)生略讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力是本課的重點，讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上進行討論，教師予以適當(dāng)點撥，使學(xué)生樂享閱讀和發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：(1)查找有關(guān)大陸漂移學(xué)說和魏格納的相關(guān)資料。(2)準(zhǔn)備世界地圖或地球儀。(3)制作多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)課前預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)生字詞。(2)查找相關(guān)資料。課時安排

1課時。教學(xué)過程

一、故事激趣，引導(dǎo)質(zhì)疑

1.談話導(dǎo)入：牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動改良了蒸汽機??這些都是從生活中細心發(fā)現(xiàn)得到的科學(xué)知識。今天我們要和德國地球物理學(xué)家阿爾弗雷德·魏格納一起去世界地圖中尋找新的發(fā)現(xiàn)。

2.教師板書課文題目。學(xué)生齊讀課文題目。

3.啟發(fā)質(zhì)疑：看到課文題目，你會產(chǎn)生哪些疑問？(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師板書問題。)設(shè)計意圖：開篇以真實生動的故事引入新課，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其參與到學(xué)習(xí)中來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文題目質(zhì)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地讀課文，有助于提高課堂的實效性。

二、閱讀“鏈接語”，明確任務(wù)

1.默讀課前的鏈接語，用筆畫一畫，看看這些內(nèi)容為自學(xué)做了哪些提示。2.整理學(xué)習(xí)提示。

(1)課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？(2)魏格納的奇妙想法是怎么產(chǎn)生的？(3)有了這個想法以后，他又是怎么做的？

設(shè)計意圖：略讀課文前面的鏈接語對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都做了簡要的提示，因此本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀鏈接語，是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)略讀課文的方法。

三、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會自學(xué)

過渡：要想解決這些問題，必須將課文讀熟?，F(xiàn)在大家就用自己喜歡的方式讀讀課文。1.小組學(xué)習(xí)，解決字詞。

(1)學(xué)生邊讀課文邊查閱工具書，理解新詞。(2)指名讀課文，學(xué)生互評，正音。(3)交流重點詞語的意思。2.合作討論，解決問題。

(1)提出要求：先自己默讀課文，在文中畫一畫，找到問題的答案。然后小組內(nèi)進行討論，互相補充。

(2)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)。(3)學(xué)生匯報交流，教師適時點撥。

問題一：課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？ ①指名讀第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解回答。

②教師指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西陸地突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣——“這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合”。

③引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“不可思議”。問題二：魏格納的奇妙想法是怎么產(chǎn)生的？ 引導(dǎo)學(xué)生交流魏格納的奇妙想法是什么。出示多媒體課件，演示大陸漂移的漫長過程。

請再讀讀課文，思考一下，魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？(引導(dǎo)學(xué)生理解魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地觀察圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。)問題三：有了這個想法以后，他又是怎么做的？

①引導(dǎo)學(xué)生交流魏格納在驗證假說的過程中經(jīng)歷了怎樣的艱辛才獲得成功。②聯(lián)系上下文理解“浩如煙海”。體會魏格納勇于探索大自然的執(zhí)著精神。

③魏格納找到的證據(jù)是什么？指導(dǎo)學(xué)生看世界地圖，請學(xué)生邊看地圖邊敘述魏格納發(fā)現(xiàn)的重要證據(jù)。

④交流有關(guān)魏格納和大陸漂移學(xué)說的資料。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞閱讀提示提出的問題理解課文內(nèi)容，借助多媒體課件讓學(xué)生觀察地圖和地球儀并敘述課文內(nèi)容，這樣既提高了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

四、拓展升華，總結(jié)全文

1.為什么魏格納能從一張普普通通的地圖中得出一個重大的地理發(fā)現(xiàn)？你從中體會到了什么？(讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。)2.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

小結(jié)：課后請同學(xué)們繼續(xù)查閱一些有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)方面的資料，在生活中做個熱愛科學(xué)、勇于探索科學(xué)知識的人。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生大膽表達自己的見解，充分鍛煉了學(xué)生的口語表達能力；課后對學(xué)生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生做個熱愛科學(xué)的人，以達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。板書設(shè)計

教學(xué)反思

1.放扶有度。本文是一篇略讀課文，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是要想提高學(xué)習(xí)效率和效果，就要教給學(xué)生有效的方法。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課前的鏈接語，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過小組的交流、討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)科整合促教學(xué)。本文講到的“大陸漂移學(xué)說”學(xué)生不好理解，因此針對“拼地圖”和“大陸漂移”的環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體課件生動地演示出來，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

