第一篇：新課標人教版七年級上冊全套教案(初中地理)道

新課標人教版七年級上冊全套教案 序 言 【教材分析】

俗語云：“萬事開頭難”，地理學科作為自然和人文交叉學科，在初中和高中的課程中扮演著一個相對“尷尬”的角色：初中不受重視，因為中考不考；高中則因為初中基礎不好，成為高考薄弱學科，也受盡歧視。作為一線老師，我們無法更改考試制度，學科特色還許我們去體現，唯一的辦法是：激發學生學習地理的興趣，讓學生喜歡你，使其把學習地理當樂趣！

【教學目的】激發學生興趣，使學生明白地理學科研究的內容和基本的學習方法。【教學方法】談話式 【教學過程】 課前營造氣氛：播放《藍貓淘氣 3000 問》部分片段。

上課鈴響：屏幕出現歡迎畫面：歡迎同學們進入地理知識殿堂！（營造友好氛圍）地理學科是學什么的呢？《藍貓淘氣 3000 問》主題歌的歌詞給我們做了一定方面的回答！大家應該很熟悉了，下面我們帶著問題再一次去聽聽：根據你的了解判斷，歌詞中哪些屬于地理學科研究的問題？可以解決的問題？師生互動，根據具體情況對話，讓學生窺地理科學殿堂一角，激發學生求知欲！解決關于學習地理的幾個問題： 地理學科學什么？

一、地理知識來源于生活，生活離不開地理

用屏幕顯示問題和課本圖片，給學生分析的機會，讓他們樹立信心。

問：右邊的圖片，說明了一個地方人們的生活習慣和特長.你能分析它的地理原因嗎？ ●在沙特阿拉伯，一些旅店把床鋪安排在屋頂上。●日本人愛吃魚，市場上的海產品琳瑯滿目。

●國際中長跑中，來自東非高原上的選手常能取得好成績。●這些漂亮的服裝大多出自我國江浙一帶。

學生的分析有合理的、也可能有不合理的部分，教師該肯定的要肯定，即使說錯了，也要巧妙地利用別的學生給以糾正，不能打擊學生的積極性，也不用吝惜贊美之詞，至于答案，老師不必說出來，反是留給學生，留個懸念。學了這些有什么用？

二、學習地理，是為了更好地生活

這里可以舉例說明，也可以讓學生說。

三、學會觀察地理現象，分析地理成因 今后每節課前都進行“地球人考察”活動，屏幕顯示“方舟計劃”，激發學生參與欲望。“公元 2070 年，地球人口已達 100 億。由于工業革命 200 多年來的盲目發展，盡管人類在 2070 年科學、技術、經濟達到很高水平，但，孕育人類的自然界已破壞殆盡，再也無法承擔這龐大的人口壓力。同時，社會動蕩、戰爭頻繁、人們行為失范……人類和地球面臨著毀滅的危機。

幸運的是，人類此時已經擁有自由航行于太空的能力。于是，全球委員會制定了一個“方舟計劃”，準備把地球上的一部分（約 1 億）普通公民遷移到別的星球上去。為了不重蹈地球命運的覆轍，全球委員會決定：vb?3?~bs?-?ó-…?S?ykE￡X

第二篇：七年級地理上冊 等高線地形圖的判讀教案 人教新課標版

《等高線地形圖的判讀》教案

導入：今天的日期是？2009-12-25 圣誕節 圖片：圣誕老人

提問：昨天平安夜同學們收到圣誕禮物了嗎？沒有。但今天最棒小組將會獲得老師的神秘圣誕禮物。

過渡：那是因為圣誕老人在群山之上盤旋，找不到落腳之處。所以我們要送給圣誕老人一份禮物，就是等高線地形圖。不僅如此，我們還要交給他等高線地形圖的判讀。課件：等高線地形圖的判讀 課件：

目標引領：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等部位，并能解決

實際問題。

提問：同學們提前已經復習，你認為《等高線地形圖的判讀》這一部分的主要內容是什么？ 生答：教師追問重要知識點，學生答對的獎勵該組一面旗幟。并由此引入繪制山頂等高線地形圖。

