第一篇：課程與教學(xué)論各章測試題

《課程與教學(xué)論》各章測試題

第—章 課程與教學(xué)概論

一、選擇題

1．在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（）

A．《教育漫話》 B．《簡明國際教育百科全書?課程》 C．《什么知識最有價(jià)值？》 D．《大教學(xué)論》 2．“五段教學(xué)法”屬于：（）A．斯賓塞

B．赫爾巴特學(xué)派

C．杜威

D．凱洛夫 3．（）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威

B．赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．泰勒

4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標(biāo)志）是（）。A．強(qiáng)制性

B．自由性

C．開放性

D．自主性

5． “兒童中心”、“做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受

哲學(xué)流派的影響？（）A．存在主義 B．實(shí)用主義 C．分析哲學(xué) D．語言哲學(xué)

6．____認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列活動(dòng)。()

A．學(xué)科課程論 B．活動(dòng)課程論 C．隱性課程論

D．顯性課程論 7．理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）。

Ａ．拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論” Ｂ．赫爾巴特出版《普通教育學(xué)》 Ｃ．盧梭出版《愛彌爾》 Ｄ．夸美紐斯出版《大教學(xué)論》

二、名詞解釋

課程

教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論

三大新教學(xué)論流派

三、簡答題

1．為什么說教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一？ 2．簡述課程與教學(xué)關(guān)系的主要觀點(diǎn)。3．分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系。

四、論述題

試述“泰勒原理’的主要內(nèi)容與歷史貢獻(xiàn)？

五、案例分析

這是羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。……他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。……

以上材料表達(dá)了什么教學(xué)思想？結(jié)合上述材料對這種思想進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何運(yùn)用這種思想？（P19）

六、活動(dòng)與研究

1．實(shí)話實(shí)說：分別用“課程”、“教學(xué)”為核心詞，說300字一段話。（運(yùn)用“Google”(http：//www.tmdps.cn)等搜索引擎上網(wǎng)檢索國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程與教學(xué)的不同觀點(diǎn)，并加以討論。）

2．素讀《學(xué)記》。選擇題答案：CBBAB

BB

第二章 課程與教學(xué)政策

一、選擇題

1．課程與教學(xué)政策的本質(zhì)就是課程與（）而造成的利益的變化

A．課程與教學(xué)權(quán)力及其變化 B．課程與教學(xué)政策的目標(biāo)

C．課程與教學(xué)政策的載體和主體

D．課程與教學(xué)價(jià)值取向

2．（）的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。

A．中央集權(quán)型

B．地方分權(quán)型

C．蛋糕型

D．學(xué)校自主型 3．下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為（）。A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

4．新課程改革體現(xiàn)在政策上的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是（）。

A．國家、地方和學(xué)校之間的權(quán)利平衡

B．國家、地方和學(xué)校之間的管理平衡

C．國家、地方和學(xué)校之間的決策一致 D．國家、地方和學(xué)校之間的有了統(tǒng)一的教材 5．當(dāng)代我國課程與教學(xué)政策的形成與發(fā)展進(jìn)入中央集權(quán)、地方集權(quán)與學(xué)校自主型相結(jié)合的“新階段”是（）。

A．20世紀(jì)90年代中期至今

B．20世紀(jì)80年代中期至20世紀(jì)90年代末 C．20世紀(jì)90年代末至今 D．20世紀(jì)70年代中期至20世紀(jì)90年代末

二、名詞解釋

課程與教學(xué)政策 課程共有

三、簡答

1．簡述課程與教學(xué)政策的含義與特點(diǎn)。

2．課程與教學(xué)政策可分為哪幾種類型，其基本特征是什么? 3．談?wù)剬W(xué)校自主型課程與教學(xué)政策的價(jià)值取向。4．簡要敘述我國課程與教學(xué)政策的形成與發(fā)展。

四、論述

1．你認(rèn)為理想的課程與教學(xué)決策模式應(yīng)該是怎樣的?

五、案例分析

上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動(dòng)課34門，初中活動(dòng)課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇。對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式，施以個(gè)性化教育。而對個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)．幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。（P41）

六、活動(dòng)與研究

1．觀看百家講壇《孔子是怎樣煉成的》，下節(jié)課各班推選一名同學(xué)在全班講故事。選擇題答案：ADAAC

第三章 課程與教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

一、選擇題

1．關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，（）是產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。A、課程內(nèi)容即教材

B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C、課程內(nèi)容即活動(dòng) 2．“不陵節(jié)而施”就是強(qiáng)調(diào)要按（）組織課程內(nèi)容。A、序列

B、橫向 C、直線 D、水平

3．（）認(rèn)為，任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。A、布魯姆 B、布魯納 C、杜威 D、赫爾巴特

4．傳統(tǒng)教育與新教育最大分歧在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式表現(xiàn)為（）

A、縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu) B、邏輯順序與心理順序 C、直線順序與螺旋順序 5．（）課程內(nèi)容的選擇的取向易導(dǎo)致“只見樹木不見人”。

A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) C、課程內(nèi)容即活動(dòng)

6．關(guān)于課程內(nèi)容的選擇與組織，早在19世紀(jì)，（）在《什么知識最有價(jià)值》一文中就曾闡述過。A、泰勒 B、布魯納 C、杜威 D、斯賓塞

7．行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是具體性、可操作性和___。()A．精確性 B．普遍性 C．規(guī)范性 D．模糊性

8．針對不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則

較為適用；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，則

更佳。（）A．行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) B．表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) C．行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D．表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)

9．課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。從課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來，出現(xiàn)（）不同的取向。

A．課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容即社會(huì)生活

C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即社會(huì)生活、課程內(nèi)容即教材 D．課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即社會(huì)生活、課程內(nèi)容即即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) 10．確立課程目標(biāo)要綜合考慮（）。

A．教師、學(xué)生、社會(huì)

B．社會(huì)、學(xué)生、教師

C．社會(huì)、學(xué)科、教師

D．學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科

二、名詞解釋

課程與教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 課程與教學(xué)內(nèi)容 超越論

三、簡答

1．簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的功能。3．簡述課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)?

4．選擇課程與教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么?

