第一篇：新人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》精品教案

新人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》精品教案

一、案例背景

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分享的道理。

二、案例描述

（一）激趣入境

師：同學們今天可真精神，老師問你們一個有趣的問題：你們有翅膀嗎？（生困惑地搖頭）

師：其實我們每個人都有，我們都有一對想象的翅膀，這節課老師就和大家一起張開想象的翅膀飛進美妙的童話世界里（課件出示白雪公主、小紅帽、巨人的花園圖片）。

師（邊放課件邊引導）：現在出現在我們面前的是____（生激動地說：白雪公主），看看，誰向我們走來了？（小紅帽）

不知不覺中，我們又來到____（巨人的花園）

對，這就是王爾德童話中最優美、最富有詩意的一篇童話——《巨人的花園》(板書)（生讀課題）。今天就讓我們一起走進巨人的花園吧！

【反思：這樣的導語，打開了孩子的想象空間，營造了童話學習的氛圍，體現了一種追求：引導學生從美好的文字中感受到美好的情感。當一個個童話人物出現在孩子們面前時，孩子那種與生俱來的對童話的喜愛之情被最大限度地調動起來，對學習充滿期待。】

（二）研討點撥

合作學習

師：一提到花園，你的腦海中會出現怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下（生說：鳥語花香、百花齊放等）啊，太美了，那么巨人的花園是什么樣的呢？（出示1——2自然段，指名讀）請同學們仔細地聽，邊聽邊想象花園四季的美景。

師：聽了剛才同學的讀文，你仿佛看到什么？ 生：花園里鮮花盛開。生：花園里鮮果飄香。??

生：好多孩子在美麗的花園里玩。師： 正當孩子們沉浸在這美麗而快樂的花園里時，巨人回來了，花園里因此發生神奇的變化。請同學們自由讀課文，邊讀邊想象畫面，課文引起了你哪些思考？讀后交流。

【反思：我通過創設情境、過渡語幫助學生走進花園、走進文本，激發學生學習的興趣，探究的欲望?！浚ㄉ杂勺x課文，思考后發言）師生共同提煉問題（出示課件）：（1）春天為什么會離開巨人的花園？（2）春天為什么又回到巨人的花園？

師：請大家帶著問題再讀課文，一邊讀一邊想，然后小組內進行討論，最后比一比哪個小組的意見最全面、最有說服力。

（生邊默讀邊拿著筆在書上寫寫、畫畫，讀完小組討論，師巡視參與其中，關注學困生）師：春天為什么會離開巨人的花園？哪個小組來發表你們的看法？ 小組1：是巨人的自私、任性、冷酷使春天離開了花園。小組2：巨人趕走了孩子，春天也走了。

師：請找出巨人趕走孩子的句子，聯系上下文想像一下，巨人說這些話的時候會是什么樣子？可能會怎么想？

（生找出句子，師出示課件）：

“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”

生：巨人說這些話的時候很兇惡，他想：這是我的花園，你們不能進來！生：巨人說這些話的時候很生氣，他想：我的花園只能給我自己享受！生：巨人說這些話的時候很不耐煩，他想：這些孩子真討厭！師：你能在讀巨人的話時把巨人的這種感情表現達出來嗎？（指名讀，小組讀，齊讀）師：你能評價一下此時的巨人嗎？（生爭先恐后地舉手）

生1：這是一個非常自私的巨人。生2：這是一個沒有愛心的巨人。生3：這是一個脾氣暴躁的巨人。生4：這是一個很任性的巨人。生5：這是一個冷漠無情的巨人。生：??

師：孩子們被趕走了，春天也走了，花園里什么樣呢？（屏幕出示圖片）你能用學過的詞來概括剛才所見到的情景嗎？

（生爭相說：冰雪覆蓋 天寒地凍

狂風大作 雪花飛舞??，師讓學生把“狂風大作”等詞寫到黑板上）師：此時的花園變了，讓你感覺怎樣？ 生：凄涼、寒冷 ??

師：如果你是巨人你會有什么樣的感受呢？ 生：孤獨、寂寞 ??

（屏幕出示文段）

師：能把你的這種感受帶到文字中去讀這一段嗎？（自由讀，指名讀）

【反思：談話似的提問喚起學生的情感體驗和共鳴。從孩子們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了自己的想象，還在朗讀中有所感悟?！?/p>

師：可是，有一天歡歌笑語又彌漫在花園里，春天回來了。你知道春天為什么又回到巨人的花園嗎？

小組3：巨人醒悟過來了，他明白了沒有孩子的地方就沒有春天。小組4：他明白了喚來寒冬的，是他那顆任性、冷酷的心。??

