第一篇：棱柱棱錐和棱臺教學設計

棱柱、棱錐和棱臺教學設計

江蘇省羊尖高級中學 鄧國華 214107(江蘇省中小學數學教研室新課改成果評比二等獎)

一、設計思想：

立體幾何是高中數學的重要部分，也是一些學生覺得困難的地方。我們經常對學生說，知識來源于實踐。對于中學數學而言，如果把所有的知識都還原到實踐中，再讓學生從實踐中獲得，顯然辦不到，也沒有必要。但對于《立體幾何》的教學而言，這種做法卻是非常必要的。雖說高一的新生已擁有了初中的平面幾何知識，但這些知識中的大多數對學生學習立體幾何來說是一種無效鋪墊。人們對客觀世界的感知首先是體，而不是面，更不是點。上課時，設計為學生拿出早已準備好的細棍、硬紙板等，按照一定的步驟做數學實驗，用自己構造的模型證明自己結論的正確，同時也為其他同學的錯誤結論構造反例。討論、爭辯、快樂、喜悅，每個同學都在自己的親身體驗中培養創新意識、創新思維和創新能力，同時拓展著他們對空間世界的認知能力。作為立體幾何的起始階段，盡量利用線、面、體等實物模型以及對直觀圖的多角度的觀察、比較、對照和想象、識別，直至學生能正確迅速地看得懂圖，想得出形（體），發展學生的空間想象能力。在本節課的設計過程中運用了多媒體課件。計算機技術的廣泛應用，使得數學能夠在某些方面直接為社會創造價值，新的課程標準把信息技術與數學課程內容整合作為基本理念之一。實現信息技術與課程內容的有機整合。幾何畫板的運用很好的將原本及具抽象性的棱、柱、錐三者間動態的變化形象生動的展示在學生面前，同時也激發了學生的學習興趣。

二、教學內容分析：

立體幾何是研究三維空間中物體的形狀、大小、位置關系的一門數學學科，而三維空間是人們生存發展的現實空間，學習立體幾何對我們更好地認識客觀世界，更好地生存與發展具有重要意義。在立體幾何初步部分,學生將先從對空間幾何體觀察入手、認識空間圖形；再以長方體為載體，直觀認識和理解空間點、線、面的位置關系。本節內容既是義務教育階段“空間與圖形”課程的延續和提高，也是后續研究空間點、線、面位置關系的基礎，既鞏固了前面所學的內容，又為后面內容的學習做了知識上和方法上的準備，在教材中起著承前啟后的作用。本節內容使學生在運動變化過程中認識柱、錐、臺、球的幾何特點，進而引導學生運用這些特征描述現實生活中的簡單物體的結構，符合學生的認識發展規律，培養了學生對幾何學習的興趣，增進了學生對幾何本質的了解，倡導學生積極主動、勇于探索的學習方法，同時，使學生進一步體會、比較、化歸、分析等一般科學方法的運用。在本節教學中，從整體到局部、從具體到抽象，要充分借助實物模型，從整體觀察入手，運用運動變化的觀點，通過直觀感知、操作確認，引導學生認識柱、錐、臺、球等簡單幾何體的結構特征，多角度、多層次地揭示空間圖形的本質，突出幾何體的本質特征，注意適度地形式化，促進學生主動探索的學習方式的形成，幫助學生完善思維結構，發展空間想象能力。

三、教學目標分析

三維目標

（一、）知識與技能 1．認識棱柱、棱錐、棱臺及多面體的幾何特征 2．了解棱柱、棱錐、棱臺及多面體的概念 3．會畫出棱柱、棱錐、棱臺的圖形 4．了解簡單幾何體的組合與分割

（二、）過程與方法 1．通過組織學生觀察棱柱的生成特點，用圖形平移的方法引出棱柱的概念，有利于學生空間觀念的形成。

2．教學中用收縮的方法引出棱錐的概念，再用棱錐的概念去定義棱臺的概念，培養學生因運動變化的觀點認識棱柱、棱錐、棱臺的辯證關系，感受自然界的辯證法。

3．通過本課的學習，使學生進一步體會觀察、比較、歸納、分析等一般科學方法的運用。4．教學過程中滲透類比、轉化、割補等數學思想方法。

（三、）情感態度與價值觀 三維空間是人類生存的現實空間，認識空間圖形，培養和發展學生的空間想像力，學會用運動變化的觀點觀察問題，從而更深刻地認識空間圖形間的內在聯系。教學重點