四、論述

1．談?wù)勀銓x擇與編排課程與教學(xué)內(nèi)容的原則與標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。

五、材料分析題

閱讀下列材料，并回答提出的問題。

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。

問題：該材料體現(xiàn)的是哪種課程與教學(xué)目標(biāo)取向？這種目標(biāo)取向有何缺陷？

選擇題答案：AABBA

DACAD

第四章 課程與教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

（一）一、選擇題

1．課程開發(fā)的結(jié)果主要是基本政策，包括課程宗旨、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容的指導(dǎo)原則等。這屬于（）課程開發(fā)

A．宏觀層次

B．中觀層次

C．微觀層次 2．（）的課程設(shè)計(jì)注重兒童自身的興趣需要。

A．社會(huì)改造主義 B．人本主義 C．進(jìn)步主義 D．結(jié)構(gòu)主義

3．依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和基本取向的差異，可分為三類教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（）。A．行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B．人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 C．認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D．建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式 4．經(jīng)典的課程開發(fā)模式是（）。

A．目標(biāo)模式 B．過程模式 C．惠勒模式 D．情景模式 5．學(xué)科中心設(shè)計(jì)的基本形式是___。()

A．生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)、核心設(shè)計(jì) B．活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)、開放教室、人本主義 C．科目設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)、大范圍 D．激進(jìn)設(shè)計(jì)、科目設(shè)計(jì)

二、名詞解釋

課程開發(fā) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 目標(biāo)模式 過程模式

三、簡答

1．比較課程開發(fā)目標(biāo)模式和過程模式的理念與應(yīng)用。2．說明校本課程開發(fā)的意義，并談一談自己的觀點(diǎn)。3．簡述泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則？ 4．評價(jià)不同的課程設(shè)計(jì)取向。5．你認(rèn)為應(yīng)如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

四、論述

1．試評述課程開發(fā)的目標(biāo)模式。

2．學(xué)習(xí)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)有何意義？你認(rèn)為現(xiàn)行小學(xué)語文課程的開發(fā)模式是什么？課程設(shè)計(jì)取向有何特點(diǎn)？

選擇題答案：ABAAC

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、選擇題

1．分析學(xué)習(xí)者是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，分析的內(nèi)容主要包括（）。A．學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境 B．學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài) C．學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)、認(rèn)真分析教材 D．認(rèn)真分析教材、學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài) 2．介紹有關(guān)“是什么”的知識，這屬于（）。

A．策略性知識

B．程序性知識

C．陳述性知識 D．綜合知識 3．一般認(rèn)為小學(xué)生不產(chǎn)生疲勞的適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間是：()A．30～40分鐘 B．40～50分鐘 C．50～60分鐘 D．10～20分鐘 4．認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表學(xué)者是（）。A．加涅、布魯納、奧蘇伯爾

B．華生、斯金納 C．布朗斯福特、維果茨基、皮亞杰

D．杜威、布魯納 5．行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表是（）。

A．加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B．斯金納的程序教學(xué)模式 C．根舍因的范例式教學(xué)模式

D．羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式

二、名詞解釋

教學(xué)設(shè)計(jì)

陳述知識

程序知識

策略知識

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

三、簡答題

1．教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持那些原則？ 2．簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

3．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟是什么？如何明確的表述教學(xué)目標(biāo)？ 4．簡述教學(xué)策略設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容？

5．教學(xué)設(shè)計(jì)主要有哪幾種模式，各模式的代表是什么？

四、活動(dòng)與研究

請用所學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，研制“第五章課程與教學(xué)的組織中的第一、二、三節(jié)”內(nèi)容分為四個(gè)部分，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

要求：

1．各班分為四組，每組完成一個(gè)部分教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．要寫出文本形式，包括：課題、教材版本、年級、課時(shí)、執(zhí)教者（或設(shè)計(jì)者）、教材分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)過程（包含教學(xué)策略設(shè)計(jì)）、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

3．下周五各班為單位進(jìn)行活動(dòng)，先分組進(jìn)行討論一節(jié)課，然后推薦一名到班級匯報(bào)。主要匯報(bào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)過程（包含教學(xué)策略設(shè)計(jì)）、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，時(shí)間不超過20分鐘。

4．每一個(gè)同學(xué)必須充分準(zhǔn)備，認(rèn)真完成，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量達(dá)到優(yōu)秀水平。

選擇題答案：ACDAB

第五章 課程與教學(xué)的組織

一、選擇題

1．“直覺三角形斜邊的平方等于兩條直覺邊的平方和”，這屬于課程要素中的（）。A．概念

B．原理

C．技能

D．方法 E．價(jià)值觀 2．在課程要素中，（）是支配課程的核心要素。

A．原理

B．技能

C．方法 D．價(jià)值觀 3．（）是最古使用范圍最廣的課程類型

A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．分科課程 D．綜合課程 4．中國古代的“六藝”屬于（）。A．學(xué)術(shù)中心課程

B．綜合學(xué)科課程 C．科目本位課程

D．經(jīng)驗(yàn)課程 5．教學(xué)組織的基本類型有（）。

A．班級授課組織、分組教學(xué)組織、個(gè)別化教學(xué) B．個(gè)別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

C．分組教學(xué)組織、個(gè)別化教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)D．班級授課、分組教學(xué)、情景模式 6．我國最早采用班級授課組織的開始與()年的京師同文館。A．1862 B．1920 C．1904 D．1949 7．文納特卡計(jì)劃的創(chuàng)始人是()。

A．博爾文 B．凱勒 C．華虛朋 D．柏克赫斯特 8．最早在理論上論述了班級授課制的教育學(xué)家是（）A ．赫爾巴特

B． 喬伊斯

C． 夸美紐斯

D． 裴斯泰洛齊 9．下列屬于個(gè)別化教學(xué)組織的包括（）A． 特朗普制

B．道爾頓制 C．分組教學(xué)制

D．凱勒計(jì)劃

二、名詞解釋

課程組織 課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書 教學(xué)組織 班級授課組織

三、簡述

1．簡述課程組織的基本要素。2．比較課程組織的不同取向。

3．評價(jià)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

四、論述

1．試述活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。

2．試評述班級授課組織。

五、研究與創(chuàng)新

試述理想的教學(xué)組織形式 要求：

1．結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)組織形式改革的趨勢和特點(diǎn)，探究寫出能適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的自主性和人際互動(dòng)的新型教學(xué)組織形式。．寫成論文，字?jǐn)?shù)不少于3000字。3 ．第16周前交回。