師：是啊，任性、冷酷的心喚來的是寒冬，那么，要喚來春天，就應該有一顆什么樣的心呢？ 生：寬容 生：善良

友愛 ??

師：醒悟后的巨人變得怎么樣呢？此時的花園又怎樣？（屏幕出示圖片）生：巨人變得很寬容。

生：巨人跟孩子生活一起覺得很幸福。生：花園里陽光明媚、草翠花開。生：花園里充滿歡聲笑語。

師：讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀春天回到花園的句子。（配樂朗讀）【反思：通過創設情境，讓學生感受花園的神奇變化，領悟對比方法；通過自主探究，引發學生的探究意識和習慣，讓學生深入感受巨人醒悟前后的具體的言行、態度。通過朗讀的指導，體會文情，培養語感。】

（三）拓展延伸

讀寫結合

師：此時的巨人變得和以前有不同了，他有什么感受？你想采訪巨人嗎？

（同座互相練習采訪、指名上臺表演）小組1：記者：巨人，您能談談您現在的感受嗎？

巨人：我感到很幸福。我終于明白了只有跟大家分享，才會獲得真正的快樂。??

【反思：看到孩子們沉浸在快樂的花園里，我順勢引導他們開展采訪巨人或對巨人說出最想說的話，使他們的情感得以蔓延、升華，理解快樂應和大家分享的道理也就水到渠成。】 師：巨人希望更多人來分享他們的快樂，他想把原來的告示牌換掉，你能幫他換嗎？

（學生拿出紙片、彩筆寫告示牌）??

【反思：最后通過“讀寫結合”，引導學生從感悟語言到運用語言，讓聽說讀寫有機結合，提高學生語文綜合素質?！?[評析]

一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本節課，教師抓住花園情景的變化，感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時態度的兇惡，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，教師都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師富有感染力的教學語言，富有啟發性的過渡語、適時的教學點拔和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。整個過程，教師含而不露、隱而不晦地把情感融于語言文字中。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地明白做人要寬容、快樂要和大家分享的道理。

二、關注學生的語言實踐，在訓練中增強學力

從這節課可以看出，教師有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始要求學生用學過的詞說想象中的花園，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“變化”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是把對寓意的心領神會見諸筆端。這種在理解感悟的基礎上積累的語言，以情感促積累，以積累蓄情感的做法，是值得提倡的。

三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意

在教學中，教師非常注意學生的“讀”。這里的“讀”不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離的讀，使學生進入童話的意境。他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所負載的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。在感情朗讀“春天離開花園”與“春天又回到花園”這兩部分時，教師通過漸進性的指導，使學生自然融入其中，達到物我同

一、文我合一的境界，從而在語文實踐中建構起自己的文學家園和精神家園。在感悟“變化”時，教師抓住文本的要點，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就水到渠成。

第二篇：【人教版】四年級上冊語文 教案 巨人的花園

巨人的花園

第一課時

學習目標

1.認識“溢、允”等8個生字.會寫“溢、允、墻”等12個生字.正確讀寫“洋溢，允許、訓斥”等19個詞語.2.有感情地朗讀課文.3.能根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理.4.抄寫喜歡的句子.教學重、難點

根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理.課前準備

1.讓學生回顧自己讀過的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事.2.課文教學錄音帶或與課文相協調的音樂.3.生詞卡片.教學方法：快樂教學 教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1.先問學生讀過哪些童話故事，知道哪些童話中的角色.然后引導學生簡要說明自己最喜歡 的童話故事或故事中的角色.2.教師小結：是啊，童話世界真吸引入.現在讓我們再一次走進童話世界.(播放本課錄音

至第；自然段.)激趣：這是英國著名童話作家王爾德作品《巨人的花園》，有人稱是童話中的“完美之作”.這是花園里是不是一直洋溢著笑聲呢，那里后來又發生了什么事情呢?我們

一起來看課文，好嗎?

二、放手閱讀，整體感知 1自讀課文，自學生字詞.a.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子.b．出示生字和詞語卡片互讀，注意讀準字音.c.找出生詞所在的句子，反復朗讀，注意體會生詞的意思.d．指名讀課文，讀后相互評價，看是否讀得正確、流利.2.再讀課文，想想這個故事主要講的是什么，并交流各自的看法.3.質疑問難：讀了課文，你有哪些不理解的問題?(這時學生可能會提出許多問題，教師要注意梳理，最后把問題歸納一下，點出“巨人拆除圍墻前后，巨人的表現和花園里的情境有什么不同”這一問題.布置學生課后思考.)