1．棱柱、棱錐、棱臺以及多面體的概念以及各個概念之間的辯證關系。2．畫棱柱、棱錐、棱臺的圖形。

教學難點

1．對圖形平移以及對棱臺概念的理解 2．平面幾何圖形與空間幾何圖形的區別

四、教學準備：

短片與圖片下載；課件制作；實物模型收集；正三角形剪紙；等長木棒或筆。

五、教學過程

教學流程：創設情境——觀察實踐——想象推理——實踐應用

具體模型、實物課前分發給學生，讓學生搭建模型、觀察模型，播放建筑物短片，讓學生感受空間物體的造型，認識幾何體。

多媒體展現學?！叭恕钡袼埽謻|建筑，金字塔等圖片讓學生感受身邊的幾何體。Q1 生活中的建筑和物體一般都是由有哪些基本圖形構成的？

空間幾何體 柱 錐 臺 球――研究對象

今天，我們首先來研究其中的棱柱、棱錐和棱臺――揭示課題

Q2 我們都知道點的運動可以形成線，線的運動可形成面，那么由面的運動又可形成什么呢？(學生猜測，教師用多媒體動畫演示――五邊形平移成一幾何體，即由面的運動可形成幾何體，并旋轉讓學生從不同角度觀察)展示組圖

Q3 通過觀察，你能發現以下幾何體，可以分別由怎樣的平面圖形按何方向平移而得。

D'A'DA(1)C'B'ACBC(2)D'DEDE'CF'BA(4)D'C'A'C'BB'E'A'C'B'EA(3)FB'A'CB

⑴平行四邊形ABCE按AA，方向平移形成答案不唯一，可提醒學生從多角度思考發現，⑴說完后，可讓學生仿⑴說法說出后幾個。

Q4 你能發現它們有什么共同點嗎？(都是由一個平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義

一般地，由一個平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。底面：平行起止的兩個平面叫做棱柱的底面。(圖上標上底面)Q：位置關系如何？兩底面平行且全等

側面：多邊形邊平移所形成的面叫棱柱的側面。(圖上標上側面)Q：側面為何圖形？平行四邊形

側棱：兩側面的公共邊叫做棱柱的側棱。頂點：交點為頂點

你能給(1)起個名字嗎?底面為四邊形的棱柱叫四棱柱,記做棱柱ABCD-A'B'C'D'

其余的圖形讓學生說說一說。練習：觀察下列幾何體是否是棱柱？

(1)(2)(3)

⑴是：由一個梯形由內而外平移而得

變：將此幾何體豎立，是否是棱柱？仍是

⑵不是：不能由一個五邊形按某一方向平移而得

拿出兩個相同的斜四棱柱拼起來讓學生判斷是否是棱柱？引導學生要對幾何體從不同的角度觀察和分析，然后作出判斷。⑶是：可由一個五邊形由內向外平移而得

小結：當我們判斷一幾何體是否為棱柱，一定要從多角度來觀察、合理分析，從而作出正確判斷。

設計意圖：讓學生通過動手做，親身體驗幾何體的結構特征，幫助學生初步學生形成空間想象能力；通過三維動畫的演示、觀察圖形、讀圖，使學生正確的識別圖形——棱柱，加深對棱柱特征的認識，從而掌握棱柱的概念，提高空間想象能力。

Q5 觀察下列幾何體有何共同點？與下圖比有何變化？

（1）（2）（3）（4）

(1)(2)(3)(4)

由學生觀察并得出結論：下組圖上的一個面收縮到一點時即可成上組圖。教師動畫演示，棱柱收縮成錐。師生共同歸納棱錐定義：

當棱柱的一個底面收縮為一個點時，得到的幾何體叫做棱錐。

PＰ＇Ｃ＇DA（1）類比棱柱：標出底面 Q：底面是何圖形？平面多邊形

標出頂點：由棱柱的一個底面收縮而成標出側面：Q：側面是何圖形？三角形

標出側棱：相鄰側面的公共邊

（1）CBＡ＇（2）

Ｂ＇名稱符號：棱錐P－ABCD，說出（2）的頂點和底面

Q6 如果用一個平行底面的平面截棱錐，則可得到一個怎樣的幾何體？－棱臺(動畫演示)請用符號說出棱臺的底面，側棱、側面

DAD'A'jCBC'B'