選擇題答案：ADBAA

ACCD

第六章 教學(xué)文化

一、簡答題

1．什么是教學(xué)文化？

2．教學(xué)文化的基本要素有哪些？ 3．研究教育文化有什么意義？

二、學(xué)科研究問題 ．以教學(xué)文化或區(qū)域教學(xué)教學(xué)文化為核心進(jìn)行相關(guān)問題的研究。題目自定。2．格式以論文規(guī)范為準(zhǔn)。內(nèi)容不少于3000字。3．第十六周交回。

第七章 課程與教學(xué)的實(shí)施

一、選擇題

1．將課程的實(shí)施看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，人們可以從不同的層次來認(rèn)識和研究課程實(shí)施過程中的調(diào)適，使課程在實(shí)施過程中達(dá)到最佳效果。這是：（）A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀

B．課程實(shí)施的互動(dòng)適應(yīng)觀

C．課程實(shí)施的參與制定觀

D．課程實(shí)施的創(chuàng)生觀 2．課程的實(shí)施主要途徑是：（）A．教學(xué)

B．課程

C．課外活動(dòng)

D．課程行動(dòng)研究 3．以下不屬于學(xué)生獲得感性知識的直接途徑的是（）。A．做實(shí)驗(yàn) B．教學(xué)參觀

C．看書

D．到自然界觀察 4．以下不屬于教學(xué)過程的三要素說的是（）。A．教師

B．學(xué)生

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)目的

5．在實(shí)踐中運(yùn)用得較為廣泛的課程行動(dòng)研究的方法技術(shù)主要有（）。A．觀察、撰寫研究日志

B．觀察、撰寫研究日志、田野法 C．觀察、撰寫研究日志、調(diào)查法

D．觀察、撰寫研究日志、三角分析、個(gè)案研究報(bào)告 6．在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”的是（）。

Ａ．加涅

Ｂ．布魯納

Ｃ．巴班斯基

Ｄ．赫爾巴特 7．以下教學(xué)方法中，屬于實(shí)踐性教學(xué)方法的是（）。

A．實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法

B．練習(xí)法、演示法、討論法

C．實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、參觀法

D．參觀法、練習(xí)法、討論法

8．教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中（）。

A．教師教的方法

B．學(xué)生學(xué)的方法

C．教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)的形式

D．運(yùn)用的方式與手段的總稱

9.教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法，叫做()。

A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.演示法 D.練習(xí)法 10.現(xiàn)代教學(xué)方法突出了教學(xué)的（）。

A、情感性、雙邊性、發(fā)展性、以學(xué)論教

B、雙邊性、情感性、教育性 C、綜合化、情感性、發(fā)展性、以學(xué)論教

D、雙邊性、情感性、發(fā)展性

11、（）教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)過程，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。A、講授法

B、談話法

C、練習(xí)法

D、實(shí)驗(yàn)法 12．（）教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維具有較大的應(yīng)用性，但對太復(fù)雜、太簡單的內(nèi)容及資料性的內(nèi)容不宜采用。A．實(shí)驗(yàn)法

B．發(fā)現(xiàn)法

C．練習(xí)法

D．講授法

13．教學(xué)的輔助形式主要有（）。

A．作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)

B．作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)、上課 C．參觀、講座、輔導(dǎo)、上課

D．講座、輔導(dǎo)、上課、課外活動(dòng) 14.課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和（），其中上課是中心環(huán)節(jié)。A.寫教案 B.課后輔導(dǎo) C.制作課件 D.熟悉學(xué)生 15.課時(shí)備課的結(jié)果是（）。

A.上課 B.熟悉教材 C.布置作業(yè) D.編寫教案

16.在備課的所有資源中，（）是最基本的、也是最重要的資源。A.學(xué)生 B.教材 C.課程計(jì)劃 D.課程標(biāo)準(zhǔn) 17．以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有（）。

A.講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法 B.談話法、討論法、練習(xí)法 C.討論法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法 D.讀書指導(dǎo)法、演示法、發(fā)現(xiàn)法 18．中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（）。A.基礎(chǔ)理論，基本原理

B.基本理論，基本技能 C.基礎(chǔ)知識，基本理論

D.基礎(chǔ)知識，基本技能 19．我國的考試制度主要由（）兩個(gè)部分組成。

A.書面測驗(yàn)、閉卷考試

B.期中考試、學(xué)期考試

C.考查、考試

D口試、筆試

20．要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能象科學(xué)家那樣，通過自己的探索與學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。指的是那種教學(xué)模式？（）A．掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 C．傳遞-接受教學(xué)模式 D．程序教學(xué)模式

二、名詞解釋

課程實(shí)施 三角分析 教學(xué)方法 講授法

三、辨析題

1.教學(xué)方法就是教師教給學(xué)生知識與技能的方法。2.只要學(xué)生獲得了知識，那能力就會(huì)自然得到發(fā)展。3.學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的獲得與其思想道德水平的提高是成正比的。4.考試與考查是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基本方式。5．“教學(xué)有法，但無定法”。

四、簡答題

1．簡述課程實(shí)施的基本取向？ 2．簡述教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)？ 3．簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律？ 4.中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

5.為什么說上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)？ 6.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

7．教師運(yùn)用講授法的基本要求是什么？

8．什么是談話法，運(yùn)用此法的基本要求是什么？ 9．教學(xué)實(shí)務(wù)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?

五、論述 1．有人說，“講授法已經(jīng)過時(shí)了”，你是如何理解這句話的？

2．根據(jù)教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熑绾翁岣咦约旱恼Z言藝術(shù)修養(yǎng)？

六、案例分析題

1．這是三個(gè)國家三位教師教學(xué)的“畫蘋果”。

美國的老師：提一袋蘋果進(jìn)教師，同學(xué)們看過蘋果沒有？吃過蘋果沒有？（有的看過，有的沒看過，有的吃過，有的沒吃過）老師說：沒關(guān)系，老師今天帶了許多蘋果一人一個(gè)。老師把蘋果發(fā)給學(xué)生，你們可以看、聞、摸，你愿意還可以吃掉，但是不要忘了，今天的任務(wù)畫蘋果。學(xué)生很興奮，各樣的現(xiàn)象都有，然后開始畫蘋果。結(jié)果，美國的學(xué)生開始畫的不像蘋果，慢慢的才像蘋果。