三、課堂小結 板書設計 課后小記

第二課時

學習目標

1.鞏固“溢、允”等8個生字.會寫“溢、允、墻”等12個生字.正確讀寫“洋溢，允許、訓斥”等19個詞語.2.有感情地朗讀課文.3.能根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理.4.抄寫喜歡的句子.教學重、難點

根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理.課前準備

1.讓學生回顧自己讀過的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事.2.課文教學錄音帶或與課文相協調的音樂.教學方法：小組合作 教學過程：

一、復述故事，研究問題 1.請同學講一下這個故事.2.引導學生根據課文，就上節課提出的“巨人拆除圍墻前的表現和花園里的情境”這個問題，找出文中相應的句子或段落來回答.3.有感情地讀這些句子或段落，邊讀邊想象：從這些段落或句子中，你仿佛看到了什么，聽

到了什么，有什么感受?

二、小組朗讀，交流感受

1.小組分角色自讀課文.2.小組交流朗讀體會，交流對課文中一些含義深刻句子的理解.3.基于對課文認識的加深，再讀課文.三、總結交流，揭示道理

1.學生匯報閱讀感受，可以是朗讀方面的，可以是小組交流討論過的含義深刻的句子，也可 以是自己讀童話后想到的事情.交流的時候老師要注意小結和引導.(重點是像“喚來寒冬 的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被趕走了.”等含義深刻的句段.)2.播放錄音或配樂范讀，引導學生邊聽邊想像邊思考這個童話說了個什么道理.教師總結：是，阿!任性、冷酷的心喚來的是寒冬；善良、寬容的心帶來的是春天.四、再讀課文，感受特點

1.自讀課后“資料袋”，談談讀后了解了些什么.2.采用自己喜歡的方式再讀全文，從這篇課文印證“資料袋”中說的童話的特點.3.讀后，可以與同學合作表演片斷，還可以抄寫自己最喜歡的詞、句.五、安排作業

1.生字詞書寫.2.布置學生開展“綜合性學習”活動.板書設計

課后小記

第三篇：四年級語文上冊《巨人的花園》說課稿

四年級語文上冊《巨人的花園》說課稿

教師：蔣文華

一、教材內容

人教版小學語文教材第七冊《巨人的花園》一課是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個優美的花圃，由于他的自私卻把在花圃里玩耍的孩子用高墻拒之門外，但是，春天也陪同著孩子們的拜別而脫離了人群，花圃里只留下冬天和荒蕪，最后，在一個小男孩的開導下，巨人覺醒了，隨即拆除了圍墻，巨人生存在美麗的花圃和孩子們中心，感觸無比的幸福。從這篇童話中，我們可以領會到，能和每個人一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、聯系實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

四、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。

（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態度？

（教師板書：自私苦惱快樂）

為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。課文最后，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

1.同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

2.請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

3.我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在講授時，我讓朗讀成為閱讀學習的探究的緊張本領，讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、自動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多條理的多情勢的重復品讀、推測感悟，促進學生多元生長。領會花圃的變革關鍵中，在我讓學生找出形貌花圃變革的句子，重復品讀后出示冰雪籠罩、狂風大作、雪花飛翔的畫面，與前面優美的景象形成光顯的比擬。領會巨人的態度關鍵中，通過自行朗讀感悟，推測巨人的生理，由于形貌巨人冷漠無情的語氣是文章朗讀批評的重點。這個地方明白的優劣直接影響到背面重點句子“喚來隆冬的是我那顆任性、冷漠的心?。　边@句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀捉住重點，這一塊的閱讀，必要捉住重點，品讀感悟。解。課的末了，鏈接本文的作者王爾德，名流檔案。拓展作業，網絡有關幸福的名流名言。把《巨人的花圃》編成童話劇，以小組為單元演一演。網絡王爾德的別的童話故事，用本身喜好的方法講給各人聽，學生都產生了濃重的興趣。

第四篇：小學語文四年級上冊《巨人的花園》教學設計

一、教材分析 《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當巨人把孩子們再次趕出去后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的手法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