板畫：將圖中海拔相同的各點用平滑的曲線連接起來

提問：上圖表示的是哪一種山地部位的等高線地形圖？ 100 100 100

200

200

200

300

200

300

100

300

300

200

200

愛心

用心

專心

生答：山頂

提問：山頂等高線地形圖的判讀方法是什么？ 生答：山頂：等高線閉合，數值里大外小

課件：鞏固提升 山頂：等高線閉合，數值里大外小 探究與合作

（一）：

第1、2組討論并寫出山脊部位等高線示意圖的判讀方法，第3、4組討論并寫出山谷部位等高線示意圖的判讀方法，第5、6組討論并寫出鞍部部位等高線示意圖的判讀方法，第7、8組討論并寫出陡崖部位等高線示意圖的判讀方法。學生分組討論，將答案寫在學案上（5分鐘）第1、2組各成員將學案互換、批改 第3、4組各成員將學案互換、批改 第5、6組各成員將學案互換、批改

第7、8組各成員將學案互換、批改（3分鐘）

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺用實物投影儀展示，結果正確的得一面旗幟，錯的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯的減一面旗幟。

一組展示時，其他小組認真聽講，并將正確結果記錄在學案中。對于在展示過程中出現的錯誤，該展示組和對應組不能糾錯的，可提出改進意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認真聽講的該小組減一面旗幟。課件：山地幾種基本地形部位的判讀 圖

山脊:等高線凸向低處，中間高于兩側 山谷:等高線凸向高處，中間低于兩側 鞍部:兩個山頂之間低地 陡崖:多條等高線重疊在一起 學生整理學案（2分鐘）難點突破：

愛心

用心

專心

山谷

山脊

兩幅等高線地形圖，分別代表山脊和山谷，請為圖中的等高線標上合適的海拔。兩位同學上黑板完成，結果正確的得一面旗幟，錯的減一面旗幟。

過渡：通過這一環節的表現，說明同學們掌握的還不錯，到底有多好呢？我們一起進入下一環節。

探究與合作

（二）1、2組討論并完成1題 3、4組討論并完成2題 5、6組討論并完成3題 7、8組討論并完成4題、根據河流流向，在圖上標出等高線的海拔高度及山體不同部位的名稱

愛心

用心

專心

2、在圖中寫出山體不同部位的名稱，并在適當的位置，添加一條河流。

3、在圖中填出山體不同部位的名稱；據圖分析河流的流向，并用箭頭標出。

愛心

用心

專心

4、在圖中填出山體不同部位的名稱；從A、B兩點登上乙山峰，你會選擇據哪一條路線？并說明理由。

A

學生分組討論，將答案寫在學案上（7分鐘）第1、2組各成員將學案互換、批改 第3、4組各成員將學案互換、批改 第5、6組各成員將學案互換、批改

第7、8組各成員將學案互換、批改（4分鐘）

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺用實物投影儀展示，結果正確的得一面旗幟，錯的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯的減一面旗幟。

一組展示時，其他小組認真聽講，并將正確結果記錄在學案中。對于在展示過程中出現的錯誤，該展示組和對應組不能糾錯的，可提出改進意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認真聽講的該小組減一面旗幟。

結束：在同學們的幫助下，圣誕老人終于平安降落了，他謝謝同學們。今天獲得旗幟最多的小組是最棒的，這個小組獲得了神秘的圣誕禮物。

愛心

用心

專心

第三篇：新課標人教A版必修2全套教案

第四篇：七年級語文上冊 《金色花》教案 人教新課標版

金 色 花

泰戈爾

【教學目標】

1、知識與技能

品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的親情；正確、流利、有節奏、有感情地朗讀詩歌，以培養語感。

2、過程與方法

通過各種朗讀方式（自由朗讀、表演讀、齊讀）使學生把握詩歌基調；通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。

3、情感態度與價值觀

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。【教學重點】

教學重點：投入真情，反復誦讀，感知詩歌優美清新的意境和真摯淳樸。【教學難點】

利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。【教學方法】

合作探究法 朗讀法 【課時安排】

1課時 【教學過程】

一、導入

愛，是人類社會中最崇高、最偉大、最圣潔、最美好的情感，而尤以親情之愛最為永恒。今天，我們就來一起欣賞一首以親情之愛為主題的散文詩—泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！