練習：下面的幾何體是棱臺嗎？為什么？

HEDAFGCB

不是，四棱延長后不交于一點。

設計意圖：通過類比的方法，進一步的直觀感知、操作確認，讓學生用腦去想、去推，得出棱錐、棱臺的結構特征。研究策略：從運動角度看，點運動成線，線運動成面，面運動成空間，立體圖形反之也可。

Q：由棱臺如何變成錐？若也由上底面收縮到一點，仍是原先的錐嗎？ 例1：畫一個四棱柱和一個三棱臺 四棱柱

第一步：畫上底面――畫一個四邊形

第二步：從四邊形的每一個頂點畫平行且相等的線段 第三步：畫下底面――順次連結這些線段的另一個端點 三棱臺：

第一步：畫一個三棱錐，在它一條側棱上取一點

第二步：從這個點開始，順次在各個側面內畫出與底面對應邊平行的線段。第三步：將多余的線段擦去

設計意圖：讓學生自己動手畫，加深對三種簡單幾何體的理解和運用，進一步的培養學生空間想象能力。練習：下面幾何體是何幾何體？先出現（3）然后依次出現。

你能說出下列幾何體是什么幾何體嗎？

明礬晶體 石膏晶體 食鹽晶體

想一想：今天我們所學的空間幾何體有什么共同特點？ 定義：由若干個平面多邊形圍成的幾何體叫做多面體。

設計意圖：讓學生用眼觀察幾何體的結構特征，用腦去想、去歸納幾何體的一般結構特征，逐步滲透立體幾何的數學思想。問題練習：

1．多面體至少有幾個面？這個多面體是怎樣的幾何體？ 2．六根長度相等的棒(首尾相連)可以最多搭成幾個正三角形？ 3．一個等邊三角形如何折成問題1中的幾何體？

設計意圖：再次讓學生動手實踐，培養和提高數學思維能力與空間想象能力 小結回顧：

1．通過今天的學習，你掌握了什么？給你印象最深的是什么？ 2．通過今天的學習，你能否初步歸納一下學習空間幾何的方法。3．通過今天的學習，你感悟到了哪些數學思想和方法？ 課后研究：

1．剪出什么形狀的紙可以折成正方體？

2．相同或不同的簡單幾何體組合后還會是簡單幾何體嗎？ 3．保齡球的空間圖形可以通過什么圖形怎樣運動形成？ 板書設計

§1.1.1棱柱 棱錐 棱臺 點 線

面

空間幾何圖形

從運動的角度定義：（棱柱 棱錐 棱臺）學習方法：觀察、比較、歸納、分析 數學思想：類比、轉化、割補

六、素材推薦

課件（自作）

七、教后反思

（一）觀察想象，實踐探究，是學習立體幾何的基本思想和方法。

借助大量的實物和模型，體驗生活，動手實踐，建立空間幾何體模型，促使學生通過多種視角觀察、認識空間圖形，加強幾何的直觀教學。培養和發展學生空間想象、推理論證等能力應貫穿于立體幾何教學過程的始終。

首先，播放了一段關于風景建筑和商品的介紹短片。其次，讓學生觀察熟悉的、不熟悉的實物和模型。再讓學生用事先準備好的等長的棒，相互合作，搭正三角形，看誰搭的最多。最后，再讓學生用準備好的正三角形的紙折疊三棱錐。如此創設情境有三個目的：一是緩解學生緊張的情緒，為課堂營造輕松活躍的氛圍；二是導入新課，為讓學生用數學的眼光觀察生活中的建筑和物體，通過想象并說出簡單、基本的空間幾何體圖形創設情景；三是逐步實現平面概念向空間概念的轉化，促使學生初步形成空間概念，初步培養學生空間想象能力和合情推理能力，進一步體會觀察、比較、歸納、分析等一般科學方法的應用。