《巨人的花園》是第三組教材的首篇課文，本組課文以“童話”為主題，訓練重點是“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力?！睂τ谕挘瑢W生們并不陌生，因為在以前的學習中，有過一定的接觸，但在學文中感受童話的文本特點，這是第一次。因此，我們將本課設計思路定位為：圍繞本組教材的童話專題，引導學生讀童話，了解內容；品童話，感悟特點；學童話，明白道理；講童話，感受魅力。在一二年級學習童話的基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識；透過童話作品中豐富的想象、生動的語言、離奇的情節，感受主人公鮮明的形象。第一課時

一、教學目標

1．認識8個生字，正確讀寫詞語。

2．有感情地朗讀課文，想像情境，從人物超常與情節離奇中感受童話故事的奇妙。3．體會“沒有孩子的地方就沒有春天”中心句的表層含義。

二、教學重點

想像情境，從人物超常與情節離奇中感受童話故事的奇妙。

三、教學難點

體會中心句“沒有孩子的地方就沒有春天”的表層含義。

四、教學準備 相應課件

五、教學思路

第一板塊：導入課題，解題趣 第二板塊：學習生詞，析詞趣 第三板塊：初識人物，品文趣 第四板塊：想象情境，悟意趣

六、教學過程

（一）導入課題，解題趣 1．揭題導入。2．齊讀課題。

3．看課文插圖，體會童話作品人物的奇妙。

（二）學習生詞，析詞趣

1．自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？

2．字詞教學。

（1）課件出示生詞，指名讀、說，齊讀

訓斥 洋溢歡樂 北風呼嘯 冷酷 增添春意 鮮花凋謝 臉頰 歡快喧鬧 綻出綠芽 拆除 紛紛逃竄 草翠花開

（2）聯系上下文理解詞語。

（三）初識人物，感文趣

1．說說故事的主人公是誰？給你留下了怎樣的印象？

2．小結：同一個巨人，同學們讀出了不同的感受，這是初讀課文巨人給我們留下的印象。

（四）想象情境，品意趣

1．品讀故事開頭，鏈接原文，體會巨人的孤獨。

2．品讀故事經過，情境演讀，體會巨人的任性冷酷。（1）畫一畫巨人對待孩子們的句子。

（2）交流演讀巨人三次斥責孩子的句子，體會童話作品情節的奇妙。巨人很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” 可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！” 巨人大聲叱責。

3．品讀故事結果，言語實踐，體會巨人的醒悟過程。（1）看插圖質疑。

（2）分角色讀8-9自然段。思考：巨人為什么會醒悟？

（3）交流：小男孩是怎么做的？巨人是如何醒悟的？并適時練筆。（指名說）（4）齊讀最后一個自然段，感受巨人的變化。

（五）小結。

七、板書設計： 巨人的花園（奇妙的童話）

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孩子

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（春天）

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** 注：******為學生的發言。課堂實錄

一、課前談話

師：好，孩子們，咱們互相認識一下吧，剛剛聽到你們是銀川市實驗小學？ 生（齊）：四（3）班。

師：哦1一說到自己的班級就特別自豪，真好！我也介紹一些自己，我姓易，容易的易，咱

班有姓易得同學嗎？啊……有點遺憾，不過沒關系，易老師見到我們四（3）班一大群聰明伶俐、活潑可愛的孩子，心里覺得很高興。剛剛聽我們班上的老師介紹，說我們四（3）班的孩子各個都很愛看童話，是嗎？ 生（齊）：是。

師：讀過十本的舉舉手？ 師：有不少。師：二十本的呢？

師：還有哪！呦！真不錯！那咱們上課之前呀，就來做幾個和童話有關的游戲，好嗎？ 生（齊）：好。

師：我們就來猜一猜，猜什么呢？咱們來猜，童話中主人公的名字，行嗎？ 生（齊）：行。

師：還挺有信心的。好的，我們先看圖猜，這是？ 生（齊）：白雪公主。

師：我們一塊兒甜甜地和她打打招呼。生（齊）：白雪公主（甜甜地）。師：太熟悉了，再看，誰呀？ 生（齊）：美人魚。

師：我的話筒還沒有遞到他的嘴邊呢，大家都一塊兒喊出來了，好，太簡單了，那咱們換種方式，咱們看詞語來猜，生（齊）：好。師：看。

生迫不及待地回答。

師：哎呦，我想讓大家搶答的，大家都齊答了，的確，一看到這雙水晶鞋，我們就想到了美麗的。生（齊）：灰姑娘。

師：那咱們再來吧，這回我想把這個機會給第一個舉手的孩子，好吧？ 生（齊）：好。師：仔細看。生1：丑小鴨。

師：咱們一塊兒把它喊出來。生（齊）：丑小鴨。

師：是它嗎？瞧它正羞答答地看著我們那，三班的孩子太能干了，易老師又來一招，新的，咱們聽情節來猜一猜，注意挺啦。

師：這是一個小男孩，非常地淘氣，有一個奇怪的鼻子。師：就知道了？我題目還沒出完呢！生1：小木偶。師：他的名字是？ 生2：小木偶。師：誰呀？ 生3：皮諾曹。生4：皮諾曹。

