第一篇：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 教案

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》——教案

09021422 孫敏燕

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》四年級上冊32～34頁的內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識生字，積累新詞，要求會讀。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3．體會科學(xué)家用于探索自然奧秘的執(zhí)著精神，并把讀后的感受和同學(xué)交流。

【教學(xué)重點】

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

【教學(xué)難點】

理解有關(guān)的地理知識。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1．師：小朋友們，你們在天空中看到過哪些美麗的，奇異的景象，誰來說一說？

生：朝霞、晚霞、彩虹、、、2．出示火燒云圖片，同學(xué)們，這是什么？

3．揭題，出示課題，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第四課《火燒云》板書：30 我是什么

學(xué)生齊讀課題。

火燒云是什么？

“火燒云：日出或日落時出現(xiàn)的紅色云霞。傍晚，部分陽光透過云層，射出彩色的光芒形成霞光。而沒有穿透云層的陽光使得云層的顏色呈現(xiàn)不同的色彩，形成了火燒云。”

4．師：火燒云有哪些奇異的景象呢？我們一起坐端正，大聲朗讀課文，看課文是怎么介紹火燒云的。

師：讀課文有哪些要求，誰來說？ 預(yù)設(shè)：

（1）讀準(zhǔn)生字字音,不認(rèn)識的多讀幾遍。（2）句子讀通順（3）帶有感情的

好，就這么讀，開始讀，可以將你感興趣的地方，多讀幾遍。

二、生字。

1．PPT出示生字，學(xué)生齊讀。讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)這些生字時，你有什么地方要提醒大家的？

檀

盈

兇

廟

惚 把你覺得難的字在書本上寫兩遍。再齊讀。

2．新詞

PPT出示新詞：我們來看看這篇課文中的詞語

紫檀色

笑盈盈

乘涼

模糊

兇猛

廟門

一模一樣

一轉(zhuǎn)眼

鎮(zhèn)靜

恍恍惚惚

沉靜 開小火車讀。叫兩列。糾正字音。“模”多音字。學(xué)生單獨讀。再糾正讀音。再齊讀。

三、課文 解讀

1.學(xué)生自讀課文，看看課文是怎么把火燒云寫美的，把你喜歡的句子或段落劃一劃。

在學(xué)生的回答中總結(jié)火燒云的特點：

一、顏色多，變化快；

二、形狀多，變化快。

以及課文的特點：運用豐富、有趣的想象，能引起讀者無限遐想。

（1）用一個詞語概括火燒云的某種變化

師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？

生：五顏六色、變幻莫測。

師：用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？

生：千姿百態(tài)、瞬息萬變。

用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了

（2）仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色

師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？

生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。

學(xué)生都能說，而且爭著說。當(dāng)然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。設(shè)計意圖： 這個練習(xí)，仿中有創(chuàng)，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，竟至欲罷不能。

板書： 火燒云

變化： 各種顏色

馬

大狗

大獅子 特點： 顏色多，變化快

形狀多，變化快

第二篇：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案

世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

主備人：孫秀娟

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

4、對比閱讀主題叢書中P192《琴納與牛痘》

教學(xué)重難點

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。

教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備世界地圖或地球儀。

二、這是一篇略讀課文，教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

三、學(xué)生交流讀書所得時，教師可以重點指導(dǎo)以下幾個方面。

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

（3）讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的──

四、整理總結(jié)

魏格納能夠成功靠的是什么？

五、評價體驗

談?wù)勀銖奈焊窦{發(fā)現(xiàn)大陸漂移這件事中得到了什么啟發(fā)？

六、拓展延伸

魏格納，我想對你說：

七、對比閱讀

1、請認(rèn)真閱讀主題從書中P192《琴納與牛痘》這篇文章。

2、琴納是18世紀(jì)（英）國的醫(yī)生。

3、琴納通過對天花受害者的觀察分析，首先發(fā)現(xiàn)了什么問題：（擠奶得過牛痘的女工不會得天花）

4、針對發(fā)現(xiàn)問題，琴納提出了什么猜想？（得牛痘之后對天花就會免疫）

5、最后，琴納通過（種牛痘待小孩感染之后再接種天花病毒）的方法證明了上述猜想，人類由此獲得了抵御天花的有效方法——（種牛痘）

6、這兩篇課文有哪些異同？

第三篇：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案

一、引言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.上課前播放動畫：冰河世紀(jì)：大陸漂移

2.動畫片很精彩，雖然故事是虛構(gòu)的，但里面有一個科學(xué)知識卻是真實的，它就隱藏在我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中，請同學(xué)們齊讀課題。3.讀了課題你有什么問題嗎？