第二篇：教案設(shè)計《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

8* 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

3、學(xué)習(xí)讀文后能將自己的感受說給大家聽。

教學(xué)過程：

一、讀題設(shè)疑

（板書課題，讀題）

一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

二、自讀課文。

1、要求讀正確、讀流利，能聯(lián)系上下文理解的詞語。

2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

3、指名分節(jié)朗讀。

4、解釋課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。

三、觀察、讀文，相互印證

1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣，看看是否像魏格納說的那樣。再看看其

他陸地與海岸線是否相似。

2、熟讀第5自然段“嶄新的奇想”，說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

四、研讀證據(jù)，探究過程

過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。

研讀第7自然段，對魏格納的推進過程進行梳理。

學(xué)生討論，教師點撥歸納：中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當(dāng)時中龍是生活在同一塊大陸上。

五、熟讀課文，交流感受

1、學(xué)生再次默讀。

2、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從這件事中感受到什么？

讓學(xué)生圍繞這一問題說一說。

第三篇：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

主備人：孫秀娟

教學(xué)目標(biāo)

1、認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

4、對比閱讀主題叢書中P192《琴納與牛痘》

教學(xué)重難點

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備世界地圖或地球儀。

二、這是一篇略讀課文，教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

三、學(xué)生交流讀書所得時，教師可以重點指導(dǎo)以下幾個方面。

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

（3）讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──

四、整理總結(jié)

魏格納能夠成功靠的是什么？

五、評價體驗

談?wù)勀銖奈焊窦{發(fā)現(xiàn)大陸漂移這件事中得到了什么啟發(fā)？

六、拓展延伸

魏格納，我想對你說：

七、對比閱讀

1、請認真閱讀主題從書中P192《琴納與牛痘》這篇文章。

2、琴納是18世紀（英）國的醫(yī)生。

3、琴納通過對天花受害者的觀察分析，首先發(fā)現(xiàn)了什么問題：（擠奶得過牛痘的女工不會得天花）

4、針對發(fā)現(xiàn)問題，琴納提出了什么猜想？（得牛痘之后對天花就會免疫）

5、最后，琴納通過（種牛痘待小孩感染之后再接種天花病毒）的方法證明了上述猜想，人類由此獲得了抵御天花的有效方法——（種牛痘）

6、這兩篇課文有哪些異同？

第四篇：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

8*《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。

故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是??”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。

教學(xué)重點：

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

教學(xué)目標(biāo)

1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3.體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)過程：

一、引入：

法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張普通的世界地圖會發(fā)現(xiàn)什么呢？

二、自讀課文，感知內(nèi)容

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行交流、探討。

2．簡單的說一說文章的主要內(nèi)容。

三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難

1．通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間相互討論解決。

2．師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。

問題：

（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

四、細讀課文，解決問題，交流所得

1．老師指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的原因。

2．反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳?shù)貓D的。

3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

五、復(fù)述故事

指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補充。

六、交流地理知識

相互交流展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。

第五篇：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案

一、引言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.上課前播放動畫：冰河世紀：大陸漂移

2.動畫片很精彩，雖然故事是虛構(gòu)的，但里面有一個科學(xué)知識卻是真實的，它就隱藏在我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中，請同學(xué)們齊讀課題。3.讀了課題你有什么問題嗎？

二、生自由讀課文

下面請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子，想想課文講了一件什么事？

三、認讀生字，概括大意

四、生用自己喜歡的方式再讀課文

1.大陸漂移是一個嶄新的想法，課文哪個自然段說了這個奇想呢？讓我們一起齊讀課文的第5自然段。

2.魏格納奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的呢？請同學(xué)們讀一讀課文的1-5自然段，想一想，開始朗讀。找生說

3.文中提到偶然的發(fā)現(xiàn)，魏格納到底發(fā)現(xiàn)了什么？找生說（板書發(fā)現(xiàn)-仔細觀察）

4.我們一起從畫面中感受一下，請看大屏幕：這是非洲凹進去的幾內(nèi)亞灣，再看南美洲凸起的部分巴西，它們的形狀是不是驚人的吻合?。空n文中說這兩個地方是不可思議的吻合，誰能說說不可思議是什么意思？（不敢相信這是真的，驚訝）你們看，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而這兩個地方的形狀卻驚人的吻合，真是令人難以置信，所以課文中說是不可思議的吻合。

5.有了這個偶然的發(fā)現(xiàn)，魏格納又是怎樣觀察和推測的呢？（第2/4自然段）（板書 推測-認真思考）

6.是的，魏格納就是這樣反復(fù)的比較，仔細觀察之后，才產(chǎn)生了大陸漂移的假想，讓我們再來讀讀課文的第五自然段，感受魏格納的奇想。

7.魏格納的觀察發(fā)現(xiàn)，以及他大膽的推測都是讓人敬佩的，然而，更讓人敬佩的是他有了觀察發(fā)現(xiàn)和推測之后，仍然堅持不懈地去求證，請大家讀一讀課文的后半部分，把描寫魏格納是怎么樣求證的句子畫出來。