二、積累

在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。

泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。（他的作品深刻影響了冰心的寫作：母愛、童心、自然）

金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。

三、檢查預習

匿笑(nì)：偷偷地笑。沐浴(mùyù)：洗澡。禱告(dǎo)：向神祈求保佑。嗅(xiù)： 聞（氣味）衍（y?n）

四、誦讀

（一）、學生自由朗讀，確定這首詩的感情基調。Q：這首詩的感情基調是怎樣的呢？（明確：舒緩、溫馨、深情）

讓我們聆聽一遍詩歌朗讀，聽一聽感情基調是不是舒緩、溫馨、深情的。

（二）、聽錄音范讀

聽完以后，我們是不是真的陶醉在這種舒緩、溫馨、深情的情調里？（是）

（三）、學生聽讀

現在就讓我們用自己的朗讀來表達文中濃濃的愛帶給我們的心靈震撼！

1、我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀好不同的地方？（個別學生表演讀）

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，想象，快樂）（先學生讀，再教師點撥“調皮、想象、快樂”，學生再讀）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）（學生分析，學生讀）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（責怪、愛憐）（3、4以后學生自由展示）

（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）

2、我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在我們請一些同學把詩歌完整地朗讀一遍。（一男同學一女同學，前5節，后4節）

學生讀、（師、生）評點。（朗讀指導：輕重快慢、抑揚頓挫、感情處理，體態語言等）

3、這兩位同學讀的真是很不錯，下面我們全班一起來把這首詩歌有感情地朗讀一遍。（班級齊讀）

教師點評

五、感知詩歌

Q：通過我們的閱讀，大家能不能發現泰戈爾在這首詩當中寫了“我”與母親的幾次嬉戲呢？各是什么內容？

明確：母親做禱告時，“我”開放花瓣散發香氣。

母親讀書時，“我”將影子投在書頁上。

母親去牛棚時，“我”和她開玩笑，恢復原形。

六、感悟詩歌

Q1：孩子變成一朵金色花，為何一而再，再而三地不讓媽媽知道? 明確：（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。）孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

Q2：泰戈爾為什么把孩子想像成一朵金色花? 明確：一是人們喜歡用花比喻兒童；

二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛，表達對孩子的喜愛之情。

三是那金黃的色彩，不僅反映著母愛的光輝，也象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。

Q3：這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？

明確：孩子：天真可愛、活潑淘氣、孝順機靈、天生善良。

母親： 關愛孩子、沉靜安詳、善良慈愛。

七、拓展

假如明天是你爸爸或媽媽的生日，你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對他們的滿懷愛意，在明天將要送給他們的賀卡上寫一段話給你的爸爸或媽媽，用“假如我變成了??，我要??”的句式，表達你們對爸爸或媽媽的愛。

示例：

1、假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

2、假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3、假如我變成了一盞燈，我要為媽媽照亮夜行的路??

假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風當雨??

4、假如我變成了一把椅子，我要讓媽媽下班后坐在椅子上消除一天的疲勞??

5、假如我變成了一株綠色植物，我要在媽媽工作時深情地望著媽媽，就像我小時侯媽媽望著我一樣，眼神里充滿了愛的信息，我還要通過光合作用制造出大量的氧氣，讓整個房間空氣溫馨，讓媽媽更加輕松快樂。

6、假如我變成了一輛自行車，我要讓媽媽騎在我的身上，讓我護送著媽媽去上班，讓媽媽既省力又平安??

八、練習

1、《金色花》的作者是印度（國家）作家、詩人泰戈爾（姓名），他曾在1913年獲諾貝爾文學_獎。

2、下列不能體現孩子對母愛的回報的一句是（D）A．我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

B．你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。C．將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。D．我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

3、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？下列理解不恰當的一項是（B）A．人們喜歡用花朵比喻兒童。

B．文中所寫的孩子已經變成了金色花。C．贊美孩子的可愛。

D．花兒的色彩，反映著母愛的光輝。花兒也可以象征孩子回報母愛的心愿。

4、孩子做的這些事，反映了他（她）快樂、天真、活潑、可愛的性格，也表現了他（她）想讓媽媽生活得更加溫馨（回報母愛）的心愿。

九、小結

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！”有一份愛一生一世不求回報，那是母愛，有一個人一生一世值得你愛，那便是母親，希望同學們也能如文中的“我”一樣，用無私的行動回報那個為我們付出無私的愛的母親。

附：

板書：

媽媽

愛

愛

“我”

第五篇：9.2巴西 教案5(人教新課標七年級地理下冊)

“第二節 巴西”教學解讀

一、課程標準要求

★ 運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置。

本條標準涉及的問題是“某一大洲的緯度位置、海陸位置”，要求以某一大洲為案例，學會分析描述大洲的位置，標準明確告訴我們，完成本任務的方法是”運用地圖”，利用地圖提取信息闡述事物的能力。