從實際的教學效果看：第一部分，大廈動畫合成和實景短片，產生了很強烈的視覺效果，學生一邊看，一邊議論大廈的造型，事實上學生頭腦中已經初步形成了空間圖形。第二部分，面對許多自己熟悉的和不熟悉的商品包裝盒、罐和模型（每兩個學生至少有一件物品），學生興奮了，課堂氣氛活躍了。通過觀察大量的實物和模型，培養和發展了學生的空間想象能力，當老師提出“請數學地說出生活中建筑和物體一般都是什么造型”時，很自然的，學生在真實的生活情境中通過觀察、比較、分析、歸納，發現一個數學問題——“空間幾何體基本圖形”。第三部分，通過動手搭和折的實踐活動，真正促進了學生空間概念的形成，進一步提高了學生理性分析、合情推理、簡單建模的能力，培養了學生動手實踐，交流合作的能力，增強了學生競爭意識，激發了學生學習數學的興趣和積極性。

多媒體的恰當使用給這一節課增添了許多亮點并很好的處理好了教學容量大的問題。通過動畫的演示，學生比較形象的理解了簡單幾何體的概念及其幾何的結構特征，（二）存在的問題

課時容量太大，教學節奏偏快，關于多面體的概念，沒有能夠留給學生充足的時間觀察分析，學生制作的模型沒有得到充分的展示和暴露學生在制作過程中的優點和缺點，小結比較匆忙。建議刪除部分環節，讓學生在立體幾何的開篇課中，充分的用手去做、用眼去看、用嘴去說、用手去畫、用腦去想，培養學生的空間想象能力。

聯系方式：jswxdgh@126.com

第二篇：教學設計范文

教學設計（預案）修改

教學中情境的創設方法很多，如果一堂課的教學設計，平鋪直敘，學生難免在上課過程中思想不能集中，要有效地抓住學生的注意力，必須在一節課中設計若干個興趣高潮，而良好的教學情境的創設是有效的激起高潮的手段。下面就自己十余年的教學實踐，談談如何創設教學情境，激發學生學習地理的興趣。

一、精心布局，設計謎語游戲情境激趣

教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的效果。如在講“地圖”一節時，給學生出示一條謎語：“有山不見一棵樹，有地沒有半分田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前?！痹谥v述“大洲和大洋”時用學生傳遞塑料地球儀游戲，要求學生記住右手大拇指接觸的是陸地還是海洋，最后統計觸摸陸地的人數和觸摸海洋人數和比例，并說明觸摸次數越多，最終觸摸海洋和陸地的人數比越接近“7：3”，然后提問為什么？（海陸的比就是7：3，這與數學中的概率問題有關）。

二、挖掘教材，合理開發故事情境激趣

一些真實、生動的故事，對學生有很強的吸引力，能喚起他們的求知欲望，若將其編排到地理教學中，將起到事半功倍的教學效果。例如：在講授“寒潮”一節時，我講了這樣一個故事：1941年10月2號稱“臺風”的德軍大舉侵略蘇聯。蘇軍派出一支訓練有速、準備充分的西伯利亞軍隊（為什么派西伯利亞軍隊），他們身穿白衣，手拿白色武器，向敵人猛撲過去，不到數日，德軍損兵折將100余萬，“臺風”大敗。蘇軍的“天兵天將”是嚴寒，原來蘇軍根據氣象綜合預報，得知這年冬天特別寒冷，低達一50℃，（氣溫下降幅度如何？）德軍沒有作防寒準備，頭腦都凍僵了，完全失去作戰能力。通過講這個故事使學生明白了寒潮發生時間是秋末、冬季、初春。強冷空氣從西伯利亞猛烈南下，蘇軍利用了天時地利，大敗德軍。這樣把故事的講述與教材巧妙地統一起來，激發了學生的學習興趣。

三、引入競爭模式，創設競賽情境激趣

好勝、想表現的心態使學生樂于搶先回答問題。在教學中，將競賽形式巧妙地引進課堂教學中，適時利用競賽能促使學生快速思考，使課堂興趣盎然，收到較好的教學效果。

（1)一條龍式。如長江、黃河兩節的復習，按發源地、流經省級行政單位、注人海洋和全長編為兩組系列題，由兩列同學按前后順序依次分答。此種方式，根據時間的長短，可多次重復進行。（2)“南北”競賽式。把學生按教室方位分為均等的兩部分，分別命名為“南、北方陣”。教師命題，“南、北”雙陣搶答或分組必答。（3)選代表式。全班學生分成均等的幾個組，每組各推幾個代表。教師命題，各組代表搶答或分組必答，如果有不會的問題，可先由本組同學答，不會再由其他組的同學答。