師：哦呦，咱們看看是不是他，哦，是他嗎？你瞧他鼻子變這么長，又說謊了，正無奈地向我們揮揮手呢！

師：再聽，這是一個小女孩，非常可愛，這回沒人知道了??？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要聽聽，你沒答出來，讓我刮一下你鼻子，要是你答出來，你刮我鼻子。生1：拇指姑娘。

師：是嗎？再接著聽。有一次去看外婆的路上，誰呀？ 生（齊）：小紅帽。師：該誰刮鼻子了呀，（生指出答錯題孩子的名字）師：給刮一下，看看，一塊兒把小紅帽給喊出來，生（齊）：小紅帽。

師：我們四（3）班的孩子太能干了，那易老師送一段動畫片給你們看看，行嗎？ 生（齊）：行。

師：高興得都要鼓掌了，咱們來看看，看完之后呢，還得請同學給他們配配音。師：看看，誰來了 欣賞視頻。

師：誰來給這只倒霉的灰太狼配配音，好的，請你來吧，誰愿意給我們這只可愛的羊羊配配音，好，就請你吧，那其他的孩子，咱們可以給誰呀，蜜蜂，配配音行嗎？還可以給那些羊羊么配配跑跑的腳步聲，行嗎？好，咱們來了哦，準備。生（羊羊）：開玩笑不要開得太過分吧 生（灰太狼）：快跑，我一定會回來的。

師：哎呦，這只灰太狼可有點慘了哦，我們四（3）班的孩子，表現得真不錯，相信大家待會兒在上課中有更精彩的表現，是嗎？ 生（齊）：是。

師：可以開始上課了嗎？ 生（齊）：可以。

二、正式上課 師：上課。生（齊）：老師，您好 師：同學們好。

師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，就是一篇童話，故事的名字是《巨人的花園》。生（齊）：《巨人的花園》。

師：看老師寫課題（板書課題）。

師：這是英國作家王爾德的作品，來，讀讀課題。生（齊）：《巨人的花園》。

師：這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？ 生1：從巨人這個詞知道的。師：說說理由。

生

1、因為在現實生活中沒有巨人。師：想象過嗎？巨人什么樣。

生1：巨人很高大，比一般人高大。師：有我這么長嗎？ 生1：也高。

師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。生：非常的大。

師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙（板書：奇妙）師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。

生：自由讀課文（四分五十秒左右）。

師：都讀完了，來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什么？自由讀。師：你們都約好了似的，來，看看第一組詞語，這組詞語中出現的生字最多，誰來，生1：訓斥、訓斥。師：一遍。

生1：訓斥、冷酷。

師：冷，后鼻音再試試。生1：冷酷，臉頰，拆除。

師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。生：描寫的是巨人。

師：大家認為呢？哦。都和巨人有關，咱們一塊來讀，訓斥，冷酷，齊。生（齊）：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。師：第二組。

生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是？ 生2：描寫的都師巨人的花園。

師：哦，都師描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現表現。生（齊）：能。

師：那咱們分組來讀，這兩組的同學讀前兩個，我們這兩個組的同學讀后面兩個，邊讀邊感受，來，北風呼嘯，讀。生（1、2組）：北風呼嘯，鮮花凋謝。生（3、4組）：綻出綠芽，草翠花開。

師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？ 生3：第三組詞語描寫的是孩子們。

師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，讀。生（齊）：洋溢歡樂、歡快喧鬧，紛紛逃竄。

師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什么意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，生1：溢就是指流出來的意思。

師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。生2：洋溢連在一起就是充滿了。

師：那這個詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。生

3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。師：這是什么滿出來了啊。師：說吧。

生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了？ 生5：洋溢出來了。

師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。

生6：從前有個小村子里，有個漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。

師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。生（齊）：鮮花盛開的春天，師：洋溢在—— 生（齊）：綠樹成蔭的夏天，師：洋溢在 生（齊）：鮮果飄香的秋天，師：洋溢在—— 生（齊）：白雪一片的冬天，師：難怪課文說。生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。生（齊）：巨人。