★ 運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互關系。本條標準涉及的第一個問題是“地形、氣候、河流特點”。各大洲的地形、氣候、河流特點各不相同，課標要求以某一大洲為案例，學會分析大洲地形、氣候、河流特點的一般方法。完成本任務的方法是“運用地圖和有關資料歸納”，其能力要求更進一層次，不僅會使用地圖和相關資料，還要學會歸納總結。

本條標準涉及的第二各問題是各自然地理要素間的“相互關系”，是對第一個問題的闡釋。本問題要在前一問題的基礎上，利用歸納綜合的方法，讓學生認識各自然地理要素之間相互聯系和相互制約的關系，利于學生邏輯思維和綜合思維的培養，能力要求進步提高，也便于學生辯證唯物主義世界觀的形成。

★ 運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展等問題。

本條標準主要涉及某一大洲人類當前面臨的人口、環境、發展等問題，從人文角度讓學生學會分析大洲的一般方法：“運用有關資料”。需要注意的是，人口問題、環境問題、發展問題之間是相互聯系和相互制約的，都要用辯證的觀點去分析思考問題。

★ 通過實例說明某一大洲內部的經濟發展是不平衡的。本條標準主要涉及大洲內部的經濟差異，傾向于具體的實例與經濟數字，要引導學生采用對比的方法分析具體的實例資料，得出結論。

二、教材內容分析

本章在初中地理知識結構中具有承上啟下的作用，將上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等知識運用于具體的區域，同時也為繼續學習下面的地區和國家地理提供了基本的方法和策略。在本套教材中只安排了亞洲這一個大洲的學習，其寓意是通過對這一個大洲的學習，教會學生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區域特征，如何分析一個大洲各地理要素間的聯系。所以本章既是在對亞洲的學習，更是對區域研究方法的學習。

第一節《自然環境》從教材內容上看本節分為“世界第一大洲”、“地形和河流”、“復雜的氣候”三個小標題，這三個方面的內容基本上是相互獨立的。需要注意的是，為了擴大學生在“洲”這個層面上的知識，每一方面的內容都以亞洲為基點，向其他大洲作適當拓展，體現了分析案例、應用方法的思路。比如，“世界第一大洲”，教材通過圖6.1讓學生明確大洲半球位置的描述，安排了圖6.2、圖6.4和兩個活動來練習描述海陸位置和緯度位置。“地形和河流”，教材通過圖6.5、圖6.7、圖6.8和一組學生活動教會學生描述一個大洲地形特點、河流特點的基本方法，同時分析地形與河流之間的相互關系。“復雜的氣候” 教材通過正文文字說明和圖6.9、圖6.10，歸納分析氣候特點及其形成原因，并利用活動延伸到非洲氣候特點的分析。

第二節《人文環境》教材劃分為“人口最多的大洲”、“多樣的地域文化”、“經濟發展的差異”三個部分，主要體現的是區域之間的差異。“人口最多的大洲”教材通過圖和數據，著重講述亞洲與其他大洲的差異。”多樣的地域文化” 教材通過圖6.17、學生活動、閱讀材料，說明人類的文明同自然地理環境是密切相關的，并直觀強調自然條件和地域文化之間的關系。“經濟發展的差異”重點體現了亞洲內部的差異，運用事例說明某個大洲內部經濟發展水平是不平衡的。

教學目標：

知識與技能：1.運用地圖和資料，認識亞洲自然地理和人文地理的概況。2.運用歸納的方法，認識總結亞洲地理特征。3.運用綜合分析的方法，認識亞洲地理特征的成因。4.運用比較的方法，認識亞洲與其他大洲及亞洲內部地理環境的異同。

過程與方法：1.通過對亞洲自然環境的學習，理解自然環境的整體性，初步學會分析各自然地理要素間的相互關系，學會用比較法和綜合法學習地理知識。2.自由組建學習共同體，進行游戲和考察活動。3.游戲、質疑、整合問題。4.表演、反思。

情感態度和價值觀：1.通過認識亞洲的自然環境，形成對我們所生活的大洲的熱愛之情。通過參與觀察，分析，討論，培養學生的創新意識，實踐能力和合作精神。2.通過教與學活動，使學生在考察、游戲、問題解決、反思的過程中感悟到亞洲人口對資源和環境所產生的壓力，使學生認識到人口的增長一定要與經濟的增長相適應，與資源、環境相協調，樹立正確的人地觀，體驗到亞洲多樣的地域文化魅力，提高藝術鑒賞力。3.通過游戲、網上考察活動，培養學生的團隊精神，學會傾聽和欣賞別人，學會從分歧中尊重別人，從而提高人文素養。