日本的老師：拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室，讓學(xué)生看、摸、聞，然后畫蘋果。

中國的教師：拿著一本書，一只粉筆走進(jìn)教室，打開課本多少頁，今天學(xué)習(xí)畫蘋果，畫蘋果有幾個(gè)注意事項(xiàng)，一二三分別是什么交代清楚后，問：記清楚了嗎？跟老師一起畫蘋果。結(jié)果，中國的學(xué)生一開始就畫的非常像蘋果。

問題：上述案例解釋的是教學(xué)過程中的什么規(guī)律，給我們有什么啟示？

2．作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

（提示：基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。）

選擇題答案：BACDD BADCC

ABABD

BADCB

第八章 課程與教學(xué)的改革

一、簡答題

1．簡述課程改革的意義與基本理念。

2．簡述當(dāng)代西方課程改革的趨勢。

3．你是如何理解新課程改革的背景及其特征。

4．教學(xué)改革要解決的主要問題何在，為什么?

二、論述題

1．談?wù)剬ξ覈?dāng)前教學(xué)改革趨勢的看法。

三、案例分析

在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)臵九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)臵綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。”

請結(jié)合實(shí)際分析在我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。

第九章 課程與教學(xué)評價(jià)

一、選擇題

1．提出目標(biāo)取向的課程評價(jià)這種觀點(diǎn)的主要代表人物是（）。A、泰勒

B、杜威

C、布魯納

D、艾斯納

2．強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與評價(jià)的統(tǒng)一的“教育目標(biāo)分類學(xué)”，是（）提出的。

A、泰勒

B、布盧姆

C、布魯納

D、艾斯納

3．20世紀(jì)80年代末出版的教育評價(jià)名著《第四代課程評價(jià)》，是（）的合著。A、古巴和林肯

B、布盧姆和林肯

C、布魯納和古巴

D、古巴和艾斯納 4．課程評價(jià)對象以課程目標(biāo)、課程材料、課程實(shí)施及其結(jié)果等的評價(jià)，稱為（）。A、宏觀層面

B、中觀層面 C、微觀層面

D、學(xué)校層面 5．主體取向的課程評價(jià)認(rèn)為（）是評價(jià)的主體。A、教師

B、學(xué)生

C、校長

D、教師和學(xué)生

6．20世紀(jì)初期，現(xiàn)代課程界較為崇尚的課程評價(jià)方式是（）。A、質(zhì)性評價(jià)

B、回應(yīng)性評價(jià)

C、量化評價(jià)

D、過程性評價(jià)

7．隨著新課程的推進(jìn)，檔案袋評價(jià)成為了質(zhì)性評價(jià)的方式之一，在檔案袋評價(jià)中，學(xué)生檔案袋的創(chuàng)造者是（）。

A、教師

B、學(xué)生

C、校長

D、家長

8．在課程評價(jià)中，不論評價(jià)者對評價(jià)對象作出何種決定，他們在評價(jià)時(shí)必然會(huì)反映出某種基本的取向。比較典型的取向有（）。

A、技術(shù)取向、實(shí)用取向和批判取向。

B、學(xué)科取向、實(shí)用取向和批判取向 C、實(shí)用取向、批判取向和社會(huì)取向

D、技術(shù)取向、實(shí)用取向和學(xué)生取向

9．由美國教育評價(jià)學(xué)家斯塔夫爾比姆倡導(dǎo)的課程評價(jià)模式提出的CIPP模式是指（）。

A、外貌模式

B、背景—輸入—過程—成果模式 C、目標(biāo)達(dá)成模式

D、鑒賞模式 10．教學(xué)評價(jià)的對象主要包括（）。

A．教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生學(xué)的行為、教師教的行為

B、學(xué)生學(xué)的行為、教師教的行為、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)

C、宏觀層面、中觀層面、微觀層面

D、教師、學(xué)生、家長

11．（）是指事件的形成過程之中、在事件進(jìn)行和實(shí)施到了一定階段之后必須做出評判的階段性評價(jià)。

A、診斷性評價(jià)

B、形成性評價(jià)

C、終結(jié)性評價(jià)

D、過程性評價(jià)

12．（）是以評價(jià)課程的整體為對象，以確定該課程的價(jià)值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及判定績效為依據(jù)的評價(jià)。

A、終結(jié)性評價(jià)

B、診斷性評價(jià)

C、形成性評價(jià)

D、過程性評價(jià)

二、名詞解釋

課程評價(jià) 質(zhì)性評價(jià) 教學(xué)評價(jià) 動(dòng)態(tài)評價(jià)

三、簡答題

1．簡述教學(xué)評價(jià)的原則。2．簡述質(zhì)性評價(jià)的特點(diǎn)。

3．簡述我國課程與教學(xué)評價(jià)中存在的問題？

四、論述題

1．如何理解課程與教學(xué)評價(jià)的多元觀?

選擇題答案：ABACD CBABA BA 11

第二篇：課程與教學(xué)論各章測試題

《課程與教學(xué)論》各章測試題

第—章 課程與教學(xué)概論

一、選擇題

1．在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（）

A．《教育漫話》 B．《簡明國際教育百科全書?課程》 C．《什么知識最有價(jià)值？》 D．《大教學(xué)論》 2．“五段教學(xué)法”屬于：（）A．斯賓塞

B．赫爾巴特學(xué)派

C．杜威

D．凱洛夫 3．（）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威

B．赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．泰勒

4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標(biāo)志）是（）。A．強(qiáng)制性

B．自由性

C．開放性

D．自主性 5． “兒童中心”、“做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受

哲學(xué)流派的影響？（）

A．存在主義 B．實(shí)用主義 C．分析哲學(xué) D．語言哲學(xué)

6．____認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列活動(dòng)。()

A．學(xué)科課程論 B．活動(dòng)課程論 C．隱性課程論

D．顯性課程論 7．理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）。

Ａ．拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論” Ｂ．赫爾巴特出版《普通教育學(xué)》

Ｃ．盧梭出版《愛彌爾》 Ｄ．夸美紐斯出版《大教學(xué)論》

二、名詞解釋

課程

教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論

三大新教學(xué)論流派

三、簡答題

1．為什么說教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一？ 2．簡述課程與教學(xué)關(guān)系的主要觀點(diǎn)。3．分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系。