師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。生

1、巨人給我留下了冷酷的印象。師：從哪讀出來的，快快告訴大家。

生1：因為巨人突然回來了，他見到孩子。師：咱們簡要的說。

生1：很生氣，誰允許你們到這兒來玩的。師：這是巨人在。

生1：這是巨人回到花園后，想要把孩子們趕出花園的。師：對，這是你的感受。來，你說。

生2：巨人給我留下了，知錯就改的印象，這是怎么回事情，師：咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。

生2：一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了又孩子們的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。師：聽見了嗎？她用上了一開始，然后，最后這樣一些詞語，一下子把故事大意都說清楚了，看來呀抓住主人公的形象是了解童話內容的一個好方法。

師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。

師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人哪去了啊？ 生：巨人出去旅游了。

師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？ 生（齊）：想。師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。

生1：從這段話，我想到了巨人是個沒有朋友的人。師：恩，是呀。

生2：我想到，巨人是個孤獨的。

師：看來，大家都有同感，這是一個。生（齊）：孤獨的巨人。

師：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢著孩子們歡樂地笑聲，巨人是怎么對待那群快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。

師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，生

1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：他找到了巨人說的話，很好。

生2：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。師：你關注到了巨人的行為，不錯。

生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：很好，還有嗎？ 生4：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的畫，看看，比一比，你發現了什么？ 生

5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。師：對，還有嗎？

生6：我發現，巨人一次比一次罵得厲害。

師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢？ 生7：這三句話都體現了巨人的自私，不讓孩子們在花園里玩耍。師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什么相同的地方。生8：他們后面都寫了滾出去。

師：你從說話的內容上有發現，還有嗎？

生9：我發現了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。師：看看最后的這個標點。

生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。師：這些感嘆號又讓你體會到了什么呢？ 生11：讓我體會到了巨人很自私。

師：孩子們，有些這些發現，再看看，這幾句話該怎么來讀呢？要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內心，去看看他當時當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。

師：找好了的同學還可以自己試著讀讀這三句話。師：可以讀出聲音來，放聲讀。

師：都準備好了，誰來讀讀第一句，請你吧。生1：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：有些生氣了，誰再讀這一句，就讀這一句，誰再來試試。生2：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：聽出來了嗎？她強調了這個誰允許，你是想告訴這些孩子們。生2：告訴他們，你們不許到這里來玩。

師：能帶著體會讀書真好，誰再讀這一句，好，請你來試試。生3：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：還有誰比他讀得更生氣點，請你來試試，生4：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：哎呦，我看見他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來讀，誰允許，齊。生（齊）：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：巨人呀，你怎么這么生氣。

生1：因為巨人不想讓孩子們到這個花園里玩。師：如果你是巨人，你當時是怎么想的。

生1：如果我是巨人，我當時就想，這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的，孩子，你聯系上下文，體會得不錯，誰再來讀讀第二句。生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：聽出來了嗎？正是好不容易，他就是你說的好不容易的意思，要讀出這個意思啊，把好字拖長，你再來試試。

生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：自己糾正了，好容易才盼來春天，（范讀）咱們一塊兒讀。生（齊）：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：巨人呀，你為什么又發脾氣啦。生2：因為孩子們，他想孩子們。師：你就是巨人。

生2：如果我是巨人，我就想，他第一次來了，我就不把他們趕出去了，第二次又來胡鬧，真應該讓他們都出去，再也別來了。

師：哦，在看看，好容易才盼來春天，聯系上下文想想，巨人此時還再想什么。

生3：巨人此時還在想，冬天終于過去了，春天終于來了，我終于可以享受我花園里的美景了，你們又來胡鬧，趕快滾出去，讓我一個人享受吧。

師：聽呀，她說出了文字背后的意思，真好，孩子請坐，誰再來讀讀第三句，請你。生1：“喂！你趕快滾出去！”

師：這個巨人好像還不夠生氣呀，他這個時候師大聲斥責，你再試試，生1：“喂！你趕快滾出去！” 師：巨人，你在對誰發脾氣呢？ 生1：我在對孩子們。師：一群孩子嗎?誰？