四、教學建議：

第一節 自然環境

本節是學生學習區域地理的開始，在教學過程中一定要注意學生良好學習習慣的養成，同時注意學法的指導。通過學習本節，使學生了解分析一個區域的自然環境要從分析哪些要素入手；對自然要素的分析要注意各要素之間的聯系，例如地形對河流分布的影響，緯度位置對氣候的影響等等。同時教材還注意了學生識圖用圖能力的培養，以及從各種資料中提取相關地理信息的能力。由此可見，本節的立意在于教會學生描述一個大洲自然環境的方法。

[新課引入]：

課前準備一些有關亞洲的圖片資料或視頻資料，用猜猜看的形式，請學生說出圖片或電視中展現的景觀在哪里。學生答出國家或地區名稱，最后總結所有這些景觀在亞洲。【世界第一大洲】：

這一小節雖名為“世界第一大洲”，但主要的教學內容是描述大洲的位置。教材安排了四幅重要的地圖來輔助學習：

“亞洲在世界中的位置”（圖6.1）：這是一幅常見的東西半球圖，通過這幅東西半球圖，不僅讓學生一目了然地明確亞洲的半球位置，更重要的是讓學生了解可以通過大洲在哪個半球來描述其位置特點。

“亞洲范圍圖”（圖6.2）：這幅地圖描述了亞洲與其他大洲的分界線，標注了瀕臨的大洋和重要的經緯線，便于學生描述亞洲經緯度位置和海陸位置。

“七大洲面積比較”（圖6.3）：這是一幅堆積圖，不但清楚地表示出各大洲面積的數據排列，還形象地表示出了各數據項的數值，從面積角度來說明“世界第一大洲”。

“亞洲地理分區”（圖6.4）：地圖明確了亞洲的六個分區，利于學生明確各分區的位置的相對位置，特別是我國與亞洲其他大區的相對位置關系，為后面章節的學習進行鋪墊。

教學中，應首先帶領學生通過讀圖完成第3頁的活動1、2。讓他們用分析歸納的方法總結出大洲位置，描述要從緯度位置（絕對位置）、海陸位置（相對位置）兩方面來描述。對相對位置的描述，應注意引導學生使用表示方位的詞匯，能夠換位思考，靈活應對。在第3頁活動3的教學中，首先應帶領學生完成提示(1)、(2)和(3)的內容，然后提出問題“你還能用其他方法證明亞洲是世界最大的一個洲嗎？”通過對這一問題的討論，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的發散思維和創新能力。【地形和河流】：

可用歌曲《亞洲雄風》引入，鼓勵學生收集文藝作品中對亞洲的表述，加深學生對亞洲的熱愛。

在這一小節中，教材提供了三幅重要的地圖：

“亞洲地形圖”（圖6.5）：這是一幅分層設色地形圖，形象地表示了亞洲地形及河流的分布。閱讀這幅分層設色地形圖是這一小節的核心。首先要指導學生基本的閱讀方法：從陸高海深表中得出不同顏色所代表的不同高度，明確不同顏色各代表什么地形類型，再引導學生找出主要地形區，觀察其位置和海拔。最后總結出一個區域的地形特征。指導學生完成第5頁的活動。

亞洲的河流分布與地形有著密切的關系，教學設計可以先讓學生在地形圖上找到這些河流，逐一分析河流的位置和流向：由此再得出河流呈放射狀分布的特點。

“亞洲大陸沿30°N的地形剖面”（圖6.7）和“北美洲沿40°N的地形剖面”（圖6.8）：這兩幅圖直觀形象地反映了兩地高低起伏的狀況，可以作為對已經得出的亞洲地勢特征的一種驗證。這兩幅圖的判讀是難點，要提示學生注意觀察剖面圖的垂直比例尺和水平比例尺。

地形剖面圖的判讀教學中可以設計為：參照“亞洲地形圖”，學生想象一下沿北緯30°的地形剖面圖會是什么樣子，甚至可以讓學生動手畫一幅草圖，然后與教科書上的剖面圖進行比對，看看這幅剖面圖與學生的想象有哪些相同之處，哪些不同之處。然后請學生用這幅剖面圖解釋亞洲的地形特點。可以提示學生計算這條剖面線上的最大高差，以及地勢高低的分布規律。在此基礎之上，再要求學生分析北美洲沿北緯40°的地形剖面圖。