8.魏格納是怎樣求證的？說出你畫的句子，也可說出體會

9.課文中哪個詞是教授告訴魏格納不要浪費時間和精力的？（枉費心機）10.那魏格納放棄了自己的想法了嗎？他不是一個輕言放棄的人，他是怎么做的呢？找生說（板書 論證）

10.大家注意了沒有，這有一個詞語叫“浩如煙?！?，你知道是什么意思嗎？（資料非常多）你從這個詞中感受到了什么？（像大海撈針那樣困難，不輕言放棄）

11.在困難面前不退縮、知難而進，這種精神真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，那他找到了有說服力的證據(jù)了嗎？誰來說

12.為什么說這是一個非常重要的證據(jù)？（解讀推理過程）（板書 反復(fù)論證）

13.病房中一次偶然的觀察,竟然讓魏格納提出了震驚世界的學(xué)說,有人說,魏格納真是太幸運了!同學(xué)們,果真如此嗎? 生(齊答):不是的!師:對!老師也不同意這種說法,現(xiàn)在我們來作一些假設(shè),假如他對第一次的發(fā)現(xiàn)不以為然,那么他就不會去繼續(xù)細心觀察,他就不會有驚人的發(fā)現(xiàn):從海岸線的相似情形看,地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起,當(dāng)然就不會有后面的奇思妙想了。

同學(xué)們,你們能學(xué)著像老師這樣來思考問題嗎?出示句子: 假如他……,他就不會……

(要求學(xué)生先獨立思考,后同桌交流。幾分鐘后,學(xué)生發(fā)言踴躍。)生1:假如魏格納沒有大膽的想象,他就不可能提出“大陸漂移”的學(xué)說。

師:看來有了仔細的觀察,還得有認真的思考,大膽的想象,這正是科學(xué)家思維敏銳的體現(xiàn)!生2:假如魏格納聽了教授的勸告,知難而退,他就不可能去找證據(jù)證明他的假假想。

師:對,明知山有虎,偏向虎山行,魏格納知難而進的勇氣幫助了他。生3:假如魏格納查資料累了,不想查了,他就不可能找到重要的證據(jù)。師:是呀!吃苦耐勞,堅持不懈是他成功的法寶。

生4:假如他去考證的途中,怕苦怕累,他就找不到其它證據(jù)。師:你能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想,真是個肯動腦筋的孩子。同學(xué)們說得真好。魏格納的成功絕非偶然,名教授的勸告沒有打消他的念頭,在浩如煙海的資料中,他沒有放棄,艱難的考證中,他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事,此時此刻,你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢? 生:堅持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創(chuàng)根問底……

六、繼續(xù)引導(dǎo)談?wù)剰奈焊窦{的成功上所受到的啟發(fā),進行情感大遷移 師述:同學(xué)們,魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù),這正如同大海撈針,證據(jù)在何方?真理在哪里呢?苦苦尋找中,有一次,他終于看到了那份介紹中龍的資料,這種情景不像詩人所說的那樣──(師故作停頓)生(接):山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

師:對呀!這正如:當(dāng)我們在絞盡腦汁思考一道難題,正在百思不得其解時,突然腦中靈光一閃,答案有了,問題迎刃而解,這真是── 生(響亮地齊答):山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。師:是呀,大科學(xué)家如此,我們在學(xué)習(xí)上又何嘗不是呢? 師:魏格納抓住一次偶然的發(fā)現(xiàn),不斷的探索、研究,最后終于提出了大陸漂移的著名學(xué)說,震驚世界,從我們學(xué)過的課文或讀過的課外書中,你還能找到類似的故事嗎? 生(不少大聲喊到):《奇怪的大石頭》中的李四光。

師指名一生:李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪,就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的,后來他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。

師(興奮地):你講得真好!他也和魏格納一樣,不輕易改變自己的想法,是多么地執(zhí)著啊!生2:我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》…… 總結(jié)課文寫作順序，魏格納成功的原因 如有時間，可以解讀下三個過渡句

師:同學(xué)們說得真好,假如哪一天,你在生活中有一個偶然的發(fā)現(xiàn),你也不輕易放過它,而是打破沙鍋問到底,你也一定會有驚人的發(fā)現(xiàn),如果能堅持這樣細心觀察,認真思考,我們寫作文的時候還會覺得沒內(nèi)容可寫嗎?說不定。你們中間的哪一位,也會因此而邁進科學(xué)的大門,成為一名大科學(xué)家呢!

五、布置作業(yè)

趁熱打鐵布置作業(yè)：就課文《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》寫一篇讀后感,學(xué)生的感想頗多,且言之有物。