生2：我在對花園的孩子們，師：聽聽，聯系上下文再想想，巨人這時是在對。生3：巨人這時是在對桃樹底下的小男孩發脾氣。

師：巨人，你為什么要對那么一個小男孩大聲斥責呀。

生3：因為剛才巨人把那群小孩趕出去了，我就是巨人，我剛才把那群小孩趕出去了，又看見桃樹底下又有小孩怎么還沒有，趕快走去。

師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，能不能帶上我們的體會，來演一演呀，誰愿意來演一演巨人，這么多，那么請三位吧，好，請你，好。再請你，好，請你吧。其他的孩子，你們就是小導演啦，給這些巨人提提建議，他們演的時候得這樣，這么他們提提建議。生1：他們要大聲斥責，才能體現出巨人的生氣。師：語氣上要注意。

生2：最后一次巨人說的話應該特別大聲，師：還是強調這個語氣和聲音，還有嗎？他們是在演呀，還可以。生3：還要表演出，他真的很生氣，師：這么表演出？

生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盤玩，然后他就會很生氣的。

師：我聽明白了，你們要身臨其境，加上動作，看來我們四三班的孩子都很會當導演呀，那就給我們自己排排戲吧，他們在演的時候我們也不能閑著呀，我們可以演一演。生七嘴八舌。

師：可以，行呀，那就像剛才這位小導演們提起的那樣，帶上表情，加上動作，準備準備。生表演。

師：七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣。生1：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：這可不是一般的人在發脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀?。哪且院?，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天—— 生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：已經是春天了，可巨人的花園里還是—— 生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：一個早晨，一個孩子從圍墻的破損處鉆了進來，這是的花園一下子變得。生（齊）：草翠花開，綻處綠芽。師：可是巨人又發脾氣了——

生2：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀?。┻@時，剛才還草翠花開的花園，一下子就變得—— 生（齊）：鮮花凋謝，樹葉飄落。師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發現桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲斥責—— 生3：喂！你趕快滾出去！師：孩子們，我們都沉浸在那個童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現了一個這樣的巨人？ 生1：我眼前出現了一個自私冷酷的巨人。師：沒錯。

生2：我眼前出現了一個兇酷的巨人。師：換個詞。

生3：我眼前出現了一個冷酷的巨人。師：是呀，生4：我眼前出現了一個很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。師：的確如此，這正是一個，大家說。生（齊）：冷酷的巨人。師：對（板書：冷酷）。

師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎么樣？ 生1：我覺得這個故事很有意思。師：有趣。

生2：我覺得這個故事主人公巨人發得越來越大了，故事情節也好多了。師：好多了，這個地方怎么說，故事情節怎么樣？ 生2：精彩多了。

師：哎呦，看來大家都讀出了童話的情節，它就是這樣的—— 生（齊）：奇妙。

師：更奇妙的，還在后面呢。看，你看見什么了？ 生1：我看見巨人正在跟孩子們玩耍。師：說具體點。

生1：我看見巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。師：孩子們怎么樣玩地呀。生1：快樂地玩。師：好，你說。

生2：我看見巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。

師：孩子們都——

生2：孩子們玩得非常高興

師：恩，唉？你的臉上有著不解，你想問？

生3：我看不懂，還看見兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。師：那你想問什么呢？

生3：我想問，剛剛巨人還那么生氣，現在巨人為什么和孩子們和好了。師：啊，問得好，是誰讓巨人有這個大的轉變呀，是誰呀？ 生（齊）：小男孩。

師：沒錯，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何發生變化的呢？我請兩個同學合作著，讀一讀8、9兩個自然段，咱們邊聽邊思考，就請你們兩位吧，你讀有關小男孩的話，你讀有關巨人的話。生1：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

生2：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。師：從這兒開始。

生1：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

生2：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。生1：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

師：請坐，聽出了嗎？小男孩兒是怎么做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他會說話的眼睛看著巨人，巨人心里感到火辣辣的。

師：是的，小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？

師：小男孩在告訴巨人——

生1：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心里火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。生2：快樂要與大家一起分享。

師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說—— 生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。

師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上的一個字來說，那就是—— 生（齊）：火辣辣。

師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上—— 生（齊）：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就—— 生1：鮮花盛開。

師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又—— 生2：草翠花開。

師：樹葉，想想還可以怎么說。生3：綠樹成蔭。

師：可以，還可以說—— 生4：樹葉飄落。

師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會—— 生5：綻出綠芽。

師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就—— 生6：冰雪融化。

師：用書上的四字詞語。生7：草翠花開。

師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了，巨人明白了什么呢？一起，讓我們用上這其中的兩到三個詞，聯系上文寫一寫，就寫在我們的作業紙上，寫吧。師：注意寫字的姿勢，把頭稍微抬高一點。師：寫好的同學可以舉手示意老師。