閱讀材料“亞洲地理集錦”中所提及的地形區和湖泊，應逐一讓學生在圖6.5“亞洲地形圖”中找到，并說明這些地理事物的特點是如何表現在地形圖上的。通過這些描述，使學生進一步明確如何在分層設色地形圖上判斷不同的地理事物。可請不同組的同學展開競賽、搶答，活躍氣氛，增強組內的合作意識。

【復雜的氣候】：

在這一小節中，教材提供了兩幅重要的氣候圖，對學生學習起到非常重要的作用： “亞洲氣候類型”（圖6.9）：這是一幅專題地圖，非常清晰地把亞洲各氣候類型標記在圖中，便于學生分析總結。

“亞洲四地年內各月氣溫或降水量”（圖6.10）：這是一組氣溫曲線或降水柱狀圖，采用對比的方式展示了亞洲南北緯度方向上氣溫的差異與東西方向的降水差異，目的是通過此圖引導學生分析緯度因素和海陸因素對亞洲氣候的影響。

這一小節的教學中，一是要注重各種地理圖像的應用，二是要將氣候和位置、地形以及農業等地理要素聯系起來研究。

亞洲氣候的特點，主要通過引導學生讀 “亞洲的氣候類型”（圖6.9）和“亞洲四地年內各月氣溫或降水量”（圖6.10）來總結。結合活動1的第(4)和(5)項內容進行分析氣候復雜的成因。

2.氣候對農業的影響是本小節的另一個重點。可引導學生分析閱讀材料“被淹沒的土地”，分析旱澇災害對農業生產的影響。同時可以聯系我國的實際情況，簡要說明季風氣候對中國農業的影響。

3.在分析了亞洲氣候特點之后，應總結分析一個大洲的氣候特點的方法和步驟。可以提示學生從氣候類型的分布規律和哪種氣候類型分布最廣等方面進行分析。然后再把這種方法應用于非洲。應通過學生的討論，得出結論，培養學生的綜合分析能力。

本節最后可引導學生理清思路，形成系統的知識結構，從而學會分析一個大洲的自然環境的方法。

第二節 人文環境 本節是在上一節“亞洲的自然環境”的基礎上，對亞洲的地理特征進行的展示。本節是從“人文地理”的主要內容——人口入手，然后拓展到了人類與環境之間相互作用影響形成的文化、經濟方面。所以，這節課和上節課一樣，也是承上啟下的部分。在對亞洲的人文地理環境有了認識和在此基礎上進行的人文地理方面的分析嘗試，將為之后的地理知識的學習起到鋪墊的作用。本節作為學習區域人文環境的第一節，與上一節一樣應重視學生學法的指導，一方面認識亞洲的人文環境，另一方面學會對某一區域人文環境進行分析的基本方法。

【新課引入】：

搜集亞洲不同民族的服飾(事物或照片)，根據第一節所學習的亞洲自然環境的特征，請同學們猜一猜穿著這些服飾的民族分別分布在亞洲的哪個區域用這樣一個“猜猜看”引入，既調動了學生學習的積極性，又切入了本節課的主題──自然環境與人文環境之間的關系。

【人口最多的大洲】

本框題教材在進行人口的講解的時候，提供了三幅重要的地圖： “亞洲人口占世界人口的百分比”（圖6.13）：這幅扇形圖沒有數據項的數值，很簡單。但其直觀的形象對認識亞洲是人口最多的大洲很有幫助。而且，圖中的數據也很重要，是需要記憶并理解的部分。

“世界上人口超過1億的國家”（圖6.14）：展示了世界人口的大致分布特點，可以看到，在有人類居住的大洲上，都有人口數超過1億的國家，但亞洲最多，為6個，分別是：中國、印度、印度尼西亞、孟加拉國、日本和巴基斯坦。其余大洲均為一個國家。

“世界各大洲或地區人口數和平均人口自然增長率”（圖6.15）：圖中的綠色圓柱體代表各洲人口總數，圓柱體頂端的數值即為人口數；紫色圓柱體代表該洲的人口自然增長率，頂端的百分數就是具體的增長率。這幅圖由于是配合活動中的題目提供的，所以在解決活動中的問題的時候教師可以提供相應的人口學公式，對圖中和活動中的數據進行分析，得出結論。