四、充分利用教學資源，創設直觀教學情境激趣

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎、趣味、藝術吸引學生的注意力，激發學生學習動機?，F代多媒體技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行數字化處理和交互化處理，使課堂由單一接受方式變為以視聽等多種感官的共同協調，拓展學習的空間。地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具，地理圖表具有形象、直觀、易懂、信息量大等特點。如在講授七年級《天氣與氣候》中的“天氣預報和常用天氣符號”時。首先教師出示“衛星云圖”照片，這是一張色彩十分清晰的圖片，很容易引起學生的注意，而后老師讓學生根據顏色判斷天氣情況，導入所學的知識內容。通過圖文結合，師生互動，學生輕松地掌握了知識，使課堂氣氛更加活躍，寓教于樂。

五、加強學科滲透，融合學科知識創設情境激趣

在地理課堂教學中，教師不要僅停留在讓學生看教材、看插圖、死記硬背的水平上，可對一些自然、人文景觀的迷人風光、異域民族的獨特風情等，用清晰、明快、生動、形象、通俗易懂的文學素養進行講述，作到情真意切，又注重了學科間融合，使學生猶如身臨其境。例如，講解“長江三峽”時描述三峽灘險、流急、景色奇美，我借助李白：“朝辭自帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！钡脑娋?，把學生帶入奇妙的意境。這樣不僅抓住了學生的求知欲望，提高了她們學習的興趣。

六、走近生活，創設社會生活情境激趣

新課標教學理念提出學習對生活有用的地理，因此地理教學應該走近生活，聯系生活和社會熱點，重視學生的學習貼近生活實際，融入課堂學習。如在講授八年級《地理》上冊《中國的人口》時，講到人口過多帶來的影響，可以讓學生聯想自身周圍談談，這樣學生理解起來更容易。從學生親身經歷與人們經常議論的話題引入，調動起學生的情感積極性等，都會產生很好的學習效果。

學生在學習“地球表面海陸分布時”有一個重要內容是人類認識地表和探索太空的歷程，當時正值“神舟七號”發射之際，我就利用這一個熱點創設教學情境。首先讓了解“神舟七號”的同學來介紹有關知識，然后同學們提出問題，最后小組討論來解決這些問題，在這一過程中，學生對人類探索太空的艱辛有了更深的了解，同時也進一步增強了他們學習地理的興趣。

七、走出課堂，創設實踐活動情境激趣

在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，通過動手、動腦的活動，既學會了新知，培養了動手能力，豐富了想象力，又加深了知識的理解和運用能力。

例如：講授“中國行政區劃”一節，要使學生在短時間內記住各省、市、自治區的形狀、位置、行政中心、簡稱，確實難度很大，于是我讓學生課下自制政區拼圖，涂上不同顏色，用剪刀剪下來拼好，把次序打亂再拼，看誰做得準確、漂亮。待學生們把拼圖拿上來一看，真是五顏六色，所用材料五花八門，大小不一。有一個叫丁莉的學生，她做的拼圖就像墻上掛的中國政區圖一樣大，醒目極了，直接可以作教具用，這節課讓他們自由拼圖中度過，學生們很輕松、很愉快地記住了本節的內容，取得了良好的教學效果。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币虼伺囵B學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡學地理是一個長遠而又常新的課題，需要我們教師共同不斷探索。

第三篇：教學設計

《簡·愛》名著閱讀教學設計

一、教學目標：

1、了解《簡·愛》的主要內容，感受書中文字的力量，人物的魅力。

2、激發學生讀名著的熱情，讓學生學會讀書，愛上讀書。

3、學習作者的寫作手法，積累好詞好句。

4、深入小說主題，點名中心思想。

5、在閱讀中受到啟發，講講自己在閱讀后的思考與感悟。

二、教學過程：

1、介紹作者：夏洛蒂．勃郎特，英國女小說家，生于貧苦的牧師家庭，曾在寄宿學校

學習，后任教師和家庭教師。1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的長篇小說《簡·愛》，轟動文壇。1848年秋到1849年她的弟弟和兩個妹妹相繼去世。在死亡的陰影和困惑下，她堅持完成了《謝利》一書，寄托了她對妹妹艾米莉的哀思，并描寫了英國早期自發的工人運動。她另有作品《維萊特》（1853）和《教師》（1857），這兩部作品均根據其本人生活經歷寫成。夏洛蒂·勃朗特善于以抒情的筆法描寫自然景物，作品具有濃厚的感情色彩。