四、論述題

試述“泰勒原理’的主要內(nèi)容與歷史貢獻(xiàn)？

五、案例分析

這是羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。……他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。……

以上材料表達(dá)了什么教學(xué)思想？結(jié)合上述材料對這種思想進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何運(yùn)用這種思想？（P19）

六、活動(dòng)與研究

1．實(shí)話實(shí)說：分別用“課程”、“教學(xué)”為核心詞，說300字一段話。（運(yùn)用“Google”(http：//www.tmdps.cn)等搜索引擎上網(wǎng)檢索國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程與教學(xué)的不同觀點(diǎn)，并加以討論。）

2．素讀《學(xué)記》。

選擇題答案：CBBAB

BB

第二章 課程與教學(xué)政策

一、選擇題

1．課程與教學(xué)政策的本質(zhì)就是課程與（）而造成的利益的變化

A．課程與教學(xué)權(quán)力及其變化

B．課程與教學(xué)政策的目標(biāo)

C．課程與教學(xué)政策的載體和主體

D．課程與教學(xué)價(jià)值取向 2．（）的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型

C．蛋糕型

D．學(xué)校自主型 3．下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為（）。A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

4．新課程改革體現(xiàn)在政策上的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是（）。

A．國家、地方和學(xué)校之間的權(quán)利平衡 B．國家、地方和學(xué)校之間的管理平衡

C．國家、地方和學(xué)校之間的決策一致 D．國家、地方和學(xué)校之間的有

了統(tǒng)一的教材

5．當(dāng)代我國課程與教學(xué)政策的形成與發(fā)展進(jìn)入中央集權(quán)、地方集權(quán)與學(xué)校自主型相結(jié)合的“新階段”是（）。

A．20世紀(jì)90年代中期至今

B．20世紀(jì)80年代中期至20世紀(jì)90年代末

C．20世紀(jì)90年代末至今 D．20世紀(jì)70年代中期至20世紀(jì)90年代末

二、名詞解釋

課程與教學(xué)政策 課程共有

三、簡答

1．簡述課程與教學(xué)政策的含義與特點(diǎn)。

2．課程與教學(xué)政策可分為哪幾種類型，其基本特征是什么? 3．談?wù)剬W(xué)校自主型課程與教學(xué)政策的價(jià)值取向。4．簡要敘述我國課程與教學(xué)政策的形成與發(fā)展。

四、論述

1．你認(rèn)為理想的課程與教學(xué)決策模式應(yīng)該是怎樣的?

五、案例分析

上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動(dòng)課34門，初中活動(dòng)課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇。對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強(qiáng)化訓(xùn)練

等各種方式，施以個(gè)性化教育。而對個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)．幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。（P41）

六、活動(dòng)與研究

1．觀看百家講壇《孔子是怎樣煉成的》，下節(jié)課各班推選一名同學(xué)在全班講故事。

選擇題答案：ADAAC

第三章 課程與教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容

一、選擇題

1．關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，（）是產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。A、課程內(nèi)容即教材

B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

C、課程內(nèi)容即活動(dòng) 2．“不陵節(jié)而施”就是強(qiáng)調(diào)要按（）組織課程內(nèi)容。A、序列

B、橫向 C、直線 D、水平

3．（）認(rèn)為，任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。A、布魯姆 B、布魯納 C、杜威 D、赫爾巴特

4．傳統(tǒng)教育與新教育最大分歧在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式表現(xiàn)為（）A、縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu) B、邏輯順序與心理順序 C、直線順序與螺旋順序

5．（）課程內(nèi)容的選擇的取向易導(dǎo)致“只見樹木不見人”。

A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) C、課程內(nèi)容即活動(dòng)

6．關(guān)于課程內(nèi)容的選擇與組織，早在19世紀(jì)，（）在《什么知識最有價(jià)值》一文中就曾闡述過。

A、泰勒 B、布魯納 C、杜威 D、斯賓塞

7．行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是具體性、可操作性和___。()A．精確性 B．普遍性 C．規(guī)范性 D．模糊性

8．針對不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則

較為適用；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，則

更佳。（）

A．行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) B．表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) C．行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D．表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo) 9．課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。從課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來，出現(xiàn)（）不同的取向。

A．課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容即社會(huì)生活

C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即社會(huì)生活、課程內(nèi)容即教材 D．課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即社會(huì)生活、課程內(nèi)容即即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) 10．確立課程目標(biāo)要綜合考慮（）。

A．教師、學(xué)生、社會(huì)

B．社會(huì)、學(xué)生、教師

C．社會(huì)、學(xué)科、教師

D．學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科

二、名詞解釋

課程與教學(xué)目標(biāo):是指在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和開發(fā)的過程中所體現(xiàn)的教育價(jià)值的基本要求

教學(xué)目標(biāo) :是指的教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)

課程與教學(xué)內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理他們的方式，他是在一定的教育價(jià)值觀及課程與教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，對學(xué)科知識、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中對有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的概念、原理、技能、方法、價(jià)值觀等的選擇和組織而構(gòu)成的體系 超越論

三、簡答

1．簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的功能。3．簡述課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)?

4．選擇課程與教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么?

四、論述

1．談?wù)勀銓x擇與編排課程與教學(xué)內(nèi)容的原則與標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。

五、材料分析題

閱讀下列材料，并回答提出的問題。

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。

問題：該材料體現(xiàn)的是哪種課程與教學(xué)目標(biāo)取向？這種目標(biāo)取向有何缺陷？

選擇題答案：AABBA

DACAD

第四章 課程與教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

（一）一、選擇題

1．課程開發(fā)的結(jié)果主要是基本政策，包括課程宗旨、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容的指導(dǎo)原則等。這屬于（）課程開發(fā)

A．宏觀層次

B．中觀層次

C．微觀層次 2．（）的課程設(shè)計(jì)注重兒童自身的興趣需要。

A．社會(huì)改造主義 B．人本主義 C．進(jìn)步主義 D．結(jié)構(gòu)主義 3．依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和基本取向的差異，可分為三類教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（）。

A．行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B．人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C．認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

D．建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式、認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

4．經(jīng)典的課程開發(fā)模式是（）。

A．目標(biāo)模式 B．過程模式 C．惠勒模式 D．情景模式 5．學(xué)科中心設(shè)計(jì)的基本形式是___。()