二、生自由讀課文

下面請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子，想想課文講了一件什么事？

三、認(rèn)讀生字，概括大意

四、生用自己喜歡的方式再讀課文

1.大陸漂移是一個嶄新的想法，課文哪個自然段說了這個奇想呢？讓我們一起齊讀課文的第5自然段。

2.魏格納奇妙的想法是怎樣產(chǎn)生的呢？請同學(xué)們讀一讀課文的1-5自然段，想一想，開始朗讀。找生說

3.文中提到偶然的發(fā)現(xiàn)，魏格納到底發(fā)現(xiàn)了什么？找生說（板書發(fā)現(xiàn)-仔細(xì)觀察）

4.我們一起從畫面中感受一下，請看大屏幕：這是非洲凹進(jìn)去的幾內(nèi)亞灣，再看南美洲凸起的部分巴西，它們的形狀是不是驚人的吻合啊？課文中說這兩個地方是不可思議的吻合，誰能說說不可思議是什么意思？（不敢相信這是真的，驚訝）你們看，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而這兩個地方的形狀卻驚人的吻合，真是令人難以置信，所以課文中說是不可思議的吻合。

5.有了這個偶然的發(fā)現(xiàn)，魏格納又是怎樣觀察和推測的呢？（第2/4自然段）（板書 推測-認(rèn)真思考）

6.是的，魏格納就是這樣反復(fù)的比較，仔細(xì)觀察之后，才產(chǎn)生了大陸漂移的假想，讓我們再來讀讀課文的第五自然段，感受魏格納的奇想。

7.魏格納的觀察發(fā)現(xiàn)，以及他大膽的推測都是讓人敬佩的，然而，更讓人敬佩的是他有了觀察發(fā)現(xiàn)和推測之后，仍然堅持不懈地去求證，請大家讀一讀課文的后半部分，把描寫魏格納是怎么樣求證的句子畫出來。

8.魏格納是怎樣求證的？說出你畫的句子，也可說出體會

9.課文中哪個詞是教授告訴魏格納不要浪費時間和精力的？（枉費心機）10.那魏格納放棄了自己的想法了嗎？他不是一個輕言放棄的人，他是怎么做的呢？找生說（板書 論證）

10.大家注意了沒有，這有一個詞語叫“浩如煙海”，你知道是什么意思嗎？（資料非常多）你從這個詞中感受到了什么？（像大海撈針那樣困難，不輕言放棄）

11.在困難面前不退縮、知難而進(jìn)，這種精神真值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，那他找到了有說服力的證據(jù)了嗎？誰來說

12.為什么說這是一個非常重要的證據(jù)？（解讀推理過程）（板書 反復(fù)論證）

13.病房中一次偶然的觀察,竟然讓魏格納提出了震驚世界的學(xué)說,有人說,魏格納真是太幸運了!同學(xué)們,果真如此嗎? 生(齊答):不是的!師:對!老師也不同意這種說法,現(xiàn)在我們來作一些假設(shè),假如他對第一次的發(fā)現(xiàn)不以為然,那么他就不會去繼續(xù)細(xì)心觀察,他就不會有驚人的發(fā)現(xiàn):從海岸線的相似情形看,地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起,當(dāng)然就不會有后面的奇思妙想了。

同學(xué)們,你們能學(xué)著像老師這樣來思考問題嗎?出示句子: 假如他……,他就不會……

(要求學(xué)生先獨立思考,后同桌交流。幾分鐘后,學(xué)生發(fā)言踴躍。)生1:假如魏格納沒有大膽的想象,他就不可能提出“大陸漂移”的學(xué)說。