2、小說內容：為《簡·愛》是夏洛蒂·勃朗特“詩意的生平寫照”，是一部具有自傳

色彩的作品。講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。

3、讓學生劃出閱讀中認為最精彩的部分，并用旁注的方法解讀精彩的原因。

4、做好讀書摘抄卡片，并能就某一個細節，提出有價值的問題，并能深層次的思考。

5、提出疑問，共同探究：

（1）簡·愛身上具備哪些優秀品質？

（2）《簡·愛》：人生追求的二重奏。其中“二重奏”是指什么？

（3）什么樣的女性才是最美的？試結合這部小說談談你的看法。

（4）讀了《簡·愛》后你最喜歡/敬佩簡·愛性格中的哪一點？為什么？

（5）判斷：愛》中男主人公羅切斯特熱情奔放、敢作敢為又極具同情心。他雖

然生長在富貴家庭，卻不是那種不學無數的紈绔子弟。對或錯

6、交流心得：在整體把握文本內容的基礎上，能夠獲得屬于自己的人生感悟，并能聯

系生活實際，把這種人生感悟內化成自己強大的精神動力。并與同學一起交流自己的心得和感悟。

三、教師小結：

這節課，同學們準備得非常充分，而且能夠深入的思考問題，我們彼此學習我感到很高興?！逗啞邸愤@本小說告訴我們，人的最美好的生活是是人的尊嚴加愛，畢竟在當今社會，要將人的價值=尊嚴+愛這道公式付之實現常常離不開金錢的幫助。人們都瘋狂到似乎為了金錢和地位而埋沒愛情?！逗啞邸匪宫F給我們的正是一種化繁為簡，是一種返璞歸真，是一種追求全心付出的感覺，是一種不計得失的簡化的感情，它猶如一杯冰水，凈化每一個讀者的心靈。

第四篇：教學設計

《尊嚴》 教學設計

付廷杰

【教學目標】

１、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

２、不認識的字，不理解的詞，通過查字典、詞典自己解決。３、能找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。

４、能根據課文內容展開想象，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。

５、有感情地朗讀課文。【教學重點難點】

１、正確理解課文的內容；有感情地朗讀課文。

２、認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子?！窘虒W課時】：１課時?！窘虒W過程】

一、創設問題情境，引入新課

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

１、板書：尊嚴。學生齊讀課題。

２、讓學生初步說說對尊嚴的理解，并在小組內進行交流。

3、學生讀讀閱讀提示，明確本課的學習目標以及要完成的內容

二、組織學生獨學課文

小組長帶領學生根據閱讀提示學習課文，教師巡視

1、輕聲讀課文，了解大意，要求讀準、讀通、正確流利，2、聽寫生字新詞

3、不理解的詞句可以在小組內交流。

4、談談自己有什么收獲

5、提出自己有什么疑問

三、引導學生進行合作探究

１、提出要求：小組內進行討論、學習，第一掃清詞語理解，第二學習課文，提出問題，解決問題。（１）、自讀課文，小組交流講了一件什么事？（２）、讀第１自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓？（３）、讀第２～５自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想從這里你體會到了什么？

四、讓學生進行交流、展示、1、交流自己在學習中的收獲。

2、說說對“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！边@句話的理解

3、教師小結：事實證明了大叔說得對。２０多年后，年輕人成功了，從一個逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。

4、學生自由組合進行朗讀比賽。

五、拓展延伸：教師補充相關尊嚴的故事，讓學生多聽聽，使學生更深入地理解尊嚴這一詞的意思。

六、達標檢測

1、說說自己知道的有關尊嚴的名言警句。

2、說說在日常生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴？

3、有感情地朗讀課文 【板書設計】

７尊嚴

大叔：送食物

先吃再干 捶捶背 請求留下 哈默：要求干活 先干再吃 干完吃飯 答應留下

《尊嚴》說課材料

付廷杰

大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文第八冊第7課——《尊嚴》。這篇課文我將用一個課時進行教學。下面我就從教材、教法、學法和教學過程四個方面進行詳細講解。