教學中，首先引導學生通過讀圖，完成活動1，總結出亞洲人口眾多的特征。教會學生利用地圖分析人口分布的方法。“人口眾多”會對資源和環境帶來什么問題呢？這個問題可以在帶領學生進行活動2的過程中得到解決。組織學生閱讀材料“人口增長對土地的壓力”，完成聯系框圖的填充，同時應提出思考問題，“如何改變這種狀況呢？怎樣才能進入良性循環呢？”鼓勵學生自己繪制出良性循環的結構圖。

以“亞洲人口、資源、環境委員會主席”的身份，組織學生小組討論，通過角色扮演，體驗亞洲人口問題的緊迫性，增強責任感，同時激發學生興趣，培養學生語言表達能力。

【多樣的地域文化】

關于不同地域的文化，內容相當豐富。由于初中階段對文化的了解還很淺薄，對文化復雜的概念體系也很難形成區別，所以，教材的知識體系很簡單，只是呈現一些文化實例，讓學生對地域文化之間的差異產生感性的認識，重點是這些文化現象與自然地理環境之間的關系。

本框題教材在進行人口的講解的時候，提供了兩幅重要的地圖： “亞洲三大文明發祥地示意”（圖6.16）：該圖大體上展示了亞洲文明的發祥地的自然環境特點，這里由于三地間的共同點相同，有利于得出環境對人類社會發展的影響的肯定結論。教材選用的三個文明發祥地都是分布在亞洲，在非洲的尼羅河下游分布著另外的一處人類文明的發祥地，可見，人類四大文明發祥地其實都是分布在河流流域。這也充分提現了環境對人類的影響和制約。

“亞洲不同地區的住房、服飾等的差異”（圖6.17）：這幅圖主要是通過文化現象來展示各地的文化，然后再輔以文字呈現該地的地理環境特點，從而形成人精于人類生產生活形式之間的關系，從而突出了不同環境下的不同人文現象。教學中，引導學生閱讀“亞洲不同地區的住房、服飾等的差異”（圖6.17），可組織學生分組探究活動1，教給學生觀察順序和思路，讓學生說出：是什么、怎么樣、為什么，培養學生的觀察分析能力，同時形成主動學習的態度和競爭合作意識。

活動2可以在學生課下搜集資料的基礎上，讓學生扮演亞洲不同民族的代表，介紹本民族生活的自然地理環境，以及獨特的風俗習慣。也可以用游戲的形式，一個組介紹一個民族的風俗習慣，其他組猜猜這個民族分布在亞洲的什么地方。充分讓學生參與到教學活動中來。【經濟發展差異】

不同的國家由于自然、歷史、社會條件的不同，經濟發展的水平也大不相同。不同國家的經濟發展道路也是不同的。為了說明亞洲內部經濟差異，教材提供了“亞洲部分國家2003年人均國民生產總值”（圖6.18）。教學時，首先引導學生讀圖6.18完成活動1，通過對比，使學生進一步認識到亞洲各國家經濟發展的差異。關于各國經濟發展差異的形成原因，教師可以適當補充材料，選取一些典型案例，運用影視素材，增強學生的感性認識，說明各國經濟發展的道路是不一樣的。

圖6.19是一幅的統計圖表，目的是向學生說明亞洲各國不僅國內人均國民生產總值不同，而且各國的產業結構差異也很大。教材中的三個問題是按照由易到難的順序設計的。第一層次以日本為范例，既給了在坐標系中的位置，也給了具體的數據，指導學生通過日本的數據認識這個坐標系。第二層次韓國和印度是讀圖填數據；第三層次泰國和緬甸是讀數據填圖。在教學中注意分層次教學，讓每個學生都能體驗成功。最后通過總結可以得出，人均國民生產總值不是衡量一個國家經濟發展的惟一標準，國家的產業結構也是一個重要的指標。從地理圖表和數據中發現規律，是研究人文地理的重要手段。在這里一定要著重培養學生從數據中總結規律的能力。

亞洲經濟部分，主要是突出了亞洲的經濟差異與亞洲的經濟發展兩方面。只有在正確認識了阻礙亞洲經濟發展的主要原因之后，才能正確認識亞洲經濟后來發展的現實。教材在展示經濟差異的形勢變化的時候，主要是通過對典型國家進行分析，從而得出結果。

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