師:看來有了仔細(xì)的觀察,還得有認(rèn)真的思考,大膽的想象,這正是科學(xué)家思維敏銳的體現(xiàn)!生2:假如魏格納聽了教授的勸告,知難而退,他就不可能去找證據(jù)證明他的假假想。

師:對,明知山有虎,偏向虎山行,魏格納知難而進(jìn)的勇氣幫助了他。生3:假如魏格納查資料累了,不想查了,他就不可能找到重要的證據(jù)。師:是呀!吃苦耐勞,堅持不懈是他成功的法寶。

生4:假如他去考證的途中,怕苦怕累,他就找不到其它證據(jù)。師:你能產(chǎn)生這樣的聯(lián)想,真是個肯動腦筋的孩子。同學(xué)們說得真好。魏格納的成功絕非偶然,名教授的勸告沒有打消他的念頭,在浩如煙海的資料中,他沒有放棄,艱難的考證中,他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事,此時此刻,你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢? 生:堅持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進(jìn)、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創(chuàng)根問底……

六、繼續(xù)引導(dǎo)談?wù)剰奈焊窦{的成功上所受到的啟發(fā),進(jìn)行情感大遷移 師述:同學(xué)們,魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù),這正如同大海撈針,證據(jù)在何方?真理在哪里呢?苦苦尋找中,有一次,他終于看到了那份介紹中龍的資料,這種情景不像詩人所說的那樣──(師故作停頓)生(接):山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

師:對呀!這正如:當(dāng)我們在絞盡腦汁思考一道難題,正在百思不得其解時,突然腦中靈光一閃,答案有了,問題迎刃而解,這真是── 生(響亮地齊答):山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。師:是呀,大科學(xué)家如此,我們在學(xué)習(xí)上又何嘗不是呢? 師:魏格納抓住一次偶然的發(fā)現(xiàn),不斷的探索、研究,最后終于提出了大陸漂移的著名學(xué)說,震驚世界,從我們學(xué)過的課文或讀過的課外書中,你還能找到類似的故事嗎? 生(不少大聲喊到):《奇怪的大石頭》中的李四光。

師指名一生:李四光發(fā)現(xiàn)草地上的一塊大石頭很奇怪,就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的,后來他終于發(fā)現(xiàn)這是第四世紀(jì)冰川時從遙遠(yuǎn)的秦嶺推來的。

師(興奮地):你講得真好!他也和魏格納一樣,不輕易改變自己的想法,是多么地執(zhí)著啊!生2:我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》…… 總結(jié)課文寫作順序，魏格納成功的原因 如有時間，可以解讀下三個過渡句

師:同學(xué)們說得真好,假如哪一天,你在生活中有一個偶然的發(fā)現(xiàn),你也不輕易放過它,而是打破沙鍋問到底,你也一定會有驚人的發(fā)現(xiàn),如果能堅持這樣細(xì)心觀察,認(rèn)真思考,我們寫作文的時候還會覺得沒內(nèi)容可寫嗎?說不定。你們中間的哪一位,也會因此而邁進(jìn)科學(xué)的大門,成為一名大科學(xué)家呢!

五、布置作業(yè)

趁熱打鐵布置作業(yè)：就課文《從世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》寫一篇讀后感,學(xué)生的感想頗多,且言之有物。

第四篇：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案

篇一：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教案

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重點

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。

教學(xué)難點

理解有關(guān)的地理知識

教學(xué)準(zhǔn)備

世界地圖，地球儀，幻燈片

教學(xué)過程

一、教師導(dǎo)入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應(yīng)該做什么?1．標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。

三、反饋自學(xué)情況

1．讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。

2．按自然段讀課文。

3．提出不懂的問題。

四、解釋

從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？

1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？

五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。

六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容

七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從中感受到什么？

仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

八、留作業(yè)：

1．摘錄課文中的好詞

2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）

篇二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計二

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識本課的七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3．體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。