一、說教材

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反復朗讀課文，體會文中的思想感情；

3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析杰克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自己去學習。我主要運用到的教法有：

1、問題導入法。

2、課文分析法

三、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法。

2、小組合作學習法

四、說教學過程：

1、創設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

師：同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎么做？

2、以讀促思，讀中感悟

㈠ 默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好為培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利于學生更有方向地把握課文。

㈡ 讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地復述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符合學生的認知規律。

3、合作學習，探索交流

這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們匯報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

㈠ 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）

㈡ 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）

㈢ 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時點撥。

在這個環節中，我重點分析兩個問題：㈠ 年輕人從一開始不吃杰克遜大叔送的食物到最后他接受的原因。㈡ 分析杰克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（為什么說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利于突破教學的重難點。

5、比賽讀書，深化理解。

根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組為單位，比賽讀年輕人和杰克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受。

為了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將采用分小組朗讀課文，然后讓學生談談學習了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解。

新課標指出：語文課程應植根于現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最后這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

8、作業

語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯系，為此我布置的作業是：搜集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

《觸摸春天》評課材料

時間：2011年5月5日 地點：401辦公室

參加人員：四年級全體語文教師 主持人：秦宗福 評課人：付廷杰 今天，我們聽了秦宗福老師上的《觸摸春天》一節課，總的來講，秦宗福老師較準確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。他在教學上有這樣幾個特點：

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個課堂教學中，學生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、男女比賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

２、閱讀過程中教師設計了具有啟發性（激發思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給學生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生大膽發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗去感受和體會，并且相互啟迪。如：“如果你是安然你會有什么感覺？”這是個課外延伸的問題，這樣的問題不但給學生創設了思維和交流的空間，也會使學生養成一邊讀書一邊思考的好習慣。教師引導學生從語言文字、自己的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自己感動的原因，讓多個孩子交流感受，讀議結合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。有利于培養獨立思考能力，培養自主的、創造的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。

３、體現了學習過程與方法：

本節課無論是創設情境、識字、閱讀還是說話，處處體現了方法與過程的指導，以及學習習慣的培養。在內容方面，教師的引導評價以感受安靜的“奇”為線，貫穿課堂引導反復閱讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心。

當然本堂課也有不足之處：如老師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠。

以上是我的個人見解，如有不當之處請在座的各位老師批評指正。

第五篇：教學設計

海市蜃樓》教學設計

教學目標：

1、正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，學習概況說明文內容的方法并能抓住事物主要特征。

3、感受海市蜃樓景觀的神奇，領略課文的語言美，積分學生熱愛大自然的感情和探索大自然奧秘的興趣。

教學重、難點： 重點：

1.正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會想象神奇壯觀的幻景。難點：

了解海市蜃樓的形成，體會想象神奇壯觀的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想象能力。

教學過程：

一、情境導入，走進神秘“蜃景”。

（一）學生交流課前搜集的關于海市蜃樓的資料。

（二）課件出示：海市蜃樓圖片。教師簡介蜃景。

（三）提問：“看了圖片，海市蜃樓給你留下了怎樣的印象？”學生暢談。

（四）引入課題：

我國著名的歷史文化名城敦煌有世界聞名的莫高窟，神奇美麗的鳴沙山、月牙泉，敦煌至陽關、玉門關更有讓人琢磨不透的自然現象——海市蜃樓。

二、初讀課文，感知蜃景“神秘”。

（一）自讀課文。1．讀準字音，讀通句子。

2．找出不懂的詞句，借助字典、詞典，或是手中的資料、上下文，來理解詞語的意思。

3.認讀生字新詞：

戈壁 瀚海 神秘 蒸騰 風塵仆仆 錯落有致 波濤澎湃 若隱若現 幻境 浮想聯翩 永恒

（二）指名讀課文，適時正音。

（三）通過朗讀課文，你讀懂了什么？ 1．了解課文的主要內容。課件出示：

課文主要寫了什么時間，什么地點的海市蜃樓？表達了作者的什么感情？ 我們可以用這種方法概況文章的主要內容：（概括內容部分繼續用段意合并法）

本文描繪了，表達了作者對 的 之情。用“重點詞句提問”的方法自讀課文。

抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它卻神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”這些句子中反復出現的詞語“神秘”，思考：課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？你還能從哪些語句中感受海市蜃樓的神秘？