A．生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)、核心設(shè)計(jì) B．活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)、開放教室、人本主義 C．科目設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)、大范圍 D．激進(jìn)設(shè)計(jì)、科目設(shè)計(jì)

二、名詞解釋

課程開發(fā) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 目標(biāo)模式 過程模式

三、簡答

1．比較課程開發(fā)目標(biāo)模式和過程模式的理念與應(yīng)用。2．說明校本課程開發(fā)的意義，并談一談自己的觀點(diǎn)。3．簡述泰勒提出的選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則？ 4．評價(jià)不同的課程設(shè)計(jì)取向。5．你認(rèn)為應(yīng)如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

四、論述

1．試評述課程開發(fā)的目標(biāo)模式。

2．學(xué)習(xí)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)有何意義？你認(rèn)為現(xiàn)行小學(xué)語文課程的開發(fā)模式是什么？課程設(shè)計(jì)取向有何特點(diǎn)？

選擇題答案：ABAAC

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、選擇題

1．分析學(xué)習(xí)者是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，分析的內(nèi)容主要包括（）。

A．學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境 B．學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài) C．學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)、認(rèn)真分析教材 D．認(rèn)真分析教材、學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài) 2．介紹有關(guān)“是什么”的知識，這屬于（）。

A．策略性知識

B．程序性知識

C．陳述性知識 D．綜合知識 3．一般認(rèn)為小學(xué)生不產(chǎn)生疲勞的適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間是：（）A．30～40分鐘 B．40～50分鐘 C．50～60分鐘 D．10～20分鐘 4．認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表學(xué)者是（）。A．加涅、布魯納、奧蘇伯爾

B．華生、斯金納 C．布朗斯福特、維果茨基、皮亞杰

D．杜威、布魯納 5．行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表是（）。

A．加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B．斯金納的程序教學(xué)模式 C．根舍因的范例式教學(xué)模式

D．羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式

二、名詞解釋

教學(xué)設(shè)計(jì)

陳述知識

程序知識

策略知識

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

三、簡答題

1．教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持那些原則？ 2．簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

3．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟是什么？如何明確的表述教學(xué)目標(biāo)？ 4．簡述教學(xué)策略設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容？

5．教學(xué)設(shè)計(jì)主要有哪幾種模式，各模式的代表是什么？

四、活動(dòng)與研究

請用所學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，研制“第五章課程與教學(xué)的組織中的第一、二、三節(jié)”內(nèi)容分為四個(gè)部分，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

要求：

1．各班分為四組，每組完成一個(gè)部分教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．要寫出文本形式，包括：課題、教材版本、年級、課時(shí)、執(zhí)教者（或設(shè)計(jì)者）、教材分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)過程（包含教學(xué)策略設(shè)計(jì)）、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

3．下周五各班為單位進(jìn)行活動(dòng)，先分組進(jìn)行討論一節(jié)課，然后推薦一名到班級匯報(bào)。主要匯報(bào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)過程（包含教學(xué)策略設(shè)計(jì)）、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，時(shí)間不超過20分鐘。

4．每一個(gè)同學(xué)必須充分準(zhǔn)備，認(rèn)真完成，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量達(dá)到優(yōu)秀水平。

選擇題答案：ACDAB

第五章 課程與教學(xué)的組織

一、選擇題

1．“直覺三角形斜邊的平方等于兩條直覺邊的平方和”，這屬于課程要素中的（）。

A．概念

B．原理

C．技能

D．方法 E．價(jià)值觀 2．在課程要素中，（）是支配課程的核心要素。

A．原理

B．技能

C．方法 D．價(jià)值觀 3．（）是最古使用范圍最廣的課程類型

A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．分科課程 D．綜合課程 4．中國古代的“六藝”屬于（）。A．學(xué)術(shù)中心課程

B．綜合學(xué)科課程 C．科目本位課程

D．經(jīng)驗(yàn)課程 5．教學(xué)組織的基本類型有（）。

A．班級授課組織、分組教學(xué)組織、個(gè)別化教學(xué) B．個(gè)別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

C．分組教學(xué)組織、個(gè)別化教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)D．班級授課、分組教學(xué)、情景模式

6．我國最早采用班級授課組織的開始與()年的京師同文館。A．1862 B．1920 C．1904 D．1949 7．文納特卡計(jì)劃的創(chuàng)始人是()。

A．博爾文 B．凱勒 C．華虛朋 D．柏克赫斯特 8．最早在理論上論述了班級授課制的教育學(xué)家是（）A ．赫爾巴特

B． 喬伊斯

C． 夸美紐斯

D． 裴斯泰洛齊 9．下列屬于個(gè)別化教學(xué)組織的包括（）A． 特朗普制

B．道爾頓制 C．分組教學(xué)制

D．凱勒計(jì)劃

二、名詞解釋

課程組織 課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書 教學(xué)組織 班級授課組織

三、簡述

1．簡述課程組織的基本要素。

2．比較課程組織的不同取向。3．評價(jià)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

四、論述

1．試述活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。

2．試評述班級授課組織。

五、研究與創(chuàng)新

試述理想的教學(xué)組織形式 要求：

1．結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)組織形式改革的趨勢和特點(diǎn)，探究寫出能適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的自主性和人際互動(dòng)的新型教學(xué)組織形式。．寫成論文，字?jǐn)?shù)不少于3000字。3 ．第16周前交回。

選擇題答案：ADBAA

ACCD

第六章 教學(xué)文化

一、簡答題

1．什么是教學(xué)文化？

2．教學(xué)文化的基本要素有哪些？ 3．研究教育文化有什么意義？

二、學(xué)科研究問題 ．以教學(xué)文化或區(qū)域教學(xué)教學(xué)文化為核心進(jìn)行相關(guān)問題的研究。題目自

定。

2．格式以論文規(guī)范為準(zhǔn)。內(nèi)容不少于3000字。3．第十六周交回。

第七章 課程與教學(xué)的實(shí)施

一、選擇題

1．將課程的實(shí)施看作一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，人們可以從不同的層次來認(rèn)識和研究課程實(shí)施過程中的調(diào)適，使課程在實(shí)施過程中達(dá)到最佳效果。這是：（）A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀

B．課程實(shí)施的互動(dòng)適應(yīng)觀

C．課程實(shí)施的參與制定觀

D．課程實(shí)施的創(chuàng)生觀 2．課程的實(shí)施主要途徑是：（）A．教學(xué)