教學(xué)重點難點

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。

課時安排：一課時

學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流。

教學(xué)過程

一、初讀課文，了解內(nèi)容

1．師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！

2．分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文：

1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

2)小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？

3．用自己的語言簡要的復(fù)述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領(lǐng)悟道理

1．指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的假想是什么，理解大陸漂移的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3．讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、總結(jié)課堂，遷移升華

1．交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么讓學(xué)生體會到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

2．學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。

第五篇：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案

四年級語文課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教案

授課內(nèi)容：

8、世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

教材分析：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊第二單元中的一篇課文，課文講述了德國地質(zhì)物理學(xué)家魏格納在病房里看世界地圖，發(fā)現(xiàn)并提出了大陸漂移學(xué)說，做了許多考證工作，在法蘭克福召開的地質(zhì)學(xué)會上作了《大陸與海洋的起源》，引起地質(zhì)界的震動事。教學(xué)要求：

1、了解課文內(nèi)容和敘述順序，體會科學(xué)家探索大自然奧秘執(zhí)著精神。

2、3、認(rèn)識生字，理解詞語。

交流感受，有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，體會科學(xué)家的執(zhí)著精神。教學(xué)難點：了解相關(guān)的地理知識。教具準(zhǔn)備：世界地圖。

教法與學(xué)法：啟發(fā)式，合作學(xué)習(xí)法。教學(xué)時間：一課時。教學(xué)過程：

一、課題質(zhì)疑

出示課文題目，指名讀題目，你想到了什么問題？（是誰發(fā)現(xiàn)了？在什么地方？發(fā)現(xiàn)了什么？）帶著這些問題自由讀課文，邊讀邊勾畫。

二、讀課文，初步感知

1、反饋自讀情況 1指名拼、讀詞語： ○靜謐（mì）

精神大振（zhan）

枉（wǎng）費心機

浩（hào）如煙海

資（zī）料

召（zhào）開

起源（yuán）2理解并識記詞語。○

2、指名讀課文，思考：誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？（魏格納在醫(yī)院的病房里觀看世界地圖發(fā)現(xiàn)非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合）

3、讀有關(guān)詞句再次明確魏格納的發(fā)現(xiàn)。

三、觀察、印證

1、分組觀察世界地圖，找到南美洲一塊凸出的陸地和非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣，看是否吻合。

2、找出南美洲巴西的每個海灣和非洲西海岸上相應(yīng)的凸出部分，看是否吻合。

3、再觀察其他大陸板塊，知道所有的大陸板塊都能吻合在一起。

4、這樣的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了魏格納什么的想法？（讀第五自然段）

四、再讀課文深入理解

1、指名讀5-8自然段。

2、指名回答：魏格納產(chǎn)生了什么樣的奇想？（在太古時代地球上所有的陸地都是連在一起的，后來因為不斷偏移才分成今天的各個大陸，它們的海岸線才會驚人的吻合。）

3、分組討論：魏格納產(chǎn)生了這一奇想之后他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（自讀有關(guān)內(nèi)容并在小組內(nèi)討論）

4、匯報交流

1各組匯報：

○魏格納是怎樣做的？（把想法告訴柯彭教授；在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)：看到一份有關(guān)古生物化石的材料；又做了很多考證工作。）

2對照地圖研討這份資料怎樣證明了魏格納的發(fā)現(xiàn)的正

○確性。（中龍是爬行動物，既見于巴西又見于非洲。爬行動物不可能飛渡重洋，由此證明：當(dāng)時中龍生活在同一塊大陸上。）3結(jié)果怎么樣？（指名讀文中8自然段）

○

五、回顧總結(jié)

1、文章主要寫了什么內(nèi)容？

2、魏格納為什么能有這么重大的發(fā)現(xiàn)？（細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、仔細(xì)研究、反復(fù)考證）

3、說說你有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言，教師指點。）

六、布置作業(yè)

收集有關(guān)“大陸漂移學(xué)說”的資料。

附：板書 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

魏格納：觀看地圖-→產(chǎn)生奇想-→驗證想法

仔細(xì)觀察-→認(rèn)證思考-→反復(fù)論證 提出假說（結(jié)論）