交流預設：

1．我知道課文主要寫了夏日在敦煌至陽關、玉門關公路兩側的海市蜃樓。2．我從“神秘的蜃景”知道了海市蜃樓非常神秘……

三、品讀課文，領略蜃景“神秘”。

（一）中心話題：課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？

（二）課件出示自讀提示：

1.課文是怎樣表現海市蜃樓的神秘的？你從哪些語句中感受到海市蜃樓的神秘？

2.請你用自己喜歡的方式讀課文，把能夠表現海市蜃樓的神秘的語句找出來。

3.體會著讀出自己的感受。

（三）小組討論，交流感悟，指導朗讀。

師生交流預設：學生愿意談哪一方面就談哪一方面，教師要因勢利導指導學生說出海市蜃樓的神秘奇景。

課件相機出示重點語句。

1．“你經?？梢钥吹角胺讲贿h處的沙漠里，會出現一隊駱駝群，響著駝鈴，載著一批風塵仆仆的旅人，向著沙漠中的綠洲和清泉走去?！?/p>

讀了這句話仿佛看到了沙漠里的旅人和駱駝群，神秘的海市蜃景。指導學生讀出體會。

2．“在隱隱約約和不可觸摸之間，遠遠的，你會看到小樹林。透過綠色的樹林，你還可以看到黃色的房屋、整齊的建筑、錯落有致的城市和波濤澎湃的水面連成一片，若隱若現，十分壯觀。剎那間，你會覺得自己像是進入了太虛幻境！”

“若隱若現”、“太虛幻境”體現了海市蜃樓的虛幻神秘。

在很短的時間里，你會覺得自己進入了虛幻奇異的世界里。從側面說明了海市蜃樓的美麗與神奇。

指導學生讀出體會。

3．“當你感覺快要追上它的時候，它忽又神秘地消失了，消失得連一絲一毫的影子和痕跡都沒有了?！?/p>

突出了它的神秘和奇異。“影子和痕跡都沒有了?！北憩F了海市蜃樓的虛幻和縹緲，也說明了它是由于氣候和光的折射造成的，在現實中不存在。

4.抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它卻神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”。體會海市蜃樓的神秘。

5.“這不是白日夢，也不是幻覺，而是墩煌的奇景——海市蜃樓！” 教師讓學生充分想象課文所描述的畫面，并能生動、形象地描述畫面，如：“沙漠駝鈴”、“綠洲清泉”等。

……

想象課文所描述的畫面，試著用自己的話來描述，把心融入課文所描繪的意境中去，有感情地朗讀課文，讀出那種神奇、渴望、感慨、遺憾、急切的感覺。

（四）學生自悟，談想象。課件出示：

如果你看到這神奇的海市蜃樓時，你會說些什么？做些什么？

（五）課外拓展：海市蜃樓成因。

1.讓學生結合課前搜集到的資料說說了解到的海市蜃樓形成的原因。2.我的資料夾：課件出示：簡介海市蜃樓形成的原因。3.課件出示動畫視頻：海市蜃樓形成的原因。

4.結合你搜集到的資料，說說你還知道哪些自然奇觀？

四、領悟寫法，遷移運用。

（一）作者是從哪幾方面來介紹海市蜃樓的？

作者首先交代了觀賞海市蜃樓的季節、地點和“神秘”的特點。之后，作者抓住“神秘”的特點具體描繪了海市蜃樓的景色。最后，課文寫了海市蜃樓的“神秘”消失。

（二）在以后寫我們見到的有趣的景觀時，就可以運用“先總寫特點，再具體描繪”的寫法了。

五、布臵作業。課件出示：

（一）積累本課精彩語段，摘抄下來。

（二）試著背一背。

（三）把你從生活中發現的美麗神奇的景色用自己的語言描述出來，寫在日記本上。