B．課程

C．課外活動(dòng)

D．課程行動(dòng)研究 3．以下不屬于學(xué)生獲得感性知識的直接途徑的是（）。A．做實(shí)驗(yàn) B．教學(xué)參觀

C．看書

D．到自然界觀察 4．以下不屬于教學(xué)過程的三要素說的是（）。A．教師

B．學(xué)生

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)目的

5．在實(shí)踐中運(yùn)用得較為廣泛的課程行動(dòng)研究的方法技術(shù)主要有（）。A．觀察、撰寫研究日志

B．觀察、撰寫研究日志、田野法 C．觀察、撰寫研究日志、調(diào)查法

D．觀察、撰寫研究日志、三角分析、個(gè)案研究報(bào)告 6．在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”的是（）。

Ａ．加涅

Ｂ．布魯納

Ｃ．巴班斯基

Ｄ．赫爾巴特 7．以下教學(xué)方法中，屬于實(shí)踐性教學(xué)方法的是（）。

A．實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法

B．練習(xí)法、演示法、討論法

C．實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、參觀法

D．參觀法、練習(xí)法、討論法

8．教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中（）。

A．教師教的方法

B．學(xué)生學(xué)的方法

C．教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)的形式

D．運(yùn)用的方式與手段的總稱 9.教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法，叫做()。A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.演示法 D.練習(xí)法 10.現(xiàn)代教學(xué)方法突出了教學(xué)的（）。

A、情感性、雙邊性、發(fā)展性、以學(xué)論教

B、雙邊性、情感性、教育性 C、綜合化、情感性、發(fā)展性、以學(xué)論教

D、雙邊性、情感性、發(fā)展性

11、（）教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)過程，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。

A、講授法

B、談話法

C、練習(xí)法

D、實(shí)驗(yàn)法

12．（）教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維具有較大的應(yīng)用性，但對太復(fù)雜、太簡單的內(nèi)容及資料性的內(nèi)容不宜采用。

A．實(shí)驗(yàn)法

B．發(fā)現(xiàn)法

C．練習(xí)法

D．講授法 13．教學(xué)的輔助形式主要有（）。

A．作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)

B．作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)、上課

C．參觀、講座、輔導(dǎo)、上課

D．講座、輔導(dǎo)、上課、課外活動(dòng) 14.課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和（），其中上課是中心環(huán)節(jié)。A.寫教案 B.課后輔導(dǎo) C.制作課件 D.熟悉學(xué)生 15.課時(shí)備課的結(jié)果是（）。

A.上課 B.熟悉教材 C.布置作業(yè) D.編寫教案

16.在備課的所有資源中，（）是最基本的、也是最重要的資源。A.學(xué)生 B.教材 C.課程計(jì)劃 D.課程標(biāo)準(zhǔn) 17．以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有（）。

A.講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法 B.談話法、討論法、練習(xí)法 C.討論法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法 D.讀書指導(dǎo)法、演示法、發(fā)現(xiàn)法 18．中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（）。A.基礎(chǔ)理論，基本原理

B.基本理論，基本技能 C.基礎(chǔ)知識，基本理論

D.基礎(chǔ)知識，基本技能 19．我國的考試制度主要由（）兩個(gè)部分組成。

A.書面測驗(yàn)、閉卷考試

B.期中考試、學(xué)期考試

C.考查、考試

D口試、筆試

20．要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能象科學(xué)家那樣，通過自己的探索與學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。指的是那種教學(xué)模式？（）A．掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 C．傳遞-接受教學(xué)模式 D．程序教學(xué)模式

二、名詞解釋

課程實(shí)施 三角分析 教學(xué)方法 講授法

三、辨析題

1.教學(xué)方法就是教師教給學(xué)生知識與技能的方法。2.只要學(xué)生獲得了知識，那能力就會(huì)自然得到發(fā)展。3.學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的獲得與其思想道德水平的提高是成正比的。4.考試與考查是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基本方式。5．“教學(xué)有法，但無定法”。

四、簡答題

1．簡述課程實(shí)施的基本取向？ 2．簡述教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)？ 3．簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律？ 4.中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

5.為什么說上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)？ 6.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

7．教師運(yùn)用講授法的基本要求是什么？ 8．什么是談話法，運(yùn)用此法的基本要求是什么？ 9．教學(xué)實(shí)務(wù)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)?

五、論述

1．有人說，“講授法已經(jīng)過時(shí)了”，你是如何理解這句話的？ 2．根據(jù)教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熑绾翁岣咦约旱恼Z言藝術(shù)修養(yǎng)？

六、案例分析題

1．這是三個(gè)國家三位教師教學(xué)的“畫蘋果”。

美國的老師：提一袋蘋果進(jìn)教師，同學(xué)們看過蘋果沒有？吃過蘋果沒有？（有的看過，有的沒看過，有的吃過，有的沒吃過）老師說：沒關(guān)系，老師今天帶了許多蘋果一人一個(gè)。老師把蘋果發(fā)給學(xué)生，你們可以看、聞、摸，你愿意還可以吃掉，但是不要忘了，今天的任務(wù)畫蘋果。學(xué)生很興奮，各樣的現(xiàn)象都有，然后開始畫蘋果。結(jié)果，美國的學(xué)生開始畫的不像蘋果，慢慢的才像蘋果。

日本的老師：拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室，讓學(xué)生看、摸、聞，然后畫蘋果。

中國的教師：拿著一本書，一只粉筆走進(jìn)教室，打開課本多少頁，今天學(xué)習(xí)畫蘋果，畫蘋果有幾個(gè)注意事項(xiàng)，一二三分別是什么交代清楚后，問：記清楚了嗎？跟老師一起畫蘋果。結(jié)果，中國的學(xué)生一開始就畫的非常像蘋果。

問題：上述案例解釋的是教學(xué)過程中的什么規(guī)律，給我們有什么啟示？

2．作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

（提示：基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。）

選擇題答案：BACDD BADCC

ABABD

BADCB

第八章 課程與教學(xué)的改革

一、簡答題

1．簡述課程改革的意義與基本理念。

2．簡述當(dāng)代西方課程改革的趨勢。

3．你是如何理解新課程改革的背景及其特征。

4．教學(xué)改革要解決的主要問題何在，為什么?