師：好，我們一塊兒來分享以下，巨人終于明白了——

生1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝，有孩子的地方鮮花盛開。

師：唉。她用上了其中的兩個詞語，也用這個對比的方式告訴我們，原來巨人的心里也開始有了春天。

生2：巨人終于明白，有孩子的地方就鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開，沒有孩子的花園就會，鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。

師：聽好了嗎？你看，又是對比的方式，讓我們感受到巨人真的明白了，他那顆冰冷的心野開始變得暖和了，孩子們，你們說的這些，用書上的一句話說，那就是—— 生（齊）：沒有孩子的地方就沒有春天。師：這句話意思不變，還可以怎么說？

生1：有了孩子的地方才會又春天，沒有孩子的地方時不會又春天的。師：哦，孩子們，不管我們怎么說，道理就只有一個，孩子就是—— 生（齊）：春天（板書）

師：明白了這個道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，說吧，孩子，變得那么的—— 生（齊）：快樂。（板書）

師：唉，對，他也不再自私，而是變得那么的—— 生（齊）：心胸寬廣。

師：用上兩個字的詞語，心胸寬廣那就是（寬容）板書。師：他不再那么的冷酷，而是變得—— 生：熱情（板書）。

師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個—— 生（齊）：樂園。

師：孩子們，巨人還明白了什么，這么一個奇妙的童話，我們又可以怎么把它講好呢？就讓我們下節課在走進《巨人的花園》，下課。生（齊）：老師，再見。

師：同學們再見，給各位老師道個別，老師，辛苦了。生（齊）：老師們，辛苦了。

第五篇：四年級語文上冊 巨人的花園 4教案 人教新課標版

巨人的花園

教學目標：

1．認識11個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，并了解課文內容，鞏固識字。

3．讓學生懂得美好的東西應該與別人共享。

教學重難點：

1．認識11個字。

2．從故事中受到教育，能夠懂得美好的東西應該與別人共享。

教學方法：

游戲法、競賽法、表演法

教學準備：

課件、生字卡

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

小朋友們你們喜歡童話故事嗎？你都讀過哪些童話故事？今天我們要學的這個童話故事名字叫《巨人的花園》我們一起去看看吧！板書課題——《不認識媽媽的孩子》，齊讀課題。

二、學習課文，隨文識字。

1．出示讀文要求。

1）用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊把生字寶寶圈出來，并在新詞下畫上橫線。

2）數數本文有幾段，在每段前依次標上序號，了解課文內容。

3）注意讀書姿勢。

2．學生自由發言說說你讀懂了什么。

3．聽錄音范讀課文，再讀課文。

三、學習生字寶寶。

1.在小組內自由學習生字。

2.匯報學習情況。（小組長帶讀生字、一字開花游戲、猜字游戲）

3.識字比賽。

四、將生字寶寶帶到課文中朗讀課文。

第二課時

一、復習導入。

1.全班朗讀課文。

2.游戲鞏固認讀生字。

二、細讀課文。

1.老師出示問題，學生找出相應段落，老師指導朗讀。

1)巨人不讓小孩來花園玩，他做了什么？

2)小孩子不來花園后，花園什么樣了？

3)孩子們來了以后，花園又是什么樣呢？

2.比較朗讀。（學生試讀、老師范讀、學生再讀）

請學生抓住花園里有孩子玩和沒有孩子玩時景色不同的句子，練習有感情地朗讀，體會花園里有孩子時的美麗與沒有孩子時的荒涼。個人挑戰朗讀自己喜愛的段落；

3.積累詞語庫，除了課后的，你還從課文中積累了哪些詞語？選擇你喜歡的詞說一句話。

三、齊讀課文。

第三課時

一、朗讀課文。

二、認讀生字寶寶。

三、學習田字格中的生字并指導學生書寫。

1.讓學生對要寫的字進行一字開花，并且說說每個字的結構、偏旁、音序。

2.指導學生觀察字的特點，并說說自己將怎樣寫好這個字。

3.指名上黑板田字格中板書生字。

4.老師指導書寫（師在黑板上范寫，學生跟著書空）。

5.學生在自己的田字格當中練習書寫生字，并給生字組詞，說句子。

6.老師巡視指導。

四、展示優秀作品。