二、論述題

1．談?wù)剬ξ覈?dāng)前教學(xué)改革趨勢的看法。

三、案例分析

在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)臵九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)臵綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。”

請結(jié)合實(shí)際分析在我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。

第九章 課程與教學(xué)評價(jià)

一、選擇題

1．提出目標(biāo)取向的課程評價(jià)這種觀點(diǎn)的主要代表人物是（）。A、泰勒

B、杜威

C、布魯納

D、艾斯納

2．強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與評價(jià)的統(tǒng)一的“教育目標(biāo)分類學(xué)”，是（）提出的。

A、泰勒

B、布盧姆 C、布魯納

D、艾斯納

3．20世紀(jì)80年代末出版的教育評價(jià)名著《第四代課程評價(jià)》，是（）的合著。

A、古巴和林肯

B、布盧姆和林肯

C、布魯納和古巴

D、古巴和

艾斯納

4．課程評價(jià)對象以課程目標(biāo)、課程材料、課程實(shí)施及其結(jié)果等的評價(jià)，稱為（）。

A、宏觀層面

B、中觀層面 C、微觀層面

D、學(xué)校層面 5．主體取向的課程評價(jià)認(rèn)為（）是評價(jià)的主體。A、教師

B、學(xué)生

C、校長

D、教師和學(xué)生

6．20世紀(jì)初期，現(xiàn)代課程界較為崇尚的課程評價(jià)方式是（）。A、質(zhì)性評價(jià)

B、回應(yīng)性評價(jià)

C、量化評價(jià)

D、過程性評價(jià)

7．隨著新課程的推進(jìn)，檔案袋評價(jià)成為了質(zhì)性評價(jià)的方式之一，在檔案袋評價(jià)中，學(xué)生檔案袋的創(chuàng)造者是（）。A、教師

B、學(xué)生

C、校長

D、家長

8．在課程評價(jià)中，不論評價(jià)者對評價(jià)對象作出何種決定，他們在評價(jià)時(shí)必然會(huì)反映出某種基本的取向。比較典型的取向有（）。

A、技術(shù)取向、實(shí)用取向和批判取向。

B、學(xué)科取向、實(shí)用取向和批判取向

C、實(shí)用取向、批判取向和社會(huì)取向

D、技術(shù)取向、實(shí)用取向和學(xué)生取向

9．由美國教育評價(jià)學(xué)家斯塔夫爾比姆倡導(dǎo)的課程評價(jià)模式提出的CIPP模式是指（）。

A、外貌模式

B、背景—輸入—過程—成果模式 C、目標(biāo)達(dá)成模式

D、鑒賞模式 10．教學(xué)評價(jià)的對象主要包括（）。

A．教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生學(xué)的行為、教師教的行為

B、學(xué)生學(xué)的行為、教師教的行為、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)

C、宏觀層面、中觀層面、微觀層面

D、教師、學(xué)生、家長

11．（）是指事件的形成過程之中、在事件進(jìn)行和實(shí)施到了一定階段之后必須做出評判的階段性評價(jià)。

A、診斷性評價(jià)

B、形成性評價(jià)

C、終結(jié)性評價(jià)

D、過程性評價(jià) 12．（）是以評價(jià)課程的整體為對象，以確定該課程的價(jià)值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及判定績效為依據(jù)的評價(jià)。

A、終結(jié)性評價(jià)

B、診斷性評價(jià)

C、形成性評價(jià)

D、過程性評價(jià)

二、名詞解釋

課程評價(jià) 質(zhì)性評價(jià) 教學(xué)評價(jià) 動(dòng)態(tài)評價(jià)

三、簡答題

1．簡述教學(xué)評價(jià)的原則。2．簡述質(zhì)性評價(jià)的特點(diǎn)。

3．簡述我國課程與教學(xué)評價(jià)中存在的問題？

四、論述題

1．如何理解課程與教學(xué)評價(jià)的多元觀?

選擇題答案：ABACD CBABA BA 22

第三篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個(gè)核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價(jià)體系對課題研究具有重要影響。社會(huì)對學(xué)校的評價(jià)，學(xué)校對教師的評價(jià)，教師對學(xué)生的評價(jià)，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。

第四篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個(gè)主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動(dòng)，這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。（美國古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'。活動(dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動(dòng)等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會(huì)對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機(jī)制就是課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動(dòng)，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會(huì)掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)識的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識活動(dòng)。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會(huì)歷史條件下，相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認(rèn)識策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計(jì)好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段：1）個(gè)別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識 2）人們對學(xué)校教育的價(jià)值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會(huì)成為制約因素。

58.教學(xué)評價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。

59.教學(xué)評價(jià)大體經(jīng)過考試、測量、評價(jià)等三個(gè)階段。

60.教學(xué)評價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價(jià)的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價(jià)的作用，分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。2）根據(jù)評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過程，即對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為 1）信號暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第五篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱，是對課程論與教學(xué)論兩個(gè)相對獨(dú)立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)：現(xiàn)象.問題，規(guī)律；事實(shí)問題，價(jià)值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

課程的五種實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。

制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程；學(xué)科課程與活動(dòng)課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會(huì)、兒童、知識。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價(jià)值取向：知識本位、社會(huì)本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運(yùn)用“需要評估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實(shí)際、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。

小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過渡。第二，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第三，加快識字，重視寫字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時(shí)代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。

課程開發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開發(fā)課程的活動(dòng)與過程。

課程開發(fā)機(jī)制：課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。

課程開發(fā)機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。

課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式、施瓦布實(shí)踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與；

（二）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系；

（四）通過學(xué)校課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善，個(gè)性自由充分的發(fā)展。

校本課程開發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗(yàn)田”。

校本課程開發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識說、發(fā)展說、實(shí)踐說、交往說。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。第四，以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類。我國教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運(yùn)用策略。第五，評價(jià)體系。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介行、相對性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動(dòng)到被動(dòng)；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：視覺手段（印刷材料、圖片、實(shí)物和模型、幻燈及投影）、聽覺手段（擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室）、視聽手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽的教學(xué)手段、說的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響：擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個(gè)別教學(xué)、班級授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級授課制的特點(diǎn)：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的弊端：

一、難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對班級授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對班級授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）

現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會(huì)的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點(diǎn)（客觀）；

四、人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識；

五、人們對學(xué)校教育的價(jià)值取向、教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野。